NGHIÊN cứu sức KHỎE tâm THẦN học SINH BẰNG THANG SDQ tại HAI TRƯỜNG TRUNG học cơ sở HUYỆN BA vì, hà nội năm học 2015 2016

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO BỘ Y TẾ TRƯỜNG ĐẠI HỌC Y HÀ NỘI - VŨ THỊ HĂNG NGHIÊN CỨU SỨC KHỎE TÂM THẦN HỌC SINH BẰNG THANG SDQ TẠI HAI TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN BA VÌ, HÀ NỘI NĂM HỌC 2015-2016 ĐỀ CƯƠNG LUẬN VĂN THẠC SĨ Y HỌC Hà Nội - 2015 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO BỘ Y TẾ TRƯỜNG ĐẠI HỌC Y HÀ NỘI - VŨ THỊ HĂNG NGHIÊN CỨU SỨC KHỎE TÂM THẦN HỌC SINH BẰNG THANG SDQ TẠI HAI TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN BA VÌ, HÀ NỘI NĂM HỌC 2015-2016 Chuyên ngành : Y tế công cộng Mã số : 60720301 ĐỀ CƯƠNG LUẬN VĂN THẠC SĨ Y HỌC NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC : PGS.TS CHU VĂN THĂNG Hà Nội – 2015 MỤC LỤC ĐẶT VẤN ĐỀ Chương I TỔNG QUAN TÀI LIỆU .5 1.1 Khái niệm sức khỏe 1.1.1 Sức khỏe thể chất 1.1.2 Sức khỏe tinh thần .5 1.1.3 Sức khỏe xã hội 1.1.4 Khái niệm tuổi vị thành niên (VTN) 1.2 Những biến đổi thể chất, tâm lý, xã hội tuổi vị thành niên 1.2.1 Biến đổi thể chất .7 1.2.2 Những nhạy cảm giới cảm xúc giới tính 1.2.3 Biến đổi tâm lý 1.2.4 Biến đổi xã hội 1.3 Những rối loạn liên quan đến SKTT 10 1.3.1 Rối loạn hành vi 11 1.3.2 Rối loạn tăng động .11 1.4 Những yếu tố ảnh hưởng đến SKTT 12 1.4.1 Yếu tố cá nhân 12 1.4.2 Yếu tố nhà trường 13 1.4.3 Yếu tố gia đình 13 1.4.4 Yếu tố lối sống 14 1.5 Vấn đề sức khỏe tâm thần trẻ em 15 1.5.1 Tình hình SKTT trẻ em vị thành niên giới .15 1.5.2 Tình hình SKTT trẻ em vị thành niên Việt Nam 17 1.6 Công cụ sử dụng nghiên cứu SKTT trẻ em 20 Chương 24 ĐỐI TƯỢNG VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 24 2.1 Địa điểm đối tượng nghiên cứu .24 2.1.1 Địa điểm nghiên cứu 24 2.1.2 Đối tượng nghiên cứu 24 2.2 Phương pháp nghiên cứu 24 2.2.1 Cách tiếp cận 24 2.2.2 Phương pháp nghiên cứu 25 2.3 Cỡ mẫu cách chọn mẫu 25 2.3.1 Nghiên cứu định lượng 25 Cỡ mẫu cho nghiên cứu điều tra học sinh khối (lớp 6, lớp 7, lớp 8, lớp 9) tính theo cơng thức tính cỡ mẫu cho nghiên cứu tỷ lệ quần thể 25 2.3.2 Nghiên cứu định tính 26 2.3.3 Phương pháp thu thập thông tin 26 Chương 33 DỰ KIẾN KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU 33 3.1 Thông tin chung học sinh THCS Tản Đà THCS Đồng Thái, Ba Vì, Hà Nội năm học 2015-2016 33 3.2 Thực trạng sức khỏe tâm thần học sinh THCS Tản Đà THCS Đồng Thái, Ba Vì, Hà Nội năm học 2015-2016 34 3.3 Các yếu tố ảnh hưởng đến vấn đề SKTT học sinh THCS Tản Đà THCS Đồng Thái, Ba Vì, Hà Nội năm học 2015-2016 .36 3.4 Mối liên quan yếu tố ảnh hưởng với SKTT học sinh 39 3.5 Kết nghiên cứu định tính 45 3.5.1 Mô tả thực trạng SKTT .45 3.5.2 Cách xử trí vấn đề SKTT học sinh 46 CHƯƠNG 47 DỰ KIẾN BÀN LUẬN 47 4.1 Đặc điểm đối tượng nghiên cứu 47 4.2 Thực trạng vấn đề SKTT hai trường THCS Tản Đà THCS Đồng Thái .47 4.2.1 Vấn đề SKTT chung 47 4.2.2 Vấn đề SKTT đánh giá thang SDQ 47 4.3 Một số yếu tố ảnh hưởng mối liên quan đến vấn đề SKTT hai trường THPT ngồi cơng lập Hà Nội 47 4.3.1 