Đang tải... (xem toàn văn)
Xuất phát từ việc hình thành kỹ năng chung của con người là bằng hoạt động và thông qua hoạt động, bài viết đề xuất hệ thống bài luyện tập, thực hành hướng đến nâng cấp kỹ năng luyện tập và mức độ tư duy nhằm giúp học sinh trung học sơ sở ở khối 9 rèn kỹ năng viết đoạn trong bài nghị luận văn học hiệu quả hơn.
TẠP CHÍ KHOA HỌC - ĐẠI HỌC ĐỒNG NAI, SỐ 09 - 2018 ISSN 2354-1482 LUYỆN KỸ NĂNG VIẾT ĐOẠN VĂN NGHỊ LUẬN VĂN HỌC CHO HỌC SINH LỚP BẰNG HỆ THỐNG BÀI TẬP THỰC HÀNH Trần Thị Hiếu1 TÓM TẮT Nghị luận văn học thể loại có vai trò quan trọng chương trình Tập làm văn bậc trung học sở Tuy thực trạng phổ biến không quan tâm học sinh dù cung cấp đầy đủ kiến thức lý thuyết ln gặp trở ngại, khó khăn viết đoạn văn nghị luận văn học (cả thực hành lớp lẫn làm nhà) Xuất phát từ việc hình thành kỹ chung người hoạt động thông qua hoạt động, viết đề xuất hệ thống luyện tập, thực hành hướng đến nâng cấp kỹ luyện tập mức độ tư nhằm giúp học sinh trung học sơ sở khối rèn kỹ viết đoạn nghị luận văn học hiệu Từ khóa: Hệ thống tập, kỹ viết đoạn văn, đoạn văn nghị luận văn học Mở đầu tiết cho việc luyện tập viết đoạn văn nghị Nghị luận văn học không thể luận văn học Bài tập rời rạc, riêng lẻ, loại đòi hỏi lập luận, lý lẽ, luận xác chưa đủ phong phú, gần gũi để tạo đáng, sắc sảo thuyết phục người đọc, hứng thú cho người học Số tiết hạn chế người nghe theo quan điểm mà khiến khơng tiết dạy diễn loại văn giúp người viết bộc lộ lại lý thuyết nghị luận văn học, nặng cảm thụ thẩm mỹ, sáng tạo thẩm tính trừu tượng, thiếu dẫn dắt gợi mở, mỹ Bên cạnh việc cung cấp kiến thiếu sâu sát, cặn kẽ đến nhiều đối thức công cụ nhằm bồi dưỡng lực tượng học sinh, giáo viên thường chung cảm nhận tạo lập văn bản, dừng lại chỗ cung cấp đoạn văn nghị luận văn học giúp học sinh biết mẫu cho học sinh chép lại Thời gian cách bộc lộ, bày tỏ cảm luyện viết đoạn nghị luận văn học lớp nhận phương diện khác hạn chế, khó kiểm tra sửa lỗi tác phẩm văn học Tuy nhiên lớp dẫn đến hiệu chưa cao Chỉ khả thực hóa nội dung số học sinh có ý thức tự luyện tập vào trình viết văn, đoạn văn thêm nhà kết có tiến nghị luận văn học học sinh chưa Hiện nay, đa phần làm học đạt hiệu mong đợi Ngồi sinh mang tính khn mẫu, ngun nhân chủ quan từ người chép, sáo mòn Nhiều thiếu luận dạy người học việc phân phối thời điểm, luận cứ, luận chứng, cách lập gian đặc biệt hệ thống tập luận chưa thật rõ ràng, rành mạch, chặt sách giáo khoa vấn đề đáng quan chẽ, lập luận không logic Thiếu hiểu tâm, xem xét Chương trình dành biết kiến thức văn học, lịch sử dẫn Trường Đại học Đồng Nai Email: tranthihieuvan@gmail.com 83 TẠP CHÍ KHOA HỌC - ĐẠI HỌC ĐỒNG NAI, SỐ 09 - 2018 đến việc viết ngơ nghê, khơng có tính thuyết phục, chí có đưa nhận định, đánh giá sai lầm Bài viết chưa biết kết hợp phương thức biểu đạt khác không làm phương thức biểu đạt theo yêu cầu mà thiên diễn lại nội dung văn thơ, văn truyện học nên xa đề, lạc đề thiếu lôi Có thể thấy muốn viết văn nghị luận văn học trước hết phải viết tốt đoạn văn nghị luận văn học Cho nên vấn đề đặt để hình thành kỹ viết đoạn văn nghị luận văn học phải thơng qua q trình hoạt động bản, cụ thể cần xác lập hệ thống nội dung có kế hoạch luyện tập thích hợp Xét nghĩa rộng nghị luận văn học thể loại văn học đặc biệt, “là tất văn chương viết qua việc nghiên cứu, phân tích, xem xét, giám thưởng tác giả tác phẩm, tượng