Đang tải... (xem toàn văn)
Mục đích quan trọng của đổi mới phương pháp dạy học chính là nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh. Như chúng ta vần thường nói, văn học thường mang tính trừu tượng, lan man, không nhiều tính rõ ràng, cụ thể như những môn học khác, mà đặc biệt trong giờ học văn bản, để học sinh tiếp xúc, làm quen, hiểu và cảm nhận rồi rút ra được những điều mà người nghệ sĩ muốn gửi gắm qua tác phẩm của mình thì rất cần đến việc người giáo viên phải sử dụng đến hệ thống câu hỏi phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh. Và khi đó giờ học văn bản sẽ không còn khô khan, trừu tượng, khó hiểu nữa. Học sinh sẽ hứng thú hơn, hiểu bài nhanh hơn và giờ học đó chắc chắn sẽ đạt được kết quả tốt.
PHẦN THỨ NHẤT: MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Hoạt động dạy học bậc phổ thông tập trung hai khâu lớn: Thiết kế học (giáo án) lên lớp (biến giáo án thành hoạt động dạy- học) Đối với người giáo viên Ngữ văn THCS, cần hai khâu để hình thành giáo án học Văn hệ thống câu hỏi hướng dẫn học sinh chiếm lĩnh lấy văn nghệ thuật Chưa có hệ thống câu hỏi ứng với văn nghệ thuật phù hợp với yêu cầu tích hợp coi chưa có chất liệu để làm giáo án Văn, có nghĩa chưa có nguyên liệu để tạo thành việc làm cho hoạt động dạy học lớp Đáp ứng mục Đọc - hiểu văn - yêu cầu nội dung lớn cấu trúc tổng thể học tích hợp Đối với người giáo viên nói chung, người giáo viên Ngữ văn nói riêng chưa ý thức vai trò hệ thống câu hỏi hoạt động dạy văn nghệ thuật khơng thể có học lớp thành cơng Những điều xác nhận vai trò quan trọng phương pháp dạy học hệ thống câu hỏi tư cách hành nghề người giáo viên nói chung, giáo viên Ngữ văn đứng lớp hôm Với phân môn Văn học cần cho học sinh biết chủ động tiếp cận tác phẩm theo hướng đọc -> suy ngẫm -> liên tưởng Muốn giáo viên phải thiết kế hệ thống câu hỏi khả thi để phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh Qua nhiều năm giảng dạy môn Ngữ văn THCS, tơi ln suy nghĩ, trăn trở tìm tòi phương pháp ưu việt việc thiết kế dạy thành cơng, để học sinh u thích tiếp thu tích cực có hiệu mơn Ngữ văn Qua q trình vận dụng thực tế, với việc trao đổi với bạn bè đồng nghiệp, mạnh dạn đưa số kinh nghiệm việc: "Sử dụng hệ thống câu hỏi phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh học văn Ngữ văn 9" Mục đích nghiên cứu Đổi phương pháp dạy học yêu cầu cấp thiết ngành giáo dục, nhằm đưa chất lượng dạy học ngày nâng cao Mà mục đích quan trọng đổi phương pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh Như vần thường nói, văn học thường mang tính trừu tượng, lan man, khơng nhiều tính rõ ràng, cụ thể môn học khác, mà đặc biệt học văn bản, để học sinh tiếp xúc, làm quen, hiểu cảm nhận rút điều mà người nghệ sĩ muốn gửi gắm qua tác phẩm cần đến việc người giáo viên phải sử dụng đến hệ thống câu hỏi phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh Và học văn khơng khơ khan, trừu tượng, khó hiểu Học sinh hứng thú hơn, hiểu nhanh học chắn đạt kết tốt Giờ học để đạt hiệu cao cần đến tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh, đặc biệt học văn Vậy nên vận dụng sáng kiến kinh nghiệm vào trình dạy học, mong muốn dạy văn học văn học đầy lý thú bổ ích ln ln hấp dẫn với hc sinh Đối tợng phạm vi nghiên cứu - Nghiên cứu lý luận phơng pháp"S dng h thng câu hỏi phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh học văn Ngữ 9" áp dụng phơng pháp vào số tiÕt d¹y thĨ Giới hạn, phạm vi nội dung nghiên cứu Trong chương trình Ngữ văn trước đây, môn tách thành ba phân môn: Văn - Tiếng Việt - Tập làm văn Giáo viên xây dưng hệ thống câu hỏi làm để giảng phát huy tính tích cực học sinh mà chưa phân loại rõ ràng loại câu hỏi xếp chúng cách có hệ thống Cho nên việc sử dụng hệ thống câu hỏi cho phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh học văn mơn Ngữ văn điều khó khăn với nhiều giáo viên Vì việc xây dựng sử dụng hệ thống câu hỏi phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh vấn đề nhiều giáo viên giảng dạy môn Ngữ văn quan tâm Và văn dạy phân môn văn lấy làm ngữ liệu để phân tích, tìm hiểu rút kiến thức phân môn tiếng Việt tập làm văn Trường trường học thuộc vùng cao Trình độ nhận thức học sinh nhiều hạn chế vấn đề khó khăn cho việc dạy văn giáo viên học văn học sinh Đặc biệt học văn bản, làm để học sinh làm quen, tiếp xúc với văn bản, với tác giả, rút điều mà nhà văn, nhà thơ muốn gửi gắm qua tác phẩm lại vấn đề vơ khó khăn Các văn đưa vào chương trình Ngữ văn