Đang tải... (xem toàn văn)
Nâng cao năng lực dạy học đọc hiểu cho sinh viên sư phạm Ngữ văn là vấn đề cần được quan tâm trong bối cảnh chương trình giáo dục phổ thông môn Ngữ văn đã có những thay đổi. Mục đích của bài viết là khảo sát, phân tích thực trạng dạy học đọc hiểu văn bản của sinh viên Ngữ văn hiện nay và yêu cầu của dạy học đọc hiểu trong chương trình Ngữ văn 2018, từ đó đề xuất giải pháp nâng cao năng lực dạy học đọc hiểu cho sinh viên.
ISSN: 1859-2171 e-ISSN: 2615-9562 TNU Journal of Science and Technology 225(07): 335 - 341 NÂNG CAO NĂNG LỰC DẠY HỌC ĐỌC HIỂU CHO SINH VIÊN SƢ PHẠM NGỮ VĂN NHẰM ĐÁP ỨNG YÊU CẦU CỦA CHƢƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG 2018 Trần Thị Ngọc Trường Đại học Sư phạm - ĐH Thái Nguyên TÓM TẮT Nâng cao lực dạy học đọc hiểu cho sinh viên sư phạm Ngữ văn vấn đề cần quan tâm bối cảnh chương trình giáo dục phổ thơng mơn Ngữ văn có thay đổi Mục đích viết khảo sát, phân tích thực trạng dạy học đọc hiểu văn sinh viên Ngữ văn yêu cầu dạy học đọc hiểu chương trình Ngữ văn 2018, từ đề xuất giải pháp nâng cao lực dạy học đọc hiểu cho sinh viên Bài viết sử dụng phương pháp nghiên cứu: điều tra khảo sát, miêu tả thực trạng Tác giả đánh giá 225 giáo án đọc hiểu 90 tiết dạy đọc hiểu văn 45 sinh viên năm thứ thuộc Khoa Ngữ văn - trường Đại học Sư phạm Thái Nguyên Để nâng cao lực dạy học đọc hiểu cho sinh viên sư phạm Ngữ văn, sở đào tạo giáo viên cần tăng cường rèn kĩ đọc hiểu, dạy đọc hiểu văn cho sinh viên tăng cường hoạt động rèn luyện nghiệp vụ sư phạm thường xuyên cho sinh viên Đây biện pháp cần thiết để phát triển lực dạy học đọc hiểu cho sinh viên sư phạm Ngữ văn, giúp em rèn luyện để vững vàng đứng bục giảng trường Từ khóa: Phương pháp dạy học Ngữ văn; lực; dạy học đọc hiểu; Ngữ văn; yêu cầu; chương trình giáo dục phổ thông 2018 Ngày nhận bài: 17/4/2020; Ngày hoàn thiện: 02/6/2020; Ngày đăng: 11/6/2020 IMPROVING THE COMPETENCE OF TEACHING ON READING COMPREHENSION FOR STUDENTS IN LITERATURE AND LINGUISTIC TEACHER EDUCATION TO MEET THE REQUIREMENTS OF THE GENERAL EDUCATION CURRICULUM 2018 Tran Thi Ngoc TNU - University of Education ABSTRACT Improving the competence of teaching on reading comprehension for students in Literature and linguistics teacher education is an issue that needs to be considered in the context of changes in the general education curriculum The purpose of the paper is to examine and analyze the current situation of teaching reading comprehension of current Literature students and the requirements of teaching on reading comprehension in the literature 2018, thereby proposing solutions to improve reading comprehension force for students The article has used research methods: surveying, describing the situation The author evaluated 225 reading comprehension lesson plans and 90 text reading instruction classes of 45 fourth year students of the Faculty of Literature - Thai Nguyen