LỜI CAM ĐOAN
LỜI CẢM ƠN
MỤC LỤC
DANH MỤC BIỂU ĐỒ vi
DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT
DANH MỤC CÁC BẢNG, BIỂU
DANH MỤC BIỂU ĐỒ
DANH MỤC CÁC HÌNH
MỞ ĐẦU
1. Lí do lựa chọn đề tài
2. Mục tiêu nghiên cứu
3. Đối tượng và khách thể nghiên cứu
4. Giả thuyết khoa học
5. Giới hạn của đề tài
6. Nhiệm vụ nghiên cứu
7. Phương pháp nghiên cứu
9. Cấu trúc của luận án
Chương 1
CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN
1.1. Lược sử nghiên cứu về algorit
1.1.1. Lược sử nghiên cứu về algorit trên thế giới
1.1.2. Lược sử nghiên cứu về algorit ở Việt Nam
1.2. Cơ sở lý luận
1.2.1. Một số khái niệm cơ bản
1.2.1.1. Algorit
1.2.1.2. Algorit sáng chế
1.2.1.3. Lý thuyết giải các bài toán sáng chế
1.2.2. Phân loại algorit
1.2.3. Vai trò của algorit trong dạy học nói chung và trong dạy học Di truyền học nói riêng
1.2.3.1. Vai trò của algorit trong dạy học
1.2.3.2. Vai trò của algorit trong dạy học Di truyền học
1.2.4. Cơ sở khoa học của việc vận dụng algorit trong dạy học
1.2.4.1. Cơ sở toán học - Lý thuyết algorit
1.2.4.2. Cơ sở tâm lí học sáng tạo
1.2.4.3. Cơ sở lý thuyết thông tin
1.2.4.4. Cơ sở lý thuyết điều khiển
1.2.4.5. Cơ sở tâm lí học nhận thức và tâm lí học lứa tuổi
1.3. Cơ sở thực tiễn
1.3.1. Thực trạng nhận thức về lí luận của giáo viên
Biểu đồ 1.1. Nhận thức của GV về khái niệm algorit
Biểu đồ 1.2. Nhận thức của GV về phân loại algorit trong DH
Biểu đồ 1.3. Nhận thức của GV về vai trò quan trọng nhất của algorit trong DH
Biểu đồ 1.3 cho thấy đa số GV (40%) cho rằng vai trò quan trọng nhất của algorit trong DH là hình thành các bước để giải quyết vấn đề theo phương pháp algorit., tiếp theo đó là phát triển tư duy logic (24,8%), hình thành tư duy định hướng (18,1%) cho HS. Kết quả điều tra cho thấy, GV đã nhận thức đúng đắn về vai trò quan trọng của algorit trong DH.
Biểu đồ 1.4. Nhận thức của GV về khả năng vận dụng algorit trong DH
Biểu đồ 1.5. Nhận thức của GV về khả năng vận dụng algorit trong các khâu của quá trình DH
Biểu đồ 1.6. Nhận thức của GV về khả năng kết hợp algorit
với các phương tiện DH khác
1.3.2. Thực tiễn sử dụng algorit của giáo viên trong dạy học Di truyền học
Biểu đồ 1.7. Mức độ sử dụng algorit của GV trong DH DTH
Biểu đồ 1.8. Thực tiễn sử dụng algorit trong DH các chương của phần DTH (SH 12 - THPT)
Biểu đồ 1.9. Hiệu quả của algorit trong DH DTH đối với hoạt động dạy của GV
Biểu đồ 1.10. Hiệu quả của algorit trong DH DTH đối với hoạt động học của HS
Biểu đồ 1.11. Những khó khăn khi vận dụng algorit trong DH DTH
Biểu đồ 1.12. Khả năng vận dụng algorit để rèn luyện tư duy sáng tạo cho HS trong DH DTH
Biểu đồ 1.13. Khả năng vận dụng algorit để rèn luyện năng lực giải quyết vấn đề cho HS trong DH DTH
Chương 2
VẬN DỤNG ALGORIT SÁNG CHẾ
TRONG DẠY HỌC DI TRUYỀN HỌC (SINH HỌC 12-THPT)
2.1. Phân tích cấu trúc và nội dung phần Di truyền học (Sinh học 12-THPT)
Cấu trúc chương trình SH 12 – THPT bao gồm 03 phần như sau:
2.2. Xây dựng algorit dạy học Di truyền học (Sinh học 12 - THPT)
2.2.1. Nguyên tắc xây dựng algorit dạy học Di truyền học (Sinh học 12 - THPT)
2.2.2. Quy trình xây dựng algorit dạy học phần Di truyền học (Sinh học 12- THPT)
Hình 2.2. Quy trình xây dựng algorit nhận biết
Hình 2.3. Algorit nhận biết quy luật di truyền MenĐen
Hình 2.4. Quy trình thiết kế algorit biến đổi phần Di truyền học
Kết luận:
a. Kiểu gen của các con bò, bê: (1): Aa, (2): aa, (3): AA, (4): Aa, (5): Aa, (6): aa, (7), (8): AA hoặc Aa, (9): aa.
