Luận văn sư phạm Dạy học thể loại thơ ở trường phổ thông theo hướng công nghệ

Khóa luận tốt nghiệp Trường ĐHSP Hà Nội KHOA NGỮ VĂN ĐẶNG THỊ THẢO KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Chuyên ngành: Phương pháp dạy học Ngữ văn Người hng dn khoa hc PGS.TS HUY QUANG Trờng đại học s phạm Hà Nội DY HC TH LOẠI THƠ Ở TRƯỜNG PHỔ THÔNG THEO HƯỚNG CÔNG NGHỆ Hà Nội - 2009 Đặng Thị Thảo K31B Ngữ văn Khóa luận tốt nghiệp Trường ĐHSP Hà Nội LỜI CẢM ƠN Trong trình thực đề tài: “Dạy học thể loại thơ trường phổ thông theo hướng công nghệ” thường xuyên nhận giúp đỡ, tạo điều kiện thuận lợi bảo tận tình thầy khoa Ngữ văn đặc biệt thầy cô tổ phương pháp dạy học Ngữ văn PGS.TS Đỗ Huy Quang – người hướng dẫn trực tiếp bạn nhóm Tơi xin bày tỏ biết ơn lời cảm ơn trân trọng Do thời gian có hạn lực hạn chế vấn đề trình bày khóa luận khơng tránh khỏi thiếu sót Rất mong nhận bảo, góp ý thầy cô bạn Tôi xin chân thành cảm ơn! Hà Nội, ngày 05 tháng 05 năm 2009 Tác gi khoỏ lun ng Th Tho Đặng Thị Thảo K31B Ngữ văn Khóa luận tốt nghiệp Trường ĐHSP Hµ Néi LỜI CAM ĐOAN Tơi xin cam đoan khóa luận tốt nghiệp với đề tài: “ Dạy học thể loại Thơ trường phổ thông theo hướng công nghệ” cơng trình nghiên cứu cá nhân tơi hướng dẫn trực tiếp PGS.TS Đỗ Huy Quang Tơi xin chịu trách nhiệm cơng trình nghiên cứu Hà Nội, ngày 05 tháng 05 nm 2009 Tỏc gi khoỏ lun ng Th Tho Đặng Thị Thảo K31B Ngữ văn Khóa luận tốt nghiệp Trường ĐHSP Hà Nội MC LC Trang M ĐẦU Lí chọn đề tài Lịch sử vấn đề Đối tượng nghiên cứu 11 Phạm vi nghiên cứu 11 Mục đích nghiên cứu 11 Nhiệm vụ nghiên cứu 11 Phương pháp nghiên cứu 11 Đóng góp khố luận 11 Cấu trúc khoá luận 12 NỘI DUNG 13 Chương Cơ sở lí luận việc dạy học Ngữ văn theo hướng công nghệ 1.1 Quan niệm công nghệ dạy học 13 13 1.1.1 Vấn đề thuật ngữ 13 1.1.2 Phân chia 13 1.1.3 Định nghĩa công nghệ dạy học 14 1.2 Cộng nghệ dạy học Việt Nam 14 1.2.1 Quan niệm dạy học trung tâm công nghệ Giảng Võ 14 1.2.2 Cách làm 15 1.2.3 Đóng góp 16 1.2.4 Hạn chế 16 1.3 Những nét lớn dạy học theo hướng công nghệ 17 1.3.1 Dạy học thầy giáo thiết kế… 17 1.3.2 Dạy học theo hướng công nghệ bắt nguồn từ lí thuyết hành vi 17 1.3.3 Dạy học theo hướng cơng nghệ khởi xướng theo lí thuyết hoạt ng 18 Đặng Thị Thảo K31B Ngữ văn Khóa luận tốt nghiệp Trường ĐHSP Hà Nội 1.4 Yêu cầu dạy học Ngữ văn theo chương trình SGK đổi 19 1.4.1 Những điểm chương trình SGK Ngữ văn THPT 19 1.4.2 Những điểm mới… 20 Chương Dạy học thể loại thơ trường phổ thông theo hướng 23 công nghệ 2.1 Đặc điểm thể loại 23 2.1.1 Khái niệm chung 23 2.1.2 Đặc điểm thể loại thơ 23 2.1.2.1 Khái niệm 23 2.1.2.2 Phân loại 24 2.1.2.3 Đặc điểm chung thơ 24 2.1.2.4 Tuy tảng ba đặc điểm chung nhưng… 33 2.2 Đọc - hiểu văn theo thể loại 39 2.2.1 Chương trình SGK Ngữ văn 39 2.2.2 Cấu trúc đơn vị học theo SGK