University of Education In order to improve reading comprehension capacity for literature and linguistics teacher education students, teacher training institutions need to enhance reading comprehension skills, teach literacy text for students and enhance professional training regularly for students These are necessary measures to develop reading comprehension competency for Literature pedagogical students, helping them be trained to stand firmly as they are still being at university Keywords: Methods of teaching Literature; competence; teaching reading comprehension; Literature; requirements; general education curriculum 2018 Received: 17/4/2020; Revised: 02/6/2020; Published: 11/6/2020 Email: tranngoc1512288@gmail.com http://jst.tnu.edu.vn; Email: jst@tnu.edu.vn 335 Trần Thị Ngọc Tạp chí KHOA HỌC & CƠNG NGHỆ ĐHTN Giới thiệu Chương trình giáo dục phổ thơng 2018 bắt đầu triển khai thực toàn quốc Đội ngũ giáo viên trực tiếp đứng lớp giáo viên tương lai ngồi giảng đường đại học cần phải sớm tiếp cận với thay đổi để đáp ứng yêu cầu ngành giáo dục Vì vậy, mục tiêu đào tạo giáo viên sư phạm Ngữ văn trường sư phạm cần thay đổi theo định hướng phát triển lực cho sinh viên, phải trọng đến lực dạy học đọc hiểu văn Năng lực khái niệm nhiều tác giả nước quan tâm nghiên cứu Tác giả Hồng Hịa Bình cho “năng lực thuộc tính cá nhân hình thành, phát triển nhờ tố chất sẵn có q trình học tập, rèn luyện, cho phép người thực thành công loại hoạt động định, đạt kết mong muốn điều kiện cụ thể” [1, tr 25] Ở quan điểm khác, theo Lê Văn Bổn “năng lực khả làm chủ hệ thống kiến thức, kĩ năng, thái độ vận hành chúng cách hợp lý vào thực thành công nhiệm vụ giải hiệu vấn đề đặt sống” [2, tr 35] Trong tiếng Anh, lực thể từ: competence, ability, capability, capacity Tác giả F E Weinert cho rằng: “Năng lực khả kĩ xảo học có sẵn cá nhân nhằm giải tình xác định sẵn sàng động xã hội khả vận dụng cách giải vấn đề cách có trách nhiệm hiệu tình linh hoạt” [3, tr 13] Tiếp thu quan niệm lực, chương trình giáo dục phổ thông tổng thể năm 2018 xác định: “năng lực thuộc tính cá nhân hình thành, phát triển nhờ tố chất sẵn có q trình học tập, rèn luyện, cho phép người huy động tổng hợp kiến thức, kĩ thuộc tính cá nhân khác hứng thú, niềm tin, ý chí, thực 336 225(07): 335 - 341 thành công loại hoạt động định, đạt kết mong muốn điều kiện cụ thể” [4, tr 37] Chương trình giáo dục phổ thông môn Ngữ văn 2018 rõ có ba loại văn giảng dạy nhà trường phổ thơng, là: văn văn học (bộc lộ, giãi bày tình cảm), văn nghị luận (thuyết phục) văn thông tin (thông báo, giao dịch…) Để đáp ứng yêu cầu chương trình mới, người giáo viên cần có lực dạy học đọc hiểu loại văn Theo đó, hiểu: lực dạy học đọc hiểu văn lực tổ chức, hướng dẫn học sinh đọc hiểu văn bản, giúp học sinh có lực đọc hiểu loại văn Phạm Thị Phương Huyền cho rằng: “năng lực dạy đọc hiểu văn người giáo viên thể qua ba lực thành phần, là: - Năng lực