thực tiễn văn học lý luận văn học, trào lưu văn học, phong trào văn học gọi nghị luận văn học” [1, tr 383] Tuy nhiên viết này, để sát với nội dung phần nghị luận văn học chương trình, chúng tơi xét bình diện nghị luận tác phẩm thơ, truyện cụ thể Trọng tâm nghị luận văn học chương trình Ngữ văn tập trung vào tác phẩm truyện (hoặc đoạn trích) thơ, đoạn thơ Các đề nêu sách giáo khoa, theo phong phú nội dung câu hỏi ISSN 2354-1482 tập nghị luận văn học mang tính đơn lẻ, bất cập, chưa ổn, cần điều chỉnh Mặc dù có số tài liệu đề cập đến việc luyện cách thức lập luận đoạn văn nghị luận Phương pháp làm văn nghị luận Thẫm Thệ Hà, Kỹ làm văn nghị luận phổ thông Nguyễn Quốc Siêu, Luyện cách lập luận đoạn văn nghị luận cho học sinh phổ thông nhóm tác giả Nguyễn Quang Ninh, Nguyễn Thị Ban, Trần Hữu Phong chưa có tài liệu tập trung nghiên cứu luyện kỹ viết đoạn văn nghị luận văn học hệ thống tập Vì xây dựng tập vừa có tính hệ thống, nâng cấp mức độ luyện tập vừa bám sát trình dạy học, phù hợp với rèn kỹ năng, lực cần có học sinh, đặc biệt học sinh lớp trung học sở điều cần thiết Đoạn văn nghị luận văn học kỹ viết đoạn nghị luận văn học học sinh lớp 2.1 Về đoạn văn nghị luận văn học Nghị luận văn học lấy tác phẩm văn học, nhà văn, đời sống văn học làm đối tượng Đoạn văn nghị luận văn học đơn vị trực tiếp cấu thành văn nghị luận văn học Điều có nghĩa là, muốn viết văn nghị luận văn học phải viết đoạn văn nghị luận văn học Theo ngữ pháp văn bản, đoạn văn nghị luận văn học phải đảm bảo yêu cầu hình thức, nội dung 84 TẠP CHÍ KHOA HỌC - ĐẠI HỌC ĐỒNG NAI, SỐ 09 - 2018 đoạn văn nghị luận cần có bao gồm: Mỗi đoạn gồm số câu định có liên kết với mặt nội dung mặt hình thức; nội dung đoạn văn thường ý tương đối hồn chỉnh có mối liên quan chặt chẽ với sở chung chủ đề văn Hình thức đoạn có kết cấu định, đoạn văn mở đầu, chữ đầu đoạn viết hoa viết lùi vào so với dòng chữ khác đoạn dấu kết thúc đoạn xuống dòng Các câu đoạn văn gồm câu chuyển đoạn, câu mở đoạn, câu chủ đề, câu thuyết đoạn, câu kết đoạn Các câu đoạn có tính liên kết với phương tiện liên kết Mỗi đoạn hình thành phương pháp suy luận định như: quy nạp, diễn dịch, móc xích, song hành Đoạn văn thường có yếu tố cấu thành như: luận điểm, luận chứng, luận cứ, cách lập luận Ngoài ra, đoạn văn nghị luận văn học mang đặc điểm riêng biệt Trong đoạn nghị luận văn học, luận cứ, luận chứng, luận điểm phải xuất phát liên quan đến tác phẩm tác giả, tác phẩm, nội dung, nghệ thuật, nhân vật, hình tượng… Nếu đoạn nghị luận thơ Sang thu phải sử dụng ngữ liệu liên quan đến tác phẩm Sang thu, đoạn nghị luận thơ Mùa xuân nho nhỏ phải sử dụng ngữ liệu Mùa xuân nho nhỏ để nêu lên nhận xét, đánh giá nội dung, nghệ thuật; qua ISSN 2354-1482 bộc lộ rung cảm trước hay, đẹp tác phẩm Bên cạnh người viết cần thể phong cách cá nhân, bày tỏ quan điểm, suy nghĩ, rung cảm tác phẩm, chí quan điểm mới, lạ, khác biệt với đánh giá chung sở tôn trọng giá trị khoa học, chân, thiện, mỹ… môn học, nhân loại cách thuyết phục Như vậy, đoạn văn nghị luận văn học phải có luận điểm rõ ràng, có lý lẽ dẫn chứng thuyết phục thông qua việc vận dụng thao tác như: giải thích, phân tích, chứng minh, bình luận, bác bỏ, so sánh luận cứ, luận chứng, luận điểm phải xoay quanh liên quan đến tác phẩm văn học cần nghị luận Tạo lập đoạn văn nghị luận văn học mà thuyết phục, lơi giúp học sinh viết tốt văn nghị luận văn học Do việc luyện cho học sinh viết đoạn văn nghị luận văn học có vai trò quan trọng dạy học Làm văn nói riêng dạy học Ngữ văn nói chung 2.2 Kỹ viết đoạn văn nghị luận văn học Theo cách hiểu nay, kỹ khả vận dụng kiến thức thu lĩnh vực vào thực tế Vậy kỹ thực dễ dàng, xác hành động có tính phức hợp khả thích ứng điều kiện thay đổi Thuật ngữ kỹ sử dụng phổ biến dạy 85 TẠP CHÍ KHOA HỌC - ĐẠI HỌC ĐỒNG NAI, SỐ 09 - 2018 học Làm văn, dùng để đánh giá chất lượng hoạt động qua chất lượng hành động mà đánh giá trình độ nắm kiến thức học sinh Từ cơng trình nghiên cứu thực tế dạy học khẳng định đường hình thành kỹ năng, lực cho học sinh thông qua thực hành luyện tập hệ thống tập tương ứng với mục tiêu tổ chức cách khoa học, sư phạm hiệu Theo nhóm tác giả Đỗ Hương Trà thì: “Năng lực học sinh khả làm chủ hệ thống kiến thức, kỹ năng, thái độ phù hợp với lứa tuổi vận hành (kết nối) chúng cách hợp lý vào thực thành công nhiệm vụ học tập, giải hiệu vấn đề đặt cho em sống” [2, tr 8] Như vậy, nói đến lực viết đoạn văn học sinh khơng phải nói đến tri thức, kỹ năng, thái độ mà khả vận dụng tất điều để giải vấn đề đặt với em Năng lực viết đoạn văn nghị luận văn học nói riêng đoạn văn nói chung hình thành, phát triển trình thực nhiệm vụ học tập theo yêu cầu mục tiêu cụ thể Để có kỹ viết đoạn văn nghị luận văn học tốt, học sinh phải nhận biết yếu tố lập luận, lựa chọn luận cách đặt vấn đề, triển khai kết luận lập luận giống viết đoạn văn nghị luận Tuy nhiên đoạn nghị luận văn học, nói trên, cần dựa tác phẩm văn ISSN 2354-1482 học, xoay quanh tác phẩm văn học Do học sinh phải xác định luận cứ, tính chất hiệu lực luận từ có lựa chọn luận phù hợp nhằm đưa nhận xét, đánh giá xác đáng tác phẩm văn học Xây dựng lập luận phương pháp giải thích, so sánh, chứng minh, bình luận Học sinh phải luyện tập thực hành tập viết đoạn nghị luận văn học thường xuyên để thể phong cách cá nhân, bày tỏ quan điểm, suy nghĩ, rung cảm trước hay, đẹp tác phẩm 2.3 Năng lực viết đoạn văn nghị luận văn học học sinh lớp Thực tế dạy học cho thấy, giáo viên giúp học sinh nắm yêu cầu đoạn văn, cách làm nghị luận kiểu kỹ viết đoạn, viết nghị luận học sinh chưa thật thành thạo Các em lúng túng, hành văn chưa mạch lạc, chặt chẽ Vì học sinh, viết văn nghị luận văn học hồn chỉnh khó, viết văn nghị luận văn học hay khó nhiều Phần lớn học sinh chưa nắm khơng coi trọng quy trình viết văn, đoạn văn thuộc lòng lý thuyết khơng vận dụng vào thực hành Qua khảo sát, nhận thấy học sinh phổ thơng nói chung học sinh lớp bậc trung học sở nói riêng phổ biến trạng viết đoạn văn nghị luận văn học chưa tốt Đa phần 86 TẠP CHÍ KHOA HỌC - ĐẠI HỌC ĐỒNG NAI, SỐ 09 - 2018 em thường chép từ văn mẫu cách chọn cắt bớt nội dung, câu, từ Một phận không nhỏ làm theo mẫu cách máy móc, số làm qua loa, viết vài ba dòng đối phó, q phụ thuộc vào tài liệu tham khảo Vẫn có viết sáng tạo riêng lại thiểu số thuộc thành phần học sinh giỏi, có kiến, có lực ngơn ngữ tốt, thực u thích tác phẩm văn chương Kết đánh giá sau kiểm tra lớp hay thi vào lớp 10 nhiều năm cho thấy lực viết văn nghị luận học sinh nhiều hạn chế Cụ thể sau: Đa phần làm học sinh mang tính khn mẫu, chép, sáo mòn; nhiều thiếu luận điểm, luận cứ, luận chứng, cách lập luận chưa thật rõ ràng, rành mạch, thiếu chặt chẽ, không logic; thiếu hiểu biết kiến thức văn học, lịch sử dẫn đến việc viết ngô nghê, khơng có tính thuyết phục chí