Ngữ văn 41 2.2.3 Đọc văn nghệ thuật 42 2.2.4 Đọc - hiểu văn thơ theo thể loại 46 Chương Thiết kế thể nghiệm với văn Đây thơn Vĩ Dạ 52 3.1 Vai trò cơng nghệ thông tin 52 3.1.1 Công nghệ thông tin với đời sống 52 3.1.2 Công nghệ thông tin với dạy học 52 3.1.3 Công nghệ thông tin dạy học văn 52 3.2 Ứng dụng công nghệ thông tin dạy học Ngữ văn 54 3.2.1 Phần việc nhà 54 3.2.2 Phần việc lớp 60 KẾT LUẬN 66 TI LIU THAM KHO 67 Đặng Thị Thảo K31B Ngữ văn Khóa luận tốt nghiệp Trường ĐHSP Hà Néi BẢNG KÝ HIỆU VIẾT TẮT CNTT: Công nghệ thông tin CNDH : Công nghệ dạy học KHCN: Khoa học công nghệ SGK: Sách giáo khoa SGV: Sách giáo viên VD: Ví dụ HS: Học sinh GV: Giáo viên NXB: Nhà xuất THPT: Trung học phổ thông PTTH: Ph thụng trung hc Đặng Thị Thảo K31B Ngữ văn Khóa luận tốt nghiệp Trường ĐHSP Hà Nội MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài 1.1 Về mặt khoa học Giáo dục - đào tạo khẳng định vị trí phát triển đất nước Đặc biệt bước vào kỷ XXI, kỷ KHCN, kỷ kinh tế tri thức… giáo dục - đào tạo ngày có vị trí quan trọng phát triển quốc gia Nhận thấy vai trò to lớn giáo dục - đào tạo phát triển đất nước, Đảng Nhà nước ta xác định “Giáo dục quốc sách hàng đầu” có ưu tiên, đầu tư cho phát triển giáo dục Tuy nhiên, làm để giáo dục hoàn thành sứ mệnh phát triển đất nước làm để giáo dục ngày chứng tỏ vai trò đất nước câu hỏi Để làm điều đó, nhà giáo dục nhiều lần tiến hành cải cách giáo dục việc thay sách đổi phương pháp dạy học Trước năm 1981, dạy học theo định hướng phát huy trí thông minh học sinh Sau 1981, tiến hành cải cách giáo dục lần với phương pháp: phát huy vai trò chủ thể học sinh… đến năm 2005 nhà cải cách giáo dục định thay sách Với lần thay sách kéo theo đổi phương pháp dạy học Và dạy học dạy học tích cực với trọng tâm tìm hoạt động học tập học sinh Trong dạy học Ngữ văn nay, nội dung chương trình SGK ngồi việc phân theo thời kỳ lịch sử phân theo thể loại Và vấn đề dạy học văn theo loại thể hình thành Tuy nhiên, nay, vấn đề dạy học văn theo thể loại nhiều điều chưa tường minh cn phi lm rừ: Vớ d: Đặng Thị Thảo K31B Ngữ văn Khóa luận tốt nghiệp Trường §HSP Hµ Néi quy trình chung cho việc dạy văn theo thể loại định chưa làm sáng tỏ… 1.2 Về mặt thực tiễn Cải cách giáo dục việc thay sách lần đặt yêu cầu cần phải đổi phương pháp dạy học Ngữ văn Để đáp ứng yêu cầu phương pháp dạy học Ngữ văn lần đổi theo hướng lấy học sinh làm trung tâm, phát huy tính tích cực học sinh Theo phương pháp học sinh người tự tìm tri thức nhân loại hướng dẫn thầy, cô giáo Thầy cô người thiết kế, người hướng dẫn học sinh tìm đường đến với tri thức nhân loại Và học sinh người tự đường Tuy nhiên thực tế phương pháp dạy học áp dụng triệt để sử dụng có hiệu hay chưa câu hỏi Thầy, cô giáo thực người hướng dẫn học sinh hay người làm hết công việc cho học