lập kế hoạch học (còn gọi thiết kế học hay soạn giáo án), bao gồm thành tố: xác định mục tiêu học, thiết kế hoạt động khởi động mới, thiết kế câu hỏi hướng dẫn học sinh đọc hiểu văn Ngoài yếu tố trên, để chuẩn bị tốt việc dạy học địi hỏi phải có lực khác như: thu thập tài liệu; ứng dụng công nghệ thông tin vào thiết kế giảng điện tử; chuẩn bị đồ dùng, thiết bị dạy học; thiết kế, chế tạo đồ dùng dạy học… - Năng lực thực dạy lớp: khả tổ chức hoạt động dạy học đọc hiểu văn lớp, qua giúp học sinh biết cách đọc hiểu văn đạt hiệu học tập mong muốn - Năng lực đánh giá kết đọc hiểu học sinh: khả nhận định xác lực đọc hiểu văn học sinh qua hình thức kiểm tra phù hợp Thông qua kết học tập học sinh, giáo viên có khả đánh giá tính hiệu phương pháp dạy học thực hiện” [5, tr 47-48] Phƣơng pháp nghiên cứu Thực nghiên cứu này, tác giả sử dụng phương pháp nghiên cứu điều tra khảo sát http://jst.tnu.edu.vn; Email: jst@tnu.edu.vn Trần Thị Ngọc Tạp chí KHOA HỌC & CƠNG NGHỆ ĐHTN Tác giả đánh giá 225 giáo án đọc hiểu 90 tiết dạy đọc hiểu văn 45 sinh viên thuộc khóa 51 (sinh viên năm thứ 4) thông qua học phần Thực hành sư phạm Ngữ văn Khoa Ngữ văn - trường Đại học Sư phạm Thái Nguyên làm sở để nhận xét thực trạng lực dạy học đọc hiểu sinh viên sư phạm Ngữ văn Với học phần này, sinh viên cần nắm vững kĩ soạn giáo án (kĩ xác định mục tiêu học, kĩ sử dụng phương tiện dạy học, kĩ thiết kế hoạt động dạy học) kĩ dạy học (kĩ tổ chức hoạt động dạy học, kĩ tổ chức hình thức dạy học…) Đồng thời, tác giả khảo sát chương trình giáo dục phổ thông môn Ngữ văn 2018 để xác định loại văn giảng dạy nhà trường phổ thông yêu cầu việc dạy học đọc hiểu văn Ngồi ra, tác giả cịn sử dụng phương pháp miêu tả, phân tích để miêu tả, phân tích thực trạng thảo luận giải pháp nâng cao lực dạy học đọc hiểu cho sinh viên sư phạm Ngữ văn Kết bàn luận 3.1 Thực trạng lực dạy học đọc hiểu sinh viên sư phạm Ngữ văn Trong khuôn khổ viết, tiến hành khảo sát lực dạy học đọc hiểu sinh viên sư phạm Khoa Ngữ văn, trường Đại học Sư phạm - Đại học Thái Nguyên qua 225 giáo án 90 tiết dạy, với hai nội dung đánh giá lực lập kế hoạch học (soạn giáo án) lực thể dạy học lớp Cụ thể, sinh viên bốc thăm văn đọc hiểu để soạn giáo án, đảm bảo văn đọc hiểu thuộc ba loại văn bản: văn học (thơ, truyện, kịch), văn nhật dụng văn nghị luận, chương trình cấp cấp Do thời gian lớp có hạn, nên sinh viên bốc thăm 2/5 giáo án đọc hiểu soạn để chấm giảng Qua thông tin thu thập được, nhận thấy bên cạnh ưu điểm, tồn số hạn chế lực dạy học đọc hiểu sinh viên, là: http://jst.tnu.edu.vn; Email: jst@tnu.edu.vn 225(07): 335 - 341 Khi lập kế hoạch học, 95% sinh viên xác định mục tiêu học phương diện phẩm chất lực, số sinh viên cịn tỏ lúng túng, chưa xác định xác lực đặc thù dạy học đọc hiểu văn Về kĩ sử dụng phương tiện dạy học, 100% sinh viên vận dụng kết hợp phương tiện đại truyền thống giáo án, thể tìm tịi suy nghĩ cho dạy Tuy nhiên, phương