SKKN phương pháp dạy học lịch sử thông qua mạng xã hội facebook

A Đặt vấn đề: I Lý chọn đề tài: Xã hội ngày phát triển với tiến không ngừng khoa học công nghệ cao nhằm đáp ứng phục vụ nhu cầu vô tận nhân loại Trong internet nói chung mạng xã hội nói riêng cơng cụ vơ tiện ích Mạng xã hội đời làm thay đổi thói quen nhiều người hình thành thói quen, lối sống văn hóa phận lớn người sử dụng mạng xã hội, đặc biệt người trẻ sử dụng mạng xã hội hàng ngày, hàng Trong mạng xã hội facebook sử dụng rộng rãi Việt Nam, 10 quốc gia có số lượng người truy cập sử dụng facebook lớn giới, với 40 triệu tài khoản/90 triệu dân Facebook trang mạng mang tính gải trí hấp dẫn, nơi giao lưu, truyền tải thông điệp, thông tin đến hàng triệu người khắp hành tinh, ngồi mạng xã hội nơi học sinh sử dụng để trao đổi thông tin Tuy nhiên facebook có nguy hại lớn, tạo nghiện bị đắm chìm giới ảo, với tốt xấu đan xen, với cạn bẫy nguy hiểm khó lường Nhưng biết sử dụng đắn facebook nơi hiệu để học hỏi chí trở thành lớp học online, trường học trực tuyến lý tưởng Tạo môi trường động cho học sinh Nhiều bạn học sinh THCS than thở khơng thích học sử, khối lượng kiến thức nhiều khó nhớ, tiết sử thường chán ngắt buồn ngủ Đó thực trạng chung tiết học sử không THCS THPT mà đại học Học sinh khơng ham thích học tập mơn lịch sử, ngán học sử Điều có nhiều nguyên nhân, song nguyên nhân làm cho em nhàm chán yêu cầu giáo viên bắt em nhớ nhiều kiện lịch sử cách máy móc, khơ khan Đó chưa kể số thầy thường thao thao bất tuyệt giảng đọc cho học sinh chép kiến thức có sẵn sách giáo khoa, dẫn đến học sinh chán không muốn nghe thầy giảng mà nói chuyện riêng, làm mơn khác Ao ước học sinh tiết sử không chán, không buồn ngủ khiến trăn trở suy nghĩ Một nhà giáo dục người Mĩ nói: “Người thầy bình thường biết nói, người thầy biết giải thích, người thầy giỏi biết chứng minh, người thầy tuyệt vời biết truyền cảm hứng” Như muốn em yêu, thích học sử người thầy phải biết truyền cho em hứng thú, đam mê khám phá tìm hiểu u thích mơn học Việc tạo hứng thú học tập môn lịch sử nhà trường vấn đề mang tính cấp thiết, tốn khó ngành giáo dục giáo viên Thế hệ học sinh ngày thạo công nghệ, 90% học sinh từ lớp đến sử dụng mạng xã hội facebook, em dành nhiều thời gian cho nút like, chia sẻ hay bình luận bạn bè, thầy cô, vấn đề xã hội, sống em Nhiều em dành 2-4 tiếng ngày để online Chính phổ biến mạng xã hội facebook nên cách dạy giáo viên phải thay đổi theo Hiệu facebook có thật, nên lớp học thật, học sinh kết bạn theo dõi giáo viên giảng dạy, hay gửi tâm thư, thắc mắc học tập cho giáo viên lúc Thầy xem trả lơi tâm sự, thắc mắc em cách tự nhiên gần gũi thơng qua bình luận hy giáo viên chia sẻ thơng tin thú vị lịch sử đọc,tìm hiểu bày tỏ suy nghĩ tình cảm kiện nhân vật lịch sử mà giáo viên chia sẻ Từ việc sử dụng rộng rãi học sinh facebook, từ trăn trở môn dạy để thu hút, tạo hứng thú em, để em không quay lưng với lịch sử dân tộc Và xa để em khơng phí thời gian vào nút like, bình luận vơ bổ, tránh xa dần mối nguy hại facebook chọn đề tài: “Phương pháp dạy học lịch sử thơng qua mạng xã hội facebook” II Mục đích nghiên cứu: - Giúp học sinh thích hứng thú với môn lịch sử - Cung cấp cho em kiến thức lịch sử dân tộc qua đường lick mạng có suy nghĩ, hiểu biết đắn lịch sử dân tộc nói chung, vấn đề thời nói riêng - Hạn chế thời gian vô bổ em lên mạng, cung cấp kỹ tìm kiếm tài liệu mạng để làm tập chuẩn bị cho học lớp - Hình thành kỹ hoạt động nhóm facebook, giúp em bày tỏ quan điểm, có suy nghĩ bình luận đắn, khoa học III Đối tượng phạm vi nghiên cứu: - Đối tượng nghiên cứu: thực trạng dạy học lịch sử giáo viên học sinh trường trung học sở - Phạm vi nghiên cứu: học lịch sử mạng xã hội facebook IV Giả thiết khoa học đề tài Thiết nghĩ đề tài áp dụng rộng rãi chắn tạo thay đổi cách học tập lịch sử trường, tạo hệ học sinh yêu hứng thú tìm hiểu lịch sử Qua đề tài tạo liên hệ hợp tác mật thiết giáo viên, nhà trường, học sinh phụ huynh hoạt động học lịch sử mạng xã hội để học sinh hiểu rõ lịch sử dân tộc, góp phần xây dựng lối sống văn minh suy nghĩ tình cảm em facebook like, bình luận hay chia sẻ kiện vấn đề môn học hay sống V Phương pháp nghiên cứu: - Phương pháp tổng hợp kinh nghiệm thân đồng nghiệp - Phương pháp nghiên cứu tài liệu có liên quan đến cơng nghệ thơng tin, phương pháp tìm kiếm kiểm nghiệm độ xác tài liệu mạng - Phương pháp thực nghiệm sư phạm VI Nhiệm vụ nghiên cứu: - Nghiên cứu thực trạng giảng dạy môn lịch sử trường THCS mạng xã hội facebook - Tạo hứng thú, yêu thích cho học sinh học lịch sử - Tạo cho em sân chơi vui vẻ, có ích facebook thơng qua tập nhóm, face pe Qua gắn kết giáo viên với học