Xây dựng tiến trình dạy học chủ đề tích hợp không khí và sự sống cho học sinh trung học phổ thông (KLTN k41)

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI KHOA VẬT LÝ ====== NGUYỄN THỊ QUỲNH XÂY DỰNG TIẾN TRÌNH DẠY HỌC CHỦ ĐỀ TÍCH HỢP “ KHƠNG KHÍ VÀ SỰ SỐNG” CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THƠNG KHĨA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Chuyên ngành: Lí luận phương pháp dạy học mơn Vật lí HÀ NỘI - 2019 TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI KHOA VẬT LÝ ====== NGUYỄN THỊ QUỲNH XÂY DỰNG TIẾN TRÌNH DẠY HỌC CHỦ ĐỀ TÍCH HỢP “ KHƠNG KHÍ VÀ SỰ SỐNG” CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THƠNG KHĨA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Chuyên ngành: Lí luận phương pháp dạy học mơn Vật lí Người hướng dẫn khoa học ThS NGUYỄN ANH DŨNG HÀ NỘI - 2019 LỜI CẢM ƠN Để hồn thành khóa luận này, xin chân thành cảm ơn thầy cô giáo tận tình giảng dạy, hướng dẫn suốt trình học tập, nghiên cứu rèn luyện Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Đặc biệt xin chân thành cảm ơn thầy giáo hướng dẫn – Thạc sĩ Nguyễn Anh Dũng trực tiếp hướng dẫn tận tình giúp đỡ, động viên bảo tơi q trình thực khóa luận Cuối cùng, tơi xin chân thành cảm ơn gia đình, bạn bè giúp đỡ, động viện tạo điều kiện tốt để tơi hồn thành khóa luận Trong khn khổ khóa luận, điều kiện thời gian, trình độ có hạn lần nghiên cứu khoa học không tránh khỏi hạn chế, thiếu sót định Vì vậy, em kính mong nhận góp ý thầy giáo, giáo tồn thể bạn đọc để khóa luận hồn thiện Xin trân trọng cảm ơn! Hà Nội, ngày… tháng 05 năm 2019 Tác giả Nguyễn Thị Quỳnh LỜI CAM ĐOAN Em xin cam đoan, hướng dẫn tận tình Th.S Nguyễn Anh Dũng, khóa luận tốt nghiệp đại học chuyên ngành Vật lí với đề tài “XÂY DỰNG TIẾN TRÌNH DẠY HỌC CHỦ ĐỀ TÍCH HỢP “KHƠNG KHÍ VÀ SỰ SỐNG” CHO HỌC SINH THPT” hoàn thành nhận thức thân em, khơng trùng khớp với cơng trình khoa học khác Trong q trình nghiên cứu thực khóa luận này, em kế thừa thành tựu nhà khoa học với lòng biết ơn trân trọng Hà Nội, ngày… tháng 05 năm 2019 Tác giả Nguyễn Thị Quỳnh DANH MỤC VIẾT TẮT Chữ viết tắt Chữ viết đầy đủ DHTH Dạy học tích hợp GQVĐ Giải vấn đề GDPT Giáo dục phổ thông GV Giáo viên HS Học sinh PPDH Phương pháp dạy học THPT Trung học phổ thông MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu 3 Đối tượng phạm vi nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Đóng góp đề tài Phương pháp nghiên cứu Cấu trúc khóa luận NỘI DUNG CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Cơ sở lý luận đề tài 1.1.1 Khái niệm tích hợp 1.1.2 Dạy học tích hợp 1.1.3 Mục tiêu dạy học tích hợp 1.1.4 Chủ đề tích hợp 1.1.5 Tình hình vận dụng dạy học tích hợp 1.1.5.1 Trên giới 1.1.5.2 Ở Việt Nam 1.2 Cơ sở thực tiễn đề tài 10 1.2.1 Ưu điểm dạy học tích cực 10 1.2.1.1 Đối với học sinh 10 1.2.1.2 Đối với giáo viên 16 1.2.2 Khó khăn dạy học tích hợp 16 1.2.2.1 Nội dung chương trình 16 1.2.2.2 Đối với học sinh 17 1.2.2.3 Đối với giáo viên 17 1.2.3 Nguyên tắc dạy học tích hợp 18 1.2.4 Quy trình xây dựng chủ đề tích hợp 19 1.3 Khái niệm lực giải vấn đề học sinh trung học phổ thông 24 1.3.1 Khái niệm lực 24 1.3.2 Khái niệm lực giải vấn đề 26 1.3.3 Cấu trúc lực giải vấn đề 27 1.3.4 Các biểu lực giải vấn đề 29 1.4 Một số phương pháp dạy học tích cực 30 1.4.1 Dạy học hợp tác 30 1.4.1.1 Thế dạy học hợp tác? 30 1.4.1.2 Quy trình thực dạy học hợp tác 30 1.4.1.3 Ưu điểm hạn chế 31 1.4.2 Dạy học theo góc 32 1.4.2.1 Khái niệm 32 1.4.2.2 Quy trình thực dạy học theo góc 32 1.4.2.3 Ưu điểm hạn chế 34 1.4.3 Dạy học theo dự án 35 1.4.3.1 Khái niệm 35 1.4.3.2 Quy trình tổ chức cho học sinh học theo dự án 35 KẾT LUẬN CHƯƠNG 36 CHƯƠNG 2: XÂY DỰNG TIẾN TRÌNH DẠY HỌC CHỦ ĐỀ TÍCH HỢP “KHƠNG KHÍ VÀ SỰ SỐNG” CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 37 2.1 Mục tiêu dạy học chủ đề 37 2.2 Nội dung Không khí sống chương trình vật lí 37 2.2.1 Sự nóng chảy 38 2.2.1.1 Khái niệm 38 2.2.1.2 Nhiệt nóng chảy 38 2.2.1.3 Ứng dụng 39 2.2.2 Sự bay 39 2.2.2.1 Khái niệm 39 2.2.2.2 Hơi khơ bão hịa 39 2.2.2.3 Ứng dụng 39 2.2.3 Sự sôi 40 2.2.3.1 Khái niệm 40 2.2.3.2 Nhiệt hóa 40 2.2.4 Độ ẩm tuyệt đối, độ ẩm cực đại độ ẩm tỉ đối 40 2.2.4.1 Độ ẩm tuyệt đối 40 2.2.4.2 Độ ẩm cực đại 41 2.2.4.3 Độ ẩm tỉ đối (hay độ ẩm tương đối) 41 2.2.4.4 Ảnh hưởng độ ẩm khơng khí 41 2.3 Nội dung Khơng khí sống mơn học khác 42 2.3.1 Sinh học 42 2.3.1.1.Khái niệm Hiệu ứng nhà kính 42 2.3.1.2 Sự hấp thụ phản xạ xạ mặt trời hiệu ứng nhà kính 43 2.3.1.3 Các khí nhà kính, nguồn gốc đặc điểm 44 2.3.1.4 Tác động hiệu ứng nhà kính 46 2.4 Ơ nhiễm khơng khí 47 2.4.1 Khái niệm 47 2.4.2 Nguyên nhân 47 2.4.3 Tác hại 49 2.4.4 Biện pháp khắc phục 50 2.5 Tổ chức dạy học chủ đề 51 2.5.1 Tổ chức dạy học hợp tác: Sự chuyển thể chất 51 2.5.1.1 Nội quy học tập hợp tác 51 2.5.1.2 Nội dung dạy học hợp tác 51 2.5.2 Tổ chức dạy học dự án nội dung: Đo độ ẩm khơng khí nghiễm khơng khí 59 2.5.2.1 Dự án 1: Đo độ ẩm khơng khí 59 2.5.2.2 Dự án 2: Ô nhiễm khơng khí 59 2.5.2.3 Tiến trình dạy học dự án 60 2.5.3 Tổ chức dạy học theo góc nội dung: Hiệu ứng nhà kính 61 2.5.3.1 Nội quy học tập theo góc 61 2.5.3.2 Nội dung dạy học 61 2.5.3.3 Thực học theo góc 65 2.5.3.4 Báo cáo sản phẩm 65 2.6 Tiến trình dạy học 66 KẾT LUẬN CHƯƠNG 68 CHƯƠNG 3: DỰ KIẾN THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 69 3.