thường dài mức độ kiến thức lại cao nhất, khó bậc học THCS Học sinh vùng cao thường thiếu tính động, sáng tạo, tích cực mà đa phần em nhút nhát, hay ỷ lại, trông chờ vào bạn khác Trong học văn em nhìn chung thụ động tiếp thu kiến thức từ người thầy Vậy nên việc sử dụng hệ thống câu hỏi phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh lại cần thiết NhiƯm vơ nghiên cứu Từ việc tìm hiểu lý luận "Sử dụng hệ thống câu hỏi phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh hc bn Ng 9", để thực nghiệm áp dụng vào số tiết dạy cụ thể Phơng pháp nghiên cứu a Phơng pháp nghiên cứu lý thuyết: Đọc sách tài liệu liên quan đến phơng pháp hợp tác nhóm làm sở lý luận cho việc nghiên cứu phần thực trạng b Phơng pháp quan sát Thông qua việc dự môn Ngữ văn để thu thập thông tin cần thiết c.Phơng pháp điều tra Điều tra để nhằm tìm hiểu mức độ nhËn thøc cđa häc sinh vµ høng thó häc tËp môn Ngữ văn học sinh làm sở để thực nghiệm đề tài d Phơng pháp trao đổi đàm thoại Trao đổi với giáo viên dạy môn Ngữ văn để tìm hiểu vic"S dng h thng cõu hi phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh học văn Ngữ văn 9" ®ång thêi qua ®ã häc hái kinh nghiÖm viÖc áp dụng để tổ chức hoạt động dạy học e Phơng pháp thực nghiệm Thực nghiệm áp dụng h thng cõu hi vào số tiết dạy học cụ thể f Phơng pháp thống kê toàn học Thống kê lại kết điều tra nh kết thực nghiƯm qua ®ã rót nhËn xÐt Thời gian nghiên cứu Và xuất phát từ thực tế trên, mạnh dạn vận dụng sáng kiến kinh nghiệm: "Sử dụng hệ thống câu hỏi phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh học văn Ngữ văn " từ năm học 2012 đạt số kết khả quan như: học sinh hứng thú với học văn Giáo viên đạt mục đích đề Chất lượng học tập học sinh có chuyển biến rõ ràng, tỷ lệ học sinh giỏi tăng hơn, tỷ lệ học sinh yếu giảm so với chưa áp dụng sáng kiến PHẦN THỨ HAI: NỘI DUNG Chương I Cơ sở lý luận đề tài 1- Làm để thiết kế loại câu hỏi hệ thống câu hỏi cho thật khả thi 1.1 Lấy lí luận dạy học đại làm định hướng thiết kế hệ thống câu hỏi Sự thay đổi quan niệm vai trò người học người dạy so với lí luận dạy học cổ truyền tư tưởng bật có tính cách mạng lí luận dạy học đại Dạy học hướng vào học sinh, lấy học sinh làm trung tâm, thầy người tổ chức hướng dẫn tư tưởng thấm nhuần quán tư dạy học nhà sư phạm bậc thầy Tack giả Phan Trọng Luân khẳng định tính thời đại tư dạy học cuối kỉ XX dẫn lời Bộ trưởng Giáo dục Pháp xu thế: "Đặt người học vào trung tâm trình dạy học "Tác giả Trần Bá Hồnh sau nhấn mạnh: "Trong q trình dạy học lấy học sinh làm trung tâm, toàn trình dạy học hướng vào nhu cầu, khả năng, lợi ích học sinh " nêu chuẩn người giáo viên giỏi khơng lực giảng mà lực phát triển trí sáng tạo học sinh: " Ngày nay, người giáo viên phải người biết giúp đỡ học sinh tiến nhanh đường phát triển lực tự học Quyền giáo viên khơng dựa thụ động, dốt nát học sinh mà dựa lực giáo viên góp phần vào phát triển đỉnh học sinh thơng qua tham gia tích cực chúng " Tư tưởng dạy học đại làm xuất cấu trúc học Điều Giáo sư Hồ Ngọc Đại trình bày cách thuyết phục " Bài học ? " Nhà xuất Giáo dục ấn hành năm 1985, năm tiến hành cải cách giáo dục đến bậc THCS Mơ hình "thầy thiết kế học - trò thi cơng” từ dần trở nên gần gũi tư dạy học giáo viên Tư tưởng dạy học đại lần tác giả chương trình sách giáo khoa tích hợp quán triệt, đề cao ý nghĩa phương pháp chữ tích tích cực "Phải phát huy tối đa tính tích cực, tính sáng tạo học sinh, chủ thể học tập" Từ nhận thức khơng thể có hình thức dạy học gọi mới, tích cực đưa hoạt động trượt khỏi quỹ đạo tư tưởng dạy học đại Dạy học hệ thống câu hỏi biện pháp, giải pháp sư phạm tích cực thiết kế theo tư tưởng đại lí luận dạy học Xét đơn vị học Văn hệ thống câu hỏi biện pháp dạy học tác phẩm văn chương có khả cụ thể hố tốt cho mơ hình cơng nghệ dạy học đại: Thầy thiết kế (sáng tạo câu hỏi), trò thi công (sáng tạo cách trả lời) 1.2 Thiết kế hệ thống câu hỏi dựa thành tựu tâm lí học đại Chức học chiếm lĩnh tri thức, kĩ " Muốn người học có kết quả, người học phải tích cực tiến hành hoạt động học tập nỗ lực mình, nhờ tâm lí thay đổi, phát triển tự hoàn thiện nhân cách Trong nhà trường, hoạt động học không diễn tự phát, tuỳ tiện mà điều khiển cách có ý thức người dạy " Ở đây, tâm lí học nhìn nhận chất hoạt động dạy học Nếu hoạt động dạy học diễn nhịp nhàng, hô ứng hai phía dạy học nhằm cải biến đối tượng, hệ thống câu hỏi giải pháp sư phạm tích cực cho hoạt động Một học Văn, hệ thống câu hỏi biện pháp dạy học có khả thoả mãn