sinh, phụ huynh với nhà trường, em học sinh trường nói riêng em học sinh khắp nơi mạng VII Dự báo đóng góp đề tài: a giáo viên: Với đề tài “Phương pháp dạy học lịch sử thông qua mạng xã hội facebook” giúp giáo viên có thêm kiến thức công nghệ thông tin Qua việc cung cấp tài liệu cho em, hay tập nhóm giáo viên bổ sung thêm kiến thức làm phong phú hiểu biết trau khả tự học, bồi dưỡng chuyên môn Thông qua đề tài giáo viên có thêm phương pháp làm cho dạy lịch sử thêm phong phú, sinh động, hấp dẫn lôi học sinh tham gia tìm hiểu, giúp tiết lịch sử khơng nhàm chán Với kết nối facebook giáo viên gần gũi, hòa đồng, quan tâm thấu hiểu tâm tư nguyện vọng hay khó khăn học sinh gặp phải học tập hay sống để kịp thời giúp đỡ em b Đối với học sinh: Giúp học sinh trau dồi thêm kiến thức, kỹ công nghệ thông tin tìm kiếm tài liệu hay làm tập nhóm mạng Hình thành cho em cách học tư mới, hiểu u thích tìm hiểu lịch sử dân tộc nước giới Làm phong phú thêm hiểu biết kiện diễn khứ mà vấn đề thời nóng hổi diễn ngày Nhằm tạo hệ học sinh động, tự tin, yêu quê hương đất nước sống có văn hóa, có trách nhiệm Qua đề tài thúc đẩy phối hợp nhà trường, gia đình, xã hội việc tuyên truyền giáo dục học sinh lợi ích mạng xã hội cảnh báo cho em nguy hại mạng xã hội facebook đưa lại để em hạn chế tránh xa Tạo cho em giải lao thú vị, học mà chơi, chơi mà học B GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ: I Cơ sở lý luận: Trong bối cảnh tồn cầu hóa diễn ngày sâu rộng, cách mạng khoa học công nghệ đại với nhiều thành tựu đặc biệt đời phát triển internet Thế giới dường nhỏ lại, đường biên giới quốc gia mờ đi, giao lưu trao đổi, tìm kiếm thơng tin dễ dàng hết Vì giáo dục nói chung giáo dục lịch sử nói riêng quốc gia đứng trước hội thách thức Muốn cần đổi giáo dục, đặc biệt giáo dục lịch sử cho hệ trẻ ngày Vấn đề đổi giáo dục nhà nước quan tâm, với nhiều phương pháp đổi đưa Trong nhấn mạnh chủ trương đổi ba khâu: cách dạy, cách kiểm tra gắn dạy học với thực tiễn Học sinh đóng vai trò trung tâm lớp học, dạy, giáo viên người hướng dẫn, định hướng cho em chiếm lĩnh tri thức Bên cạnh việc đổi phương pháp dạy học giai đoạn nay, đổi dạy học môn lịch sử trường THCS nhiệm vụ quan trọng ngành giáo dục Trong tạo hứng thú học tập lịch sử thcs nằm định hướng đổi phương pháp dạy học tích cực Mạng xã hội, hay gọi mạng xã hội ảo, (tiếng Anh: social network) d ịch v ụ k ết nối thành viên sở thích Internet l ại v ới v ới nhi ều m ục đích khác khơng phân biệt khơng gian thời gian Hiện giới có hàng trăm mạng xã hội khác nhau, MySpace Facebook ti ếng th ị tr ường Facebook mạng xã hội sử dụng rộng rãi toàn giới, facebook đứng số giới lượng người dùng, thu hút hàng tỷ người tham gia Facebook có sức hút mãnh liệt với ai, đông v ẫn h ọc sinh, sinh viên Chính phổ biến mạng xã hội facebook nên cách dạy giáo viên phải thay đổi theo Để thu hút em vào sân chơi bổ ích facebook, cho em thấy mặt lợi hại facebook để khơng tín đồ ngu muội mà phải người sử dụng cách thông minh, hiệu quả, tạo cho em văn hóa mạng Tạo hệ học sinh yêu thích lịch sử dân tộc, sống có trách nhiệm với quê hương, đất nước Những năm gần sở phòng giáo dục Hà Tĩnh có bước thiết thực việc đẩy mạnh đổi giảng dạy lịch sử tổ chức chuyên đề đổi giảng dạy lịch sử, thi viết sáng kiến kinh nghiệm đổi phương pháp nâng cao chất lượng môn sử Nhưng thực tế giảng dạy lịch sử nhiều hạn chế, chưa thu hút tạo hứng thú, u thích học sinh với mơn sử II Cơ sở thực tiễn: Trải qua gần thập kỷ phát tri ển từ năm 2004 đến nay, facebook b ộc l ộ lợi ích tác hại người dùng Đ ối tượng tham gia faceook đ ược quy định từ 13 tuổi trở lên song thực tế có s ức hút mãnh li ệt v ới b ất c ứ nh ất học sinh, sinh viên Mặt tích cực mạng xã hội, tiện ích mà mang lại cho cộng đồng sử dụng mạng xã hội học tập, giao ti ếp tìm ki ếm c h ội ngh ề nghiệp Những thành viên mạng xã hội liên kết hợp tác v ới thành nhóm người có sở thích, quan tâm, ý nguyện có th ể gặp gỡ, trao đ ổi mạng tiến tới sinh hoạt offline, nhiều nhóm cộng đồng có tính ch ất tích c ực từ “mạng ảo” xuất “đời thực” tổ chức ho ạt đ ộng t thi ện nhân ngày Lễ Tết, giúp đỡ trẻ đường phố, tổ chức sinh hoạt văn hóa lành mạnh; nhóm quan tâm đến vấn đề l ịch s văn hoá Vi ệt Nam, l ập di ễn đàn trao đổi tranh luận, nhóm tìm giá trị văn hoá c ổ x ưa nh đ c ổ sách cũ, nhiều trao đổi tranh luận quanh vấn đề trị - xã h ội giúp nâng cao nhận thức người dân nhiều mặt Nhiều phong trào mang ý nghĩa l ớn lao tuyên truyền Biển – Đảo Việt Nam thông qua nhiều mạng xã h ội đ ể đ ến với giới trẻ Đây tác động tốt mà mạng xã h ội mang l ại M ạng xã h ội, rộng lớn, đa dạng phức tạp màng l ọc mà m ỗi thành