Một số giải pháp giáo dục kỹ năng sống cho trẻ mẫu giáo 5 6 tuổi trường mầm non đông vệ, thành phố thanh hóa

1 MỞ ĐẦU: 1.1 Lý chọn đề tài: Như biết thị 40/2008/CT-DT ngày 22/07/2008 Bộ GD&ĐT phát động phong trào" Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực" giáo viên dạy lồng ghép kỹ sống cho trẻ hoạt động, kỹ sống gắn với trụ cột giáo dục là: “Học để biết, học để làm người, học để sống với người khác, học để làm” Để thực mục tiêu trên, nội dung quan trọng giáo viên cần đưa vào giáo dục cho trẻ dạy số kỹ sống cho trẻ từ lứa tuổi mầm non Hiện kỹ sống trẻ dường bị tụt lùi Điều thể rõ trẻ thành thị, vùng kinh tế phát triển Chúng ta dễ dàng bắt gặp trẻ - tuổi mẹ chăm bẩm ly tí: Từ việc vệ sinh cá nhân, mặc quần áo đến việc đút ăn Những việc làm vơ tình làm dần kỹ sống trẻ Chúng ta chứng kiến nhiều học sinh thông minh, sinh viên tốt nghiệp loại giỏi thiếu, yếu kỹ sống, kỹ làm việc nên gặp nhiều khó khăn học tập trình xin việc, làm.Từ thực trạng gánh nặng giáo dục nhà trường tăng lên gấp bội Đối với trẻ mầm non giai đoạn trẻ học, tiếp thu, lĩnh hội giá trị sống để phát triển nhân cách, đồng thời trẻ dễ bộc lộ cảm xúc, chưa có nhiều kỹ ứng phó với căng thẳng cảm xúc, vốn hiểu biết giới xung quanh nhiều hạn chế nhiều trẻ cịn thụ động, khơng biết ứng phó với tình nguy cấp, khơng biết tự bảo vệ trước nguy hiểm tìm kiếm giúp đỡ từ người khác Rèn luyện kỹ sống cho trẻ nhiệm vụ vô quan trọng, ảnh hưởng đến trình hình thành phát triển nhân cách sau bé Chính vậy, từ giai đoạn mầm non, trẻ cần trang bị kỹ sống để định hướng phát triển cá nhân cách tốt Rèn luyện kỹ sống giúp trẻ nhanh chóng hồ nhập khẳng định vị trí lớp, mà xa cộng đồng, xã hội, thiếu kỹ sống, trẻ tiếp cận với môi trường xung quanh, hịa nhập khẳng định Chính vậy, việc rèn luyện kỹ sống cho trẻ điều cần thiết Việc hình thành kỹ học tập sinh hoạt yếu tố định đến trình hình thành phát triển nhân cách sau trẻ Khi xảy vấn đề đó, khơng trang bị kỹ sống, trẻ không đủ kiến thức để xử lý tình bất ngờ Vì thế, rèn luyện kỹ sống giúp trẻ sớm có ý thức làm chủ thân, sống tích cực hướng đến điều lành mạnh cho xã hội Đây giai đoạn mà trẻ cần rèn luyện kỹ để đối phó với thực tế môi trường xung quanh Trẻ cần trang bị kỹ cần thiết khác rèn luyện phát triển thể chất, tự nhận thức thân, xác định điểm mạnh, điểm yếu thân để hoàn thiện nhân cách,… hay kỹ xã hội khác như: giao tiếp, hợp tác, làm việc nhóm,… Do đó, khơng có trang bị tốt kỹ sống cho trẻ hay có định hướng không đắn ảnh hưởng không nhỏ đến phát triển trẻ Năm học 2019- 2020, nhà trường phân công đứng lớp mẫu giáo - tuổi với số cháu 40, trăn trở nhiều việc phải giáo dục cho trẻ biết ứng xử tốt với tình hoàn cảnh sống đời thường cách văn minh hồn nhiên với độ tuổi trẻ Một tập thể trẻ có kinh nghiệm sống tốt tạo nên mơi trường sống ấm áp, hồ thuận, nhường nhịn, vui vẻ chuẩn bị tâm cho trẻ mạnh dạn, tự tin trước bước vào trường Tiểu học Qua thời gian tìm tịi nghiên cứu, nhận thức sâu sắc, ý nghĩa vai trò quan trọng kỹ sống phát triển trẻ Tuy nhiên việc giáo dục kỹ sống chưa trở thành môn học với giáo trình chuẩn, áp dụng nhà trường Với trái tim người mẹ thứ hai năm học 2019- 2020 thúc lựa chọn thực đề tài : “Một số giải pháp giáo dục kỹ sống cho trẻ mẫu giáo - tuổi trường mầm non Đơng Vệ Thành phố Thanh Hóa” để nghiên cứu 1.2 Mục đích nghiên cứu: Đánh giá thực trạng kỹ sống trẻ mẫu giáo – tuổi trường mầm non Đông Vệ, sở đề xuất số biện pháp nâng cao hiệu giáo dục kinh nghiệm sống cho trẻ mầm non, giúp trẻ chuyển tải biết, cảm nhận, quan tâm, thành khả thực thụ giúp trẻ biết phải làm làm tình khác sống hàng ngày Từ phát triển cách toàn diện nhân cách trẻ Giúp trẻ sống tự tin, kích thích tính tị mị, ham học hỏi, có kỹ giao tiếp tốt biết cách tự bảo vệ thân để giúp trẻ phát triển tồn diện mặt, bên cạnh cịn giúp giáo viên nhận thức sâu sắc, giúp phụ huynh hiểu rõ tầm quan trọng việc dạy kỹ sống cho trẻ 1.3 Đối tượng nghiên cứu: - Một số kỹ sống phù hợp với trẻ mẫu giá - Một số biện pháp giáo dục kỹ sống cho trẻ mẫu giáo - tuổi trường Mầm non Đông Vệ” 1.4 Phương pháp nghiên cứu: a Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận Nhóm phương pháp nhằm thu thập thông tin lý luận để xây dựng sở lý luận đề tài b Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn * Phương pháp điều tra: - Điều tra mức độ trẻ đạt nhóm kinh nghiệm sống -Tìm hiểu biện pháp dạy kinh nghiệm sống cho trẻ đạt kết cao * Phương