b. Xác suất: .
2.2.3. Hệ thống các algorit đã xây dựng
Hình 2.5. Algorit nhận biết khái niệm gen
Hình 2.6 Algorit nhận biết khái niệm đột biến gen
Hình 2.7. Algorit nhận biết khái niệm đột biến số lượng NST
Hình 2.8. Algorit nhận biết quy luật di truyền liên kết gen
Hình 2.9. Algorit nhận biết quy luật di truyền tương tác gen
Hình 2.10. Algorit nhận biết quy luật di truyền liên kết giới tính
Hình 2.11. Algorit nhận biết quy luật di truyền trong nhân
Hình 2.12. Chương trình giải bài tập quy luật di truyền MenĐen
Hình 2.13. Chương trình giải bài tập quy luật di truyền liên kết gen
Hình 2.14. Chương trình giải bài tập quy luật di truyền tương tác gen
Hình 2.15. Chương trình giải bài tập xác định cấu trúc di truyền của quần thể giao phối gần
Hình 2.16. Chương trình giải bài tập xác định cấu trúc di truyền của quần thể giao phối ngẫu nhiên
Hình 2.17. Chương trình giải bài tập di truyền phả hệ
2.3. Sử dụng algorit trong dạy học Di truyền học (Sinh học 12 - THPT)
2.3.1. Nguyên tắc sử dụng algorit trong dạy học Di truyền học (Sinh học 12 - THPT)
2.3.2. Sử dụng algorit trong dạy học Di truyền học (Sinh học 12 - THPT)
2.3.2.1. Sử dụng algorit trong dạy học lí thuyết Di truyền học
Hình 2.18. Quy trình sử dụng algorit trong DH lí thuyết DTH
Hình 2.19. Quy trình vận dụng algorit trong DH bài tập DTH
Hình 2.20. Quy trình xây dựng bài tập sáng tạo
Hình 2.21. Quy trình giải các bài tập sáng tạo
KẾT LUẬN CHƯƠNG 2
Chương 3
THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM
3.1. Mục đích thực nghiệm
Nhằm kiểm tra tính khả thi và hiệu quả của giả thuyết khoa học mà đề tài đã đặt ra; kiểm định tính hiệu quả của các algorit đã xây dựng trong dạy học phần DTH (SH 12 - THPT).