viên sử dụng để tìm phù hợp v ới s thích, kh ả năng, suy nghĩ hành động Nó làm cho người rèn luy ện kh ả ch ọn l ựa thơng tin, từ góp phần khơng nhỏ vào việc hình thành phát tri ển ý th ức xã h ội cơng dân, tạo điều kiện cho thành viên bày t ỏ thái đ ộ hành đ ộng cộng đồng, qua khuyến khích tinh thần trách nhi ệm cá nhân v ới thái đ ộ hành động Hiện nay, đa số học sinh khơng thích, khơng có hứng thú học tập với môn xã hội đặc biệt mơn lịch sử Điều có nhiều ngun nhân, giáo viên bắt em nhớ nhiều kiện, nhân vật lịch sử cách máy móc, khơ khan, khiến học sinh chán khơng muốn học Có học cho đủ điểm, học xong lại trả cho thầy Trên lớp chủ yếu giáo viên đọc học sinh chép chưa có tương tác giáo viên học sinh, học sinh với học sinh, học sinh với kiến thức bên nên em mơ hồ nhân vật, kiện lịch sử, chưa tìm hiểu sâu lịch sử phát biểu ý kiến quan điểm thân kiện lịch sử thông qua nhân vật, kiện Những ngun nhân làm cho mơn lịch sử trở thành áp lực, làm cho em chán Điều thân môn lịch sử gây ra, mà quan niệm phương pháp dạy học chưa đáp ứng nhu cầu người học hay nói cách khác người thầy giáo chưa gây hứng thú, yêu thích học tập mơn lịch sử Với bùng nổ phát triển mạng xã hội Chương trình đổi phương pháp dạy học đặc biệt quan tâm năm gần đây, tập trung đổi phương pháp môn xã hội, đổi ba khâu: cách dạy, cách kiểm tra gắn dạy học với thực tiễn Yêu cầu dạy học môn lịch sử nhà trường THCS giúp em nhận thức cách đầy đủ sâu sắc tiến trình lịch sử lồi người có lịch sử dân tộc Việt Nam Làm cho em lĩnh hội kiến thức cách khơng gò ép, dùng kiến thức áp dụng vào thực tiễn, phát triển tư tạo cho em hứng thú, say mê với lịch sử dân tộc Việc hình thành hứng thú, yêu thích học lịch sử qua mạng xã hội facebook hướng để thu hút em học sinh Nhưng qua trình dạy lịch sử địa phương Hà Tĩnh, tơi nhận thấy nhiều em học sinh thích học có nhắc đến địa danh nơi em sinh sống, anh hùng dân tộc thờ địa phương em Có nhiều em đặt câu hỏi vùng đất Hà Tĩnh: Tại tên Hà Tĩnh? Hà Tĩnh có từ bao giờ?Tại lại tên Kỳ Anh…Những câu hỏi em thể tò mò, thích thú tìm hiểu lịch sử quê hương mình, biết nắm bắt giáo viên thổi vào ý thức, tâm hồn em tình yêu quê hương, tự hào dân tộc để từ hình thành ý thức bảo vệ giữ gìn truyền thống, di tích lịch sử,…Từ thực tiễn giáo viên phải thay đổi phương pháp giảng dạy lịch sử địa phương để giúp em u thích học, khám phá lịch sử q hương mình, xa tình yêu quê hương ý thức trách nhiệm với quê hương III Thực trạng dạy học lịch sử địa phương trường chúng tôi: Lịch sử mơn có vị trí quan trọng việc giáo dục hệ trẻ, lịch sử địa phương việc phát triển nhân cách học sinh, giáo dục lòng yêu nước, yêu quê hương, lòng tự hào dân tộc, từ có hành động để xây dựng, bảo vệ quê hương đất nước Tuy nhiên, thực tế giảng dạy trường tiết học lịch sử địa phương chưa trọng, chí có nhiều giáo viên bỏ qua để ơn tập nội dung lịch sử địa phương khơng có chương trình kiểm tra, thi cử nên khơng quan tâm Mặt khác phương pháp tiến hành tiết dạy lịch sử địa phương theo lối học lớp, chủ yếu giáo viên tái kiện lịch sử qua biểu đồ, kiện khơng có điều kiện tổ chức cho học sinh sưu tầm tư liệu, tham quan di tích lịch sử địa phương nên khơng tạo hứng thú cho học sinh tiết lịch sử địa phương Dẫn đến nhiều học sinh truyền thống lịch sử địa phương mình, đươc tên anh hùng dân tộc hay lịch sử di tích lich sử địa phương Những tiết lịch sử địa phương thường có đến tiết/năm cho khối thường rơi vào cuối chương trình, tài liệu tham khảo chưa phong phú đa dạng nên tiết lịch sử địa phương không nỗi sợ hãi với học sinh mà giáo viên Vì thân giáo viên có điều kiện thăm chiến trường xưa, di tích lịch sử hay gặp gỡ cựu binh kháng chiến chống Pháp chống Mĩ nên khó làm cho học sinh động, truyền nghia giáo dục lòng yêu nước, yêu quê hương, niềm tự hào nơi sinh lớn lên qua tiết lịch sử địa phương Việc dạy học lịch sử địa phương nhìn chung chưa người dạy người học đầu tư trọng nên kết giáo dục đạo đức, tư tưởng cho học sinh chưa đạt kết cao, chưa phát huy mạnh môn lịch sử việc giáo dục nhân cách, đạo đức, tư tưởng, truyền thống yêu quê hương IV Phương pháp: Muốn giáo dục tình yêu quê hương, đất nước cho học sinh thông qua việc giảng dạy lịch sử địa phương Hà Tĩnh đòi hỏi giáo viên học sinh phải thay đổi phương pháp học tập mang tính tích cực, sáng tạo Từ tạo cho em hứng thú muốn tìm hiểu lịch sử quê hương mình, tạo cho em tình u, lòng tự hào quê hương, đất nước Đi xa hướng tình yêu em học sinh vào hành động thiết thực để xây dựng bảo vệ quê hương Muốn tạo cho em hứng thú, yêu thích học lịch sử địa phương đòi hỏi giáo viên phải đầu tư thời gian, tư liệu, để làm cho học sinh động, hấp dẫn, giáo dục lòng