tiện dạy học mà em sử dụng đơn điệu, lặp lại nhiều giáo án như: video, phiếu học tập, tranh ảnh Các em cần tăng cường sử dụng phương tiện khác sơ đồ tư duy, sơ đồ grap, bảng biểu, thẻ kĩ để tạo đa dạng, hấp dẫn cho đọc hiểu Về kĩ thiết kế hoạt động dạy học, 93% sinh viên thiết kế giáo án giáo án theo định hướng phát triển lực cho người học Đa số em cố gắng nghiên cứu tài liệu để thiết kế hoạt động dạy học đọc hiểu văn cách sáng tạo Bên cạnh đó, tồn số sinh viên chưa có nhiều sáng tạo việc thiết kế hoạt động dạy học Các em sử dụng số phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực chưa đa dạng, chủ yếu tập trung vào phương pháp thảo luận nhóm, nghiên cứu học; kĩ thuật khăn phủ bàn, mảnh ghép, KWL… chưa sinh viên quan tâm vận dụng thiết kế học Mặt khác, chưa dành nhiều thời gian nghiên cứu tài liệu tham khảo nên kiến thức số soạn sinh viên chưa sâu, chưa thể rõ kết nối kiến thức môn chuyên ngành kiến thức nghiệp vụ sư phạm Nguyên nhân thực trạng số sinh viên chưa tích cực, chủ động việc rèn luyện chun mơn nghiệp vụ, chưa nỗ lực tìm tịi, đổi cách thức thiết kế hoạt động học tập cho người học Khi thể dạy lớp, 100 % sinh viên tổ chức hoạt động học tập cho học sinh số tiết dạy hiệu chưa cao Do phụ thuộc nhiều vào thiết kế giáo án nên số sinh viên 337 Trần Thị Ngọc Tạp chí KHOA HỌC & CÔNG NGHỆ ĐHTN chưa thể linh hoạt đứng lớp, thường bị thiếu thời gian cho giảng (33% tiết dạy sinh viên bị thiếu thời gian từ đến 10 phút) Nguyên nhân thực trạng kinh nghiệm giảng dạy em chưa nhiều, đồng thời việc chuẩn bị cho tiết chấm giảng cần chu đáo nữa, em cần phải tập giảng nhiều lần, để từ điều chỉnh chỗ chưa hợp lý nhằm đạt phù hợp mặt thời gian nội dung giảng Bên cạnh đó, em thường tâm nhiều đến việc truyền đạt tri thức học mà chưa ý đến việc hình thành cho học sinh lực đọc hiểu văn bản, chưa hướng dẫn cho học sinh cách đọc văn khác kiểu loại để từ em tự đọc nhiều văn khác Đây hạn chế nhiều giáo viên giảng dạy Ngữ văn Các thầy cô trọng nhiều vào việc làm để chuyển tải hết kiến thức học mà chưa dành nhiều quan tâm tới việc hình thành cho người học cách đọc hiểu kiểu loại văn Ngoài ra, số sinh viên vùng sâu, vùng cao hạn chế lực đọc hiểu văn như: phát âm chưa chuẩn, đọc thiếu cảm xúc, chưa khai thác hiệu giá trị nội dung nghệ thuật văn Với kĩ tổ chức hình thức dạy học, 99% sinh viên sử dụng hình thức thảo luận nhóm bên cạnh hình thức dạy học cá nhân dạy học toàn lớp Song hầu hết nhiệm vụ thảo luận sử dụng theo nhóm bàn nên chưa thực tạo đa dạng cho tiết dạy Có nhiều hình thức thảo luận nhóm mà em vận dụng như: theo cặp đơi, theo sở thích, theo bàn (trong kĩ thuật khăn phủ bàn mảnh ghép ) 3.2 Yêu cầu dạy học đọc hiểu chương trình giáo dục phổ thơng mơn Ngữ văn 2018 Đối tượng đọc hiểu học sinh nhà trường phổ thơng có thay đổi Hiện nay, học sinh đọc hiểu loại văn trình bày phương thức biểu đạt kênh chữ Trong đó, chương trình giáo 338 225(07): 335 - 