pháp quan sát: Quan sát biểu hiện, hành vi, kỹ trẻ thông qua ngôn ngữ hoạt động hàng ngày * Phương pháp đàm thoại: Đàm thoại với đồng nghiệp để trao đổi kinh nghiệm hay dạy kinh nghiệm sống cho trẻ Đàm thoại với phụ huynh để tìm hiểu đặc điểm trẻ gia đình Đàm thoại trực tiếp với trẻ trình thực biện pháp giáo dục * Phương pháp trực quan: Bao gồm phương pháp làm mẫu, làm gương… giúp trẻ quan sát bắt chước thực hành thường xuyên kỹ sống cần hình thành * Phương pháp thực hành: Bao gồm phương pháp trò chơi, giao việc, trải nghiệm Những phương pháp giúp trẻ bắt chước/tập thử tích cực thực hành thường xuyên kỹ sống giáo viên cần dạy trẻ c Phương pháp thống kê toán học Xử lý số liệu khảo sát, đạt kết quả, mức độ đạt được, để rút kinh nghiệm hay cho vấn đề nghiên cứu NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lý luận vấn đề giáo dục kỹ sống cho trẻ mầm non Trẻ lứa tuổi mầm non (Từ – tuổi) giới quan rộng mở Trẻ tò mò giới xung quanh hay thích khám phá, giai đoạn trẻ tiếp thu học hỏi thứ xung quanh nhanh Chính giáo dục kỹ sống cho trẻ giai đoạn đem lại nhiều lợi ích tích cực Trẻ hịa nhập sống nhanh chóng, xây dựng mối quan hệ với người xung quanh Có kỹ chăm sóc tự bảo vệ thân khỏi nhũng nguy hiểm bất ngờ sống Ham học hỏi, lĩnh hội tự làm giàu vốn kiến thức Giúp trẻ phát triển tồn diện nhân cách hướng Lứa tuổi mầm non giai đoạn học - tiếp thu - lĩnh hội giá trị sống để phát triển nhân cách Kỹ sống kỹ tảng để hình thành nhân cách trẻ Phát triển mặt thể chất, tình cảm-xã hội, ngôn ngữ, nhận thức, giúp trẻ sẵn sàng học lớp trường phổ thông sau Cụ thể là: Thứ nhất: Giúp trẻ an toàn, khỏe mạnh, khéo léo bền bỉ, tự phục vụ thân Thứ hai: Giúp trẻ biết kiểm soát cảm xúc, thể tình yêu thương, đồng cảm với người xung quanh Thứ ba: Giáo dục kỹ sống giúp trẻ mạnh dạn, tự tin, tơn trọng người khác, có khả giao tiếp tốt với người Thứ tư: Giúp trẻ ham hiểu biết, sáng tạo, có kỹ thích ứng với hoạt động học tập lớp như: sẵn sàng hịa nhập, vượt qua khó khăn để hồn thành nhiệm vụ… Các kỹ dạy cho trẻ mầm non như: Kỹ nhận thức thân, kỹ quản lý cảm xúc, kỹ giao tiếp quan hệ xã hội, kỹ học tập, kỹ tương tác…Từ đó, chương trình giáo dục mầm non đưa nội dung đơn giản gần gũi với trẻ như: dạy trẻ có kỹ hợp tác với người, kỹ nhận hoàn thành nhiệm vụ, kỹ tự phục vụ, kỹ kiểm soát cảm xúc…các kỹ khơng tách rời mà có liên quan chặt chẽ với nhau, thể đan xen vào nhau, thực hành tình xảy hàng ngày Cho nên việc giáo dục vận dụng tốt giúp trẻ có nhân cách tốt Khi giáo dục kỹ sống cịn góp phần mở rộng nhận thức, phát triển trí tuệ, giáo dục đạo đức, giáo dục thẩm mĩ, phát triển ngôn ngữ cho trẻ 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm * Thuận lợi: Trong năm học 2019 - 2020 phân công nhà trường, lớp mẫu giáo - tuổi Lá tơi có cơ/ lớp Nhìn chung giáo viên nhiệt tình, có tinh thần trách nhiệm, u nghề, mến trẻ quan tâm chăm sóc giáo dục trẻ Đối với thân giáo viên mầm non ln tìm hình thức, biện pháp linh hoạt, hợp lý dựa quan điểm then chốt giáo dục mầm non “Lấy trẻ làm trung tâm” tận dụng điều kiện để tạo nhiều hội cho đứa trẻ tự trải nghiệm Với kĩ phong phú thân biết cách khai thác kiến thức từ sống xung quanh, tạo lập mối quan hệ với tự nhiên người để giáo dục trẻ sống an tồn, hịa bình phát triển * Khó khăn: Bên cạnh thuận lợi chúng tơi cịn gặp khơng khó khăn là: Lớp học cịn chật chội gây khó khăn cho việc tổ chức hoạt động Khả nhận thức học sinh không đồng Phụ huynh bao bọc , nuông chiều, làm hộ trẻ khiến trẻ ỷ lại, ích kỷ, khơng quan tâm đến người khác kỹ sống hạn chế Khó khăn cho trẻ việc có tình bất ngờ xảy Một số bậc phụ huynh chưa thực hiểu trách nhiệm gia đình việc chăm sóc, giáo dục trẻ chương trình chăm sóc trẻ lứa tuổi mầm non chưa có có biện pháp phối, kết hợp cha mẹ cô giáo để đạt hiệu giáo dục tốt * Kết thực trạng: Khảo sát đầu năm lớp với tổng số trẻ 40 cháu (Trong có 15 nữ, 25 nam) cho kết sau STT Nội dung khảo sát K ỹ nhận thức thân Kỹ tự tin Kỹ giao tiếp quan hệ xã hội Kỹ học tập Tổng số trẻ 40 Đạt Số trẻ % Chưa đạt Số trẻ % 22 55% 18 45% 18 45% 22 55% 18 45% 22 55% 24 60% 16 40% Qua bảng khảo sát đầu năm tơi thấy tỉ lệ % đạt cịn thấp chưa đạt nhiều, cụ thể: Kỹ nhận thức thân: Nhiều trẻ chưa tự phục vụ thân với việc vừa sức với rửa tay, lau mặt, mặc quần áo… Kỹ tự tin: Nhiều trẻ không mạnh dạn, tự tin cô gọi lên thực yêu cầu cô giáo đề Kỹ giao tiếp quan hệ xã hội: Ở nhóm tỉ lệ chưa đạt chiếm ½ tổng