yêu nước, yêu quê hương qua tiết lịch sử địa phương Có thể áp dụng linh hoạt phương pháp chương trình giảng dạy: - Giáo dục lòng yêu nước, yêu quê hương thông qua lồng ghép lịch sử địa phương Hà Tĩnh vào lịch sử dân tộc - Giáo dục lòng u nước u q hương thơng qua việc thay đổi phương pháp giảng dạy lịch sử địa phương - Giáo dục lòng yêu nước, yêu quê hương qua việc sử dụng di tích lịch sử, làng nghề cổ truyền Hà Tĩnh - Giáo dục lòng yêu nước, yêu quê hương qua hoạt động ngoại khóa lịch sử địa phương Lồng ghép lịch sử địa phương vào tiết lịch sử dân tộc: Lịch sử địa phương phận hữu cơ, máu thịt lịch sử Việt Nam Mỗi kiện lịch sử gắn liền với địa phương định, kiện có tích chất, quy mơ mức độ ảnh hưởng khác nhau, địa phương, mang ý nghĩa quốc gia chí mạng ý nghĩa quốc tế sâu sắc Lịch sử địa phương làm phong phú cụ thể thêm tranh chung lịch sử dân tộc Đây mối quan hệ tách rời Việc nghiên cứu sử dụng tài liệu lịch sử địa phương để giảng dạy giúp cho học sinh nắm vững, hiểu sâu cụ thể kiến thức lịch sử dân tộc, đồng thời giúp học sinh hiểu rõ lịch sử quê hương, nơi em sinh lớn lên Từ gợi cho em niềm tự hào lịch sử quê hương, bồi dưỡng tình yêu quê hương đất nước, hình thành ý thức trách nhiệm việc bảo vệ, xây dựng quê hương Lịch sử địa phương Hà Tĩnh khối lớp 6,7,8,9 năm học có đến tiết, thật khó để giúp em nắm hết tiển trình hình thành, phát triển địa phương Hà Tĩnh Nên trình giảng dạy lịch sử dân tộc, giáo viên lồng ghép lịch sử địa phương vào lịch sử dân tộc vừa giúp em hiểu thêm lịch sử Hà Tĩnh lại làm sinh động, minh họa rõ nét kiện, nhân vật có ảnh hưởng tiến trình lịch sử dân tộc Ở lớp em tìm hiểu lịch sử Việt nam từ thời nguyên thủy đến kỷ X Trong qua trình giảng dạy xuất người nguyên thủy đất nước ta, giáo viên liên hệ với lịch sử địa phương Hà Tĩnh, nơi có dấu tích cho thấy xuất người nguyên thủy Phần II: Lịch sử Việt nam từ nguồn gốc đến kỷ X Chương I: Buổi đầu lịch sử nước ta Tiết Bài 8: Thời nguyên thủy đất nước ta Hoạt động dạy học Hoạt động : Kiến thức Những dấu tích người tối cổ Hoạt động tìm thấy đâu? Hoạt động Ở giai đoạn đầu, người tinh khôn * Hướng dẫn HS quan sát ảnh(công cụ phục chế) tranh sống nào? Giai đoạn phát triển Người tinh - So sánh công cụ đá người khôn có ? ngun thủy giai đoạn phát - Sống Hòa Bình, Bắc sơn (Lạng Sơn), triển, em có nhận xét ? Quỳnh Văn (Nghệ An), Hạ Long (Quảng - Tại có tiến ? Ninh), Bàu Tró (Quảng Bình) Bắn cho tiệt giống quân tây Cậy nhiều sung ống phen hết khoe” Lớp “Hà Tĩnh từ sau cách mạng tháng 8-1945 đến nay” phần II Hà Tĩnh kháng chiến chống Mĩ cứu nước (1954-1975) Giáo viên cho học sinh xem hình ảnh nhân dân hà Tĩnh kháng chiến chống Mĩ, thi kể chuyện, đọc thơ giai đoạn này: “ O du kích nhỏ dương cao súng Thằng Mĩ lênh khênh bước cúi đầu” Sự kiện nữ dân quân Hà Tĩnh Nguyễn Thi Kim Lai bắt sống giặc lái Mĩ Hay giáo viên cho em xem phim mười cô gái Đồng Lộc, kể cho em câu chuyện cảm động mười cô gái Đồng Lộc để em hiểu tình u q hương đất nước ln chảy hệ người Hà Tĩnh Trong phần giáo viên đọc cho em nghe thơ “Cúc ơi” Tiểu đội xếp hàng ngang Cúc em đâu không tập hợp? Chín bạn quây quần đủ hết Nhỏ - Xuân - Hà - Hường - Hợi - Rạng - Xuân - Xanh A trưởng Võ Thị Tần điểm danh Chỉ thiếu em (Chín bỏ làm mười được!) Bọn anh bới tìm vẹt cuốc Đất sâu bọn anh không cần Chỉ sợ em đau nên nhát cuốc chùng Cúc ơi! em đâu? Đất nau lạnh Da em xanh Áo em mỏng! Cúc ơi! em đâu? Về với bọn anh tắm nước sông Ngàn Phố Ăn quýt đỏ Sơn Bằng Chăn trâu cắt cỏ Bài tốn lớp Năm em chưa nhớ Gối thêu dở Cơm chiều chưa ăn Ở đâu Cúc Đồng đội tìm em Đũa găm cơm úp Gọi em Gào em Khan cổ Cúc ơi! Và có điều kiện giáo viên cho em gặp gỡ nhân chứng lịch sử kháng chiến chống Mĩ, anh hùng Hà Tĩnh Tổ chức trò chơi “hướng dẫn viên du lịch”, “ơ chữ bí mật”,…xen vào tiết lịch sử địa phương tạo hứng thú cho em: Như cho học sinh làm hướng dẫn viên du lịch cho lớp qua ảnh Ngã Ba Đồng Lộc, Nhà thờ đại B GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ: I Cơ sở lý luận: II Mục đích - nhiệm vụ: Tạo hứng thú học tập lịch sử cho học sinh lớp nay, thông qua phương pháp phát triển tư phản biện dạy học lịch sử giúp người giáo viên đứng lớp tạo hứng thú, cách tư đánh giá kiện, tượng thông qua nhân vật lịch sử quan điểm đắn Để thực mục đích đó, nhiệm vụ người giáo viên tăng trao đổi học sinh giáo viên, học sinh học sinh, học sinh với nội dung kiến thức bên Để thực mục đích nhiệm vụ người giáo viên phải xác định sở lý luận hứng thú học tập môn lịch sử, tìm hiểu thực trạng tình hình hứng thú thông qua phương pháp phát triển tư phản biện dạy học lịch sử Bên cạnh người giáo viện cần phải tổ chức thực nghiệm khoa học tình