Yếu tố đặc điểm cá nhân 47 4.3.2 Yếu tố đặc điểm gia đình mối quan hệ gia đình 47 4.3.3 Yếu tố đặc điểm nhà trường môi trường, vui chơi giải trí 47 KẾT LUẬN 48 KHUYẾN NGHỊ 49 TÀI LIỆU THAM KHẢO 50 ĐẶT VẤN ĐỀ Xã hội phát triển kéo theo hàng loạt vấn đề sức khỏe người CSSK trở thành mối quan tâm hàng đầu xã hội tầng lớp từ giàu đến nghèo, từ tri thức đến lao động, từ thành thị tới nông thôn Trong có CSSK cho lứa tuổi học sinh trọng quan tâm, trẻ em tương lai đất nước, quan tâm, chăm sóc, bảo vệ, giáo dục trẻ em không trách nhiệm gia đình, nhà trường mà cịn tồn xã hội Trẻ phát triển toàn diện chăm sóc sức khỏe thể chất lẫn sức khỏe tâm thần CSSK thể chất giúp trẻ phát triển tối đa thể lực, chiều cao, cân nặng, giảm nguy mắc bệnh tật tử vong CSSK tâm thần giúp trẻ phát triển trí tuệ, cân tâm lý, tình cảm, sống hịa nhập với mối quan hệ xã hội Hiện nay, phát triển xã hội cơng nghiệp hố- đại hố làm nảy sinh nhiều yếu tố stress gây tổn thương tâm lý, làm giảm bền vững, cân sức khoẻ tâm thần Trong đó, việc trang bị đầy đủ kiến thức cần thiết tâm lý cho lứa tuổi học sinh hạn chế, phải đối mặt với cú sốc lớn mặt tình cảm, vật chất, đặc biệt cú sốc tình cảm gây ảnh hưởng mặt tâm lí em Những năm gần đây, tỷ lệ học sinh có biểu suy nghĩ có cảm xúc-hành vi theo xu hướng tiêu cực thiếu hứng thú học tập, bỏ nhà, trốn học, nghiện trò chơi điện tử, chát Hàng loạt học sinh, co giật phân ly, trầm cảm, tự tử hoặc.hành vi bao lực với bạn bè với thầy cô ngày gia tăng Các điều tra cho thấy rối loạn chiếm từ 20- 25% số học sinh lứa tuổi Và yếu tố stress tâm lý chiếm 80% nguyên nhân gây tổn thương [23] Theo báo cáo tổ chức y tế giới có khoảng 25% dân số giới bị rối loạn tâm thần hành vi thời điểm đời [6] Theo nhiều điều tra nước giới có khoảng đến 21% trẻ em thiếu niên mắc phải rối loạn tâm thần cần điều trị [9] Việt Nam giai đoạn phát triển cơng nghiệp hóa, đại hóa, thị hóa, nhịp sống theo tăng nhanh, sống đại, xã hội thay đổi dường người có nhiều mối bận tâm áp lực nên sống cao hơn, khiến cho người nặng nề nhiều trách nhiệm Các bậc phụ huynh khơng cịn thời gian để sum vầy, áp lực công việc khiến cho cha mẹ không quan tâm quan tâm thái đến tâm lý trẻ, họ cố gắng kiếm thật nhiều tiền đáp ứng nhu cầu vật chất cho trẻ Rõ ràng trẻ em vơ tình bị đẩy vào tình buộc phải tự lập phải đối mặt với nhiều tác động có hại sống mặt trái kinh tế thị trường, em khơng có hội trang bị đủ kiến thức cần thiết tâm lý Đối với lứa tuổi học sinh áp lực học tập thi cử, kỳ vọng lớn bố mẹ, mối quan hệ khác giới tuổi lớn tạo cho em tâm lý căng thẳng, mệt mỏi, lo sợ, lúng túng Từ ảnh hưởng đến tâm trí em giai đoạn dậy với biến đổi mạnh mẽ tâm lý [4] Tại Việt Nam vấn đề SKTT trẻ em ngày có xu hướng tăng mạnh, kết nghiên cứu cho thấy có từ 12-13% trẻ em Việt Nam độ tuổi 616, tức có khoảng 2.7 triệu trẻ em vị thành niên toàn quốc gặp phải vấn đề SKTT rõ rệt [2] Theo khảo sát sức khỏe tâm thần học sinh trường học TP Hà Nội công cụ thang SDQ Tổ chức Y tế Thế giới chuẩn hóa Việt Nam Dự án chăm sóc sức khỏe tâm thần học sinh