số lớp chưa đạt, kỹ giao tiếp quan hệ xã hội Kỹ học tập: Đối với nhóm nhiều trẻ cịn chưa biết cách cầm bút, kê không hứng thú tham gia học cô bạn Từ thực tế qua bảng khảo sát thấy kỹ sống học sinh lớp tơi phụ trách cịn nhiều bạn chưa đạt Vì tơi học hỏi, tìm hiểu từ đồng nghiệp, tài liệu báo chí…để tìm biện pháp phù hợp mạnh dạn đưa vào thực áp dụng cho học sinh lớp sau: 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.3.1 Cụ thể hóa biện pháp để giáo dục kỹ sống cho trẻ Trên sở khảo sát trẻ đầu năm học xác định kỹ phù hợp với lứa tuổi giúp giáo viên lựa chọn nội dung trọng tâm để dạy trẻ lớp phụ trách sau: Kỹ tự tin: Nhận biết, thể cảm xúc, suy nghĩ cá nhân với người Kỹ hợp tác: Kỹ tổ chức hoạt động, làm việc theo nhóm, kỹ định, giải vấn đề Kỹ nhận thức thân: Như tự phục vụ thân, kỹ tự bảo vệ trước tình nguy hiểm, nhận biết giá trị thân Kỹ giao tiếp quan hệ xã hội: Kỹ ứng xử phù hợp với người xung quanh, kỹ hợp tác, kỹ nhận hoàn thành nhiệm vụ, kỹ tuân thủ quy tắc xã hội, giao tiếp lịch lễ phép, kỹ tự phục vụ Kỹ học tập: Ý thức trách nhiệm, kỹ thiết lập thực mục tiêu Để xác định kỹ cần đọc, nghiên cứu tài liệu bồi dưỡng thường xuyên cho giáo viên mầm non tài liệu khác giáo dục kỹ sống cho trẻ nhà xuất có uy tín phát hành cụ thể: * Hình thành kỹ tự tin: Bản thân tự nhận thấy kỹ mà cần tâm phát triển tự tin, lòng tự trọng trẻ Nghĩa giúp trẻ cảm nhận ai, cá nhân mối quan hệ với người khác, trẻ tự tin làm theo ý tưởng, tự tin bày tỏ cảm xúc với người khác mà không e ngại Kỹ sống giúp trẻ nhanh chóng thực mong muốn đồng thời có khả hịa nhập với cộng đồng Những biện pháp sử dụng để phát triển tự tin trẻ là: + Luôn tôn trọng, giúp trẻ xây dựng hình tượng tốt mình: Từ đặc điểm tự tin trẻ bắt nguồn từ lịng tự tơn, trẻ khơng có tự tơn khơng thể có tự tin Do đó, tơi ln tơn trọng trẻ, cổ vũ khích lệ khả trẻ lúc nơi cách kịp thời Ví dụ: Khi trẻ xung phong lên đọc thơ trước lớp, khen ngợi trẻ giỏi, mạnh dạn…để lần sau trẻ muốn không e ngại biểu diễn trước đám đơng… + Nói cho trẻ biết “con làm được”: Tôi dùng lời động viên trẻ cách chân thành, khơng q lời khen, nghĩ đường nói nẻo Và việc tơi ln nói “con làm được” để dần củng cố niềm tin vào thân cho trẻ Ví dụ: Trong thể dục, số trẻ sợ độ cao nên không dám trèo lên xuống thang, không ép buộc trẻ phải thực hoạt động mà khuyến khích trẻ với lời động viên “con trèo được, cố gắng lên…” để trẻ tự tin thể thân trước bạn + Bồi dưỡng tài đặc biệt cho trẻ: Tài đặc biệt làm tăng thêm tự tin cho trẻ Tơi vào sở thích, niềm đam mê trẻ để bồi đắp sở trường đặc biệt trẻ Ví dụ: Trẻ có khả vẽ đẹp tơi tạo nhiều hội lớp để trẻ thể sở trường vẽ góc, trang trí lớp Đồng thời trao đổi với phụ huynh cho trẻ tham gia lớp vẽ ngoại khóa để nâng cao tài cho trẻ… + Cho phép trẻ mắc sai lầm: Một đứa trẻ không phạm sai lầm trưởng thành Cho nên, trẻ mắc sai lầm lưu tâm đến sai lầm để trao đổi thân thiện, cởi mở với trẻ giúp trẻ hiểu mắc sai lầm điều quan trọng biết sửa chữa không mắc phải sai lầm Đồng thời khơng phê bình hay chê bai trẻ thẳng thắn làm trẻ hứng thú tự ti thân Ví dụ: Khi trẻ tranh giành đồ chơi với bạn, hỏi trẻ xem lại vậy, tơi bày trị chơi với đồ chơi để trẻ chơi với Sau hỏi trẻ xem chơi có vui tranh giành khơng giáo dục trẻ lần sau nên chơi đoàn kết với bạn bè + Quy định hành vi: Đầu năm học đề 1số quy định phù hợp với lớp học nhằm đạt mục tiêu chăm sóc giáo dục trẻ, tạo thói quen nề nếp tốt cho trẻ Yêu cầu trẻ lớp thực theo nội quy để tạo tính chủ động làm việc có kế hoạch cho trẻ lớp Ví dụ: Đến thể dục sáng, tơi hỏi trẻ nhìn lên lịch xem hoạt động ngày hôm gì? Và cho trẻ chuẩn bị hoạt động với + Tổ chức số hoạt động khác để phát triển tự tin trẻ: Tơi trị chuyện với trẻ với câu hỏi tự tin gì? Khi tự tin cảm thấy nào? Khi không tự tin cảm thấy sao? Hoặc sử dụng câu hỏi gắn với thực tế trẻ “con kể việc muốn tự làm, học cách làm nào? Hãy kể việc tự làm, Khi tự làm cảm thấy nào?” Qua hoạt động trị chuyện giúp trẻ hiểu trẻ tự tin trẻ mạnh dạn nói, làm, thể cảm xúc suy nghĩ với người Nếu trẻ tự tin kết hoạt động trẻ đạt tốt Tạo hội cho trẻ trải nghiệm: Để trẻ tự làm việc cho thân nhiều tốt như: Tự lấy đồ dùng học tập, dạy trẻ cách nhờ người bạn khác giúp đỡ việc * Hình thành kỹ hợp tác: Việc giáo dục kỹ hợp tác cho trẻ mầm non cần thiết Bởi trẻ mầm non cịn nhỏ, có nhiều việc khơng thể tự làm khơng có người khác giúp đỡ Khi trẻ bạn giúp đỡ trẻ giúp đỡ bạn trẻ nhanh chóng hồn