hình hứng thú học tập kết luận khoa học Đây nhiệm vụ thách thức mà người giáo viên cần cố gắng thực lên lớp III Đối tượng phạm vi nghiên cứu: - Đối tượng nghiên cứu: học sinh lớp trường THCS - Phạm vi nghiên cứu: môn lịch sử lớp IV Phương pháp nghiên cứu: - Lý thuyết: + Đọc sách + Phân tích tổng hợp + Minh họa - Thực tiễn: + Quan sát + điều tra + Thực nghiệm khoa học + Phân tích tổng kết king nghiệm V Bố cục đề tài: A Đặt vấn đề I lý chọn đề tài II Mục đích - nhiệm vụ III Đối tượng - phạm vi nghiên cứu IV Phương pháp nghiên cứu V Bố cục đề tài B Nội dung I Cơ sở lý luận II Cơ sở thực tiễn III Thực trạng hứng thú học tập lịch sử trường THCS IV Nguyên nhân thực trạng V Các giải pháp thực VI Kết đạt sau thực VII Kết luận VIII Kiến nghị đề xuất B.Nội dung I Cơ sở lý luận: Vấn đề đổi giáo dục nhà nước quan tâm, với nhiều phương pháp đổi đưa Trong nhấn mạnh chủ trương đổi ba khâu: cách dạy, cách kiểm tra gắn dạy học với thực tiễn Học sinh đóng vai trò trung tâm lớp học, dạy, giáo viên người hướng dẫn, định hướng cho em chiếm lĩnh tri thức Bên cạnh việc đổi phương pháp dạy học giai đoạn nay, đổi dạy học môn lịch sử trường THCS nhiệm vụ quan trọng ngành giáo dục Trong tạo hứng thú học tập lịch sử lớp nằm định hướng đổi phương pháp dạy học tích cực Tư phản biện trình tư biện chứng gồm phân tích đánh giá thơng tin có, theo cách khác cho vấn đề đặt nhằm làm sáng tỏ khẳng định lại tính xác vấn đề Dựa vào nghiên cứu gần nhà giáo dục hoàn toàn tin tưởng học nên tập trung vào việc dạy học tư phản biện Tư phản biện không đơn tiếp nhận trì thơng tin thụ động, tóm tắt trình tư duy, tìm lập luận phản biện lại kết trình tư khác để xây dựng lại tính xác thơng tin Chính lý phương pháp phát triển tư phản biện cho học sinh cần thiết dạy học lịch sử II Cơ sở thực tiễn: Hiện nay, đa số học sinh khơng thích, khơng có hứng thú học tập với mơn xã hội đặc biệt mơn lịch sử Điều có nhiều nguyên nhân, giáo viên bắt em nhớ nhiều kiện, nhân vật lịch sử cách máy móc, khơ khan, khiến học sinh chán khơng muốn học Có học cho đủ điểm, học xong lại trả cho thầy Trên lớp chủ yếu giáo viên đọc học sinh chép chưa có tương tác giáo viên học sinh, học sinh với học sinh, học sinh với kiến thức bên ngồi nên em mơ hồ nhân vật, kiện lịch sử, chưa tìm hiểu sâu lịch sử phát biểu ý kiến quan điểm thân kiện lịch sử thông qua nhân vật, kiện Những ngun nhân làm cho mơn lịch sử trở thành áp lực, làm cho em chán Điều thân môn lịch sử gây ra, mà quan niệm phương pháp dạy học chưa đáp ứng nhu cầu người học hay nói cách khác người thầy giáo chưa gây hứng thú, u thích học tập mơn lịch sử Chương trình đổi phương pháp dạy học đặc biệt quan tâm năm gần đây, đặc biệt tập trung đổi phương pháp môn xã hội, đổi ba khâu: cách dạy, cách kiểm tra gắn dạy học với thực tiễn Yêu cầu dạy học môn lịch sử nhà trường THCS giúp em nhận thức cách đầy đủ sâu sắc tiến trình lịch sử lồi người có lịch sử dân tộc Việt Nam Làm cho em lĩnh hội kiến thức cách khơng gò ép, dùng kiến thức áp dụng vào thực tiễn, phát triển tư tạo cho em hứng thú, say mê với lịch sử dân tộc Việc phát triển tư phản biện dạy học lịch sử lớp đổi phương pháp việc dạy học, kiểm tra đánh giá học sinh III Thực trạng hứng thú học tập lịch sử lớp trường THCS Trường THCS thuộc xã huyện Kỳ Anh xã ven biểu nhiều khó khăn Gia đình em biển, làm công nhân Một nửa số học sinh trường theo đạo Thiên chúa giáo nên chưa có nhiều điều kiện học tập hay quan tâm gia đình, em chưa hứng thú học sử Trong năm gần vấn đề dạy học môn lịch sử đổi cách dạy, cách học cách kiểm tra đánh giá học sinh hay gắn lịch sử với thực tiễn Việc dạy học lịch sử trường gặp nhiều khó khăn định Vì để truyền đạt cho em hiểu kiện, nhân vật lịch sử đòi hỏi người giáo viên phải tìm tòi tranh ảnh, tư liệu, mẩu truyện có liên quan Tuy nhiên trường tư liệu khó tìm, hay việc cho em xem tư liệu, phim ảnh lịch sử thực Hơn em em thuộc gia đình khó khăn, đơng học em phải giúp cha mẹ việc nhà, học giáo lý khiến khoảng thời gian học tập em bị thu hẹp Đa phần em khơng thích mơn xã hội có mơn lịch sử IV Ngun nhân thực trạng trên: Mơn lịch sử nhà trường THCS nói chung mơn lịch sử lớp nói riêng, cho ta thấy sách giáo khoa lịch sử nội dung chương trình thực khơng khơ khan, khơng dài dòng Tuy nhiên qua quan sát tìm hiểu thực tế việc học lịch sử học sinh chưa đạt hiệu cao nhiều nguyên nhân chủ quan khách quan Hầu hết em chưa thực ham mê với mơn lịch sử, thực lĩnh vực khó nắm bắt em chưa nắm bắt phương pháp học tập lịch sử đạt kết tốt Bên cạnh giáo viên giảng dạy theo phương pháp truyền thống, đọc chép, cho em ghi nhiều kiện khiến học sinh tiếp nhận khối lượng kiến thức lớn dẫn đến không