trường học Hà Nội cho thấy 19,46 % học sinh độ tuổi từ 10-16 tuổi gặp trục trặc sức khỏe tâm thần [8] Vấn đề SKTT trẻ em trở thành mối quan tâm tồn xà hội, hồi chng cảnh báo cho ngành giáo dục ngành y tế, từ có chủ trương, đề xuất biện pháp hiệu quả, kịp thời Ba Vì huyện tận phía Tây Bắc Hà Nội, địa bàn huyện có phần lớn dãy núi Ba Vì chạy qua phía Nam huyện Đây huyện bán sơn địa, với diện tích lớn Hà Nội Nơi vùng nơng thơn, kinh tế gia đình phần lớn chủ yếu làm nơng nghiệp, sống cịn nhiều vất vả khiến cha mẹ khơng có nhiều thời gian quan tâm đến Tồn huyện Ba Vì có 36 trường THCS phân bố xã, có trường THCS Tản Đà thuộc thị trấn Tây Đằng trường THCS Đồng Thái thuộc xã Đồng Thái, Ba Vì Trường THCS Tản Đà thành lập năm 1993, có tổng diện tích 3.580m2, ban đầu thành lập trường có tên gọi trường Chuyên cấp hai Ba Vì, đến năm 1998 trường đổi tên trường THCS Tản Đà Hưởng ứng phong trào toàn dân đồn kết xây dựng đời sống văn hóa, xây dựng quan đơn vị văn hóa Ngay từ đầu năm 2008, trường THCS Tản Đà đăng ký xây dựng đơn vị văn hóa thống tồn cán giáo viên, học sinh nên tạo đồng thuận tâm xây dựng trường THCS Tản Đà thành đơn vị văn hóa năm 2011 Trong năm qua cán bộ, giáo viên, học sinh nhà trường đạt tiêu chuẩn theo quy định xây dựng đơn vị văn với 20 năm xây dựng phát triển bước khẳng định vị chất lượng giáo dục Từ năm 2009 đến nay, nhà trường trọng đến công tác giáo dục đạo đức cho học sinh, phòng chống tệ nạn xã hội học đường, số học sinh xếp loại học lực giỏi trường đạt từ 90% trở lên, tỷ lệ tốt nghiệp đạt 100%, tỷ lệ đỗ vào THPT hệ công lập đạt 100%, 60% thi đỗ vào trường chuyên thành phố Mỗi năm nhà trường có 100 em đạt học sinh giỏi cấp huyện, 10 đến 15 em đạt giỏi cấp thành phố, 100% học sinh xếp loại hạnh kiểm khá, tốt, khơng có học sinh xếp loại hạnh kiểm trung bình Thực kế hoạch xây dựng trường chuẩn quốc gia giai đoạn 2013-2018 UBND huyện Ba Vì, quan tâm đạo Huyện uỷ, UBND huyện, Phịng GD&ĐT huyện, Đảng quyền xã Đồng Thái với nỗ lực phấn đấu không ngừng tập thể cán giáo viên, công nhân viên, học sinh nhà trường, kết hợp ủng hộ nhân dân, trường THCS Đồng Thái có ngơi đầy đủ phòng học, phòng mơn, phịng chức với đầy đủ trang thiết bị đạt chuẩn Trải qua 55 năm phát triển trưởng thành, trường THCS Đồng Thái có bề dày thành tích rực rỡ Các hệ thầy trị nhà trường tâm phấn đấu công tác, học tập rèn luyện Nhiều thầy cô gương sáng đạo đức, lòng yêu nghề, mến trẻ, nhiều lớp học sinh giành thành tích cao học tập rèn luyện Trong nhiều năm trường giữ vững danh hiệu trường tiên tiến cấp tỉnh cấp huyện Đặc biệt năm gần đây, chất lượng hai mặt giáo dục nhà trường phát triển không ngừng: Tỷ lệ học sinh lên lớp hàng năm đạt từ 98% trở lên, số học sinh giỏi cấp huyện, cấp thành phố ngày tăng; nhà trường đứng tốp đầu huyện kết bồi dưỡng học sinh giỏi, trường Phịng giáo dục Ba Vì chọn trường điểm nề nếp hoạt động tập thể giáo dục đạo đức học sinh Chính tiến hành “Nghiên cứu thực trạng sức khỏe tâm thần học sinh thang SDQ hai trường trung học sở huyện Ba Vì, Hà Nội năm học 