có đưa nhận định, đánh giá sai lầm; viết chưa biết kết hợp phương thức biểu đạt khác không làm phương thức biểu đạt theo yêu cầu mà thiên diễn lại nội dung văn thơ, văn truyện học dẫn đến xa đề, lạc đề thiếu sức hấp dẫn, lôi Đặc biệt để nghị luận đối tượng văn học cần có kiến thức văn chương, am hiểu cặn kẽ, đầy đủ văn nghị luận, tác giả, tác phẩm… Vì đòi hỏi học sinh phải trải qua q trình nghiên cứu, tìm tòi, suy nghĩ ISSN 2354-1482 thực hành rèn luyện viết viết hay Hệ thống tập luyện kỹ viết đoạn nghị luận văn học cho học sinh lớp Do đặc điểm tâm lý lứa tuổi, vốn sống, kiến thức, trải nghiệm học sinh khác nên việc đưa đề để đánh giá khả viết dẫn đến độ lệch, độ chênh định Vì tập cần phong phú, đa dạng để em có lựa chọn thích hợp, thấy hứng thú, từ khơi gợi niềm say mê, kích thích khả sáng tạo học sinh Dựa vào mức độ kiến thức, mức độ tư duy, đề xuất hệ thống tập nghị luận văn học bao gồm kiểu loại sau: + Bài tập luyện kỹ nhận diện, phân loại, phân tích đoạn văn nghị luận văn học + Bài tập luyện kỹ xây dựng đoạn văn nghị luận văn học + Bài tập luyện kỹ sửa lỗi đoạn văn nghị luận văn học + Bài tập nâng cao lực viết đoạn văn nghị luận văn học Hệ thống tập phân theo tiêu chí thực ý tưởng nâng cấp mức độ luyện tập, thực chức tập từ củng cố kiến thức đến vận dụng sáng tạo Việc phân loại tập tương đối mang tính lý thuyết Trong q trình thực nội dung dạy học cụ thể, tùy mục tiêu đặt mà ta phân thành hệ thống nhỏ 87 TẠP CHÍ KHOA HỌC - ĐẠI HỌC ĐỒNG NAI, SỐ 09 - 2018 có tính tích hợp Trong viết này, muốn nhấn mạnh vai trò tập Việc xây dựng hệ thống tập nhằm phát triển tư duy, hình thành kỹ viết đoạn văn nghị luận văn học cho học sinh lớp tốt hơn, từ giúp học sinh làm văn nghị luận văn học đạt hiệu tốt hơn, phù hợp với yêu cầu môn 3.1 Bài tập luyện kỹ nhận diện phân loại, phân tích đoạn văn nghị luận văn học Bài tập luyện kỹ nhận diện đoạn nghị luận văn học (hay nhận biết yếu tố đoạn văn nghị luận văn học) giúp định hướng luyện tập thực hành cho học sinh Làm văn Dạng tập nhận diện đoạn nghị luận văn học đưa kiện đoạn văn mẫu cho sẵn nghị luận tác phẩm văn học, yêu cầu học sinh cho luận cứ, luận chứng, luận điểm Bài tập phần rèn cho học sinh hiểu rõ đoạn văn nghị luận văn học, nhận diện xác đoạn văn nghị luận tác phẩm văn học Từ giúp học sinh nắm khái niệm: lập luận, luận cứ, luận điểm đoạn văn nghị luận văn học; đồng thời nhận xác mối quan hệ ý lập luận đoạn nghị luận văn học; nắm vững yêu cầu, yếu tố cần có đoạn văn nghị luận văn học để có sở tiếp thu, rèn luyện tốt kiểu tiết Sau luyện tập, học sinh nhận biết đâu đoạn nghị luận ISSN 2354-1482 tác phẩm văn học, đoạn bao gồm luận cứ, luận chứng gì, cách lập luận theo phương pháp nào… Có thể triển khai thành kiểu, loại tập nhỏ Chẳng hạn, với tập nhận diện luận đưa tập với yêu cầu như: Xác định số lượng luận đoạn văn; nhận biết tính chất hiệu lực luận cứ; nhận biết kết luận tường minh hay không tường minh đoạn văn (Những lý lẽ, dẫn chứng đưa nhằm cung cấp luận cho lập luận, phải nhận diện kết luận đoạn văn.) Ví dụ: Cho đoạn văn sau: Suốt ngày cạnh ba bé Thu không nhận ba, đến nghe bà ngoại kể vết thẹo mặt ba chiến tranh gây nên lúc bé Thu vỡ òa Gương mặt buồn rầu nghĩ ngợi Khi ơng Sáu lên đường trận, ơng khơng dám lại gần sợ lại giãy nảy lần trước Ơng dám nói rằng: “Ba nghe con” mang tâm trạng nặng nề, đau đớn, dằn vặt người ba không làm cách để thuyết