nhớ Giáo viên chưa có đổi phương pháp dạy học môn lịch sử Đa phần lên lớp giáo viên giảng bài, kiến thức giảng trùng khớp với sách giáo khoa, giáo viên nói thao thao bất tuyệt, không tạo tương tác, giao lưu giáo viên học sinh, học sinh học sinh, học sinh kiến thức bên Dẫn đến học sinh chán, không hứng thú Trong phương pháp dạy học lịch sử nhiều giáo viên ý đến kênh chữ, ý đến tương tác, giao lưu, giúp em phát triển tư phản biện, nói lên quan điểm việc, tượng, nhân vật lịch sử Các em bảo vệ hay phản biện lại quan điểm người khác Điều tạo cho em hứng thú thể quan điểm mình, với hướng dẫn giáo viên định hướng giúp em nhận thức tư hay sai, từ em nhớ lâu Bên cạnh việc nhớ kiến thức, hứng thú với môn học, em phát triển ngơn ngữ, cách giải vấn đề cách đưa ra, bảo vệ hay phản biện lại ý kiến bạn, giáo viên vấn đề, nhân vật lịch sử Không học mà nội dung kiểm tra lớp giáo viên chủ yếu kiến thức sách giáo khoa, ý đến quan điểm, tình cảm em với kiện, nhân vật lịch sử V Giải pháp: Môn lịch sử mơn học mang tính q khứ, đặc biệt khơng giống mơn vật lý, hóa học, làm thí nghiệm lại, đặc biệt khơng thể trực tiếp tiếp xúc với nhân vật lịch sử, thí nghiệm lại kiện lịch sử môn học khác Chỉ dựa vào nguồn sử liệu, vật để khôi phục đánh giá kiện, nhân vật lịch sử nên tồn luồng ý kiến khác nhau, trái ngược kiện, nhân vật lịch sử Với đặc điểm việc sử dụng phương pháp tranh luận dạy học lịch sử cần thiết phù hợp không đáo ứng nhu cầu nhận thức gây hứng thú học tập cho học sinh mà biện pháp nâng cao hiệu dạy học mơn Trong chương trình lịch sử lớp có nhiều nhân vật lịch sử đóng vai trò quan trọng kiện, giai đoạn hay tiến trình lịch sử dân tộc Mỗi nhân vật có đặc điểm, tính cách, quan điểm khác nhau, việc làm, chiến công họ đóng vai trò quan trọng lịch sử Nhưng nhân vật lịch sử khơng thể trực tiếp tiếp xúc, dựa vào nguồn sử liệu nên có nhiều luồng ý kiến khác nhân vật như: Tần Thủy Hoàng, Lê Hoàn, Dương Vân Nga, Nguyễn Ánh, Lý thường Kiệt, Hồ Quý Ly,… Lịch sử giới lịch sử Việt Nam chương trình lớp nhiều kiện, nhân vật lịch sử giới từ kỉ V chế độ phong kiến hình thành châu âu, hay kỉ III TCN Trung Quốc,…đến kỉ XV-XVI Đối với lịch sử Việt Nam từ năm 938 đến nửa đầu kỉ XIX với kháng chiến chống giặc ngoại xâm vang dội trang sử dân tộc, với q trình xây dựng hồn thiện nhà nước phong kiến, chiến nội tranh giành quyền lực Những điều làm em phải nhớ nhiều kiện, nhân vật lịch sử điều gây khó khăn làm giảm hứng thú học tập học sinh môn Để em nhớ lâu hiểu sâu sắc, hứng thú với môn học qua việc phát triển tư phản biện thông qua nhân vật, kiện lịch sử người giáo viện khắc sâu biểu tượng nhân vật lịch sử vào tâm trí em đặc điểm, hình dáng, quan điểm, cảm xúc em với nhân vật Tạo húng thú, đặc biệt giúp em phát triển ngơn ngữ trình bày, bảo vệ quan điểm mình, phát triển tư hứng thú tìm hiểu Điều khắc phục số vấn đề phương pháp dạy học giáo viên lớp thầy đọc trò chép, khơng có trao đổi, giao lưu giáo viên học sinh, học sinh học sinh, đặc biệt giao lưu vượt thời gian học sinh kiện, nhân vật lịch sử dân tộc Khi học sinh làm chủ kiến thức, trung tâm lớp học Giáo viên nên hướng dẫn để em phát hiện, suy nghĩ, thể quan điểm để em có suy nghĩ đắn lịch sử dân tộc từ rút học vận dụng kiến thức thực tế sống giải quyết, đánh giá kiện, người Giáo viên vận dụng nhiều phương pháp tranh luận để phát triển tư phản biện Nhưng dạy lịch sử giáo viên cần xác định cho kiện lịch sử quan trọng dân tộc, hay đặc điểm, hình dáng, mẩu chuyện đời nghiệp nhân vật lịch sử Từ qua sử dụng phương pháp tranh luận phản biện, trước cho em tìm hiểu, cung cấp tư liệu cho em nhà tìm hiểu, lớp tổ chức cho em tranh luận theo cách sau Tranh luận phản biện theo nhóm: Trong dạy học lịch sử mơn học khác có nhiều phương pháp dạy học, việc phân nhóm cho học sinh làm việc phương pháp hay sử dụng dạy học Việc phân nhóm tạo cho học sinh phương pháp làm việc tập thể, giúp em tư trình bày vấn đề trước lớp, nhóm bảo vệ quan điểm lập luận mà em đưa Ví dụ: dạy 16: Sự suy sụp nhà Trần cuối kỉ XVI (tiết 2) phần II nhà Hồ cải cách Hồ Quý Ly mục Nhà Hồ thành lập 1400 Sách giáo khoa có giới thiệu vài nét Hồ Quý ly quê gốc, người có tài năng, có hai người phi tần vua Trần, năm 1400 ông phế truất vua trần lên làm vua Đây nhân vật có ảnh hưởng lớn lịch sử dân tộc có nhiều tranh cải việc đánh giá ông Nhất việc có hay không Hồ Quý Ly cướp nhà trần? việc nhà Hồ cướp nhà Trần cớ để quân Minh xâm lược nước ta? Giáo viên tổ chức phân nhóm cho học sinh tranh luận nhân vật để hiểu rõ bối cảnh lịch sử nước ta lúc giờ, nhận xét cải cách ông lịch sử dân tộc, nguyên nhân sâu xa nhà Minh xâm lược nước ta để em có nhìn khách quan