thành nhiệm vụ Qua trẻ có niềm vui, có bạn bên cạnh để chia sẻ công việc, giúp phát triển kỹ tình cảm xã hội trẻ Để giáo dục kỹ hợp tác cho trẻ tạo hội cho trẻ chơi làm việc theo nhóm với trẻ khác tất hoạt động Ví dụ: Cho trẻ thảo luận theo tổ để nhận xét đặc điểm đối tượng hoạt động, tạo cảm nhận giúp trẻ tôn trọng quyền lợi trẻ khác qua việc chia sẻ, hướng dẫn trẻ cư xử lịch với bạn khác Tổ chức số hoạt động phát triển kỹ hợp tác như: Thảo luận hợp tác: Trị chuyện với trẻ có sử dụng câu hỏi “con bạn làm việc gì? Trị chơi thích có bạn chơi? Tại phải hợp tác với bạn, có làm việc khơng? Điều cảm thấy vui hợp tác ? Qua việc trò chuyện giúp trẻ hiểu hợp tác có nhiều người thực việc đó, vui thích làm việc Trị chơi “đơi bạn hợp tác”: Cho trẻ tìm thêm bạn để ghép đôi với Các đôi ngồi quay mặt vào nhau, nắm lấy tay nhau, ngồi xuống đứng lên mà không buông tay Trò chơi “Những tháp tập thể”: Yêu cầu trẻ ngồi xung quanh bàn đưa cho trẻ khối đồ chơi có hình dáng kích thước khác Nhiệm vụ trẻ xếp khối thành tháp cao tốt Trưng bày hình ảnh sưu tập: Có nội dung người chơi, làm việc với cho trẻ thảo luận nội dung hình ảnh Cho trẻ tập đóng kịch: Theo nội dung câu chuyện chương trình giáo dục mầm non: Đóng kịch “Nhổ củ cải” (có cảnh người hợp tác với để nhổ củ cải)…Đóng kịch theo thơ “gấu qua cầu”, thơ “mèo câu cá”… * Hình thành kỹ tự nhận thức thân: Kỹ tự nhận thức trẻ tự nhận diện thân, phát triển quan niệm tích cực thân Trẻ nhận thức khác trẻ, nhận thức cá nhân có điểm riêng biệt cần tơn trọng, phát triển suy nghĩ tích cực thân trẻ Kỹ tự nhận thức giúp trẻ hiểu ai? Trẻ yêu gì? Điểm mạnh sở thích để kết nối chúng vào lĩnh vực liên quan phát huy chúng cách tối đa Trẻ nhận điểm yếu giúp trẻ dự đốn khó khăn q trình hoạt động từ tìm cách khắc phục khó khăn Để hình thành kỹ tự nhận thức thực số biện pháp sau: + Trị chuyện giúp trẻ tìm hiểu thân thông qua số câu hỏi như: Con ai? Con thấy có tính tốt đẹp nào? Con thích khơng thích gì? Con có mong muốn gì? Con làm để đạt mong muốn đó? Con có điểm khác với bạn? + Chấp nhận đa dạng trẻ giúp trẻ chấp nhận lẫn nhau: Tôi ln tơn trọng cá tính cá nhân trẻ lớp, đồng thời có biện pháp giáo dục để hạn chế điểm yếu, phát huy điểm mạnh trẻ Tôi nhận thấy tôn trọng tất trẻ trẻ lớp noi gương theo cơ, biết tơn trọng bạn lớp Ví dụ: Trong lớp có cháu bị khuyết tật, trẻ lớp khơng chơi với bạn đó, tơi trị chuyện để cháu thấy bạn có nhiều điểm tốt ngoan, chăm học, bạn hát hay…các cần quan tâm giúp đỡ chia sẻ với bạn Đồng thời, thân đối xử cơng bằng, u thương, tơn trọng trẻ để trẻ lớp noi theo + Giúp trẻ đạt thành công định lớp học: Thành công yêu tố quan trọng tác động đến phát triển ý thức thân Trẻ lứa tuổi cần trải qua thành công (theo khả trẻ) để trẻ có cảm giác tự tin làm điều tốt Trẻ tự hào thành cơng giáo cho trẻ thấy cô tự hào trẻ + Tổ chức số hoạt động, trò chơi phát triển kỹ tự nhận thức cho trẻ: Ví dụ: Hoạt động “soi gương”: Giúp trẻ tự quan sát, cảm nhận hình dáng cách cho trẻ tự ngắm gương với động tác làm điệu, đội mũ, mặc quần áo… lúc tơi hỏi trẻ: Con thấy gương, người gương có dáng u khơng? Hoạt động “Tơi vẽ”: Tôi tạo tờ giấy lớn dán lên tường Tôi cổ vũ trẻ vẽ hay dán thứ trẻ làm vào để trẻ lớp tạo thành tranh tổng hợp lớn Với hoạt động trẻ thấy phát triển tiến thân qua giai đoạn Hoạt động “có điều tên”: Trẻ nhỏ thường tự hào tên mình, tất hoạt động liên quan đến tên trẻ làm trẻ hứng thú Hầu hết bố mẹ đặt tên cho có ý nghĩa, yêu cầu trẻ hỏi bố mẹ điều này, sau tơi phát cho trẻ tờ giấy bút màu để trẻ vẽ lại điều vào tranh trang trí cho tranh Khi thực xong cho trẻ diễn tả lại ý nghĩa tranh mà trẻ vẽ * Hình thành kỹ giao tiếp quan hệ xã hội: Trẻ mầm non cần phải học nhiều năm đầu đời: Học cách làm chủ ngôn ngữ, học cách nhận biết đối phó với cảm xúc người khác, học cách tin vào can đảm để khám phá giới rộng lớn xung quanh Nếu trẻ không đạt lực xã hội tối thiểu vào khoảng tuổi trẻ gặp khó khăn suốt sống sau + Dạy trẻ học cách kiểm soát xung đột điều chỉnh hành vi mình: Tơi làm cầu nối giúp trẻ biểu lộ cảm xúc biết lắng nghe ý kiến người khác Nếu trẻ bất hòa với bạn khác thường cho trẻ thấy trẻ chưa điểm nào, điểm cần khắc phục điểm tốt cần phát huy Cho trẻ thấy mối bất hòa thường dẫn đến cảm xúc tiêu cực tức giận, sợ hãi, cịn chơi đồn kết với bạn tạo nên tình cảm tốt đẹp tinh thần thoải mái, vui vẻ… Ví dụ: Có trẻ đánh nhau, điều cần làm hỏi hai trẻ lý lại để trẻ có hội thể suy nghĩ lời nói việc Sau giải thích cho trẻ hiểu bạn đúng, bạn chưa Giáo dục trẻ lần sau chơi đoàn kết với bạn + Tạo hội cho trẻ tham gia vào mối quan hệ với trẻ khác: Nếu trẻ tương tác với cách phù hợp, qua trẻ học quy tắc ứng xử xã hội Vì vậy, tơi thường xun tổ chức hoạt động tập thể cho trẻ lớp tổ chức sinh nhật, biểu diễn văn nghệ tổng hợp cuối chủ đề, hoạt động góc…để trẻ làm việc theo nhóm với Trong q trình hoạt động ln khuyến khích trẻ giao tiếp thỏa thuận với bạn chơi, biểu lộ mong muốn cách thích hợp, biết giúp đỡ bạn chơi + Tổ chức số trò chơi: Giúp trẻ biết lắng nghe người khác nói Ví dụ: Hoạt động“ điện thoại bạn bè”: Cho trẻ chơi gọi điện cho bạn (2 bạn gần nhau) Theo dõi q trình trị chuyện trẻ Sau hỏi trẻ: Hai người nói lúc có nghe rõ điều khơng? Khi nghe thấy tiếng bạn? Con cảm thấy nghe được, không nghe được? Giúp trẻ biết quan tâm chia sẻ với người khác Ví dụ: Hoạt động“chúc bạn chóng khỏe”: Nếu lớp có trẻ bị ốm không đến lớp được, Tôi tổ chức cho trẻ lớp làm thiệp để gửi lời thăm hỏi chúc bạn nhanh khỏe gửi tới bạn bị ốm… * Hình thành kỹ học tập: Mặc dù kiến thức mà trẻ học trường mầm non sơ đẳng có vai trò quan trọng, tảng vững cho việc học văn hóa trường phổ thơng sau Với trẻ lớp tôi, hoạt động xác định cụ thể mục tiêu, hướng dẫn cụ thể nội dung, gợi ý cách thực cho trẻ trao đổi cách thực với bạn để trẻ tìm cách thực riêng mình, đồng thời tơi khuyến khích tun dương kịp thời sáng tạo trẻ, giúp đỡ trẻ thực kém, động viên trẻ cố gắng hoàn thành tốt nhiệm vụ giao với tâm trạng thoải mái hứng thú Ví dụ: Trong hoạt động tạo hình vẽ số vật sống gia đình (theo đề tài) Tơi cho trẻ quan sát nhận xét số tranh vẽ số vật sống gia đình chuẩn bị trước để gợi ý cách vẽ cho trẻ Trong trình trẻ thực bao quát để kịp thời tuyên dương trẻ có sáng tạo biết vẽ thêm chi tiết trang trí cho tranh thêm sinh động, đồng thời giúp đỡ trẻ chưa biết cách thực hồn thành sản phẩm Kết đa số trẻ lớp tơi có ý thức trách nhiệm, có kỹ thiết lập thực mục tiêu tất hoạt động, hoạt động học có chủ định 2.3.2 Giúp trẻ phát triển kinh nghiệm sống qua việc tổ chức hoạt động tập thể vui tươi, lành mạnh nhà trường Nội dung phong trào“Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực”, có nội dung: Nhà trường cần tổ chức hoạt động văn nghệ, thể thao cách thiết thực, khuyến khích tham gia chủ động, tự giác học sinh Tổ chức trò chơi dân gian hoạt động vui chơi giải trí tích cực khác phù hợp với lứa tuổi học sinh Căn vào nội dung trên, xây dựng kế hoạch thực nhiều hoạt động cách thiết thực, khuyến khích tham gia chủ động, tự giác trẻ Cụ thể sau: 10 Tham mưu với Ban giám hiệu nhà trường tổ chức cho giáo viên thi làm đồ chơi dân gian; sáng tác hát, điệu múa thể loại dân ca cho trẻ lứa tuổi mầm non Tổ chức hội thi, hoạt động văn nghệ, vui chơi giải trí tích cực khác phù hợp với lứa tuổi trẻ mầm non Huy động tạo điều kiện để có tham gia hoạt động đa dạng phong phú cha mẹ trẻ em, tổ chức, lực lượng xã hội, cá nhân việc giáo dục văn hóa, truyền thống, giáo dục lịng u nước cho trẻ Ví dụ: Tăng cường cho trẻ chơi trị chơi dân gian hoạt động trời vào ngày thứ tư, sáu; riêng chiều thứ hai hàng tuần, trẻ xem kịch rối qua câu chuyện cổ tích, giao lưu hỏi đáp trẻ nội dung câu chuyện Cụ thể tổ chức thực hoạt động bật sau: Tổ chức cho học sinh lớp 5- tuổi thi góc chơi “khám phá khoa học” theo chủ đề thân, lên tiết thực hành giúp trẻ trải nghiệm giác quan, trải nghiệm đời sống hàng ngày trẻ Tổ chức cho trẻ đến thăm nhà bạn chủ đề gia đình theo tổ, nhóm trẻ Hoạt động nhằm phối hợp với bậc cha mẹ để giúp trẻ phát triển kỹ cảm xúc xã hội cách tạo mối liên kết bạn bè gia đình Tổ chức cho trẻ tham quan cơng trình cơng cộng (như trạm y tế, nhà tưởng niệm Bác Hồ…) nhằm rèn luyện kỹ giao tiếp, giáo dục lòng yêu quê hương đất nước người Tổ chức ngày hội “Bánh chưng, bánh dày” lồng ghép giáo dục qua câu chuyện lịch sử “Sự tích bánh chưng, bánh dày” Hoạt động vui chơi giải trí dành thời gian cho học sinh khối 5-6 tuổi thực hành chuyên đề “ Bé tập làm nội trợ ” qua hội thi gói bánh chưng ngày tết Ví dụ: Chuẩn bị đón tết nguyên đán nhà trường tổ chức gói bánh trưng, tơi chuẩn bị ngun vật liệu như: Lá dong, gạo nếp, đậu xanh, thịt, lạt buộc giới thiệu cho trẻ biết nguyên vật đó, rửa lá, đãi gạo nếp, đậu xanh, đồ chín đậu xanh, thái thịt làm nhân bánh, sau cho trẻ thực hành gói bánh cô Tổ chức hội diễn văn nghệ mừng xuân cho trẻ góc chơi với chủ đề “ Bé hát