phục gái nhận Lúc cảnh tượng xúc động diễn Nó thét lên: “Ba”, “Ba” Tiếng “ba” vỡ òa, trào từ tận tim mà dồn nén năm qua Tiếng “ba” khiến người đọc nghẹn đắng cổ họng, cho tình yêu bền bỉ sâu nặng Tiếng kêu bé Thu “tiếng xé, xé tan khơng khí tĩnh lặng, xé ruột gan người, nghe thật xót xa” Bao nhiêu 88 TẠP CHÍ KHOA HỌC - ĐẠI HỌC ĐỒNG NAI, SỐ 09 - 2018 năm rồi, bé Thu khát khao gặp ba, gọi tiếng ba Tình cảm bé hồn tồn đối lập với ngày ơng Sáu Đó niềm khao khát, tình u ba tha thiết bé Thu.” [3] Em cho biết: a) Luận điểm đoạn văn gì? b) Câu kết luận đoạn văn câu nào? c) Luận có giá trị giúp tác giả dẫn tới kết luận đó? Học sinh cần xác định luận điểm tình yêu ba tha thiết năm qua bé Thu bộc lộ ngày ông Sáu phải lên đường trận Câu kết luận đoạn văn câu cuối Luận có giá trị để dẫn đến kết luận tiếng thét gọi “ba” xé bé Thu sau nghe bà ngoại giải thích vết thẹo mặt ba chống lại giặc xâm lược 3.2 Bài tập luyện kỹ xây dựng đoạn văn nghị luận văn học Bài tập luyện kỹ xây dựng đoạn văn nghị luận văn học loại tập quan trọng, đa dạng Thông qua việc xây dựng sử dụng hệ thống tập này, học sinh hình thành lực tạo lập đoạn văn nghị luận văn học theo yêu cầu Vì nên chia làm nhiều kiểu, dạng nhỏ dựa tiêu chí tiêu chí cấu tạo, tiêu chí mức độ vận dụng Theo tiêu chí cấu tạo chia thành: Bài tập xây dựng đoạn văn mở ISSN 2354-1482 bài, tập xây dựng đoạn phần thân bài, tập xây dựng đoạn kết luận Theo tiêu chí mức độ vận dụng chia thành: Bài tập xây dựng đoạn văn theo mẫu, tập xây dựng đoạn văn dựa yếu tố cho trước, tập xây dựng đoạn văn theo yêu cầu Nên cho học sinh có lựa chọn xây dựng đoạn văn nghị luận đề bài, đồng thời em tự chọn viết đoạn theo kết cấu văn mở bài/ phần thân bài/ kết khoảng thời gian hợp lý Ví dụ: Viết đoạn phân tích/ chứng minh/ bình luận nhân vật/ nghệ thuật xây dựng nhân vật điển hình/ tình truyện đặc sắc… mà em thích truyện (hoặc đoạn trích) học Theo tiêu chí cấu tạo, đưa tập cụ thể để học sinh luyện tập sau: - Đối với phần mở bài: Hãy viết phần mở theo nhiều cách khác (Đi từ khái quát đến cụ thể, nêu trực tiếp suy nghĩ người viết nói cách khác mở gián tiếp, mở trực tiếp Trong mở gián tiếp chọn viết theo phương pháp diễn dịch, quy nạp, tương đồng, tương phản.) Việc giúp học sinh nhớ lại kiến thức cách mở giới thiệu phần hướng dẫn trước để vận dụng vào thực hành viết đoạn mở tốt 89 TẠP CHÍ KHOA HỌC - ĐẠI HỌC ĐỒNG NAI, SỐ 09 - 2018 - Đối với phần thân bài: Phần thân bao gồm nhiều đoạn Ở phần học sinh thường gặp vấn đề cần giải quyết: giải thích, phân tích, chứng minh, bình luận Ngồi liên hệ với thân, liên hệ vào thực tiễn sống, quan niệm, điểm nhìn tác giả… Yêu cầu viết đoạn phần thân cụ thể hệ thống câu hỏi sau: + Viết đoạn văn giải thích/ phân tích/ chứng minh/ bình luận… + Viết đoạn văn theo lối quy nạp, diễn dịch, song hành, tổng phân hợp… - Đối với phần kết luận: Yêu cầu viết đoạn kết theo phương pháp diễn dịch/ quy nạp/ song hành Bước đầu, từ đoạn văn mẫu, yêu cầu học sinh viết đoạn văn tương tự vấn đề, tác giả, tác phẩm nhiều cách khác Ví dụ: Đọc đoạn mở nghị luận truyện ngắn Làng Kim Lân đây: Kim Lân nhà văn am hiểu sống người nông dân nông thôn miền Bắc Tất truyện ông xoay quanh cảnh ngộ sinh hoạt người nông dân Truyện “Làng” Kim Lân sáng tác thời kì kháng chiến chống Pháp đăng tạp chí văn nghệ năm 1948 Nhân vật truyện, ơng Hai, hình ảnh tiêu biểu chân thực người nông dân ngày đầu