sinh, học sinh người “ăn sẵn” thôi? Đặc biệt với môn văn từ trước đến với phương pháp dạy học truyền thống, thầy, cô giáo người làm hết việc, học sinh việc ghi chép học thuộc Dường học sinh khơng có sáng tạo, tìm tòi, tất phụ thuộc vào thầy, cô giáo Giờ đây, với phương pháp dạy học yêu cầu học sinh phải tự tìm tri thức Liệu có phải yêu cầu cao? Học sinh có bỏ thói quen đọc - chép cũ để bắt đầu với thói quen phải vận động tri não? Học sinh có làm hay khơng? Tất câu hỏi bàn cãi nhiều Bên cạnh đó, kỷ XXI kỷ KHCN kỷ kinh tế tri thức Công nghệ thông tin xâm nhập vào ngõ ngách, lĩnh vực đời sống xã hội giáo dục - đào tạo khơng nằm ngồi guồng quay Việc áp dụng cơng nghệ thông tin dạy học sử dụng nhiu v t c nhng thnh cụng nht nh Đặng Thị Thảo K31B Ngữ văn Khóa luận tốt nghiệp Trường ĐHSP Hà Nội 1.3 V mt cỏ nhân Là sinh viên lại sinh viên năm cuối trường Đại học sư phạm trở thành giáo viên Là người trực tiếp hướng dẫn học sinh tìm hiểu văn văn học, quan tâm đến vấn đề đọc - hiểu học sinh theo chương trình đổi Đồng thời, tơi mong muốn có chút kinh nghiệm làm hành trang sở để sau trường vững vàng hơn, tự tin đứng bục giảng, đứng trước học sinh Với tất lý trên, lựa chọn nghiên cứu đề tài: “Dạy học thể loại thơ trường phổ thông theo hướng công nghệ” Lịch sử vấn đề 2.1 Lịch sử công nghệ dạy học Công nghệ dạy học có từ lâu chia làm giai đoạn: - Giai đoạn 1: Đây giai đoạn hình thành ý tưởng cơng nghệ dạy học vào cuối kỷ XIX mà sản xuất cơng nghiệp hóa tự động hóa tạo nên suất cao người ta đặt câu hỏi: Dạy học có cơng nghệ khơng, có suất cao Do sản xuất cơng nghiệp hóa nên cần nguồn nhân lực có khả sáng tạo, có trí thơng minh Do dạy học nêu vấn đề đề xuất: người học tự giải vấn đề khơng phải truyền giảng Vì u cầu người học phải tư - Giai đoạn 2: Hiện thực hóa cơng nghệ dạy học, vào đầu kỷ XX, gắn liền với lý thuyết hành vi Đây lý thuyết sản sinh Mỹ Oátxơn đề xướng Sau Skinơ phát triển thành cơng nghệ dạy học với thí nghiệm chó tiết nước bọt chim chọn hạt ông đến kết luận: việc dù phức tạp đến nu c chia nh giao cho Đặng Thị Thảo K31B Ngữ văn Khóa luận tốt nghiệp Trường ĐHSP Hà Nội ngi thc hin tng bước làm được, giáo dục Đây hình ảnh cơng nghệ dạy học - Giai đoạn 3: Hồn thiện cơng nghệ dạy học, giai đoạn diễn vào năm kỷ XX dựa sở lý thuyết hoạt động Người sáng lập lý thuyết hoạt động Vưgôtxki Từ ông đưa kết luận là: giáo dục tổ chức hoạt động với đối tượng học sinh làm điều đối tượng chuyển vào đầu học sinh Do dạy học phải tổ chức hoạt động học tập cho học sinh - Giai đoạn 4: Chuyển giao công nghệ dạy học vào thực tiễn Công nghệ dạy học tiến hành nhiều nước + Ở Nga, người đưa công nghệ vào dạy học Đavưđôp + Ở Việt Nam: Hồ Ngọc Đại tổ chức trường thực nghiệm: trung tâm công nghệ giáo dục Giảng Võ Dạy học theo hướng công nghệ khiến cho việc