dân ca” thi “Trang phục dân gian”, tổ chức gian hàng ẩm thực mùa xuân, trò chơi dân gian, thi giải câu đố hay… Tổ chức cho trẻ lớp 5-6 tuổi tham quan, vui chơi trò chơi dân gian dịp đầu xuân như: Ném vòng cổ chai, đập heo, cướp cờ sân vận động nhà văn hố xã, giúp trẻ có dịp đến tham quan tìm hiểu nét văn hóa đặc trưng địa phương Tổ chức hoạt động nghệ thuật cho trẻ qua hội thi “ Vẽ điều mơ ước cho mẹ”, tổ chức hoạt động phát triển tư qua số hội thi có tham gia 11 trực tiếp cha mẹ để chơi với trẻ qua rèn luyện tính kiên nhẫn, kỹ hợp tác với cha mẹ, ông bà để chiến thắng yêu cầu thử thách luật chơi, phát triển kỹ giao tiếp, kỹ sống tự tin, phát triển tình cảm, nhận thức trẻ Ví dụ: Khi nhà trường tổ chức hoạt động nghệ thuật cho trẻ qua hội thi “ Vẽ điều mơ ước cho mẹ”, cô giáo mời phụ huynh trẻ tham gia tổ chức tới dự để cổ vũ, động viên, hợp tác trẻ, giúp trẻ tự tin chiến thắng 2.3.3: Tổ chức tốt hoạt động theo chương trình giáo dục mầm non mới, lồng ghép hoạt động giảng dạy nhằm khuyến khích chuyên cần, tích cực trẻ Tôi giúp trẻ tham gia chơi cách tự nguyện hứng thú thoải mái khơng bị áp đặt, gị bó thơng qua trị chơi làm thoải mãn nhu cầu trẻ đồng thời trẻ học điều như, học mà chơi, chơi mà học'' Quan hệ trẻ giáo quan hệ tình cảm gắn bó mang đậm sắc màu tình mẹ con, quan hệ trẻ với chủ yếu quan hệ chơi, trẻ chơi nhau, ngủ khoảng thời gian gần gũi với điều kiện phương tiện gia đình, sinh hoạt trẻ hồn tồn phụ thuộc vào vai trị tổ chức, hướng dẫn giúp đỡ người lớn Như đợt dịch bệnh vừa qua tơi có dạy trẻ khám phá dịch Corona qua video gửi vào zalo cho bố mẹ trẻ để trẻ tương tác với học hình thành trẻ số kỹ phòng tránh dịch bệnh Kỹ sống hợp tác trò chơi, câu chuyện, hát cô giúp trẻ cách làm việc với bạn bè việc không nhỏ trẻ lứa tuổi Khả hợp tác giúp trẻ biết cảm thông làm việc với bạn Ví dụ: Trồng rau, trẻ phân cơng theo nhóm để nhận nhiệm vụ như: Xới đất, trồng cây, nhổ cỏ, tưới Trẻ học làm việc nhau, kỹ thích tị mị ham học hỏi kỹ quan trọng cần trẻ vào giai đoạn khát khao học cô giáo cần sử dụng nhiều tư liệu ý tưởng khác để gợi tính tị mị tự nhiên trẻ cô dạy trẻ biết thể thân diễn đạt ý tưởng cho người khác hiểu, trẻ cần cảm nhận vị trí, kiến thức giới xung quanh kỹ quan trọng trẻ, có vị trí so với tất kỹ khác đọc viết, làm toán, trẻ cảm thấy thoải mái nói lý tưởng đó, trẻ trở nên dễ dàng học sẵn sàng tiếp nhận suy nghĩ yếu tố cần thiết để trẻ sẵn sàng học thứ Ngồi trường giáo cần dạy trẻ văn hóa ăn uống qua dạy trẻ kỹ lao động tự phục vụ, rèn tính tự lập như: (biết tự rửa tay trước ăn,và sau vệ sinh ăn ngồi ngắn bàn để ăn biết sử dụng đồ dùng vật dụng ăn uống cách đắn, ăn uống gọn gàng, ăn xong biết tự lau miệng xúc miệng ăn cơm xong, không đánh vãi cơm, trẻ biết mời cô ăn va có khách, ăn xong biết cất nơi qui định, biết giúp đỡ 12 dọn phịng ngồi ngắn ăn xong ăn hết xuất, khơng nói chuyện ăn Giúp trẻ cảm thấy tự tin tiếp nhận thử thách mới, điều liên quan tới việc trẻ có thây thoải mái ,tự tin với người xung quanh, người xung quanh tiếp nhận trẻ ? Cơ cần chuẩn bị cho trẻ tự tin, thoải mái trường hợp việc ăn uống để khơng phải xấu hổ hành vi không trẻ 2.3.4: Khai thác phát huy khiếu, tiềm sáng tạo trẻ Đối với trẻ hoạt động tạo cho trẻ tâm thoải mái, gợi mở giúp trẻ phát huy tiềm sáng tạo khiếu trẻ Ví dụ: Giờ tạo hình cho trẻ vẽ xanh, trước học vẽ cho trẻ dạo chơi thăm quan cảnh trường, khám phá loại xung quanh sân trường…Vào vẽ đưa câu hỏi gợi mở giúp trẻ nhớ lại đặc điểm trường mà trẻ vừa thăm quan, sau tơi dựa vào khiếu, khả trẻ để gợi mở khuyến khích trẻ sáng tạo Đối với học khác trò chuyện, đàm thoại đưa câu hỏi gợi mở như: Vì sao? Như nào? Để trẻ suy đốn, mơ tả, nhận xét nội dung có liên quan đến chủ đề, để kích thích trẻ biểu lộ suy nghĩ, cảm xúc trẻ Ví dụ: Thơng qua hoạt động ngồi trời, tơi trẻ trò chuyện tượng thời tiết như: Quang cảnh bầu trời trước sau mưa tơi cho trẻ quan sát tranh quang cảnh trời chuẩn bị mưa quang cảnh bầu trời sau cơm mưa câu hỏi đặt sau: - Các có nhận xét tranh? - Khi có dấu hiệu báo trời mưa quang cảnh bầu trời nào? - Các dấu hiệu báo trời mưa có tượng gì? - Màu sắc đám mây sao? - Sau mưa quang cảnh bầu trời nào? - Cỏ cây, hoa sau mưa có thay đổi? + Các tổ chức cho trẻ tham gia hoạt động có chủ định, thăm quan, dạo chơi Tôi lựa chọn phương pháp khuyến khích trẻ “Học qua chơi” thơng qua trải nghiệm 2.3.5: Tuyên truyền, phối hợp với cha mẹ để thực dạy trẻ kỹ sống Bên