3.2. Nội dung thực nghiệm
3.3. Phương pháp thực nghiệm
3.3.1. Chọn trường, lớp, giáo viên thực nghiệm
3.3.2. Tổ chức thực nghiệm sư phạm
3.3.3. Phương pháp xử lí kết quả
3.4 Tiêu chí đánh giá hiệu quả của vận dụng algorit sáng chế trong dạy học Di truyền học (Sinh học 12 - THPT)
3.4.1. Đánh giá năng lực nhận thức của HS
Đánh giá năng lực vận dụng kiến thức của HS
3.4.2. Đánh giá năng lực tư duy sáng tạo trong dạy học Di truyền học (Sinh học 12 - THPT) có vận dụng algorit sáng chế
3.5. Kết quả thực nghiệm sư phạm
3.5.1. Phân tích kết quả các bài kiểm tra năng lực nhận thức
Bảng 3.5. Bảng tần số điểm bài kiểm tra 15 phút
Bảng 3.6. Bảng phân phối tần suất (fi%) điểm các bài kiểm tra 15 phút
Biểu đồ 3.1. Tần suất điểm các bài kiểm tra 15 phút
Biểu đồ 3.2. Tần suất hội tụ tiến điểm các bài kiểm tra 15 phút
3.5.1.2. Phân tích kết quả các bài kiểm tra 45 phút
Bảng 3.11. Bảng phân phối tần số điểm kiểm tra 45 phút
Bảng 3.12. Bảng phân phối tần suất (fi%) ở các bài kiểm tra 45 phút
Biểu đồ 3.3. Tần suất điểm bài kiểm tra 45 phút
Biểu đồ 3.4. Đồ thị tần suất hội tụ tiến điểm bài kiểm tra 45 phút
Bảng 3.14. Bảng các tham số đặc trưng bài kiểm tra 45 phút
Bảng 3.15. Kiểm định X điểm bài kiểm tra 45 phút
Hypothesized Mean Difference (giả thuyết H0)
Bảng 3.16. Phân tích phương sai điểm bài kiểm tra 45 phút
3.5.2. Phân tích kết quả các bài kiểm tra năng lực tư duy sáng tạo
Bảng 3. 17. Tần số các mức độ TDST của HS trong TN
Bảng 3.18. Tần suất các mức độ TDST của HS trong TN
Biểu đồ 3.5. Mức độ TDST của HS trong TN
3.5.3. Kết quả về việc lấy ý kiến nhận xét của giáo viên và học sinh
Bảng 3.19. Ý kiến của GV TN về ưu, nhược điểm của phương pháp
algorit DH
Bảng 3.20. Bảng thống kê ý kiến của HS về những ưu điểm của algorit sáng chế trong học DTH
Bảng 3.21. Bảng thống kê ý kiến HS về những tiến bộ sau khi học xong phần DTH có vận dụng algorit sáng chế
3.5.4. Nhận xét về kết quả sau hai năm thực nghiệm
KẾT LUẬN CHƯƠNG 3
KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ
DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO
CÁC CÔNG TRÌNH CÔNG BỐ LIÊN QUAN ĐẾN LUẬN ÁN
PHỤ LỤC
Một số đề kiểm tra sau mỗi bài trong TN
Đề kiểm tra bài: Gen, Mã di truyền, Quá trình nhân đôi ADN
Họ và tên:............................................................. Lớp: ............
Chọn câu trả lời đúng nhất và điền vào bảng đáp án dưới đây
Họ và tên:............................................................. Lớp: ............
Chọn câu trả lời đúng nhất và điền vào bảng đáp án dưới đây
I. Mục tiêu
1. Về kiến thức
2. Về kĩ năng
3. Về thái độ
II. Phương pháp
III. Phương tiện
IV. Chuẩn bị
1. Chuẩn bị của GV
2. Chuẩn bị của HS
V. Tiến trình bài giảng
I. Mục tiêu
1. Về kiến thức
2. Về kĩ năng
3. Về thái độ
II. Phương pháp
III. Phương tiện
IV. Chuẩn bị
1. Chuẩn bị của GV
2. Chuẩn bị của HS
V. Tiến trình bài giảng
I. Mục tiêu
1. Về kiến thức
2. Về kĩ năng
3. Về thái độ
II. Phương pháp
III. Phương tiện
IV. Chuẩn bị
1. Chuẩn bị của GV
2. Chuẩn bị của HS
V. Tiến trình bài giảng
Ý kiến của GV về nội dung và cách tổ chức bài dạy có vận dụng algorit sáng chế
Ý kiến của GV về tinh thần, thái độ của HS và bầu không khí của lớp học.
Ý kiến của GV về mức độ nắm vững kiến thức và kết quả học tập giữa lớp TN và lớp ĐC