người dạy, người học quy định theo logic tường minh, hệ thống chặt chẽ Tuy nhiên chưa mở rộng cấp học 2.2 Lịch sử nghiên cứu đọc hiểu văn Dạy đọc hiểu văn lần đổi đề cập tới nói đọc hiểu có nhiều nhà nghiên cứu bàn luận - Theo Nguyễn Khắc Phi đọc hiểu đọc 3cấp, với mức độ: đọc dòng, đọc dòng đọc ngồi dòng + Đọc dòng: đọc để hiểu ngơn từ, hình ảnh, biểu tượng… + Đọc dòng: đọc ý nghĩa biểu tượng, khái quát nội dung + Đọc ngồi dòng: đọc liên tưởng, mở rộng hiểu biết - Theo Trần Đình Sử: Đọc tổng hòa nhiều q trình, nhiều hành vi nhằm mục đích nắm bắt ý nghĩa văn Đọc mắt, miệng, đọc nhận biết, tưởng tượng, ghi nhớ, ghi chộp, tra cu, phõn tớch, Đặng Thị Thảo 10 K31B Ngữ văn Khóa luận tốt nghiệp Trường ĐHSP Hµ Néi internet… người giáo viên ý thức vai trò to lớn CNTT vào dạy học để đạt kết cao 3.1.3 CNTT dạy học văn Khơng dạy học nói chung mà dạy học văn, CNTT có khả đóng góp lớn lao Với CNTT học khơng cụ thể hóa bảng đen, phấn trắng mà bảng chữ điện tử vơ sinh động màu sắc, kiểu dáng đặc biệt khả di chuyển cách nhanh chóng Ngồi câu chữ, CNTT mang đến cho học âm thanh, hình ảnh tranh vẽ đoạn phim… Vì mà dạy văn hấp dẫn thu hút học sinh, nâng cao hiệu học góp phần làm tăng tính độc lập, tự chủ, phát huy triệt để lực người học Với người giáo viên: CNTT cung cấp phương tiện làm việc đại: internet, loại từ điển điện tử, sách điện tử, thư viện điện tử… Cung cấp cho giáo viên hiểu thêm thuật ngữ văn học: tác gia, tác phẩm lớn, trào lưu văn học, điển tích, điển cố… Cung cấp cho giáo viên tư liệu khác để làm cho giảng thêm phong phú, học học sinh thêm hào hứng Đối với việc đổi phương pháp dạy học: CNTT giúp đổi phương pháp việc soạn thảo ứng dụng phần mềm dạy học, giáo viên tóm tắt nội dung văn bản, cài đặt thêm tư liệu, hình ảnh minh họa, trình bày đề cương giảng cách đẹp, sinh động thuận tiện chương trình Power point Ngồi giáo viên sử dụng phần mềm violet để hỗ trợ dạy có nội dung phù hợp nh: dy lm vn, dy ting Vit Đặng Thị Thảo 54 K31B Ngữ văn Khóa luận tốt nghiệp Trường §HSP Hµ Néi 3.2 Ứng dụng CNTT dạy học Ngữ văn Với tiện ích dạy học nói chung dạy học Ngữ văn nói riêng sử dụng CNTT dạy học Ngữ văn, giới thiệu phần việc học sinh làm tiến hành đọc hiểu văn 3.2.1 Phần học sinh làm việc nhà Với phần việc này, học sinh tiến hành phần việc nhỏ sau - Việc 1: Đọc phần tiểu dẫn để có hiểu biết ngữ cảnh: tác giả, hoàn cảnh sáng tác, hoàn cảnh cảm hứng… Đọc văn thích ngơn từ để phần hiểu nội dung ý nghĩa từ ngữ đặc biệt từ khó Đọc thơng tin xung quanh văn phân tích để thấy cách cảm, cách hiểu có văn - Việc 2: Học sinh tự kiểm tra, đánh giá xem nắm bắt hiểu văn đến đâu việc tham gia trả lời câu hỏi trắc nghiệm - Việc 3: Học sinh tham gia vào diễn đàn Đây nơi học sinh thổ lộ kiến mình, tìm hiểu ý kiến khác vấn đề quan tâm Đồng thời học sinh