cạnh việc dạy trẻ trường, trọng đến việc trao đổi với phụ huynh để phối hợp dạy kỹ sống cho trẻ Tuyên truyền cho phụ huynh hiểu khơng nên làm hộ con, phải dậy trẻ tính tự lập từ bé Trẻ 13 hướng dẫn sớm cách tự vệ , nhận biết mối nguy hiểm từ xung quanh cách xử lý vững vàng vượt qua thử thách tình Điều chứng minh rõ ràng từ thực tế Chính vậy, cách bảo vệ trẻ tốt dạy trẻ biết cách tự bảo vệ thân Trước hết, cha mẹ người lớn phải gương mẫu, yêu thương, tôn trọng, đối xử công với trẻ đảm bảo an tồn cho trẻ.Ví dụ: Hướng dẫn nhắc nhở trẻ đội mũ bảo hiểm xe máy buổi đến trường, tham gia giao thông Tạo điều kiện tốt cho trẻ vui chơi, tạo tình mở để trẻ khám phá giải Ví dụ: Có thể giới thiệu với trẻ số tượng tự nhiên qua tranh ảnh, hát, hoạt động vui chơi hay tình thực gặp ngày (trời mưa, cầu vồng…Từ giáo dục trẻ biết cách tránh mưa…) Trong sống hàng ngày, nên dạy trẻ cách xử lý tình bất trắc mà trẻ gặp phải hình thức trị chuyện, tạo tình huống, gợi mở giúp trẻ tìm cách giải Khơng áp đặt, cấm đốn trẻ Thay “Con khơng làm này, “thì ta nên đưa tình cụ thể thơng qua thực tế giúp trẻ hiểu không làm thế, xảy phải làm ? Chính từ suy nghĩ tìm cách xử lý tình cụ thể giúp trẻ dần có kỹ suy đoán, biết áp dụng kiến thức kinh nghiệm có để tìm cách giải Từ trẻ vận dụng với tình khác thực tế hàng ngày mà trẻ gặp Dần hình thành cho trẻ kinh nghiệm, kỹ biết bảo vệ sống sau Tuyên truyền để bậc phụ huynh hiểu rằng: Giáo dục kỹ sống giúp trẻ nâng cao lực để tự lựa chọn giải pháp khác Quyết định phải xuất phát từ trẻ Nội dung giáo dục phải xuất phát từ nhu cầu kinh nghiệm trẻ Trẻ cần có điều kiện để cọ sát ý kiến khác nhau, trao đổi kinh nghiệm, tập tành, thực hành áp dụng Bên cạnh đó, yêu cầu phụ huynh phối hợp cô giáo việc thống phương pháp giáo dục trẻ: - Tin tưởng vào trẻ lực trẻ - Tôn trọng ý kiến trẻ, không áp đặt ý kiến - Khơng nói dài nói nhiều, khơng đưa lời giải đáp có sẵn mà đưa câu hỏi để trẻ tự tìm tịi - Không vội vàng phê phán - sai mà kiên trì giúp trẻ biết tranh luận đưa kết luận Khuyến khích trẻ nói lên sở thích, quan điểm trẻ: Nói chuyện với thành viên lớp, gia đình cảm giác lựa chọn mình, cố gắng khơng trích định trẻ Việc hình thành kỹ 14 tự kiểm sốt thân, rèn luyện tính tự tin cho trẻ tham gia hoạt động xã hội buổi thảo luận sau Ví dụ: Như trẻ thích vẽ, ngồi việc cho trẻ học khiếu vẽ tơi, cha mẹ cho trẻ thêm bút màu, giấy vẽ cho trẻ cách lưu giữ tranh để tạo thành sưu tập tranh vẽ trẻ triển lãm tranh trẻ góc nhỏ nhà Cần dạy trẻ nghi thức văn hóa ăn uống: Dạy trẻ biết cách sử dụng đồ dùng ăn uống Việc thực học, sinh hoạt hàng ngày trẻ lớp bữa cơm gia đình Cụ thể: Trẻ làm quen với đồ dùng, vật dụng khác nhau, (bộ đồ bếp, đồ ăn, đồ uống) Sự sẽ, gọn gàng, thói quen nề nếp, đặt ngăn nắp, ngắn đồ dùng, vật dụng, thái độ, ăn uống từ tốn, khơng vội vã, khơng khí cởi mở, thoải mái đầm ấm, trao đổi nhẹ nhàng, dễ chịu… tất yếu tố giúp trẻ có thói quen tốt để hình thành kỷ tự phục vụ ý nghĩa kỹ sống tự lập sau 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm Khi nghiên cứu áp dụng vào việc giáo dục trẻ năm học 20192020 thường lo lắng trẻ có số vấn đề hành vi khả tập trung năm tháng trẻ đến trường Đơn giản trẻ thường khơng có khả chờ đến lượt, ý lắng nghe làm việc theo nhóm, điều làm cho trẻ khơng thể tập trung lĩnh hội điều giáo dạy Vì vậy, phải tốn nhiều thời gian vào đầu năm học để giúp trẻ có kỹ trường mầm non giúp trẻ ổn định nề nếp nhóm lớp có thói quen tốt sinh hoạt hàng ngày Từ áp dụng sáng kiến, kinh nghiệm với cố gắng nỗ lực thân, đồng thuận hợp tác tập thể sư phạm, ủng hộ tích cực bậc cha mẹ giúp đạt số kết việc dạy trẻ lớp kỹ sống thể kết sau: * Kết trẻ Qua trình áp dụng biện pháp khảo sát lớp gồm 57 trẻ, lớp đạt yêu cầu qua giai đoạn tăng đáng kể sau: ST T Nội dung khảo sát Kỹ nhận thức thân Kỹ tự tin Kỹ giao tiếp quan hệ xã hội Kỹ học tập Tổng số trẻ 40 Đạt Chưa đạt Số trẻ % Số trẻ % 38 95% 5% 36 90% 10% 35 88% 12% 38 95% 5% 15 Qua bảng kháo sát tơi có kết đạt sau: + Đối với trẻ: Nhìn vào bảng kết so sánh ta thấy rằng: Kết phần thực nghiệm thay đổi hoàn toàn Trẻ rèn luyện kỹ tự lập; kỹ nhận thức; kỹ vận động thô, vận động tinh thông qua hoạt động hàng ngày sống trẻ; kỹ tự kiểm soát thân, phát triển óc sáng tạo, tính tự tin thơng qua hoạt động khiếu vẽ, thể dục Aerobic, trẻ có kỹ lao động tự phục vụ, đa số trẻ có kỹ học tập tốt, biết cố gắng hồn thành cơng việc đến cùng, biết kết hợp với nhóm bạn