341 dục phổ thông môn Ngữ văn 2018 xác định “ngồi nhiệm vụ hình thành, phát triển lực giao tiếp tiếng Việt, ngoại ngữ tiếng dân tộc thiểu số, giáo dục ngơn ngữ văn học cịn giúp học sinh sử dụng hiệu phương tiện giao tiếp khác hình ảnh, biểu tượng, kí hiệu, sơ đồ, đồ thị, bảng biểu… Giáo dục ngôn ngữ thực tất môn học, Ngữ văn, Ngoại ngữ Tiếng dân tộc thiểu số có vai trị chủ đạo Giáo dục văn học thực chủ yếu môn Ngữ văn” [4, tr 14] Như thấy, hình thức văn trình bày đa dạng hơn, ngồi văn đơn phương thức có văn đa phương thức (văn tạo thành từ kết hợp hai hay nhiều phương tiện biểu đạt) Hơn nữa, nội dung văn đa dạng, phong phú có ba loại văn đọc hiểu: văn học, thông tin, nghị luận, đồng thời giáo viên trao quyền việc lựa chọn văn phù hợp để giảng dạy Vì vậy, yêu cầu việc dạy học đọc hiểu văn giáo viên sinh viên - thầy, giáo tương lai có thay đổi Mỗi thầy, cô cần hiểu rõ mục tiêu việc dạy đọc hiểu văn tổ chức cho học sinh đọc hiểu văn bản: nhận biết, phân tích, đánh giá nội dung đặc điểm bật hình thức biểu đạt văn bản; nhận tư tưởng, tình cảm, thái độ người viết; biết so sánh văn với văn khác, liên hệ với trải nghiệm sống cá nhân, từ có cách nhìn, cách nghĩ cảm nhận riêng sống, làm giàu đời sống tinh thần Đồng thời giúp học sinh có cách đọc hiểu để em tự đọc kiểu, loại văn khác với nội dung hình thức biểu đạt có độ phức tạp tăng dần qua lớp học; có thói quen tìm tịi, mở rộng phạm vi đọc Từ đó, học sinh bồi dưỡng nâng cao lực đọc hiểu văn môn khoa học tự nhiên, khoa học xã hội, giúp em lĩnh hội tốt tri thức kĩ môn học để nâng cao kết học tập nói chung http://jst.tnu.edu.vn; Email: jst@tnu.edu.vn Trần Thị Ngọc Tạp chí KHOA HỌC & CƠNG NGHỆ ĐHTN Song để dạy đọc hiểu có hiệu quả, nắm vững mục tiêu dạy đọc hiểu chưa đủ mà cần cụ thể hóa mục tiêu thành hoạt động dạy học Sau đó, thực hành rút kinh nghiệm nhiều lần có lực dạy học đọc hiểu theo yêu cầu Theo chúng tôi, cấu trúc đọc hiểu linh hoạt, có nhiều hoạt động đọc hiểu cần thống số hoạt động quan trọng sau: Tổ chức cho học sinh đọc văn Tức cho học sinh tiếp xúc trực tiếp với văn cần đọc hiểu, đọc mắt, đọc to hay đọc thầm, đọc nhà hay đọc lớp, tùy bài, giáo viên yêu cầu chung học sinh phải trực tiếp đọc văn Kết thúc hoạt động này, học sinh cần nắm nội dung khái quát văn bản: đề tài, cốt truyện, hệ thống nhân vật, từ ngữ, hình ảnh, kí hiệu, bố cục có đặc biệt, ấn tượng bật nội dung hình thức văn bản… Tổ chức cho học sinh tìm hiểu giá trị văn mối quan hệ nội dung hình thức văn Đây bước tìm hiểu cụ thể, từ bề đến thơng điệp chìm khuất, từ hình thức (các phương hiện) đến nội dung, chủ đề đến tư tưởng, thái độ tình cảm người viết Tuy nhiên, thời gian lớp học có hạn nên giáo viên cần chọn số điểm quan trọng, nêu thành công việc cụ thể để yêu cầu học sinh suy nghĩ, tự tìm hiểu Căn để xác định nội dung văn bám sát yêu cầu cần đạt chương trình giáo dục phổ thông môn Ngữ văn Tổng kết đọc hiểu Giáo viên cần tập trung