tiếp xúc với cách mạng, với lòng yêu làng, yêu nước sâu sắc, với hồ hởi say mê, tin ISSN 2354-1482 yêu, chung thủy với kháng chiến, với Bác Hồ [4] Em viết đoạn nghị luận vấn đề cách khác? (Có thể theo lối quy nạp, tổng phân hợp…) Như biết trước đó, dạng tập phần nhận diện, phân loại, phân tích đoạn văn nghị luận văn học rèn kỹ cho học sinh chủ yếu mức độ nhận biết, thơng hiểu tập viết đoạn văn nghị luận văn học phần giúp học sinh rèn luyện khả vận dụng cao Tiếp theo, ta xây dựng tập nâng dần cấp độ viết đoạn văn với kiện cho trước, viết đoạn văn sáng tạo nghị luận nội dung nghệ thuật tác phẩm văn học theo logic trình bày 3.3 Bài tập luyện kỹ phát sửa lỗi viết đoạn văn nghị luận văn học Sau tập xây dựng đoạn nghị luận văn học cần phải kiểm tra đánh giá việc luyện tập thực hành làm văn học sinh Mục đích việc kiểm tra đánh giá để nắm vững tiến khiếm khuyết học sinh trình luyện tập hình thành kỹ viết đoạn văn nghị luận văn học để từ có điều chỉnh thay đổi hệ thống luyện tập cho tốt hơn, đáp ứng việc thực mục tiêu đặt học, môn học Những tập phần giúp học sinh xác định lỗi nội dung, hình thức sản phẩm em tạo 90 TẠP CHÍ KHOA HỌC - ĐẠI HỌC ĐỒNG NAI, SỐ 09 - 2018 Những lỗi xảy văn nghị luận mặt nội dung như: Lỗi lập luận, lỗi thiếu (hoặc thừa) luận cứ, lỗi xếp luận lộn xộn, luận mâu thuẫn nhau, không phù hợp kết luận; thiếu (hoặc thừa) kết luận, kết luận không rõ ràng; lỗi lập luận logic, không quán, lập luận phiến diện, thiếu lý do… Các lỗi mặt hình thức như: Bài viết thường mắc lỗi ngữ pháp, diễn đạt, tả lỗi liên kết Ngồi có lỗi riêng đoạn văn nghị luận văn học như: Bài làm chưa đảm bảo đầy đủ yêu cầu yếu tố đoạn văn nghị luận văn học, viết đoạn đoạn trích, đoạn thơ mà thiếu tên tên tác phẩm, tên tác giả thiếu hoàn cảnh sáng tác; luận điểm văn chưa với vấn đề mà đề u cầu phân tích, trình bày, chưa tiêu biểu, chưa xếp, triển khai cách hệ thống, mạch lạc; luận chưa phong phú, thiếu sinh động; nghị luận nội dung, nghệ thuật đoạn thơ mà khơng đưa luận từ đoạn thơ đó; nêu hàng loạt dẫn chứng mà không nhận xét, đánh giá, không kết luận; chép lại nhận định có sẵn từ đọc hiểu văn văn mẫu mà thiếu nhận xét, ý kiến, cảm nhận riêng riêng người viết… Giáo viên chọn vài đoạn văn mắc lỗi học sinh đưa cho em phân tích, thảo luận theo câu hỏi trên, sau sửa trình bày lại ISSN 2354-1482 Các tập luyện kỹ sửa lỗi chia thành loại sau: - Bài tập sửa lỗi luận cứ: Bài tập sửa lỗi thiếu (hoặc thừa) luận cứ, tập sửa lỗi xếp luận lộn xộn, tập sửa lỗi luận mâu thuẫn nhau, luận không phù hợp kết luận - Bài tập sửa lỗi kết luận: Bài tập sửa lỗi thiếu (hoặc thừa) kết luận; tập sửa lỗi kết luận không rõ ràng - Bài tập sửa lỗi lập luận: Bài tập sửa lỗi lập luận logic, không quán; tập sửa lỗi lập luận phiến diện, thiếu lý Có thể đưa đoạn nghị luận văn học học sinh mắc lỗi sau đưa thêm đoạn văn mẫu tương đối hoàn chỉnh nội dung hình thức để học sinh so sánh, từ phát lỗi có khả sửa lỗi Hoặc từ đoạn văn mắc lỗi học sinh đối chiếu với nội dung lý thuyết học yếu tố, cách lập luận văn, đoạn văn nghị luận văn học để phát sửa sửa lỗi Ví dụ: Đọc đoạn mở phân tích khổ thơ đầu thơ Sang thu đây: Bài thơ mở đầu dấu hiệu mùa thu Mùa thu vào thơ Hữu Thỉnh khơng phải hình ảnh quen thuộc ngơ đồng rụng, vàng trước gió… quen thuộc thơ cổ Mùa thu thơ Hữu Thỉnh đặc trưng dấu hiệu riêng “hương ổi” Hương ổi lan tỏa gió, tư thái lúc tác giả có 91 TẠP