hai hoạt động trình dạy học: vừa phương tiện hoạt động dạy thầy (làm giáo án hệ thống câu hỏi, tổ chức dạy học lớp hệ thống câu hỏi) lại vừa cách hoạt động chủ yếu trò nhằm tự chiếm lĩnh tri thức, kĩ học Đó lí cho cách học văn mới, lấy hệ thống câu hỏi làm nòng cốt cho hoạt động dạy học có cấu trúc song hành, hô ứng hoạt động hai chủ thể học 1.3 Lấy hệ thống loại câu hỏi: Phát hiện, nêu vấn đề, cảm thụ, phân tích, bình, khái qt… làm cơng cụ thiết kế hệ thống câu hỏi Trong giảng Văn, để thấy hay, đẹp tác phẩm, giáo viên phải sử dụng đa dạng, linh hoạt loại câu hỏi để tránh đơn điệu, nhàm chán Có sử dụng đa dạng, linh hoạt loại câu hỏi có câu hỏi dễ ( dành cho học sinh trung bình yếu ) câu hỏi phát hiện, phân tích nêu vấn đề loại câu hỏi khó ( dành cho học sinh giỏi ) gồm loại câu hỏi cảm thụ, phân tích, khái quát có sử dụng đa dạng loại câu hỏi dành cho nhiều đối tượng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh học đạt hiệu cao 1.4 Lấy yêu cầu học phần Văn làm mục đích thiết kế hệ thống câu hỏi Bản chất hoạt động dạy học giúp học sinh " lĩnh hội văn hố xã hội, phát triển tâm lí, hình thành nhân cách " chất hoạt động học " chiếm lĩnh tri thức, kĩ năng, kĩ xảo, hướng vào làm thay đổi " Các dẫn tâm lí dạy học quy định học trước hết phải xác định yêu cầu sư phạm Ở dạng khái quát, học Ngữ văn cần phải đạt ba yêu cầu giáo dục: Yêu cầu kiến thức, kĩ thái độ Các yêu cầu cụ thể hoá học mục tiêu thực mà hoạt động dạy học cần phải đạt tới để tạo thành hiệu sư phạm Chỗ khác phương pháp truyền thống so với phương pháp đại khơng phải thay đổi khái niệm "mục đích yêu cầu " hay "yêu cầu", " điểm cần đạt được" hay "kết cần đạt " mà cách dạy học đạt tới: đằng người dạy tìm cách đạt tới yêu cầu học chủ yếu nỗ lực soạn giảng thân mình, đằng người dạy tìm cách tổ chức cho người học tự tiến tới yêu cầu học Trong số giải pháp sư phạm nhằm đạt tới yêu cầu học văn phải kể đến hệ thống câu hỏi cảm thụ, phân tích tác phẩm Một hệ thống câu hỏi giúp học sinh chiếm lĩnh giá trị tác phẩm (kiến thức) rèn luyện cách đọc phân tích tương ứng tác phẩm (kĩ năng) đồng thời khơi dạy họ tình cảm đạo đức sáng, cao quý học tác phẩm (thái độ) hệ thống câu hỏi có hiệu dạy học tích cực Xa rời yêu cầu học hệ thống câu hỏi thừa thãi, chơng chênh chí vơ nghĩa vận hành hệ thống câu hỏi thật lãng phí 1.5 Thiết kế hệ thống câu hỏi cho học phần Văn phải thể quan điểm thực hành tích hợp chương trình Ngữ văn Chương trình THCS mơn Ngữ văn Bộ Giáo dục Đào tạo nhấn mạnh tinh thần đổi hai quan điểm: thực hành tích hợp Trọng tâm việc rèn kĩ Ngữ văn cho học sinh làm cho học sinh có kĩ sơ giản phân tích tác phẩm văn học, lúc đầu có lực cảm nhận bình giá văn học Phương pháp dạy học truyền thống chấp nhận lối học chiều: thầy nói - trò nghe, thầy đọc - trò ghi chép Theo quan điểm đại nói chưa phải dạy học Dạy học khơi dạy hoạt động bên người học Nghe ghi cách thụ động lời thầy giảng chép lại làm văn chưa phải lực thực hành đích thực người học Lấy văn băn nghệ thuật nội dung dạy học chủ yếu, mơn Văn hệ thống Ngữ văn có nhiều hội để khơi dạy không lực thực hành, cảm thụ, phân tích, bình giá văn học mà rèn luyện kĩ nghe, nói viết Dạy văn theo quan điểm thực hành trước hết tìm cách đặt người học vào vị phải tự làm việc để tiến tới tác phẩm Trong hình thức, việc làm mà người dạy học tạo cho người học có hệ thống câu hỏi cảm thụ, phân tích tác phẩm Và hoạt động dạy học diễn hệ thống câu hỏi người học thể cách tích cực kỹ phân tích, bình giá văn học Nhưng kĩ thực hành khác nghe, nói,viết vốn thuộc phần tiếng Việt Tập làm văn xa lạ với phần Văn, phần Văn dạy học hệ thống câu hỏi Đặt câu hỏi xác, trúng hay rèn luyện cách nghe nói người học Trực tiếp trả lời câu hỏi người học không tập trung tư mà tập cách trình bày ý tưởng mình, từ lực diễn đạt lời nói rèn luyện Như dạy học câu hỏi tỏ phù hợp với yêu cầu chương trình Ngữ văn Kĩ viết nhiệm vụ chủ yếu phần Tập làm văn, phần Văn học tạo hội cho việc rèn luyện kĩ Lấy quan điểm tích hợp làm theo nguyên tắc đạo chương trình phương pháp dạy học sách giáo khoa Ngữ văn cố gắng tìm đồng quy ba phân mơn: Văn, Tiếng Việt, Tập làm văn Vấn đề đặt chương trình tích hợp sách Ngữ văn trung học sở có quan hệ phương pháp dạy học phần Văn có chi phối hệ thống câu hỏi cơng cụ dạy học tích cực phần Văn Vì hệ thống câu hỏi khơng phục vụ cho lợi ích việc cảm thụ văn chương mà bao gồm lợi ích gần xa việc học phần tiếng Việt Tập làm văn bậc học Tinh thần quán triệt cách làm sách