vào cách đọc văn như: để hiểu văn cần đâu? ý yếu tố hình thức nào? tác dụng chúng? liên hệ với trải nghiệm thân… Việc tổ chức hoạt động cần theo ba bước: nêu nhiệm vụ, học sinh làm việc (cá nhân, cặp đơi, chia nhóm), trao đổi, rút kết luận Ở bước, người dạy tham gia bình luận, nêu ý kiến mình, kết nối nội dung… giúp học sinh nâng cao trình độ đọc hiểu http://jst.tnu.edu.vn; Email: jst@tnu.edu.vn 225(07): 335 - 341 3.3 Giải pháp nâng cao lực dạy học đọc hiểu cho sinh viên sư phạm Ngữ văn Từ thực trạng dạy học đọc hiểu sinh viên sư phạm Ngữ văn nêu trên, nhận thấy kĩ soạn giáo án, phần lớn em có ý thức nghiên cứu tài liệu để thiết kế hoạt động dạy học đọc hiểu theo định hướng phát triển lực người học, nhiên để giáo án giảng dạy thực có chất lượng, tạo hứng thú với người học sinh viên cần dành nhiều thời gian cho việc xây dựng ý tưởng cho tiết dạy, nghiên cứu nhiều tài liệu có liên quan Về kĩ tổ chức hoạt động dạy học, sinh viên phải tăng cường thời gian rèn luyện chuyên môn nghiệp vụ để trở thành thầy cô giáo vững vàng bục giảng tương lai Xuất phát từ thực tiễn đó, viết, tác giả tập trung đề xuất giải pháp góp phần nâng cao lực dạy học đọc hiểu cho sinh viên sư phạm Ngữ văn 3.3.1 Tăng cường rèn kĩ đọc hiểu dạy đọc hiểu văn cho sinh viên Theo Phạm Thị Phương Huyền “kĩ khả thực hiệu hệ thống thao tác hành động hay hoạt động sở vận dụng vốn kiến thức kinh nghiệm sẵn có Và lực dạy đọc hiểu văn người giáo viên khả làm chủ tri thức khoa học đọc hiểu, dạy đọc hiểu văn mà phải thực thành thạo thao tác dạy đọc hiểu văn nhằm giúp học sinh có lực đọc hiểu văn nào” [5, tr 86] Vì vậy, để nâng cao lực dạy đọc hiểu văn cho sinh viên cần phải tăng cường rèn kĩ đọc hiểu dạy đọc hiểu cho sinh viên nội dung sau: - Cung cấp, giới thiệu, cập nhật tài liệu thành tựu nghiên cứu đọc hiểu dạy đọc hiểu văn cho sinh viên Ở giới, cơng trình nghiên cứu đọc hiểu dạy học đọc hiểu văn phong phú Kế thừa thành tựu vào thực tiễn giảng dạy Việt Nam, nước có nhiều giáo 339 Trần Thị Ngọc Tạp chí KHOA HỌC & CƠNG NGHỆ ĐHTN 225(07): 335 - 341 trình, sách chun khảo, báo vấn đề đọc hiểu dạy đọc hiểu văn nhà trường phổ thông tác giả: Trần Đình Sử, Nguyễn Thanh Hùng, Lê Phương Nga, Đỗ Ngọc Thống, Nguyễn Thị Hạnh, Hồng Hịa Bình, Nguyễn Trọng Hồn, Phạm Thị Thu Hương, Nguyễn Thị Hồng Vân, Nguyễn Thị Hồng Nam… Vì vậy, giảng viên cần kịp thời cung cấp cho sinh viên tài liệu đọc hiểu dạy học đọc hiểu để em tham khảo, học tập nhằm tăng cường vốn tri thức khoa học đọc hiểu dạy học đọc hiểu văn án, em cần đọc kĩ, nhiều lần để nắm nội dung hoạt động, sau đó, chuyển sang giai đoạn tập giảng Q trình tập giảng có hiệu sinh viên thể tinh thần làm việc nghiêm túc, cầu thị, ln lắng nghe ý kiến góp ý bạn bè, thầy cô để điều chỉnh giáo án tiết dạy cho phù hợp hiệu Trong trình tổ chức dạy lớp, sinh viên phải thể nhiều kĩ viết bảng, đọc diễn cảm, thuyết trình, tổ chức hoạt động… Vì vậy, em phải luôn cố