CHÍ KHOA HỌC - ĐẠI HỌC ĐỒNG NAI, SỐ 09 - 2018 phần ngạc nhiên thể qua từ “bỗng” Đây khổ thơ hay.” (Ngữ liệu trích từ làm học sinh) Hãy tìm lỗi đoạn văn sửa lại để đoạn văn hoàn chỉnh Học sinh phát lỗi lặp từ “quen thuộc như”, lỗi dùng từ “tư thái”, lỗi diễn đạt “quá hay” Trong đoạn mở vừa thiếu vừa thừa luận cứ, xếp luận lộn xộn, lập luận logic Từ phát học sinh sửa lại Có thể sáng tạo theo ý đảm bảo ý sau: Phải giới thiệu vị trí đoạn thơ thơ Nêu đánh giá chung nội dung, nghệ thuật, ý nghĩa đoạn thơ Chuyển lập luận chi tiết xuống phần thân Bỏ từ bị lặp Sửa lại từ cho 3.4 Bài tập nâng cao lực viết đoạn văn nghị luận văn học Ngoài dạng tập trên, tập luyện kỹ nâng cao lực viết đoạn văn nghị luận văn học tác phẩm truyện (hoặc đoạn trích), với Truyện Kiều, Truyện Lục Vân Tiên cần giải thích trước cho học sinh việc phân tách sang tác phẩm thơ hay tác phẩm truyện Từ “truyện” không hiểu theo khái niệm tiểu thuyết hay truyện ngắn đại mà thuật ngữ truyện kể thơ lục bát từ kỉ XIX trở trước Việt Nam (cùng loại với Truyện Phạm Cơng - Cúc Hoa) Có thể hiểu trung gian thơ truyện Vì nghị luận tác phẩm này, học sinh vận dụng kiến thức tổng hợp để giải vấn đề ISSN 2354-1482 Không thiết học sinh phải làm tất mà cần lựa chọn thích hợp Thiết kế số tập viết đoạn so sánh với tác phẩm, đoạn thơ, tác giả khác để nâng tầm hiểu biết khả lập luận có chiều rộng chiều sâu làm học sinh Ngồi ra, đề xuất nhóm tập tác phẩm đọc thêm chưa học đọc văn để tạo phong phú, đa dạng khuyến khích phát huy suy nghĩ, sáng tạo riêng học sinh mà không cần e ngại khơng đề thi đề kiểm tra Nếu phần luyện tập viết nghị luận tác phẩm truyện đưa thêm đoạn trích “Bến q”, “Những ngơi xa xơi”, “Rơ-bin-xơn ngồi đảo hoang”, “Bố Xi-mơng”, “Con chó Bấc”… giúp học sinh có nhiều lựa chọn, có thêm hội để thể khả cảm thụ thẩm mỹ, khả phân tích, khả tự nghiên cứu, sáng tạo Sau đối chiếu, củng cố, điều chỉnh lại kiến thức bản, kiến thức hướng dẫn tiết đọc văn, từ nâng tầm hiểu biết khả lập luận sâu rộng làm em Kết luận Việc xây dựng hệ thống tập luyện kỹ viết đoạn văn nghị luận văn học cho học sinh lớp bậc trung học sở nội dung cần thiết, phù hợp với quan điểm dạy học đại theo hướng phát triển lực người học Hệ thống tập mà viết 92 TẠP CHÍ KHOA HỌC - ĐẠI HỌC ĐỒNG NAI, SỐ 09 - 2018 đề xuất bao gồm bốn kiểu loại Thứ tập luyện kỹ nhận diện, phân loại, phân tích đoạn văn nghị luận văn học Loại tập giúp học sinh củng cố kiến thức lý thuyết, xác định yếu tố lập luận định hướng tốt cho loại tập Sau luyện tập, học sinh nhận biết đâu đoạn nghị luận tác phẩm văn học, đoạn văn bao gồm luận cứ, luận chứng gì, lập luận theo phương pháp nào… đồng thời giảm bớt khó khăn, lúng túng cho em viết đoạn văn Loại tập thứ hai có vai trò quan trọng đa dạng hệ thống tập luyện kỹ xây dựng đoạn văn nghị luận văn học Các tập luyện kỹ viết đoạn văn nghị luận văn học chia theo tiêu chí cấu tạo mức độ vận dụng giúp học sinh viết đoạn theo mẫu, viết đoạn văn từ kiện cho trước viết đoạn văn sáng tạo Loại tập thứ ba tập luyện kỹ phát sửa lỗi đoạn văn nghị luận văn học Những tập để học sinh xác định lỗi nội dung hình thức từ sản phẩm mà em tạo ra, bên cạnh hình thành khả sửa chữa, điều chỉnh để đoạn văn nghị luận văn học đảm bảo yêu cầu đoạn văn nghị luận văn học Loại tập thứ tư tập nâng cao lực viết đoạn văn nghị luận văn học, để học sinh viết ISSN 2354-1482 đoạn văn nghị luận tác phẩm, tác