giáo khoa Ngữ văn tích hợp gia tăng việc thích từ ngữ văn số câu hỏi khai thác kiểu cấu trúc văn có liên quan gần hay xa đến kiến thức văn phần Tập làm văn kiến thức khác phần tiếng Việt Chẳng hạn dạy phân mơn Văn ta tích hợp câu hỏi sau : H: Truyện kể theo lời nhân vật nào, thuộc thứ ? H: Hãy tìm số câu văn truyện có sử dụng phép so sánh tác dụng phép so sánh ? Đó nguyên tắc để giáo viên Ngữ văn nói chung giáo viên Ngữ văn lớp nói riêng làm sở để thiết kế loại câu hỏi hệ thống câu hỏi cho phù hợp để dạy đạt kết tối ưu Các loại câu hỏi hệ thống câu hỏi học Văn: 2.1 Câu hỏi nêu vấn đề Đây dạng câu hỏi nhằm phát huy tính tích cực, khả tổng hợp học sinh Câu hỏi thường câu hỏi chuyển từ phần sang phần kia, đoạn sang đoạn khác, ý sang ý Chẳng hạn "Con cò"- Chế Lan Viên, dạy văn giáo viên sử dụng số câu hỏi nêu vấn đề sau: H: Cò trở thành người bạn thân thiết theo bé vào giấc ngủ Cò đồng hành với em thời điểm ? H: Vậy giấc ngủ con, hình ảnh lại lên đoạn thơ thứ ? 2.2 Câu hỏi phát chi tiết Đây dạng câu hỏi yêu cầu học sinh phát chi tiết có sẵn văn theo yêu cầu giáo viên (câu hỏi đọc dòng) Loại câu hỏi thường để dùng cho học sinh có lực học trung bình, yếu Chẳng hạn dạy "Con cò"Chế Lan Viên, giáo viên sử dụng số câu hỏi: H: Vậy biểu tượng cách cò theo em vào giấc ngủ thể qua lời thơ ? H: Tìm câu thơ chứng tỏ Cò có quan hệ bạn bè với em bé ? H: Tác giả sử dụng biện pháp nghệ thuật viết dòng thơ ? 2.3 Câu hỏi phân tích, bình Đây dạng câu hỏi yêu cầu học sinh phân tích chi tiết phát đựơc tác dụng biện pháp nghệ thuật Sau phân tích chi tiết, giáo viên dùng hệ thống loại câu hỏi để giúp học sinh bình chi tiết việc tác giả sử dụng biện pháp nghệ thuật Ví dụ : H: Em nêu tác dụng biện pháp nghệ thuật ? H: Cảm nhận em câu thơ ? H: Em có cảm nhận hai câu thơ: "Con dù lớn mẹ Đi hết đời lòng mẹ theo con" 2.4 Câu hỏi đánh giá, khái quát Đây dạng câu hỏi nhằm phát huy tính tích cực, khả khái qt hố vấn đề cho học sinh Dạng câu hỏi thường giáo viên sử dụng để tổng kết đoạn, nội dung Chẳng hạn: H: Em thấy quan hệ ? H: Vậy đoạn thơ thứ II, hình ảnh cò mang ý nghĩa biểu tượng ? H: Em cảm nhận ý nghĩa lời ru thứ III ? 2.5 Câu hỏi liên tưởng, tưởng tượng: Đây loại câu hỏi nhằm phát huy trí tưởng tượng, liên tưởng, sáng tạo học sinh, kích thích khả tưởng tượng, sáng tạo người học Ví dụ: Khi dạy "Con cò" - Chế Lan Viên, giáo viên sử dụng số câu hỏi như: H: Qua hình ảnh “con cò” em liên tưởng tới số phận người xã hội phong kiến xưa ? H: Tác giả đề cập đến vấn đề lời ru thời đại có ý nghĩa ? Trên hệ thống loại câu hỏi Ngữ văn nói chung phân mơn Văn nói riêng Trong học mơn Ngữ văn tất môn học khác Vấn đề có vai trò quan trọng, định chất lượng giảng dạy người giáo viên xác lập tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh Do hệ thống câu hỏi mơn học nói chung mơn Ngữ văn nói riêng, đặc biệt học Văn hệ thống loại câu hỏi phải đa dạng, phong phú, phù hợp với đối tượng Có câu hỏi dễ dành cho học sinh trung bình, yếu có câu hỏi khó, cần sáng tạo học sinh dành cho học sinh khá, giỏi Trong loại hệ thống câu hỏi quát, thu gọn vào dạng chính: Dạng câu hỏi tái (phát chi tiết) dạng câu hỏi sáng tạo (câu hỏi nêu vấn đề, phân tích, bình, đánh giá, khái qt, liên tưởng, tưởng tượng) nhằm huy động tối đa lực, hiểu văn người học Nếu hệ thống câu hỏi thiết kế khả thi thiết kế câu hỏi cho học phần Văn tương đối khác so với câu hỏi sách giáo khoa theo nguyên tắc kế thừa phát triển Trong đổi sách giáo khoa chuẩn song độc Các tài liệu tham khảo cho sách giáo khoa cần thiết phải đa dạng, phong phú nhiều Chương II Thực trạng đề tài Tình hình thực tế việc dạy học thông qua loại câu hỏi hệ thống câu hỏi học Văn Trường THCS Thực tế, việc dạy học Văn nhìn chung giáo viên thiết kế hệ thống câu hỏi đa dạng, phong phú, bao gồm loại câu hỏi: Nêu vấn đề, phát chi tiết, phân tích chi tiết, bình chi tiết, khái qt, nâng cao, liên tưởng tưởng tượng Tuy nhiên qua việc giảng dạy việc dự thăm lớp tơi với số giáo viên việc xếp loại câu hỏi đơi chưa hợp lí, chưa theo hệ thống định Ví dụ: Khi phát chi tiết xong, giáo viên phải cho học sinh tìm biện pháp nghệ thuật, thơng qua biện pháp nghệ thuật mà toát nên nội dung Nhưng qua việc giảng dạy việc dự thăm lớp lại không ý đến trình tự Mà sau phát chi tiết -> nội dung -> nghệ thuật, chưa hợp lí Chẳng hạn thơ “Con cò "- Chế Lan Viên khai thác hình tượng cò đoạn II H: Vậy biểu tượng cánh cò theo em vào giấc ngủ thể qua lời thơ ? H: Qua lời thơ này, em thấy cò có quan