đắn nhân vật lịch sử Cuối kỉ XIV nhà Trần lâm vào khủng hoảng sâu sắc nhiều phương diện: Sự sa đọa tầng lớp quý tộc cầm quyền làm cho đời sống nhân dân vô khổ cực, bất lực trước xâm lược yêu sách nước Sự khủng hoảng trị, kinh tế nhà Trần làm kìm hãm phát triển xã hội bước đường phong kiến hóa xác lập chế độ phong kiến tập quyền chuyên chế Từ giáo viên hướng dẫn cho học sinh đọc trước tìm hiểu vấn đề thảo luận trước Từ chuẩn bị nhà học sinh, giáo viên hướng dẫn cho em thấy yêu cầu cấp bách cần thiết xã hội cuối kỉ XIV cải cách, muốn phải có nhà nước trung ương tập quyền vững mạnh đủ khả thực cải cách, lãnh đạo dân tộc đánh thắng ngoại xâm Để thực yêu cần đó, Hồ Quý Ly với cải cách xác định nguyên nhân sâu xa khủng hoảng cuối nhà Trần Có thể khẳng định Hồ Q Ly đóng vai trò người mở đầu thời điểm cải cách quan trọng lịch sử trung đại Việt Nam Những cải cách cho thấy ơng nhà cải cách lớn, có lòng u nước, ý thức tự cường, tinh thần dân tộc sâu sắc, kiên chống giặc ngoại xâm để bảo vệ đất nước Theo sử cũ lập trường nho giáo quan điểm thống phong kiến cho ông cướp nhà Trần, từ tranh luận học sinh thấy Hồ Quý Ly lật đổ vương triều Trần bối cảnh Việt Nam cuối kỉ XIV để đủ quyền lực, điều kiện thực đường lối cải cách khỏi chống đối liệt quý tộc Trần cần thiết để giải khủng hoảng xã hội đưa đất nước phát triển Từ tranh luận nhóm giáo viên cho em tự rút kết luận nhân vật Hồ Quý Ly kiện lịch sử nhà Hồ thay nhà Trần tất yếu, nhận xét cải cách Hồ Quý Ly hay nguyên nhân việc nhà Minh xâm lược nước ta muốn thơn tính nước ta từ lâu, cớ muốn khôi phục lại nhà Trần thứ yếu Qua hình thành thái độ khoa học lịch sử đắn cho em, giúp em học sinh khắc sâu kiến thức, có nhìn đắn đánh giá người, việc khơng nên nhìn mặt mà phải đánh giá toàn diện đưa kết luận đắn Tranh luận cá nhân học sinh: Trong trình dạy học lịch sử, học sinh ln đóng vai trò trung tâm lớp học, học Q trình giảng ln cần có tham gia phát biểu xây dựng học sinh, giao lưu học sinh học sinh Mỗi em có ý kiến, quan điểm sai qua giáo viên thấy hiểu biết, hứng thú em học sinh lớp dạy Giáo viên hướng dẫn cho em đọc trước nhà, tìm hiểu thêm nhân vật, hoàn cảnh, kiện lịch sử bài, trình giảng dạy giáo viên khuyến khích em thể quan điểm, lập trường mình, bảo vệ ý kiến thân trước vấn đề giáo viên đưa Ví dụ dạy 9: Nước Đại Cồ Việt thời Đinh-Tiền Lê, phần I: Tình hình trị-qn sự, mục 2: Tổ chức quyền thời Tiền Lê Sau tham khảo sách giáo khoa giáo viên giới thiệu vài nét hồn cảnh lịch sử cuối thời Đinh với tình hình nội lục đục, mâu thuẫn, nhà Tống lăm le xâm lược Lê Hồn suy tơn lên làm vua, giáo viên giới thiệu nhân vật thái hậu Dương Vân Nga đưa kiện Dương Vân Nga khốc áo bào cho Lê Hồn tạo nên tranh luận, ý kiến khác nhà sử học nhân vật kiện lịch sử Giáo viên đưa vấn đề tranh luận là: Em có suy nghĩ hành động thái hậu Dương Vân Nga khốc áo bào nhường ngơi cho Lê Hoàn? Giáo viên động viên em đưa ý kiến lý em bảo vệ ý kiến đó, giúp em có trao đổi giao lưu với bạn có quan điểm khác Có em học sinh cho hàng động mù qng, ngu từ bỏ quyền lực dòng họ Đinh, có số em tham khảo tài liệu mạng cho Dương Vân Nga có quan hệ mờ ám với Lê Hoàn nên Dương Vân Nga giúp Lê Hồn lên ngơi vua Nhưng có học sinh cho hành động thơng minh, đặt quyền lợi quốc gia lợi ích dòng họ Qua tranh luận em, giáo viên hướng dẫn cho em thấy rõ tình hình nước ta cuối thời Đinh, khó khăn mà thái hậu Dương Vân Nga phải lựa chọn đường đắn để có lợi cho quốc gia đất nước bị ngoại xâm đe dọa, tình hình đất nước rối loạn cần có người đủ sức, đủ tài lãnh đạo đất nước Giúp em định hướng hành động bà hành động đắn, đoán vượt lên quan niệm phong kiến để bảo vệ lợi ích dân tộc thay lựa chọn lợi ích dòng họ, tạo cho em tình cảm, quan điểm lịch sử nhân vật Tranh luận Giáo viên học sinh Trong tiết để phát triển tư phản biện em bên cạnh việc tăng cường giao lưu tranh luận học sinh học sinh, học sinh với khứ lịch sử mà cần có giao lưu giáo viên học sinh Để có giao lưu giáo viên khuyến khích, động viên em tự tin thể quan điểm mình, giáo viên ý lắng nghe tơn trọng ý kiến giúp em qua tranh luận, giao lưu với giáo viên rút kết luận, quan điểm đắn tinh thần khoa học lịch sử trước khứ, nhân vật lịch sử Về phía giáo viên phải nắm vững kiến thức chuyên môn, hiểu sâu sắc đối tượng học sinh Ví dụ: dạy 11: Cuộc kháng chiến chống quân xâm lược Tống (10751076) phần I giai đoạn thứ (1075-1076) mục 2: Nhà Lý chủ động tiến cơng để phòng vệ Sách giáo khoa có giới thiệu chủ trương nhà Lý việc đối phó với âm mưu xâm lược quân Tống: Tăng cường tập luyện, canh phòng suốt ngày đêm, đánh bại ý đồ tiến công phối hợp nhà Tống với Chăm-pa, đặc biệt chủ trương Lý Thường