giả vấn đề đời sống văn học Trực tiếp thể nghiệm tư tưởng cảm xúc, cảm nhận giá trị văn học, hình thành phong cách riêng việc tạo lập văn với tầm hiểu biết mở rộng, nâng cao Có thể thấy hiểu kỹ, nắm mục đích, tác dụng, quy trình, cách thức sử dụng hệ thống tập này, đảm bảo nguyên tắc, mục tiêu dạy học môn học, học vận dụng với lượng hợp lý, giáo viên chủ động việc tổ chức luyện tập hiệu nâng cao Đối với học sinh hệ thống tập thực đơn phong phú, người học có quyền lựa chọn tập phù hợp với sở thích khơng bắt buộc phải nhồi nhét tất Do đó, xây dựng hệ thống tập đưa đến cho người học hứng khởi, muốn viết cách thật nghiêm túc, mạnh dạn bày tỏ suy nghĩ, đánh giá, nhận xét độc lập, mang dấu ấn cá nhân thay e ngại mà tạo viết lỏng lẻo, rời rạc, cảm xúc mờ nhạt, khuôn mẫu Học sinh có khả khai phá tầng sâu ý nghĩa nội dung, nghệ thuật tác phẩm văn học thông qua điểm nhìn cá nhân Đây xem đường phát huy tối đa tính động, tích cực hóa hoạt động học tập người học học phần nghị luận văn học 93 TẠP CHÍ KHOA HỌC - ĐẠI HỌC ĐỒNG NAI, SỐ 09 - 2018 ISSN 2354-1482 TÀI LIỆU THAM KHẢO Nguyễn Quốc Siêu (1998), Kỹ làm văn nghị luận phổ thông, Nhà xuất Giáo dục, Hà Nội Đỗ Hương Trà (2015), Dạy học tích hợp phát triển lực cho học sinh, Nhà xuất Đại học Sư phạm, Hà Nội Người đăng: Đoàn Ngọc Anh (2016), “Phân tích nhân vật bé Thu tác phẩm Chiếc lược ngà Nguyễn Quang Sáng”, Nguồn: http://thivao10.vn/nhan-vatbe-Thu-Chiec-luoc-nga-107.html, (30/01/2018) (2015), “Truyện ngắn Làng Kim Lân gợi cho em suy nghĩ chuyển biến tình cảm người nơng dân Việt Nam thời kháng chiến chống thực dân Pháp?”, Nguồn: http://hoctotnguvan.net/truyen-ngan-lang-cuakim-lan-goi-cho-em-nhung-suy-nghi-gi-ve-nhung-chuyen-bien-moi-trong-tinh-camcua-nguoi-nong-dan-viet-nam-thoi-khang-chien-chong-thuc-dan-phap-17-837.html, (30/01/2018) IMPROVING SKILL OF WRITING PARAGRAPS IN LITERARY DISCOURSE FOR STUDENTS GRADE THROUGH PRACTICAL EXERCISE SYSTEM ABSTRACT Literary discourse is a genre that plays an important role in the Literature program of Lower Secondary Schools, and students of the 9th grade are the most concerned In spite of being adequately provided with relevant theoretical knowledge, they still find it difficult to write the literary discourse paragraphs (practice exercises in both classroom and homework) Derived from the formation of common human skills by activity and through activity, the article proposes certain systems of practice exercises aiming at improving practice skill and thinking levels which can help students of grade practise skills in writing Literary discourse paragraphs more effectively Keywords: Assignment system, paragraph writing, literature discourse paragraphs (Received: 12/3/2018, Revised: 11/4/2018, Accepted for publication: 28/5/2018) 94 ... cần có học sinh, đặc biệt học sinh lớp trung học sở điều cần thiết Đoạn văn nghị luận văn học kỹ viết đoạn nghị luận văn học học sinh lớp 2.1 Về đoạn văn nghị luận văn học Nghị luận văn học lấy... văn học + Bài tập luyện kỹ xây dựng đoạn văn nghị luận văn học + Bài tập luyện kỹ sửa lỗi đoạn văn nghị luận văn học + Bài tập nâng cao lực viết đoạn văn nghị luận văn học Hệ thống tập phân theo... tích đoạn văn nghị luận văn học Bài tập luyện kỹ nhận diện đoạn nghị luận văn học (hay nhận biết yếu tố đoạn văn nghị luận văn học) giúp định hướng luyện tập thực hành cho học sinh Làm văn Dạng tập