2015-2016” trường THCS Tản Đà trường THCS Đồng Thái, Ba Vì, Hà Nội với mục tiêu: Mô tả thực trạng sức khỏe tâm thần học sinh thang SDQ hai trường THCS huyện Ba Vì, Hà Nội năm học 2015-2016 Xác định số yếu tố liên quan đến sức khỏe tâm thần học sinh hai trường THCS huyện Ba Vì, Hà Nội năm học 2015-2016 TÀI LIỆU THAM KHẢO Trường Đại học Y Hà Nội (2004), Sức khỏe lứa tuổi, NXB Y Hà Nội Bộ y tế - Viện y học lao động Vệ sinh môi trường (2010), Tài liệu tập huấn công tác sức khỏe trường học, Hà Nội Nguyễn Viết Thêm (2002), Sức khỏe tâm thần cộng đồng - Tài liệu sau đại học, Đại học Y Hà Nội Đặng Hoàng Minh cộng sự, Sức khỏe tâm thần trẻ em Việt Nam – thực trạng yếu tố nguy Johnw Samtrock (2007), Tìm hiểu tâm lý tuổi vị thành niên, NXB Trẻ, TP Hồ Chí Minh WHO (2011), "The world health report 2011- Mental Health: New Understanding", New Hope Lê Thị Ngọc Dung cộng (2009), Thực trạng sức khỏe tinh thần trẻ em thành phố Hồ Chí Minh – nghiên cứu trường hợp trẻ vị thành niên số trường trung học, Viện nghiên cứu phát triển thành phố Hồ Chí Minh Hồng Cẩm Tú (2007), Bảo vệ & chăm sóc sức khỏe tâm thần trẻ em, giáo dục tâm lý sức khỏe tâm thần trẻ em Việt Nam, NXB ĐHQGHN Nguyễn Văn Thọ (2010), "Khảo sát vấn đề sức khỏe tâm thần học sinh phổ thông cở sở thành phố Biên Hịa", Tạp chí y học qn 35(3), trang 33-37 10 Yu Y et al (2006), “Relationship between family characteristic and aggressive behaviors of children and adolescents”, Journal of Huazhong University Science and Technology Medical Science.26(3):p.380-383 11 Howard M (2007), “Childhood Mental Disorders in Great Britain: An Epidemiological Perspective”, Child Care in Practice 13(4): p 313-26 12 Viện nghiên cứu phát triển thành phố Hồ Chí Minh 2008, Thực trạng sức khỏe tinh thần trẻ em thành phố Hờ Chí Minh – Các biện pháp phịng ngừa bảo vệ 13 Ngơ Thanh Hồi cộng (2006), Chăm sóc sức khỏe tâm thần học sinh trường học Hà Nội, Dự án hợp tác quốc tế trường Đại học Melbourne, Australia với Sở Y tế Hà Nội bệnh viện Tâm Thần ban ngày Mai Hương 14 Tổng cục Thống Kê (2012), Điều tra biến động dân số kế hoạch hóa gia đình thời điểm 1/4/2012 – Các kết chủ yếu (2012) 15 Nicolas A Keks and Graham D Burrows (1997), The essential practice of mental health care, MJA 167(147) 16 Nội san tâm thần học, số 5, tháng 1/2001, Nghiên cứu xây dựng mơ hình chăm sóc sức khỏe tâm lý-tâm thần cho học sinh trung học phổ thông Đồng Nai 17 Lê Thị Kim Dung cộng (2005), Nghiên cứu số yếu tố ảnh hưởng đến sức khỏe tâm thần học sinh số trường trung học sở, Bộ giáo dục đào tạo - Viên khoa học giáo dục, Hà Nội 18 Li Zhang (2008), "Factors predicting rural Chinese adolescents’ anxieties, fears and depression", School Psychology International 29(3), p 376-384 19 WHO (2003),” Investing in mental health’’, World health organization 20 Lin Chen (1995), "Academic pressure and impact on students’ development in China", McGill Journal of Education 30(2), p 149 21 Trần Tuấn (2008), Nhiều thiếu niên rối nhiễu tâm trí, Trung tâm Nghiên cứu đào tạo phát triển cộng đồng 22 Hoàng Cẩm