gắng rèn luyện kĩ nghề từ bắt đầu ngồi giảng đường đại học - Rèn kĩ đọc văn Để có lực dạy đọc hiểu văn bản, trước hết người giáo viên phải có kĩ đọc văn Vì vậy, sinh viên sư phạm - thầy, cô giáo tương lai cần nắm vững đặc điểm nội dung hình thức loại văn nhà trường phổ thơng, từ lựa chọn chiến lược đọc hiểu phù hợp hiệu 3.3.2 Tăng cường hoạt động rèn luyện nghiệp vụ sư phạm thường xuyên cho sinh viên - Rèn kĩ lập kế hoạch học (soạn giáo án) Đây khâu quan trọng trình dạy học đọc hiểu văn bản, thể say mê, sáng tạo người thầy Mỗi hoạt động thiết kế giáo án phải kết suy nghĩ, tìm tịi, trăn trở người soạn giảng Hiện tại, có nhiều tài liệu mà sinh viên tham khảo sách thiết kế giảng, giảng mạng Internet chưa đủ Mỗi sinh viên cần nghiên cứu kĩ nội dung học để tìm kiếm nguồn tài liệu tham khảo phù hợp (giáo trình, sách chuyên khảo, sách thiết kế, báo, video giảng, internet…), đọc thiết kế hoạt động cụ thể Căn vào nội dung hoạt động, sinh viên cần lựa chọn hình thức tổ chức hợp lý, hấp dẫn hiệu Mỗi giảng cần thể màu sắc cá nhân người dạy tạo sức hút với học sinh - Rèn kĩ thực dạy đọc hiểu văn lớp Với sinh viên sư phạm, kinh nghiệm đứng lớp em chưa nhiều việc chuẩn bị cho tiết dạy phải cẩn thận, tỉ mỉ chu đáo Khi soạn xong giáo 340 Để đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thơng mơn Ngữ văn 2018, khoa Ngữ văn sở đào tạo giáo viên có thay đổi việc xây dựng chương trình đào tạo theo hướng phát triển lực sư phạm cho sinh viên Sự thay đổi khơng môn học thuộc khối nghiệp vụ sư phạm mà cịn mơn thuộc khối chun ngành Các môn học xây dựng, môn học chương trình cũ có điều chỉnh mặt nội dung để phù hợp với định hướng phát triển lực người học Điều thể nỗ lực không ngừng khoa Ngữ văn với vai trò nơi đào tạo đội ngũ giáo viên giảng dạy Ngữ văn cho trường phổ thông Tuy nhiên, qua khảo sát số chương trình đào tạo cử nhân sư phạm Ngữ văn, nhận thấy, thời gian dành cho rèn luyện nghiệp vụ sư phạm thường xuyên chưa nhiều, từ - tín (khoảng 15 đến 30 tiết) Vì vậy, để nâng cao lực dạy học đọc hiểu cho sinh viên sư phạm Ngữ văn, cần thiết phải tăng cường hoạt động rèn luyện nghiệp vụ sư phạm thường xuyên Đây hoạt động quan trọng quy định chương trình đào tạo giáo viên cấp học, bậc học Theo Nguyễn Trung Thanh “rèn luyện nghiệp vụ sư phạm thường xun có vai trị ý nghĩa quan trọng lí luận thực tiễn: http://jst.tnu.edu.vn; Email: jst@tnu.edu.vn Trần Thị Ngọc Tạp chí KHOA HỌC & CÔNG NGHỆ ĐHTN - Rèn luyện nghiệp vụ sư phạm thường xuyên cầu nối lí luận đào tạo nghề làm thầy với thực tiễn giáo dục phổ thông Cùng với học phần khác, rèn luyện nghiệp vụ sư phạm thường xuyên làm cho chương trình đào tạo giáo viên thêm hồn chỉnh Việc tổ chức, quản lí tốt vấn đề rèn luyện nghiệp vụ sư phạm thường xuyên góp phần quan trọng vào trình bồi dưỡng, phát triển lực dạy học cho sinh viên - Rèn luyện nghiệp vụ sư phạm thường xun có tính ứng dụng cao Với kiến thức lí luận trang bị, tổ chức hướng dẫn giảng viên, qua hoạt động này, sinh viên bộc lộ lực thực tiễn thực tiễn kiểm nghiệm, đánh giá người thực, việc thực” [6, tr 15] Kết luận Năng lực đọc hiểu lực gắn với sống người nhiều “Nó khơng yêu cầu suốt thời kỳ trẻ thơ nhà trường phổ thơng mà cịn trở thành nhân tố quan trọng việc xây dựng, mở rộng kiến thức, kĩ chiến lược cá nhân suốt đời họ tham gia vào hoạt động tình khác mối quan hệ với người xung quanh, cộng đồng rộng lớn” [7, tr 357] Vì vậy, việc dạy học đọc hiểu có vị trí quan trọng dạy học Ngữ văn Theo đó, để trở thành người giáo viên tương lai có trình độ chuyên môn nghiệp vụ vững vàng, từ ngồi ghế nhà trường sinh viên cần có ý thức tích lũy tri thức, rèn luyện kĩ http://jst.tnu.edu.vn; Email: jst@tnu.edu.vn 225(07): 335 - 341 nghề nghiệp, trang bị lực chung như: lực phát triển chương trình giáo dục nhà trường, phát triển chương trình môn học, phát triển chủ đề dạy học trải nghiệm sáng tạo, phát triển tư sáng tạo cho học sinh, lực nghiên cứu khoa học, lực tự học tự bồi dưỡng, đặc biệt lực dạy học đọc hiểu văn TÀI LIỆU THAM KHẢO/ REFERENCES [1] H B Hoang, “Competence and evaluation according to competence,” Hochiminh City University of Education - Journal of Science, no 06, pp 21-31, 2015 [2] B V Le, “Organize teaching Literature acording to the approach of improving conpetencies for students at Kontum Community College,” Journal of Education, vol 02, no 446, pp 35-38, 2019 [3 D T Le, and T T H Phan, Teaching acording to the approach of deverloping learner competence at school Hanoi: University of Education Publishing House, 2016 [4] Ministry of Education and Training of Vietnam, "General education Curriculum 2018," 2018 [Online] Available: http://rgep.moet.gov.vn/chuong-trinh-gdptmoi/chuong-trinh-duoc-phe-duyet/gioi-thieutom-tat-chuong-trinh-tong-the-4728.html Accessed: April 4, 2020 [5] T P H Pham, Developing Teaching Reading Comprenhension Compentence for Students Philology of Education of Tay Bac University, The Vietnam national institute of educational sciences, Hanoi, 2017 [6] T T Nguyen, Training regulary teaching qualification Hanoi: The University of Education Publishing House, 2008 [7] N T Do, The Literature and Vietnamese Curiculum in General Vietnam education Curiculum Hanoi: Vietnam Education Publishing House, 2011 341 ... cao lực dạy học đọc hiểu cho sinh viên sư phạm Ngữ văn Kết bàn luận 3.1 Thực trạng lực dạy học đọc hiểu sinh viên sư phạm Ngữ văn Trong khuôn khổ viết, tiến hành khảo sát lực dạy học đọc hiểu sinh. .. người giáo viên cần có lực dạy học đọc hiểu loại văn Theo đó, hiểu: lực dạy học đọc hiểu văn lực tổ chức, hướng dẫn học sinh đọc hiểu văn bản, giúp học sinh có lực đọc hiểu loại văn Phạm Thị Phương... 335 - 341 3.3 Giải pháp nâng cao lực dạy học đọc hiểu cho sinh viên sư phạm Ngữ văn Từ thực trạng dạy học đọc hiểu sinh viên sư phạm Ngữ văn nêu trên, nhận thấy kĩ soạn giáo án, phần lớn em có