SKKN rèn luyện kỹ năng đọc hiểu cho học sinh tiểu học

Đề tài : Rèn kĩ đọc hiểu cho học sinh tiểu học Mấy lời nói đầu Dạy đọc có mét ý nghÜa v« cïng to lín ë TiĨu häc Đọc trở thành đòi hỏi ngời học Dạy đọc không dạy cho học sinh làm quen với mặt chữ mà dạy cho em kĩ sử dụng ngôn ngữ thành thạo đọc để học , học , häc m·i ; ®äc ®Ĩ tù häc , häc đời Dạy cho em kĩ , thói quen đọc có ý thức điều quan trọng để trau dồi trình độ ngôn ngữ nh t lô gíc em Thế nhng , Tiểu học việc rèn kĩ đọc hiểu cho em bị xem nhẹ Với lí , đa vài biện pháp Rèn kĩ đọc hiểu cho học sinh Tiểu học , nhằm nâng cao chất lợng đọc hiểu Tiểu học Thời gian thực đề tài hạn hẹp nên không tránh khỏi thiếu sót Mong nhận đợc ý kiến đóng góp bạn bè đồng nghiệp để đề tài đợc hoàn thiện hữu ích Một lần xin bày tỏ lòng biết ơn ! Đề tài : Rèn kĩ đọc hiểu cho học sinh tiểu học Mục lục : Phần A : Những vấn đề chung I Lí chọn đề tài II Mục đích đề tài III Giới hạn đề tài IV Phơng pháp làm đề tài V Lịch sử vấn đề Phần B : Nội dung : I Cơ sở lí luận vấn đề : / Khái niệm đọc / Khái niệm đọc hiểu / Các quan niệm khác dạy đọc hiểu II Thực trạng đọc hiểu Tiểu học : / Các tài liệu dành cho việc dạy đọc hiểu / Thực trạng đọc hiĨu ë häc sinh TiĨu häc / Thùc tr¹ng dạy đọc hiểu giáo viên Tiểu học III Biện pháp rèn kĩ đọc hiểu cho học sinh Tiểu học : / Yêu cầu đọc hiểu lớp Tiểu học / Rèn kĩ nắm nghĩa từ , câu , đoạn , đọc a, ë møc ®é tõ b, ë møc ®é câu c, mức độ đoạn , / Tỉ chøc cho häc sinh lµm viƯc thùc sù víi SGK kết hợp nhiều hình thức đọc khác / Rèn kĩ đọc hiểu cho học sinh sở rèn kĩ nhận biết số biện pháp tu từ / Dạy đọc hiểu cho häc sinh b»ng phiÕu bµi tËp IV Thùc nghiƯm : Soạn hệ thống câu hỏi xây dựng phiếu tập đọc hiểu Cây gạo- Tác giả :Vũ Tú Nam - Tập đọc lớp Đề tài : Rèn kĩ đọc hiểu cho học sinh tiểu học Phần C : Kết luận : Tài liệu tham khảo Phần A : Những vấn đề chung I Lí chọn đề tài : Ngôn ngữ phơng tiện giao tiÕp quan träng nhÊt cđa ngêi , lµ phơng tiện biểu tâm trạng , tình cảm Ngôn ngữ thực trực tiếp t tởng , ngôn ngữ , kiến thức tiếng mẹ đẻ , giao tiếp gặp khó khăn , t khó phát triển Không có khoa học mà ngời học sinh nghiên cứu tơng lai , không phạm vi xã hội mà không đòi hỏi hiểu biết sâu sắc tiếng mẹ đẻ Trình độ trau dồi ngôn ngữ ngời gơng phản chiếu trình độ nuôi dỡng tâm hồn Vì , môn Tiếng Việt trờng TiĨu häc cã vai trß rÊt quan träng , nã không hình thành phát triển kĩ : nghe , nãi , ®äc , viÕt cho häc sinh , gióp häc sinh sư dơng TiÕng ViƯt cã hiƯu qu¶ häc tËp , giao tiÕp ë gia đình , nhà trờng xã hội mà môn Tiếng Việt góp phần môn học khác phát triển t duy, hình thành cho em nhu cầu thởng thức đẹp , khả rung cảm trớc đẹp trớc buồn vui , yêu , ghét ngời Đồng thời , môn Tiếng Việt góp phần hình thành nhận thức , tình cảm , thái độ hành vi đắn ngời Việt Nam quan hệ với gia đình xã hội Tập đọc với t cách phân m«n cđa m«n TiÕng ViƯt , nhiƯm vơ quan träng hình thành kĩ đọc , đọc nhanh , đọc hiểu đọc diễn cảm cho học sinh Ngoài , dạy đọc giáo dục lòng ham đọc sách , hình thành phơng pháp thói quen làm việc với văn , với sách cho học sinh Dạy đọc làm giàu kiến thức ngôn ngữ , đời sống , giáo