Tú (1996), Rối loạn tâm thần trẻ em Việt Nam 23 Đặng Hoàng Minh, Hoàng Cẩm Tú (2009), Thực trạng sức khỏe tâm thần học sinh THCS Hà Nội nhu cầu tham vấn sức khỏe tâm thần học đường, Tạp chí Khoa học xã hội Nhân văn, tập 25, số (1), 2009, trang 106-112 24 Bùi Đăng Dũng, Tìm hiểu nhân tố tâm lý xã hội số học sinhtrung học sử dụng ma túy, đề tài nghiên cứu khoa học cấp thành phố Hà Nội 1988 25 Mckelvey RS cộng (1999), "Problems and competencies reported by parents of Vietnamese children in Hanoi", JAmAcad Child AdolescPsychiatry 38, p 731-737 26 Bệnh viện tâm thần ban ngày Mai Hương (2006), Khảo sát sức khỏe tâm thần học sinh trường học thành phố Hà Nội, Sở y tế Hà Nội - Bệnh viện tâm thần Mai Hương - Trung tâm sức khỏe tâm thần quốc tế, trường đại học Melbourne - Australia, Hà Nội 27 Bộ y tế (2004), Điều tra quốc gia vị thành niên niên Việt Nam, Hà Nội (SAVYII) 28 Nguyễn Viết Thiêm, Đinh Đăng Hòe- Nội san tâm thần học, số 4/2000, trang 41, Nhận xét yếu tố tâm lý xã hội ảnh hưởng đến sức khỏe tâm thần trẻ em thiếu niên 29 Lê Thu Phương (2014), Nghiên cứu sức khỏe tâm thần học sinh thang SDQ hai trường THPT công lập Hà Nội, Luận văn thạc sĩ Y tế công cộng 30 Achenbach, Integrative guide of CBCL/4-18, YSR and TRF profiles Burlington: Department of Psychiatry 1991, University of Vermont 31 Robert Goodman, Scoring the Sefl-Report Strengths and Difficulties Questionnaire 1997, Institute of Psychiatry London PHỤ LỤC Phụ lục1 Thông tin chung điều kiện môi trường sống học tập học sinh Tỉnh:…………………………………………………………………………… Em vui lòng trả lời câu hỏi sau cách xác Những thơng tin mà em cung cấp đảm bảo giữ bí mật sử dụng vào mục đích nhằm nâng cao sức khỏe học sinh nói chung, học sinh trung học sở nói riêng Trường:………………………………………………………………………… Lớp:…………………………………………………………………………… I Thơng tin thân học sinh Em tên gì:………………………………………………………………… Em sinh năm nào?………………………………………………………… Em trai hay gái? Con trai Con gái Năm học 2015-2016 em xếp loại học lực gì: Yếu Trung bình Khá/ Tiên tiến Giỏi Năm trước em xếp loại hạnh kiểm gì? Em thuộc dân tộc gì? Kinh 2.Khác:(ghi rõ)………… II Thơng tin gia đình 7.Gia đình em có người (ăn chung chung): ……………………… Em có anh chị em ruột sống em? 9.Bố em có sống em thường xun khơng? Có Không 3.Không biết 4.Thường xuyên xa nhà 5.Đã 10 Nếu bố mất, em có biết ngun nhân khơng? (ghi rõ) … 11 Nếu không sống em thường xuyên, bố thường xa nhà ? (ghi rõ) xa……ngày/tháng xa…… tháng/năm 12 Bố em tuổi?………………………… Bố em làm nghề gì: (chọn danh sách đây) 1.Cán (đang công tác) lái xe ô tô Thợ mộc, thợ xây, Thợ thủ công Nông dân Lái xe ôm Buôn bán nhỏ Thất nghiệp Tàn phế Bộ đội 13 Mẹ em có em khơng: 10 Có Khơng Cơng nhân Thợ cắt tóc Hưu trí Già yếu (khơng phải cán hưu) Khác (ghi rõ): 3.Không biết 4.Thường xuyên xa nhà 5.Đã 14 Nếu mẹ mất, em có biết ngun nhân khơng? (ghi rõ)……… 15 Nếu khơng sống thường xuyên em, mẹ thường xa nhà ? (ghi rõ) Xa……….ngày/tháng xa……….tháng/năm 16 Mẹ em tuổi?