Kiệt “tấn công trước để tự vệ” Ở giáo viên đặt vấn đề để tranh luận với học sinh: Có người nói cơng sang đất Tống Lý Thường Kiệt để tự vệ mà công xâm lược em có suy nghĩ quan điểm này? Từ vấn đề giáo viên cho em tranh luận, bày tỏ quan điểm em việc Lý Thường Kiệt cơng sang đất Tống có phải tự vệ xâm lược Qua tranh luận giáo viên giúp em định hướng phát kiện chứng minh công sang đất Tống để tự vệ, quân ta công quân sự, lương thảo, nơi tập trung vũ khí, lực lượng để xâm lược Đại Việt Trước cơng ta yết bảng nói rõ mục đích cơng để tự vệ cho nhân dân Trung Quốc hiểu rõ, sau hồn thành mục đích ta rút qn nước Giáo viên giúp học sinh rút kết luận với công làm chậm lại xâm lược nhà Tống, giúp ta có thời gian chuẩn bị đối phó với xâm lược nhà Tống Trong giáo viên sử dụng phương pháp tranh luận phù hợp với hoàn cảnh, nhân vật lịch sử cụ thể Quang Trung, Nguyễn Ánh, Tần Thủy Hoàng,…hay kiện lịch sử như: Nhà Trần thay nhà Lý?, hay tác dụng sách qn “Ngụ binh nơng”? Phương pháp không áp dụng dạy mà giáo viên vận dụng việc kiểm tra, đánh giá học sinh, giúp em hứng thú với môn học VI Kết đạt được: Trong trình thực chương trình đổi sách giáo khoa, phương pháp dạy học rút kinh nghiệm này, thân thu kết khả quan Qua hình thức tranh luận học giúp em phát huy tính tự chủ, tích cực học tập, rèn luyện cho em tư phản biện để phát triển ngơn ngữ trình bày, làm chủ kiến thức học Với phương pháp em có hứng thú hơn, tự tin vận dụng làm tập nhà, hình thành thói quen tư duy, quan điểm khoa học đắn lịch sử dân tộc Có thể xa vận dụng kiến thức thực tiễn đánh giá, kết luận việc, người xảy liên quan sống em Qua điều tra mức độ hứng thú học tập học sinh thống kê kết học kì I năm học 2014-2015: Lớp 7B 7C Số học sinh 34 34 Hứng thú học môn lịch sử SL 25 23 TL% 73 68 Không hứng thú học môn lịch sử SL TL% 24 11 32 7D 7E 33 33 28 25 84 75 16 25 VII Kết luận chung: Mỗi hình thức tranh luận để phát triển tư phản biện cho học sinh có ưu vượt trội riêng việc phát huy tính tích cực, tự tin học tập, rèn luyện tư phản biện cho học sinh Để sử dụng có hiệu yêu cầu giáo viên phải nắm vững lí luận kĩ thuật tổ chức cho học sinh tranh luận, giáo viên phải người hiểu sâu sắc đối tượng học sinh nắm vững nội dung kiến thức để lựa chọn hình thức tranh luận cho phù hợp Với phương pháp giáo viên thể tôn trọng học sinh, lắng nghe ý kiến em, tạo cho em hứng thú tìm tòi, nghiên cứu tư liệu lịch sử Giáo viên cho em tiếp cận với kiến thức sách giáo khoa, xem phim, xem giáo cụ trực quan để khơi gợi tò mò hay xa lòng yêu nước hệ trẻ tương lai Phương pháp khơng có áp dụng thực tiễn học mà việc kiểm tra, đánh giá học sinh VIII Kiến nghị, đề xuất Đối với nhà trường: - Mua sắm thêm tài liệu tham khảo, đầu tư sở vật chất đồ dùng dạy học tài liệu lịch sử đĩa phim tài liệu, phim lịch sử, tranh ảnh, sách báo, truyện phục vụ công tác giảng dạy - Tổ chức thảo luận chuyên đề đổi phương pháp dạy học cho tất giáo viên thường xuyên theo đợt, năm để nâng cao chất lượng dạy học, nắm bắt trao đổi kịp thời phương pháp dạy học tích cực - Dành riêng phòng trình chiếu để có điều kiện giáo viên cho em xem phim lịch sử như: Anh Hùng, Hoàng đế Quang Trung, Nguyễn Ái Quốc Hồng Kông,…hay phim tài liệu lịch sử Đối với phụ huynh: - Cần quan tâm đến việc học hành em, đầu tư nhiều sở vật chất, trang thiết bị tin học tạo điều kiện cho em học tạp tốt - Phối hợp chặt chẽ với nhà trường, gia đình xã hội để giáo dục cho em thơng qua học tập lịch sử nhà trường Đối với địa phương - Đầu tư sở vật chất trường lớp kịp thời việc dạy học - Luôn quan tâm, động viên kịp thời đội ngũ giáo viên, học sinh việc giảng dạy, học tập tạo điều kiện để thầy trò thi đua dạy tốt học tốt Trên số kinh nghiệm dạy học lịch sử lớp chương trình lịch sử THCS, với mong muốn truyền cho em hứng thú học tập, lòng u thích, tự tin phát triển tư tiết học sử Việc phát triển tư phản biện dạy học lịch sử lớp cần thiết, có tính thực tiễn cao Đề tài nhiều thiếu sót, mong q thầy góp ý, bổ sung để đề tài hồn chỉnh, góp phần nhỏ cơng đổi giáo dục, tạo hệ yêu lịch sử nước nhà ... Phương pháp dạy học lịch sử thông qua mạng xã hội facebook II Mục đích nghiên cứu: - Giúp học sinh thích hứng thú với mơn lịch sử - Cung cấp cho em kiến thức lịch sử dân tộc qua đường lick mạng. .. đổi dạy học môn lịch sử trường THCS nhiệm vụ quan trọng ngành giáo dục Trong tạo hứng thú học tập lịch sử thcs nằm định hướng đổi phương pháp dạy học tích cực Mạng xã hội, hay gọi mạng xã hội. .. với lịch sử dân tộc Việc hình thành hứng thú, yêu thích học lịch sử qua mạng xã hội facebook hướng để thu hút em học sinh Nhưng qua trình dạy lịch sử địa phương Hà Tĩnh, nhận thấy nhiều em học