dục t tởng , đạo đức , tình cảm , thÞ hiÕu thÈm mÜ cho häc sinh ViƯc đọc không giải mã hai phần : Chữ viết phát âm mà trình nhận thức để có khả thông hiểu đọc đợc Đề tài : Rèn kĩ đọc hiểu cho học sinh tiểu học Xuất phát từ vị trí , nhiệm vụ môn Tiếng Việt nói chung phân môn tập đọc nói riêng , nhận thấy việc rèn kĩ đọc cho học sinh tiểu học đặc biệt kĩ đọc hiểu quan trọng trình giáo dục Bởi lẽ , tập đọc với vai trò trao cho học sinh chìa khoá để vận dụng ch÷ viÕt häc tËp Nhng thùc tÕ , việc dạy đọc hiểu cho em bị xem nhẹ Vì lí , chọn đề tài nhằm góp phần nâng cao hiệu đọc hiểu tiểu học , để thực tốt nhiệm vụ phân môn tập đọc , góp phần vào việc gáo dục toàn diện học sinh tiểu học II Mục đích đề tài : Mục ®Ých cđa ®Ị tµi nµy lµ ®a mét sè biện pháp rèn kĩ đọc hiểu cho học sinh tiểu học nhằm nâng cao chất lợng dạy đọc tiểu học III Giới hạn đề tài : ë tiĨu häc , ®äc hiĨu cã hai møc ®é : Tiếp nhận thông tin cảm thụ tác phẩm văn chơng Do điều kiện không cho phép nên đề cập đến rèn kĩ đọc hiểu cho học sinh tiểu học mức độ cảm thụ tác phẩm văn chơng IV Phơng pháp làm đề tài : - Phơng pháp nghiên cứu lý thuyết ; phơng pháp thống kê ; phân tích - Phơng pháp nghiên cứu tập đọc chơng trình Tiếng Việt tiểu học V Lịch sử vấn đề : Có nhiều ý kiến bàn vấn đề dạy đọc hiểu tiểu học Đặc biệt Lê Phơng Nga - ĐHSP Hà Nội , đa số phơng pháp rèn kĩ đọc hiểu cho học sinh tiểu học nhiều mức độ khác Đọc hiểu không mức độ tái văn mà thâu tóm đợc t tởng , tình cảm , nghệ thuật tác phẩm Cũng Lê Phơng Nga , bàn vấn đề xây dựng tập đọc hiểu cho học sinh tiểu học nêu cao tác dụng tập phát huy tÝnh tÝch cùc , chđ ®éng häc tËp cđa học sinh Bài tập đọc hiểu định hớng , mục đích dạy đọc hiểu , qua tập giúp giáo viên nắm đợc trình độ đọc hiểu học sinh tập hớng học sinh đến việc làm việc thực với tác phẩm đọc Đề tài : Rèn kĩ đọc hiểu cho học sinh tiĨu häc PhÇn B : Néi dung I Cơ sở lí luận vấn đề : / Khái niệm đọc: Đọc dạng hoạt động ngôn ngữ , trình chuyển dạng thức chữ viết sang lời nói có âm thanhvà thông hiểu ( ứng với hình thức đọc thành tiếng ), trình chuyển trực tiếp từ hình thức chữ viết thành đơn vị nghĩa âm ( ứng với hình thức đọc thầm ) Đọc không công việc giải mã gồm hai phần : chữ viết phát âm , nghĩa đánh vần lên thành tiếng theo kí hiệu chữ viết mà trình nhận thức để có khả thông hiểu đợc đọc / Khái niệm đọc hiểu : Đọc hiểu trình chuyển trực tiếp từ hình thức chữ viết thành đơn vị nghĩa ( Tơng ứng với hình thức đọc thầm ) Hiệu việc đọc thầm đợc đo khả thông hiểu nội dung văn đọc Do , dạy đọc thầm dạy ®äc cã ý thøc , ®äc hiĨu KÕt qu¶ đọc thầm giúp học sinh hiểu nghĩa từ , cụm từ , câu , đoạn , , tức toàn đợc đọc Hiểu có nhiều tác giả gọi cảm thụ tác phẩm văn chơng , thông hiểu tầng bậc khác , không hiểu nghĩa ngôn từ mà đằng sau , hiểu nghĩa đen nghĩa bóng , hiểu cách nói bất thờng , mức độ thấp / Các quan niệm khác dạy đọc hiểu : Xung quanh vấn đề ®äc hiĨu , cã nhiỊu quan niƯm kh¸c : * Dạy đọc hiểu nh dạy văn cấp II , thông qua đọc để hiểu vấn đề , phân tích vấn đề , lập luận vấn đề không trọng đến vấn đề đọc , không quan tâm đến luyện đọc cho học sinh * Dạy đọc hiểu giúp