…………………………………………………… 17 Mẹ em làm nghề gì? (Chọn danh sách đây) 1.Cán (đang công tác) Nông dân lái xe ô tô 11 Lái xe ôm 13 Thợ mộc, thợ xây, Thợ thủ công 14 Buôn bán nhỏ 16 Thất nghiệp 17 Tàn phế Công nhân 12 Thợ cắt tóc 15 Hưu trí 18 Già yếu (không phải cán hưu) 19 Bộ đội 20 Khác (ghi rõ): 18 Ngoài bố mẹ ra, em sống nữa? Ông Bà Anh/ em trai Họ hàng Chị/em gái Người khác anh em họ hàng 19.Trong năm qua em có thấy bố mẹ người lớn gia đình em cãi không? Không 2.Thỉnh thoảng Nhiều lần Không phải vòng năm qua thấy xảy 20 Trong năm qua có em thấy bố mẹ em người lớn gia đình đánh khơng? 1.Khơng 2.Thỉnh thoảng Nhiều lần Khơng phải vịng năm qua thấy xảy 21 Em có người gia đình u mến chiều chuộng khơng? Rất yêu Hơi yêu chút Bình thường Khơng chút 22 Em có u người khác nhà khơng?……… Rất u Hơi yêu chút Có ghét Bình thường Hồn tồn khơng u nhà 23 Nhà em có rộng khơng? 1.Có Khơng Khơng biết 24 Nhà em thuộc loại nàodưới đây?(Khoanh tròn vào số thứ tự với loại nhà em ở) Mái ngói, mái bê tơng, 1tầng Nhà xây tầng trở lên Nhà mái tôn /giấy dầu /mái Khác (ghi rõ) 25 Khoanh tròn vào chữ số tương ứng với đồ đạc mà nhà em có: Xe đạp Máy xay xát 2.Xe máy 10 Đài 3.Ơ tơ 11 Ti vi màu 4.Ơ tơ chở khách, cơng nơng, tơ chở 12 Ti vi đen trắng khách 13 Đầu video Ghe, x̀ng máy 14 Máy vi tính Quạt điện 15 Tủ lạnh Điều hòa nhiệt độ 16 Điện thoại Trâu bị 17.Khác (ghi rõ) 26 Em có góc học tập riêng nhà khơng? 1.Có Khơng 3.Khơngbiết 27 Hiện thời gian học trường em có sử dụng máy vi tính khơng? Có Khơng 28 Nếu có thường sử dụng máy vi tính vào việc gì? 29 Sử dụng vậy: Mất bao nhiều ngày? Mất bao nhiều ngày tuần? 30 Em có chơi thể thao khơng? 1.Có Khơng Nếu có, thời gian dành cho hoạt động thể thao tuần? 31 Ngồi hai buổi học trường, em có học thêm khơng? Có Khơng Khơng biết 32 Nếu có học thêm tuần buổi? 33 Mỗi buổi học thêm giờ? 34 Nếu bị điểm em có bị bố mẹ mắng phạt không? Thỉnh thoảng Thường xun 3.Khơng Khơngbiết 35 Nếu có thường bị phạt nào? 36 Em cảm thấy bị mắng phạt vậy? 37 Nhà em có hay bị say rượu bia sau đánh, mắng em khơng? Có Khơng Khơngbiết 38 Nếu có ai? Bố Mẹ 3.Người khác 39 Nhà em có người bị tàn tật bị bệnh mà người khác phải chăm sóc khơng? 1.Có 40 Nếu có, ai? Không Không biết Bố Mẹ Người khác 41 Nếu có em có biết tật hay bệnh khơng? (ghi rõ) 42 Em thường hay làm thời gian rỗi? 43 Cơng việc chiếm thời gian: Bao nhiều giờ/ngày Bao nhiêu ngày/tuần 44 Mỗi mắc lỗi không liên quan đến học tập nhà em thường hay bị phạt nào? III: Thôngtin vềtrườnghọc 45 Em có thấy thích thú học khơng? Có Khơng Khơngbiết 46 Em có thấy phong cảnh trường đẹp khơng? Rất đẹp Đẹp Bình thường Khơng 47 Em có thích chơi khơng? 1.Có Khơng Khơng biết 48.Em thường chơi chơi? ………………………………………………………………………………… 49 Em có bị bạn bắt nạt khơng 1.Thỉnh thoảng Thường xuyên 3.Không Không biết 50 Đã em bị cô giáo thày giáo/nhà trường mắng phạt chưa? 1.Thỉnh thoảng Thường xuyên Không Khơngbiết 51 Nếu có thường bị phạt nào? ……………………………………………………………………………… 52 Mỗi lần bị phạt em cảm thấy nào? 53 Đã em hay bạn lớp bị cô thày đánh chưa? Rồi Chưa Không biết 54 Đã em hay bạn nàotrong lớp bị cô giáo,thày giáo phạt lao động làm việc mà