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm 69 3.2 Nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm 69 3.3 Đối tượng thực nghiệm sư phạm 69 3.4 Phương pháp thực nghiệm sư phạm 70 3.4.1 Tiến trình dạy học 70 3.4.2 Các phương pháp thực nghiệm sư phạm: 70 3.4.3 Tiêu chí đánh giá hoạt động 70 3.4.3.1 Rubic đánh giá hành vi để phát triển lực giải vấn đề thực tiễn 70 3.4.3.2 Tiêu chí đánh giá kết phiếu học tập 72 3.4.3.3 Bảng tiêu chí đánh giá hoạt động nhóm 73 3.5 Thời gian thực nghiệm 75 KẾT LUẬN CHƯƠNG 76 KẾT LUẬN CHUNG 77 TÀI LIỆU THAM KHẢO 78 Thời gian (phút) Nhiệt độ bể ( C) Nhiệt độ bể ( C) Từ số liệu thu hai bảng trên, em có nhận xét gì? Hãy nêu chế hoạt động hiệu ứng nhà kính? c, Góc phân tích HS nghiên cứu nội dung kiến thức internet, sách báo, tài liệu hiệu ứng nhà kính để hồn thành phiếu học tập bên PHIẾU HỌC TẬP CHO GĨC PHÂN TÍCH Nhóm: Họ tên: Lớp: Nêu khái niệm hiệu ứng nhà kính? Ngun lý hiệu ứng nhà kính gì? Nêu khí nhà kính, nguồn gốc đặc điểm khí nhà kính? Tác động hiệu ứng nhà kính tới đời sống người động vật nào? Nêu số biện pháp hạn chế khí nhà kính? 2.5.3.3 Thực học theo góc - HS hoạt động theo nhóm theo kế hoạch - Sau hồn thành xong góc HS tiếp tục di chuyển để thực nhiệm vụ góc cịn lại 2.5.3.4 Báo cáo sản phẩm - Từng nhóm báo cáo sản phẩm - Cả lớp đánh giá, thảo luận, bổ sung rút kinh nghiệm - GV tổng kết lại kiến thức góc - GV yêu cầu HS nhà tổng kết lại báo cáo nhóm thành hồn thiện nộp cho GV đánh giá 2.6 Tiến trình dạy học Nội dung hoạt động 1.Sự chuyển Nhóm thể Sự chất Thời Cách tiến gian hành Sản phẩm 1: 45 Trên lớp, kết - Trình bày định nóng phút hợp làm việc nghĩa nóng chảy, chảy gì? nhóm làm đơng đặc Nhóm việc chung - Chỉ đặc điểm 2: Sự bay gì? lớp nóng chảy, đơng đặc 3: - Làm thí nghiệm Thế rút kết luận sôi? nóng chảy Nhóm - Trình bày định nghĩa bay ngưng tụ - Phân biệt khơ bão hịa - Đề xuất thí nghiệm, vẽ sơ đồ dự đốn kết thí nghiệm sơi - Nêu định nghĩa sôi, đặc điểm sôi Nội dung hoạt động Thời Cách tiến gian hành Sản phẩm Đo độ ẩm Dự án 1: 45 Trên lớp, kết - Nêu dụng cụ khơng khí Đo độ ẩm phút hợp làm việc đo cách đo độ ẩm nhóm làm khơng khí nhiễm khơng khơng khí việc chung - Trình bày tác khí lớp Dự án 2: khơng khí biện pháp Tác hại khắc phục - Thuyết trình làm nhiễm PowerPoint khơng khí Tổ chức dạy học theo góc: Hiệu ứng nhà kính hại việc nhiễm 45 Trên lớp, kết - Nêu định nghĩa phút hợp làm việc hiệu ứng nhà kính nhóm làm - Trình bày chế gây việc chung hiệu ứng nhà kính lớp - Nêu tác động hiệu ứng nhà kính số biện pháp để hạn chế khí nhà kính 67 KẾT LUẬN CHƯƠNG Trong chương khóa luận vận dụng sở lí luận thực tiễn dạy học giải vấn đề chương để xây dựng tiến trình dạy học chủ đề “Khơng khí sống” nhằm phát triển lực giải vấn đề thực tiễn học sinh Khóa luận thu số kết như: - Thực nghiên cứu nội dung kiến thức chủ đề “Khơng khí sống” để xây dựng mục tiêu dạy học chủ đề tích hợp - Xác định rõ mục tiêu, kiến thức, kĩ cần đạt q trình tích hợp kiến thức - Xây dựng nội dung, hoạt động chủ đề tích hợp “Khơng khí sống” vận dụng sở lí luận dạy học tích hợp số phương pháp dạy học tích cực, để thiết kế tiến trình dạy học chủ đề “Khơng khí sống” nhằm phát triển lực giải vấn đề thực tiễn học sinh 68 CHƯƠNG DỰ KIẾN THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 3.