hệ với em bé ? H: Để nói nên mối quan hệ đó, tác giả sử dụng biện pháp nghệ thuật Tác dụng ? Hay khai thác hình ảnh cò đoạn thơ thứ III H: Biểu tượng đời cánh cò diễn tả qua lời thơ ? H: Từ cánh cò câu hát thành đời vỗ cánh qua lơi Liên tưởng này, gợi cho em cảm nghĩ ? H: Biện pháp nghệ thuật viết lời thơ ? Hoặc đơi q trình giảng dạy lại ngược với hệ thống câu hỏi giáo viên đưa câu hỏi đánh giá khái quát nên trước dạng câu hỏi phân tích, bình Mà theo hệ thống câu hỏi câu hỏi phân tích, bình phải đứng trước câu hỏi khái quát Ví dụ: Trong Con cò: H: Hình ảnh cò đoạn thơ thứ II mang ý nghĩa biểu tượng H: Em cảm nhận hai câu thơ: " Mai khơn lớn theo cò học Cánh trắng cò lại bay hồi khơng nghỉ” Hoặc theo hệ thống câu hỏi câu hỏi nêu vấn đề phải đặt trước câu hỏi phát chi tiết, trình giảng dạy thân qua sáng tạo học sinh học văn Ngữ văn - Áp dụng vào dạy học văn Ngữ Văn lớp cụ thể - Khảo sát qua số liệu cụ thể - Thống kê loại câu hỏi sử dụng giảng 1.1 Áp dụng vào thực tế Tôi sử dụng hệ thống câu hỏi phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh vào thực tế giảng dạy văn bản: "Đoàn thuyền đánh cá"- Huy Cận chương trình Ngữ văn lớp ( tập ) Ng÷ văn : Tiết 50 - Bài 11 Văn : Đoàn thuyền đánh cá Huy Cn I Mc tiờu * Mức độ cần đạt - Thấy đợc nguồn cảm hứng dạt tác giả thơ viết sống ngời lao động biển năm đầu xây dựng chủ nghĩa xã hội - Thấy đợc nét nghệ thuật bật hình ảnh, bút pháp nghệ thuật, ngôn ngữ sáng tác nhà thơ thuộc hệ trởng thành phong trào thơ - Học sinh biết yêu quí ngời dân lao động, biết bảo vệ môi trờng biển * Trọng tâm kiến thức, kĩ Kiến thức - HS có hiểu biết bớc đầu tác giả Huy Cận hoàn cảnh đời thơ - Những xúc cảm nhà thơ trớc biển rộng lớn sống lao động ng dân biển - Nghệ thuật ẩn dụ, phóng đại, cách tạo dựng hình ảnh tráng lệ, lãng mạn Kĩ - Rèn kĩ đọc - hiểu tác phẩm thơ đại Phân tích đợc số chi tiết nghệ thuật tiêu biểu thơ - Cảm nhận đợc cảm hứng thiên nhiên sống lao động tác giả đợc đề cập đến tác phẩm II Các kĩ sống đợc giáo dục III Đồ dùng dạy học - Giáo viên: T liệu tác giả, tác phẩm - Học sinh: Đọc trớc thơ trả lời câu hỏi SGK IV Phơng pháp - Vấn đáp, nêu giải vấn đề, động não, giảng bình/KTDH: động não V Tổ chức học ổn định tổ chức(1p) Kiểm tra đầu (2 phút ) - Giáo viên treo bảng phụ, học sinh lên bảng lµm H: Nèi néi dung cét A víi cét B cho phù hợp A Cảnh đoàn thuyền đánh cá Ni 1- B a Khổ thơ thứ 3,4,5,6 lên đờng 2- b Khổ thơ thứ Cảnh đoàn thuyền đánh cá 3- c Khổ thơ thứ 1,2 biển Cảnh đoàn thuyền đánh cá trở - Học sinh nhận xét - Giáo viên nhận xét, cha Tổ chức hoạt động dạy học.(40p) HĐ 1: Khởi động (1p) tiết trớc, cô em tìm hiểu xong cảnh đoàn thuyền đánh cá lên đờng tâm trạng háo hức phấn khởi ng dân vùng biển Vậy khổ thơ lại cú giá trị nghệ thuật nội dung nh Tiết cô em tìm hiểu tiếp HĐ 2: Hướng dẫn HS tìm hiểu văn III Tìm hiểu văn - HS đọc khổ thơ tiếp: 2 Bốn khổ thơ tiếp H: khổ thơ em vừa đọc có nội dung ? ( cảnh đánh cá đêm vịnh Hạ Long) H: Cảnh đoàn thuyền khơi gợi tả qua chi tiết ? - HS phát chi tiết, trả lời H: Trong thực tế em có thấy hình ảnh khơng ( khơng ) -> hình ảnh tác giả tưởng tượng ? H: Em có nhận xét vịêc sử dụng từ loại, hình ảnh, nhịp thơ khổ thơ này? H: Vịêc sử dụng động từ, nghệ thuật phóng đại, hình ảnh tráng lệ, nhịp thơ hối có tác dụng việc thể mối quan hệ thiên nhiên người ? GV phân tích, bình: Thuyền khơi có gió làm lái, có trăng làm thuyền phóng bay với tốc độ phi thường đến ngư trường để "dò bụng biển", ngư dân khẩn trương lao động vào công vịêc "dàn đan trận lưới vây giăng" Giữa vất vả sáng lên tình yêu lao động, niềm tin vào sức mạnh người Con người làm chủ thiên nhiên, dung hoà thiên nhiên Hình ảnh thuyền nhỏ bé biển khơi nhờ có bàn tay, sức mạnh người trở nên lớn lao kì vĩ thiên nhiên khéo léo cuả người lao động trình chinh phục biển khơi Hình ảnh "dò bụng biển", "lưới vây giăng " cho thấy trước khơi ngư dân vùng biển đến thăm dò khám phá nguồn tài nguyên biển "Dàn đan + Thuyền: “lái gió, lướt mây cao, biển bằng, dò bụng biển, lưới vây giăng ” - Sử dụng động từ, phóng đại, hình ảnh tráng lệ, nhịp thơ hối -> mối quan hệ hài hoà thiên nhiên người, người ngang tầm với vũ trụ, làm chủ thiên nhiên trận lưới vây giăng " cho thấy đánh cá thực trận đánh binh bố trận cách tỉ mỉ, cẩn thận với chiến lược, chiến thuật thành thục - GV: Như khổ 3, em thấy mối quan hệ hài hoà thiên nhiên người, người làm chủ thiên nhiên, ngang tầm thiên nhiên Vậy giàu có biển thể + Cá nhụ, cá chim, cá đé, cá song