gặp gỡ bạn bè, thầy giáo, giao lưu, trao đổi ý kiến với họ Các cơng việc cụ thể hóa trang WEB Đặng Thị Thảo 55 K31B Ngữ văn Khóa luận tốt nghiệp Trường ĐHSP Hà Nội Trang ch có hình thức sau: Trang chủ gồm có trang : Ngữ văn, kiến thức, kiểm tra, diễn đàn, gúp ý, liờn h Đặng Thị Thảo 56 K31B Ngữ văn Khóa luận tốt nghiệp Trường ĐHSP Hà Nội Trang Ngữ văn: HS vào trang để đến với văn văn học chương trình học Trang ny cú hỡnh thc nh sau: Đặng Thị Thảo 57 K31B Ngữ văn Khóa luận tốt nghiệp Trường §HSP Hµ Néi Trang kiến thức: HS vào trang để tìm hiểu kiến thức liên quan đến dạy học Ngữ Văn như: kiến thức lí luận văn học, kiến thức điển tích điển cố Đặng Thị Thảo 58 K31B Ngữ văn Khóa luận tốt nghiệp Trường ĐHSP Hà Nội Trang kim tra: HS vào trang để thực tập trắc nghiệm Nó có hình thức sau: Với tập trắc nghiệm, học sinh tự kiểm tra xem hiểu văn đến đâu Ở phần sau làm xong học sinh bấm vào phần trả lời có kèm theo li ng viờn, khuyn khớch hc sinh Đặng Thị Thảo 59 K31B Ngữ văn Khóa luận tốt nghiệp Trường §HSP Hµ Néi Trang diễn đàn: Đây phần giúp HS bày tỏ ý kiến, suy nghĩ thân văn tác phẩm, khen, chê, bình luận đoạn thơ hay, chi tiết bật tác phẩm Qua diễn đàn, HS gặp gỡ, trò chuyện với lúc, nơi Sự tương tác người học đẩy lên cao giúp cho hứng thú học tập em tăng lên, qua phần HS trao đổi, góp ý với GV nội dung hoạt động học tập cho phù hợp Đặng Thị Thảo 60 K31B Ngữ văn Khóa luận tốt nghiệp Trường ĐHSP Hà Nội 3.2.2 Phn vic lớp Trên sở chuẩn bị nhà, từ kiến thức có hướng dẫn giáo viên, học sinh tiếp tục củng cố kiến thức cho Học sinh học để đảm bảo mục tiêu mà Liên hợp quốc đưa ra: - Học để biết: Học sinh học để có hiểu biết vấn đề vừa tìm hiểu - Học để làm: Học sinh vận dụng kiến thức có vào nhiệm vụ, tình cụ thể cần giải - Học để chung sống: Yêu cầu học sinh phải tự cập nhật, phát triển tri thức cách mở rộng liên hệ, so sánh - Học để tự khẳng định mình: Sau học người học phải tự phát biểu suy nghĩ, tình cảm, cách hiểu, cách đánh giá thân văn Phần việc lớp cụ thể hóa slide sau: Đặng Thị Thảo 61 K31B Ngữ văn Khóa luận tốt nghiệp Đặng Thị Thảo Trường ĐHSP Hà Nội 62 K31B Ngữ văn Khóa luận tốt nghiệp Đặng Thị Thảo Trường ĐHSP Hà Nội 63 K31B Ngữ văn Khóa luận tốt nghiệp Đặng Thị Thảo Trường ĐHSP Hà Nội 64 K31B Ngữ văn Khóa luận tốt nghiệp Đặng Thị Thảo Trường ĐHSP Hà Nội 65 K31B Ngữ văn Khóa luận tốt nghiệp Trường ĐHSP Hà Nội Kt lun: Vi vic a CNTT vào dạy học Ngữ văn, hoạt động học tập học sinh tường minh Các hoạt động diễn theo lơgic hợp lí CNTT giúp cho học Ngữ văn trở nên hứng thú hn Đặng Thị Thảo 66 K31B Ngữ văn Khóa luận tốt nghiệp Trường ĐHSP Hà Nội KT LUN Có nhà nghiên cứu nói rằng: Trong trình dạy học khơng có phương pháp vạn Mỗi phương pháp có ưu điểm hạn chế Vì vậy, trình dạy học, người giáo viên phải kết hợp nhiều phương pháp dạy