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm Mục đích việc thực nghiệm sư phạm kiểm chứng đắn giả thuyết khoa học đề tài “Nếu tổ chức dạy học theo chủ đề tích hợp “Khơng khí sống” mức độ liên môn tổ chức dạy học theo phương pháp dạy học tích cực dạy học theo dự án phát triển lực giải vấn đề thực tiễn học sinh” Kết thực nghiệm sư phạm đánh giá: - Nội dung tiến trình dạy học tiến hành sở vận dụng quan điểm tích hợp có góp phần phát huy tính tích cực, tự lực sáng tạo HS hay khơng; có giúp HS vận dụng kiến thức môn khoa học tự nhiên vào giải vấn đề thực tiễn hay không? - Đánh giá tính khả thi nội dung, tiến trình dạy học xây dựng hiệu thực tế việc dạy học chủ đề HS Từ điều chỉnh, bổ sung, sửa đổi nội dung tiến trình dạy học soạn thảo cho phù hợp hiệu 3.2 Nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm - Dự giờ, trao đổi với học sinh, nghiên cứu ghi chép học sinh để thu thập thông tin kết thực tế nghiên cứu - Phân tích kết thực nghiệm sư phạm để rút kết luận 3.3 Đối tượng thực nghiệm sư phạm Chúng dự kiến tiến hành thực nghiệm sư phạm đối tượng học sinh lớp 10 Trung học phổ thơng q trình học theo chủ đề tích hợp “Khơng khí sống” 69 3.4 Phương pháp thực nghiệm sư phạm 3.4.1 Tiến trình dạy học - Tiến hành dạy học theo tiến trình trình bày chương 3.4.2 Các phương pháp thực nghiệm sư phạm: + Quan sát trực tiếp HS thực nghiệm sư phạm + Tiến hành dự giờ, ghi chép, theo dõi, nhận xét cách tổ chức hoạt động học học sinh học lớp + Trao đổi với GV giảng dạy khả vận dụng kiến thức vào thực tiễn HS qua thực nghiệm sư phạm + Thực vấn GV HS theo phiếu vấn GV HS + Phân tích phiếu vấn GV phiếu điều tra HS rút kết luận 3.4.3 Tiêu chí đánh giá hoạt động 3.4.3.1 Rubic đánh giá hành vi để phát triển lực giải vấn đề thực tiễn Bảng 3.1 Công cụ đánh giá phát triển lực giải vấn đề Mức độ Tiêu chí Mức độ I Mức độ II Mức độ III Mức độ IV (0-4đ) (4-6đ) (6-8đ) (8-10đ) Nhận biết Dưới hỗ Phát Phát Phát hiện, xác phát vấn trợ giáo xác đề định xác định định rõ vấn viên xác vấn đề vấn đề đề cần giải định cần giải cần giải vấn đề cần quyết Đưa Chuyển giải vấn đề thực câu hỏi tiễn từ thành vấn đề cần dạng câu 70 Mức độ Mức độ I Mức độ II Mức độ III Mức độ IV (0-4đ) (4-6đ) (6-8đ) (8-10đ) Tiêu chí giải hỏi ngắn trả lời Tổ chức, Xác đánh giá thông tin định Xác định Xác định Xác định được thông tin liên thông tin để thông tin liên thông tin quan để giải giải quan để giải liên quan, vấn đề vấn đề vấn đề hữu ích cần thiết để hướng cịn có dẫn thơng tin giáo viên không liên giải vấn đề quan tới vấn đề Đề xuất chiến Cần tới hỗ Đề xuất Đề xuất, đánh Đề xuất, đánh lược giải trợ giáo phương vấn đề viên đề giải xuất phương giải án giá phương vấn