em thấy mức chưa? Rồi Chưa Không biết 55 Nhà trường có hoạt động ngoại khố để em tham gia? 1.Có Khơng Khơng biết 56 Nếu có hoạt động gì? 57 Em có thích thú hoạt động khơng? Rất thích Thích Bình thường Khơng thích 58 Trong vịng tháng qua, em có gặp vấn đề khó khăn khơng khía cạnh: cảm xúc, tập trung, hành vi, khả hoà nhập với bạn bè người khác Không chút Một chút Khá nhiều Rất nhiều Nếu câu trả lời có, xin vui lòng trả lời tiếp câu hỏi sau: 59 Những khó khăn cản trở đến sống hàng ngày em nào? Khơng cản trở Có cản trở chút Cản trở nhiều Cản trở nhiều 60 Những khó khăn cản trở đến sống hàng ngày em nào? Xin đánh dấu X vào ô phù hợp bảng sau Khơng cản Cản trở trở chút Cản trở nhiều Cản trở nhiều Quan hệ bạn bè Học tập lớp Hoạt động vui chơi 61 Nhìn chung khó khăn em gây gánh nặng/ phiền phức cho thầy /cơ hay gia đình với mức độ nào? Khơng chút Có gây chút Có gây gánh nặng/phiền phức Xin chân thành cám ơn em! Phụ lục Bộ câu hỏi SDQ-25 Gây nhiều Trường: ……………………………………… Lớp: …………………………… … Họ tên học sinh:……………………………………………………… …… Ngày tháng năm sinh học sinh:…………………………………………… Số thứ tự học sinh:……… Đối với câu nêu đây, xin đánh dấu X vào ô phù hợp cho biết liệu câu nói khơng đúng, phần Xin thầy/cô đưa câu trả lời nhận xét học sinh lớp vịng tháng qua TT 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 Nội dung Quan tâm tới cảm xúc người khác Bồn chồn, hiếu động, không yên chỗ lâu Hay than phiền bị đau đầu, đau bụng bị ốm Sẵn sàng chia sẻ với học sinh khác (nhường đồ dùng học tậ, bút chì…v.v) Hay có cáu tức giận Hay có xu hướng chơi Nhìn chung ngoan ngỗn, ln làm điều người lớn sai bảo Có nhiều điều lo lắng, thường tỏ lo lắng Giúp đỡ bị đau, buồn bực hay bị bệnh Liên tục bồn chồn hay lúc bứt rứt Có người bạn tốt Thường đánh với học sinh khác la hét chúng Hay không vui, buồn bã mau nước mắt Nói chung học sinh khác thích Dễ bị nhãng, thiếu tập trung Hồi hộp sợ sệt tình mới, dễ bị tự tin Tử tế với học sinh nhỏ tuổi Hay nói dối, nói điêu Bị học sinh khác chọc ghẹo Không Đúngmột phần Rất 20 21 22 23 24 25 Hay tự nguyện giúp đỡ người khác (bố mẹ, thầy cô) giáonhữnghọcsinhkhác) Đắn đo suy nghĩ trước làm việc Lấy đồ nhà, trường học nơi khác Dễ hoà đồng với người lớn với học sinh khác Hay sợ hãi, dễ bị hoảng sợ Làm công việc giao từ đầu đến cuối, thời gian ý cao Ngày……tháng… năm 2015 CÁM ƠN THẦY/ CƠ ĐÃ NHIỆT TÌNH GIÚP ĐỠ Phụ lục NỘI DUNG GỢI Ý THẢO LUẬN NHÓM GIÁO VIÊN Đối tượng 10-15 giáo viên chủ nhiệm lớp Mục đích Cuộc thảo luận nhóm nhằm khai thác thơng tin liên quan đến nhận thức giáo viên vấn đề SKTT học sinh, môi trường trường học gia đình có liên quan đến vấn đề SKTT học sinh, gợi ý để xây dựng môi trường học đường nhằm tăng cường SKTT cho học sinh Gợi ý câu hỏi thảo luận: Các vấn đề SK bật học sinh Thế SKTT học sinh? Biểu hiện? Đối tượng? Xử trí? Tình hình mắc SKTT học sinh nay? Xu hướng bệnh thời gian qua? Các yếu tố nguyên nhân/ nguy cơ? Thực tế mơi trường trường học gia đình (quan hệ thầy trò, quan hệ bạn bè, ứng xử thầy bạn, quan hệ gia đình nhà trường, v.v.) nào? Đã