học khác để đem lại hiệu giáo dục cao Đặc biệt thời đại ngày nay, CNTT bùng nổ trở thành công cụ phục vụ đắc lực cho sống người việc đưa thành tựu CNTT vào dạy học trở thành phương pháp dạy học đem lại hiệu cao Với việc đưa CNTT vào dạy học góp phần thực hóa phương pháp dạy học theo hướng đổi mới: Lấy HS làm trung tâm HS tự tìm tri thức hướng dẫn GV HS khơng bị động mà trở thành người chủ động chiếm lĩnh tri thức Với đề tài “Dạy học thể lọai Thơ trường phổ thông theo hướng công nghệ” đưa qui trình để HS có hướng tiếp cận văn thơ Với qui trình hoạt động HS diễn theo trình tự logíc, hợp lí HS làm quen với văn thơ tự xây dựng cho tác phẩm riêng Tuy nhiên thời gian có hạn tơi dừng lại qui trình cho việc dạy học thể loại thơ trường phổ thông theo hướng công nghệ thiết kế giáo án “Đây thôn Vĩ Dạ” thử nghiệm theo qui trình Hi vọng việc áp dụng CNTT dạy học không áp dụng với thể loại thơ mà mở rộng với th loi khỏc nh kch, truyn Đặng Thị Thảo 67 K31B Ngữ văn Khóa luận tốt nghiệp Trường §HSP Hµ Néi TÀI LIỆU THAM KHẢO Lê Khánh Bằng (1995), Công nghệ dạy học với vấn đề tổ chức trình dạy học PTTH, Bộ giáo dục đào tạo vụ giáo viên Nguyễn Viết Chữ (2006), Phương pháp dạy học tác phẩm văn chương theo thể loại, NXB Đại học Sư phạm Hồ Ngọc Đại (1991), Công nghệ dạy học, tập1, NXB Giáo dục Hồ Ngọc Đại (1994), Công nghệ dạy học, tập 2, NXB Giáo dục Hà Minh Đức (chủ biên) (1994), Lí luận văn học, NXB Giáo dục Trần Thanh Đạm (1971), Vấn đề giảng dạy tác phẩm theo loại thể, NXB Giáo dục Cao Thị Ngọc Hà (2008), Bài tập trắc nghiệm Ngữ văn 11, NXB Giáo dục Lê Bá Hán, Trần Đình Sử, Nguyễn Khắc Phi (2006), Từ điển thuật ngữ văn học, NXB Giáo dục Sóng Hồng (1996), Thơ, NXB Văn học Hà Nội 10 Nguyễn Thanh Hùng (2000), Hiểu văn dạy văn, NXB Giáo dục, Hà Nội 11 Phan Trọng Luận (tổng chủ biên) (2007), Sách giáo khoa Ngữ văn 11, tập 2, NXB Giáo dục 12 Phan Trọng Luận (tổng chủ biên) (2007), Sách giáo viên Ngữ văn 11, tập 2, NXB Giáo dục 13 Phan Trọng Luận (tổng chủ biên) (2008), Thiết kế giảng Ngữ văn 11, NXB Giáo dục 14 Phương Lựu (chủ biên) (2004), Lí luận văn học, NXB Giáo dục 15 Chu Văn Sơn (2007), Thơ- điệu hồn cấu trúc, NXB Giáo dục Đặng Thị Thảo 68 K31B Ngữ văn ... luận: Từ lí thuyết dạy học theo hướng công nghệ, từ thực tiễn dạy học theo hướng công nghệ Việt Nam việc đổi nội dung chương trình SGK Ngữ văn sở để thực đề tài Dạy học thể loại thơ trường phổ. .. trường phổ thông theo hướng công ngh Đặng Thị Thảo 23 K31B Ngữ văn Khóa luận tốt nghiệp Trường ĐHSP Hà Nội CHNG DẠY HỌC THỂ LOẠI THƠ Ở TRƯỜNG PHỔ THÔNG THEO HƯỚNG CÔNG NGHỆ 2.1 Đặc điểm thể loại 2.1.1... đứng trước học sinh Với tất lý trên, lựa chọn nghiên cứu đề tài: Dạy học thể loại thơ trường phổ thông theo hướng công nghệ Lịch sử vấn đề 2.1 Lịch sử công nghệ dạy học Công nghệ dạy học có từ