hoạt động hàng ngày Cụ thể: Đối với nhóm kỹ nhận thức thân: Đa số trẻ có kỹ tự nhận thức thân tốt Đối với nhóm kỹ tự tin: Ở nhóm 90% trẻ có kỹ tự tin thân nhiều tất hoạt động học hoạt động chơi Đối với nhóm kỹ giao tiếp quan hệ xã hội: Tỉ lệ nhóm chưa cao tiếu chí đề ra, so với thực tế lớp đạt kết định phù hợp Đối với nhóm kỹ học tập: Đầu năm cịn nhiều trẻ chưa có kỹ hứng thú học tập, đến cuối năm đa số trẻ có kỹ học tập theo quy định + Đối với thân: Ngoài kết đạt trẻ, thân đúc rút nhiều kinh nghiệm q trình giảng dạy Đã có thêm nhiều trị chơi, hoạt động làm phong phú thêm phương tiện truyền tải kiến thức đến với trẻ Qua trình tổ chức cho trẻ trải nghiệm tình sử lý tình huống, dễ dàng phân loại trẻ để có cách giáo dục phù hợp + Đối với Đồng nghiệp nhà trường Những nội dung giáo dục kỹ gắn vào chủ đề giáo dục cách phù hợp - Tạo tình cụ thể: Cô thường xuyên giáo dục trẻ với lời dặn dị nhắc nhở đơn giản thơng qua nội dung thơ ,câu chuyện, hát có nội dung giáo dục dạy trẻ + Đối với phụ huynh Phụ huynh hiểu việc giáo dục kỹ sống giúp trẻ nâng cao lực để tự lựa chọn giải pháp khác Quyết định phải xuất phát từ trẻ 16 Nội dung giáo dục phải xuất phát từ nhu cầu kinh nghiệm trẻ Trẻ cần có điều kiện để cọ sát ý kiến khác nhau, trao đổi kinh nghiệm, tập tành, thực hành áp dụng Bên cạnh đó, yêu cầu phụ huynh phối hợp cô giáo việc thống phương pháp giáo dục trẻ: - Tin tưởng vào trẻ lực trẻ - Tôn trọng ý kiến trẻ, không áp đặt ý kiến - Khơng nói dài nói nhiều, khơng đưa lời giải đáp có sẵn mà đưa câu hỏi để trẻ tự tìm tịi - Khơng vội vàng phê phán - sai mà kiên trì giúp trẻ biết tranh luận đưa kết luận KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận Như vậy, việc giáo dục kĩ sống cho trẻ từ nhỏ việc làm cần thiết có ý nghĩa thiết thực Mỗi đứa trẻ có yếu tố cá nhân khác ảnh hưởng quan hệ xã hội hoàn cảnh sống, môi trường trải nghiệm khác nên nhà giáo dục cần có hình thức, biện pháp linh hoạt, hợp lý dựa quan điểm then chốt giáo dục mầm non “Lấy trẻ làm trung tâm” tận dụng điều kiện để tạo nhiều hội cho đứa trẻ tự trải nghiệm Với kĩ sống phong phú trẻ biết cách khai thác kiến thức từ sống xung quanh, tạo lập mối quan hệ với tự nhiên người để sống an tồn, hịa bình phát triển Qua q trình áp dụng giải pháp để rèn luyện kỹ sống cho trẻ kể trên, kết thực nghiêm chứng tỏ việc sử dụng giải pháp giúp trẻ tích lũy nhiều kinh nghiệm sống cho thân Việc lựa chọn, sử dung trò chơi thiết kế sưu tầm phải phù hợp với mục đích, nội dung giáo dục đặt học, trong hoạt động giai đoạn thực chủ đề, phù hợp với vốn hiểu biết khả nhận thức trẻ để đảm bảo tính phát triển Đối với thân qua nghiên cứu tài liệu, qua học hỏi kinh nghiệm từ đồng nghiệp tơi có thêm nhiều kinh nghiệm kiến thức việc giảng dạy Là giáo viên tâm huyết với nghề yêu nghề mến trẻ không ngừng tham khảo đọc tài liệu tìm kiếm thiết kế dạy điện tử, tham khảo trị chơi, hình thức áp dụng cho dạy thêm phong phú, nội dung chương trình dạy trẻ cách sáng tạo, linh hoạt giúp trẻ phát triển mặt 3.2 Kiến nghị Để đảm bảo u cầu cơng tác chăm sóc giáo dục trẻ phát triển cách toàn diện giai đoạn tơi xin có số ý kiến đề xuất sau: * Đối với nhà trường 17 Ban giám hiệu nhà trường với tập thể giáo viên thường xuyên phát động phong trào tổ chức buổi tham quan, dạo chơi, ngoại khóa, tổ chức hoạt động tập thể để trẻ thường xuyên học tập, vui chơi, trải nghiệm tích lũy nhiều kinh nghiệm sống * Đối với cấp - Quan tâm đầu tư sở vật chất để phục vụ cho công tác chăm sóc giáo dục trẻ - Mở hội thảo chuyên đề cho giáo viên học hỏi, cung cấp tài liệu có nội dung hoạt động dạy cho cán giáo viên tham khảo hình thức Tôi xin chân thành cảm ơn! XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Ngày 25 tháng năm 2020 Tơi xin cam đoan SKKN viết, không chép nội dung người khác Ký tên Trần Thị Quý 18 19 ... việc dạy kỹ sống cho trẻ 1.3 Đối tượng nghiên cứu: - Một số kỹ sống phù hợp với trẻ mẫu giá - Một số biện pháp giáo dục kỹ sống cho trẻ mẫu giáo - tuổi trường Mầm non Đông Vệ” 1.4 Phương pháp nghiên... giáo - tuổi trường mầm non Đông Vệ Thành phố Thanh Hóa? ?? để nghiên cứu 1.2 Mục đích nghiên cứu: Đánh giá thực trạng kỹ sống trẻ mẫu giáo – tuổi trường mầm non Đơng Vệ, sở đề xuất số biện pháp nâng... học tập Tổng số trẻ 40 Đạt Số trẻ % Chưa đạt Số trẻ % 22 55 % 18 45% 18 45% 22 55 % 18 45% 22 55 % 24 60 % 16 40% Qua bảng khảo sát đầu năm thấy tỉ lệ % đạt thấp chưa đạt nhiều, cụ thể: Kỹ nhận thức