đảm bảo tốt cho việc phát triển SKTT trẻ chưa? Cần cải thiện nào? Trường học gia đình làm với học sinh có vấn đề SKTT? Và để hạn chế vấn đề SKTT học sinh? Kinh nghiệm giáo viên vấn đề q trình cơng tác trường học? Phụ lục NỘI DUNG GỢI Ý THẢO LUẬN NHÓM CHA, MẸ HỌC SINH Đối tượng 10-15 phụ huynh học sinh Mục đích Cuộc thảo luận nhóm nhằm khai thác thông tin liên quan đến môi trường gia đình học sinh, quan hệ học sinh lớp từ tìm hiểu quan niệm thái độ nguyên nhân liên quan đến vấn đề SKTT trẻ em Gợi ý câu hỏi: Xin anh /chị cho biết hồn cảnh gia đình ta: a Điều kiện vật chất gia đình: diện tích nhà, trang bị nhà nào? b Các điều kiện liên quan đến việc học tập trẻ nào, đảm bảo môi trường tốt cho trẻ chưa? Cần cải thiện nào? Quan hệ thành viên gia đình với học sinh … a Trao đổi anh/chị với cháu việc học tập vấn đề khác thường diễn nào? b Trao đổi cháu thành viên khác gia đình (với ơng bà, anh chị em khác) Theo anh/chị dấu hiệu rối loạn SKTT trẻ gì? Khi trẻ có dấu hiệu SKTT, gia đình cần làm gì? Theo anh/chị bậc cha mẹ gia đình làm để giúp trẻ phát triển bình thường có sức khoẻ tâm trí tốt? Kế hoạch triển khai thu thập số liệu 01 trường Đề tài: “Điều tra hành vi liên quan đến sức khỏe học sinh” Thời gian làm việc: 02 ngày Đối tượng: Học sinh khối 6,7,8,9 Mỗi khối chọn lớp Giáo viên chủ nhiêm lớp Phụ huynh học sinh Địa điểm: Công tác tổ chức: STT Nội Thời gian dung chọn Phát phiếu học sinh tiết học/lớp lớp NCV, giáo tự điền lớp viên lớp nhiệm Lớp Ghi chủ lớp Giáo viên chủ nhiệm Có thể mang Giáo viên chủ nhiệm điền phiếu nhà làm lớp Thảo luận nhóm giáo tiếng chọn viên chủ nhiệm Thảo luận nhóm phụ tiếng 15 NCV 3NCV huynh học sinh - 04 NCV giáo viên giảng tiết - Lãnh đạo nhà trường bố trí giúp: + Nhóm nghiên cứu đến lớp chọn vào nghiên cứu, phát phiếu tự điền cho học sinh giải đáp câu hỏi mà học sinh chưa nắm rõ + Mời 15 phụ huynh học sinh đại diện cho lớp: với phụ huynh có em học lực giỏi, hạnh kiểm tốt phụ huynh có em học lực trung bình, hạnh kiểm chưa tốt Nhóm nghiên cứu đưa câu hỏi để phụ huynh thảo luận + Mời giáo viên chủ nhiệm lớp chọn Nhóm nghiên cứu đưa câu hỏi để giáo viên thảo luận DỰ KIẾN KINH PHÍ TT Nội dung Hỗ trợ công tác tổ chức Hỗ trợ lớp nghiên cứu Hỗ trợ giáo viên trả lời phiếu Thảo luận nhóm phụ huynh, giáo viên Số tiền 1.000.000/trường 200.000/lớp 300.000/giáo viên 50.000/người Xin trân trọng cảm ơn! Chủ nhiệm đề tài PGS.TS Chu Văn Thăng ... ĐÀO TẠO BỘ Y TẾ TRƯỜNG ĐẠI HỌC Y HÀ NỘI - VŨ THỊ HĂNG NGHIÊN CỨU SỨC KHỎE TÂM THẦN HỌC SINH BẰNG THANG SDQ TẠI HAI TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN BA VÌ, HÀ NỘI NĂM HỌC 2015- 2016 Chuyên ngành... năm học 2015- 2016? ?? trường THCS Tản Đà trường THCS Đồng Thái, Ba Vì, Hà Nội với mục tiêu: Mô tả thực trạng sức khỏe tâm thần học sinh thang SDQ hai trường THCS huyện Ba Vì, Hà Nội năm học 2015- 2016. .. chọn trường điểm nề nếp hoạt động tập thể giáo dục đạo đức học sinh Chính tơi tiến hành ? ?Nghiên cứu thực trạng sức khỏe tâm thần học sinh thang SDQ hai trường trung học sở huyện Ba Vì, Hà Nội năm