sang khổ thơ thứ “Cá nhụ, cá chim cá đé Cá song lấp lánh đuốc đen hồng H: Trong khổ thơ thứ em thấy hình Cái em quẫy trăng vàng chóe” ảnh lồi cá xuất ? Và thể rõ qua câu thơ ? H: Vậy em hiểu lồi cá ? - Học sinh dựa vào thích SGK trả lời - Giáo viên giải thích thêm: Cá nhụ gọi cá lụ, lận, lồi cá thon dài, dẹt, dày, khoảng 25 cm đến 30 cm, thịt ngon lành Cá chim thân thon dài, chiều cao gấp 3, lần chiều cao thân Đêm chúng thường lên đàn rạng đông Cá song thuộc lồi cá với nhiều chủng loại (còn gọi cá mú) Màu sắc rực rỡ, da sẫm có vằn đỏ lửa H: Có đặc sắc nghệ thuật - Liệt kê, nhân hoá khổ thơ ? Tác dụng? -> Khẳng định giàu có biển đẹp tranh sơn mài, qua cho thấy tình cảm u q sản vật thiên nhiên nhà thơ - GV: đoạn thơ thứ 2, tác giả khẳng định giàu có biển song đoạn thơ giàu có biển lại rõ với nhiều lồi cá Biển không giàu tài nguyên mà tranh đẹp, lộng lẫy với đủ màu sắc" lấp lánh đuốc đen hồng , trăng - vàng choé" Những đuôi cá vẫy nước làm ánh trăng lấp lánh dường tình cảm ngư dân, tác giả dành cho biển gọi cá "em" Thuỷ triều lên xuống tạo thành thở biển đêm, đốm bóng mặt nước nâng lên hạ xuống cách kì ảo làm cho cảnh lao động ngư dân thi vị Biển giàu có vậy, đẹp song tâm trạng ngư dân Chúng ta sang khổ thơ thứ - HS ý vào khổ thơ thứ H: Trong khổ thơ từ ngữ diễn + “Ta hát ca gọi cá vào” tả tâm trạng người lao động - Khúc hát tráng ca, say mê, hào hứng biển ? Qua cho thấy tâm trạng lao động người dân vùng biển người lao động biển ? H: Trong thơ có nhiều từ “hát” khúc hát thể tâm trạng người lao động ? - GV bình: Sung sướng nhìn đàn cá đến "dệt lưới", người dân chài cất lên tiếng hát ngào Lần thứ tiếng hát vang lên biển dường với người dân chài cá thân thiết họ dường cá quen với giọng nói, thở, tiếng hát, tiếng gõ thuyền H: So với khổ khổ thơ em thấy thời gian có thay đổi chưa ? (thay đổi rồi) H: Vậy có thay đổi thay đổi thay đổi có tác dụng ? (khổ 1- hồng xuống, khổ 5trăng lên cao ) H: Hình ảnh "gõ thuyền có nhịp trăng cao" em hiểu Trong thực tế có hình ảnh khơng ? Qua đó, em thấy tác giả người ? - GV: Như khổ hồng xuống "đêm sập cửa" báo hiệu trời tối hoàn tồn Ở khổ thơ có chuyển biến thời gian: trăng lên cao, trăng sáng thời gian dường đồng hành ngư dân biển "trăng cao" Khi đêm buông xuống vật chìm sâu vào giấc ngủ ngư dân lại bắt đầu ngày lao động Như lúc có đối lập: cảnh vật n tĩnh - người hoạt động, điểm người lao động xã hội chủ nghĩa niềm tin tác giả vào người lao động H: Có đặc sắc nghệ thuật hai câu thơ cuối ? H: Với biện pháp nghệ thuật tốt lên nội dung ? - GV: '' Biển cho ta cá lòng mẹ Ni lớn đời ta tự buổi nào" Biển bao la rộng lớn, biển hào phóng cho nhân dân nhiều tôm cá, muối hải sản Biển bao dung ưu đãi người Ví biển lòng mẹ để nói lên lòng tự hào người dân chài biển + “Gõ thuyền có nhịp trăng cao” - Tưởng tượng -> Tác giả người yêu thiên nhiên, tin tưởng vào người lao động + “Biển cho ta cá lòng mẹ Nuôi lớn đời ta tự buổi nào” - So sánh, nhân hố -> Sự hào phóng biển, lòng tự hào người dân chài Như em biết tình yêu mẹ bao la, rộng lớn dường khơng có ngơn từ diễn tả hết tình yêu mẹ tác giả so sánh biển lòng mẹ dường lúc biển ưu với người, che chở, ln ơm ấp lòng Biển khơng cho ta hải sản quý mà dường biển người ni nấng nâng đỡ người dân chài qua bao hệ, hệ nối tiếp hệ Người dân biển từ sinh gắn bó với biểnvà họ lớn lên với chứng kiến người mẹ thứ hai biển Sự hào phóng biển vậy, lòng tự hào người dân chài biển song sau đêm lao động vất vả thành thu họ sang khổ thơ thứ - Ở khổ thơ so với khổ em thấy có chuyển biến thời gian Nếu khổ thơ thứ trăng lên cao khổ thơ trời gần sáng H: Em hiểu câu thơ "Sao mờ kéo lưới kịp trời sáng" ? H: Vậy sau đêm lao động thành ngư dân gợi tả qua chi tiết hình ảnh ? H: Có đặc sắc cách viết ? H: Em hiểu "kéo xoăn tay" ? Và câu thơ này, tác giả sử dụng biện pháp nghệ thuật ? H: Qua em thấy hình ảnh người lao động lên ? H: Hình ảnh ''chùm cá nặng " giúp em + “Ta kéo xoăn tay chùm cá nặng” - Động từ, hình ảnh ẩn dụ -> Thái độ lạc quan tin tưởng vào thành lao động hiểu thành ngư dân sau đêm lao động vất vả ? H: Qua hình ảnh này, em thấy thái độ ngư dân thái độ nhà thơ bộc lộ ? - GV: đoạn thơ trước, tác giả đơn tưởng tượng khổ thơ hình ảnh chân thực người lao động, hoạt động người - Với dân chài làm việc "kéo xoăn tay" người khoẻ mạnh, vạm vỡ, bắp cuồn cuộn, cánh tay rắn man cá mắc vào lưới chùm treo lủng lẳng Sau đêm lao động khoang thuyền đầy ắp cá Vàng bạc hai kim loại quý mà tác giả viết "vẩy bạc - đuôi vàng "-> tài ngun biển ngồi giàu có quý vàng bạc Chữ "loé" thật hay vừa gợi ánh bình minh đến vừa gợi nhảy nhót đàn cá lưới cho thấy gam màu rực rỡ, lộng lẫy H: Qua việc phân tích khổ thơ giúp em hiểu thêm khát vọng người lao động ? - GV: Mong muốn người lao động mong muốn nhà thơ cảm hứng lãng mạn sống thời miền Bắc bước vào thời kì xây dựng chủ nghĩa xã hội cảm hứng vũ trụ tác giả Cảnh đoàn thuyền đánh cá trở sang khổ thơ thứ => Khát vọng chinh phục biển khơi, người hoà hợp với thiên nhiên, làm chủ thiên nhiên, làm chủ sống 2.3 Khổ thơ thứ + “Câu hát căng buồm gió khơi H: Cảnh đồn thuyền đánh cá trở Đoàn thuyền chạy đua mặt trời” mô tả qua chi tiết ? - Nhịp sống hối hả, người làm chủ - HS phát chi tiết từ văn trả lời sống H: Qua hai câu thơ này, em hiểu nhịp sống người dân biển, thiên nhiên, người ? - GV: Lại lần ngư dân biển lại cất cao tiếng hát: Tiếng hát thắng lợi hân hoan Câu hát đưa thuyền lại đưa thuyền Nhưng với tư mới: chạy đua mặt trời Con thuyền nhỏ bé trước biển khơi với bàn tay sức mạnh người "chạy đua mặt trời" Đồn thuyền phóng bay, cướp lấy thời gian chạy đua người chiến thắng, người đích trước -> nâng cao vị thế, tầm vóc người ngang tầm với thiên nhiên, với vũ trụ + “mặt trời (1) - lửa” -> hồng H: Em so sánh hình ảnh mặt trời xuống khổ thơ thứ với hình ảnh mặt trời + “mặt trời (7) - màu mới” -> bình minh khổ thơ thứ 7, rút nhận xét ? lên - GV: Mặt trời vừa đội biển mà lên đem -> thành người lao động màu đỏ sáng cho đất trời đồn thuyền bến từ lâu, cá dỡ xuống phơi dài muôn dặm, ánh nắng ban mai làm cho thành lao động thêm rực rỡ, huy hoàng, lại diễn hoà hợp nhịp nhàng người lao động với vũ trụ Câu thơ "Mặt trời đội biển nhô màu mới" miêu tả xác chuyển động mặt trời, từ từ, ánh sáng nhơ lên, mặt trời ló rạng Mặt trời nhô lên kết thúc đêm lao động hơ ứng với "Mặt trời xuống biển lửa" đầu thơ H: Qua việc phân tích thơ, em có nhận xét cảm xúc, cách nhìn tác giả với cơng việc lao động người lao động công xây dựng xã hội chủ nghĩa ? => Cảm xúc mãnh liệt, lạc quan, tin tưởng vào công xây dựng xã hội chủ nghĩa, người làm chủ thiên nhiên, niềm phấn chấn tự hào cao độ trước vẻ đẹp sống nơi biển - GV: Như qua thơ Huy Cận, sống đêm trăng đẹp Vịnh Hạ Long ta tự hào đất nước ta có 3000 số bờ biển, biển ta giàu có, bao tiềm dồi hải sản Cảnh đánh cá biển miêu tả với cảm hứng lãng mạn Lao động thật niềm vui Trong xã hội ta, đáng quý lao động, người đáng quý người lao động Hình ảnh người dân chài thơ thân sức sống cần lao Họ cần cù, dũng cảm, chịu khó Cuộc đời họ gắn với sóng gió, mưa nắng biển khơi, khai thác nhiều hải sản Chính họ đem lại muối mặn hương vị biển cho gia đình gần xa, bữa cơm trở nên đậm đà với tôm, cá Cùng với nhà nông "một nắng hai sương" người dân chài cho ta học đức tính cần cù, tinh thần lạc quan lao động H§ 3: HD tỉng kÕt rót ghi IV Ghi nhớ: nhí Nghệ thut: H: Cho biết giá trị nghệ thuật, - Th th tht ngụn trng thiờn nội dung thơ ? - Hình ảnh thơ vừa thực, vừa ảo - Giáo viên chia lớp làm nhóm: + Nhóm 1, nhóm 3: nghệ thuật + Nhóm 2, nhóm 4: nội dung - Gọi đại diện nhóm trình bày, nhóm khác nhận xét, bổ sung - GV nhận xét, chốt kiến thức bảng phụ H§ 4: Hướng dẫn HS luyện tập - Âm hưởng khoẻ khoắn, sôi - Các biện pháp nghệ thuật sử dụng cách linh hoạt Nội dung: - Bài thơ Đoàn thuyền đánh cá khắc hoạ nhiều hình ảnh đẹp, tráng lệ, thể hài hoà thiên nhiên người lao động, bộc lộ niềm vui, niềm tự hào nhà thơ trước đất nước sống V Luyện tập: Học thuộc lòng khổ thơ 3,4,5 - GV hướng dẫn cách học - HS nhà làm Củng cố: H: Qua học hôm nay, em kể thêm điều em biết Hạ Long ? HS suy nghĩ, trả lời – GV nhận xét, điều chỉnh, khái quát kiến thức Hướng dẫn học nhà: - Học thuộc lòng thơ Nắm nội dung phân tích Làm tập phần luyện tập - Soạn bài: Bếp lửa (Bằng Việt) + Đọc thơ, tìm hiểu nét tác giả, tác phẩm + Chia bố cục, trả lời câu hỏi phần đọc – hiểu văn Khảo sát loại câu hỏi giảng trên: - Tổng số câu hỏi: 29 câu - Câu hỏi nêu vấn đề: 3/29 - Câu hỏi phát chi tiết: 14/29 - Câu hỏi phân tích, bình: 6/29 - Câu hỏi khái quát, đánh giá: 4/29 - Câu hỏi liên tưởng, tưởng tượng: 2/29 Đó loại câu hỏi hệ thống câu hỏi giảng văn, phân mơn văn thuộc Ngữ văn Trong số câu hỏi phát chi tiết chiếm số lượng nhiều nhất: 14/29, sau đến câu hỏi phân tích, bình: 6/29, câu hỏi đánh giá, khái quát: 4/29, câu hỏi liên tưởng tưởng tượng: 2/29 Tuỳ bài, giáo viên đưa câu hỏi hệ thống câu hỏi cho giảng đạt kết cao, học sinh hiểu Hiệu áp dụng sáng kiến kinh nghiệm: * Qua thực tế dạy