đề án giá án chọn lựa đưa để giải phương án tối vấn đề ưu để giải vấn đề vấn đề Thực kế Chưa thực Thực hoạch theo kế hoạch theo kế hoạch đề hiện Thực theo kế hoạch đã đề đề 71 Thực kế hoạch đặt Có điều chỉnh phù Mức độ Mức độ I Mức độ II Mức độ III Mức độ IV (0-4đ) (4-6đ) (6-8đ) (8-10đ) Tiêu chí số điểm hợp, kịp thời chưa thực với điều kiện thực tế theo kế hoạch Trình bày kết Chưa trình Trình bày Trình bày bày được kết kết hệ kết đạt bày Trình đạt đạt thống, khoa học kết gặp thực số lỗi nhỏ 3.4.3.2 Tiêu chí đánh giá kết phiếu học tập Bảng 3.2 Bảng Rubic đánh giá kết phiếu học tập Tiêu chí Đưa Mức I Mức II Mức III Mức IV (0-4đ) (4-6đ) (6-8đ) (8-10đ) Khơng đưa Có đưa cách để đo độ ẩm khơng khí Đưa cách số cách cách nhưng chưa đầy đủ Đưa đầy đủ đo cách đo, biết chưa cách đo giải biết cách đo thích rõ ràng, chi tiết cách làm Bài tập Có làm thí Làm thí Tự làm Thực thực hành nghiệm nghiệm 72 thí thành cơng thí Tiêu chí Mức I Mức II Mức III Mức IV (0-4đ) (4-6đ) (6-8đ) (8-10đ) hướng dẫn nghiệm nghiệm giúp thao tác GV thu kết đỡ thành chưa tốt viên khác nhóm hồn thành nhiệm vụ 3.4.3.3 Bảng tiêu chí đánh giá hoạt động nhóm Bảng 3.3 Bảng tiêu chí đánh giá hoạt động nhóm Cấp độ Tiêu chí Tham gia Mức I Mức II Mức III Mức IV (0-4đ) (4-6đ) (6-8đ) (8-10đ) Có tham gia Tham gia Tham gia đầy Có thái độ tự số hoạt số hoạt động đủ hoạt giác tích động nhóm nhóm động chưa nhóm cực tham gia đầy đủ tích cực hoạt động cịn hay làm nhóm việc riêng Góp ý kiến Có đóng góp Đưa ý Đưa Đưa ý kiến kiến liên quan số ý kiến số không liên không liên quan kiến, ý quan đến vấn nhận có ý tất đề đồng tình, ủng kiến hộ 73 nhận ý kiến đồng Cấp độ Tiêu chí Mức I Mức II Mức III Mức IV (0-4đ) (4-6đ) (6-8đ) (8-10đ) thành viên tình, ủng hộ nhóm khác đồng thành tình, ủng hộ viên khác Thảo luận Chưa ý Có lắng nghe Lắng nhóm lắng nghe nên cẩn nghe thận cẩn thận cẩn thận có đóng góp ý kiến nghe Lắng chưa có góp ý cho có đóng góp đưa ý bạn ý kiến ý lại không liên kiến cá nhân buổi quan đến vấn luận thảo kiến phần đề thảo luận đông bạn ủng hộ Thực - Tiến hành - Tiến hành - Tiến hành - Tiến hành giải pháp thực giải thực giải thực giải thực giải nêu pháp theo hoạch không pháp không pháp theo kế pháp theo kế kế theo kế hoạch hoạch - Chỉ - Khơng - hoạch Chỉ khó khó khăn gặp phải khăn khăn phải gặp - Có thể điều khó chỉnh kế gặp hoạch không phải, đề xuất cần thay đổi đề xuất giải pháp bổ sung, thu giải pháp khắc khắc phục thập phục khó khăn thơng tin, ghi chép kết q 74 trình Cấp độ Tiêu chí Mức I Mức II Mức III Mức IV (0-4đ) (4-6đ) (6-8đ) (8-10đ) thực - Chỉ khó khăn gặp phải, để đề xuất giải pháp khắc phục 3.5 Thời gian thực nghiệm - Kì năm học 2019 – 2020 75 KẾT LUẬN CHƯƠNG Trong chương khóa luận trình bày dự kiến thực nghiệm sư phạm gồm có nội dung sau: Mục đích đối tượng thời gian thực nghiệm sư phạm, phương