học thấy: Nếu học Văn, người giáo viên sử dụng hệ thống câu hỏi phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh học đạt hiệu tốt Cụ thể là: - Góp phần phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh - Tiếp thu kiến thức cách nhẹ nhàng, thoải mái - Hứng thú với học * Kết khảo nghiệm năm học 2011-2012: Đối với lớp 9b, dạy văn ''Đoàn thuyền đánh cá'' - Huy Cận tơi khơng áp dụng hệ thống câu hỏi kết đạt sau: Thời gian ( tiết học ) 50 Lớp 9b Kết cụ thể Tổng số Yếu Trung bình Khá, giỏi học sinh Số HS % Số HS % Số HS % 34 17,6 23 67,6 14,8 Đối với học sinh lớp 9C, dạy văn ''Đoàn thuyền đánh cá''- Huy Cận tơi sử dụng hệ thống câu hỏi phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh Kết đạt sau : Thời gian ( tiết học ) 50 Lớp 9A Tổng số Yếu học sinh Số HS % 29 0 Kết cụ thể Trung bình Khá, giỏi Số HS % Số HS % 10 34,4 19 65,5 Như qua bảng số liệu trên, cho thấy dạy văn cụ thể giáo viên sử dụng hệ thống câu hỏi phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh tỉ lệ học sinh giỏi tăng, tỉ lệ học sinh trung bình, yếu giảm, chứng tỏ việc sử dụng hệ thống câu hỏi có hiệu quả, tránh mệt mỏi, nhàm chán học sinh học văn Ngữ văn PHẦN THỨ BA: KẾT LUẬN Ý nghĩa sáng kiến công việc thực Sáng kiến vận dụng vào thực tiễn giảng dạy văn mang lại hiệu tốt Như việc sử dụng hệ thống câu hỏi phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh học văn Ngữ văn nói chung Ngữ văn nói riêng cần thiết người giáo viên dạy văn Nhận định chung việc áp dụng khả phát triển sáng kiến kinh nghiệm Nếu sáng kiến kinh nghiệm áp dụng cho tất giáo viên dạy văn nói chung giáo viên dạy văn đơn vị nói riêng học văn học sinh khơng nhàm chán nặng nề học sinh Các em thấy hứng thú hơn, tiếp thu nhanh Bài học kinh nghiệm: Qua thực tế giảng dạy mơn Ngữ văn nói chung mơn Ngữ văn lớp nói riêng thấy việc sử dụng hệ thống câu hỏi phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh khơng phải cơng việc khó, khơng phải cơng việc hồn tồn Bước đầu đúc rút số kinh nghiệm sử dụng hệ thống câu hỏi phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh học văn Ngữ văn sau: a Về phía giáo viên: - Phải thực yêu nghề, tâm huyết với việc giảng dạy mơn Ngữ văn nói chung, văn Ngữ văn lớp nói riêng - Có ý thức tự giác, tinh thần học hỏi đồng nghiệp - Bồi dưỡng cho học sinh lòng u thích, hứng thú học văn b Về phía học sinh: - Phải chuẩn bị học chu đáo - Tự giác, say sưa học tập - Có ý thức suy nghĩ, tìm tòi kiến thức tất mơn học nói chung mơn Ngữ văn nói riêng c Điều kiện áp dụng: - Kinh nghiệm này, áp dụng tất giáo viên dạy Ngữ văn đối tượng học sinh bậc THCS - Bản thân giáo viên nhóm, tổ chun mơn cần suy nghĩ, tìm tòi, bàn bạc, trao đổi để thống sử dụng loại câu hỏi hệ thống câu hỏi * Tóm lại: Hệ thống câu hỏi vấn đề quan trọng, cần thiết người giáo viên học lên lớp Nó có ảnh hưởng lớn đến việc định chất lượng học sinh Chính vậy, giáo viên phải làm để thiết kế hệ thống câu hỏi phù hợp với tất đối tượng học sinh Trong trình thực Sáng kiến kinh nghiệm này, đồng chí đồng nghiệp tổ chun mơn đóng góp nhiều ý kiến quý báu Tuy nhiên không tránh khỏi thiếu xót, hạn chế Rất mong đồng chí bạn góp ý, bổ sung thêm để sáng kiến kinh nghiệm tơi hồn thiện Ý kiến đề xuất với trường Với kết thu trên, mong muốn BGH trường THCS Hợp Thành xem xét triển khai vận dụng, thực sáng kiến tới tất giáo viên dạy văn trường để góp phần đưa chất lượng học tập học sinh môn Ngữ văn lên Tôi xin chân thành cảm ơn ! Hợp Thành, ngày 05 tháng 01 năm 2013 Người viết Nguyễn Thị Thu Huyền TÀI LIỆU THAM KHẢO Thiết kế hệ thống câu hỏi Ngữ văn ( Trần Đình Chung) Đổi phương pháp dạy học bậc THCS ( vấn đề chung ) GS- TS Trần Bá Hoành Tài liệu Bồi dưỡng thường xuyên cho giáo viên THCS chu kỳ III (2003- 2007) môn Ngữ văn SGK-SGV Ngữ văn Tạp chí giới ta số 41 năm 2008 Thiết kế giảng Ngữ văn – tập ( Nguyễn Văn Đường) ... việc sử dụng hệ thống câu hỏi cho phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh học văn mơn Ngữ văn điều khó khăn với nhiều giáo viên Vì việc xây dựng sử dụng hệ thống câu hỏi phát huy tính. .. việc sử dụng hệ thống câu hỏi phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh lại cần thiết NhiƯm vơ nghiªn cứu Từ việc tìm hiểu lý luận "S dụng hệ thống câu hỏi phát huy tính tích cực, chủ động,. .. kế sử dụng hệ thống câu hỏi phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh học văn Ngữ văn - Áp dụng vào dạy học văn Ngữ Văn lớp cụ thể - Khảo sát qua số liệu cụ thể - Thống kê loại câu hỏi