pháp tiến hành thực nghiệm sư phạm Tuy chưa có điều kiện thực nghiệm sư phạm tin thực nghiệm khẳng định giả thuyết khoa học đề tài: Nếu xây dựng tổ chức dạy học tích hợp với chủ đề “Khơng khí sống” trường THPT phát triển lực giải vấn đề thực tiễn học sinh 76 KẾT LUẬN CHUNG Căn vào mục đích nhiệm vụ đặt ban đầu, đề tài đạt kết sau: - Hệ thống hóa sở lý luận thực tiễn dạy học tích hợp - Xây dựng tiến trình dạy học chủ đề “Khơng khí sống” - Xây dựng kế hoạch dạy học chủ đề “Khơng khí sống” - Thiết kế công cụ đánh giá lực giải vấn đề cho học sinh - Do điều kiện thời gian khn khổ khóa luận, khóa luận dự kiến thực nghiệm sư phạm để đánh giá tính khả thi đề tài Qua nghiên cứu, khóa luận cho thấy việc tổ chức hoạt động DHTH trường THPT góp phần đạt mục tiêu đổi phương pháp dạy giáo dục Từ học sinh lĩnh hội kiến thức, vận dụng vào thực tế, nhằm phát triển lực cho học sinh 77 TÀI LIỆU THAM KHẢO Tài liệu: [1].Bộ Giáo dục Đào tạo Dự án Việt – Bỉ, Dạy học tích cực số phương pháp kĩ thuật dạy học, NXB Đại học Sư phạm [2].Công văn 5555 Bộ GD ĐT [3].Bùi Hiền (2001), Từ điển tiếng việt, NXB Từ điển Bách Khoa [4].Nguyễn Công Khanh (2013), Đổi kiểm tra đánh giá học sinh theo cách tiếp cận lực, Bài giảng chuyên đề, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội [5].Nguyễn Thế Khôi (2014), Giáo trình lí luận dạy học Vật lí, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội [6].Nguyễn Thế Khôi (Tổng chủ biên), Vật lí 10 – SGK Nâng cao, NXB Giáo dục [7].Đỗ Hương Trà (2009), Các kiểu tổ chức dạy học đại, NXB Đại học Sư phạm Hà Nội [8].Đỗ Hương Trà, Nguyễn Văn Biên, Trần Khánh Ngọc, Trần Trung Ninh, Trần Thị Thanh Thúy, Nguyễn Công Khanh, Nguyễn Vũ Bích Hiền (2015), Dạy học tích hợp phát triển lực học sinh, NXB Đại học Sư phạm [9].Viện ngôn ngữ học (2010), Từ điển tiếng việt, NXB Từ điển Bách Khoa Các trang web tham khảo: [10].http://www.sch.vn/luu-tru/1004-giao-vien-gii/12766-day-hoc-tich-hop [11].https://vi.wikipedia.org/wiki/Hi%E1%BB%87u_%E1%BB%A9ng_nh% C3%A0_k%C3%ADnh [12].http://hcmup.edu.vn/index.php?option=com_content&view=article&id=1 2962%3Aao-to-dy-hc-theo-quan-im-tich-hp-chung-ta-angau&catid=1917%3Agdthhi-tho-hi-ngh&lang=fr&site=0 78 ... CHƯƠNG 2: XÂY DỰNG TIẾN TRÌNH DẠY HỌC CHỦ ĐỀ TÍCH HỢP “KHƠNG KHÍ VÀ SỰ SỐNG” CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 2.1 Mục tiêu dạy học chủ đề - Trình bày khái niệm: nóng chảy, bay hơi, sơi - Trình bày... trình dạy học chủ đề tích hợp “Khơng khí sống? ?? cho học sinh trung học phổ thơng” Mục đích nghiên cứu - Nghiên cứu hệ thống lý thuyết quan điểm DHTH - Xây dựng tiến trình dạy học chủ đề tích hợp. .. hóa dạy học tích hợp dạy học trường trung học phổ thông - Về mặt thực tiễn: + Xây dựng đề xuất tiến trình DHTH chủ đề “Khơng khí sống? ?? cho học sinh THPT + Có thể trở thành tài liệu tham khảo cho