học sinh nắm bắt vấn ®Ị ®Ĩ nh»m mơc ®Ých ®äc ®óng , ®äc diƠn cảm theo ý đồ tác phẩm da ( tức quan tâm đến đọc thành tiếng ) * Dạy đọc hiểu dạy đọc thầm hiểu đợc đọc , đồng thời lột tả đợc u riêng đọc , hiểu đợc Đề tài : Rèn kĩ đọc hiểu cho học sinh tiểu học nội dung câu , đoạn , ; hiểu đợc đằng sau , hiểu đợc cách nói bất thờng ( quan niệm xem đọc hiểu cảm thụ tác phẩm văn chơng ) * Có ý kiến khác lại cho , dạy đọc để hiểu tái lại văn đọc Tuy nhiên , quan niệm đợc đa họ đứng góc độ khác Đối với giáo viên dạy đọc hiểu cần phải ý xác định đối tợng dạy đọc hiểu lứa tuổi khác có mức độ nhận thức khác dạy đọc hiểu mức độ tơng ứng khác II Thực trạng đọc hiểu tiểu học : / Các tài liệu dành cho việc dạy đọc hiểu : Chơng trình phân bố tập đọc theo chủ đề , có nhiều chủ đề thực theo nguyên tắc đồng tâm Nhìn chung chủ đề nội dung tập đọc cụ thể có tính giáo dục , có giá trị nghệ thuật Bên cạnh u điểm , có số hạn chế : - Phong cách văn cha phong phú , câu hỏi hớng dẫn tìm hiểu nội dung tập đọc nặng tái văn , cha khai thác hết vẻ đặc sắc , cha quan tâm đến hình thức , cách thông báo , Hầu nh cha có câu hỏi khai thác tính đa nghĩa bậc tác phẩm Chẳng hạn Mẹ Bằng Việt , câu hỏi hớng dẫn tìm hiểu chủ yếu tái văn : Anh thơng binh nhớ nhµ cđa mĐ chiÕn sÜ ? ” ; “Khu vên bà mẹ có đặc biệt ? ; Bà mẹ chiến sĩ chăm sóc anh nh ? ” Chø cha khai th¸c hÕt ý nghÜa tõ Mẹ mà nhà thơ dùng Mẹ có phải ngời sinh anh chiến sĩ hay không ? Tại anh lại gọi mẹ ? Phải tiếng gọi thân thơng xuất phát từ lòng biết ơn vô bờ bến , từ kính trọng mẹ , ngời không sinh anh mà ngời phụ nữ anh tôn làm mẹ , nh ngời sinh anh lần thứ hai Anh thơng binh nhớ dáng mẹ âm thầm , lặng lẽ , nhớ khu vờn che bóng kín sau nhà đối lập với Gió hồi mái ùa qua nói lên che chë , an toµn cã mĐ Qua chi tiÕt “canh t«m nÊu khÕ ”, “khoai níng ng« rang, khói ấm nhà để ta nắm bắt đợc mẹ không giàu có vật chất, sống giản dị nhng đem lại cho anh chiến sĩ ấm cúng , hạnh phúc , phải ấm cúng xuất phát từ tình yêu thơng , đùm bọc , che chở tinh thần Đề tài : Rèn kĩ đọc hiểu cho học sinh tiểu học Ngoài , số câu hỏi thiếu xác nh câu hỏi : Kho báu Nguyễn Tú dịch : Vì vụ liền lúa bội thu? ý chăm cày xới mà nhờ thời tiết thuận lợi kinh nghiệm ngời nông dân Có số câu hỏi mang tính áp đặt Một số câu hỏi nh hớng dẫn trả lời thiếu xác , không phù hợp với thực tế nh Vơng quốc vắng nụ cời Trần Đức Tiến , với vơng quốc buồn chán kinh khủng c dân cời , nhng ý nghĩa sâu sắc muốn phê phán xã hội đơng thời ngời dân sợ tầng lớp vua , quan nên thấy chuyện buồn cời không dám cời Ngoài có số khó hiểu không rõ xuất xứ / Thực trạng đọc hiểu học sinh tiểu học : Học sinh dễ dàng hiểu đợc điều đọc Hầu nh toàn ý em tập trung vào việc nhận mặt chữ Còn nghĩa cha đủ sức lực nhận biết Nhiều em đọc thầm nhng lại đọc ý thức , mặt khác em cha có khả , phơng pháp , thói quen làm việc thực với tác phẩm văn chơng Bên cạnh hạn chế nêu , vốn từ ngữ , hiểu biết em nghèo , lực liên kết thành câu , thành ý hạn chế nên việc hiểu nhớ gặp khó khăn Đôi em định hớng để xác định vấn đề , dẫn đến em lời suy nghĩ Cảm thụ văn học cần đến tinh tế , nhạy cảm , t lô gíc , tởng tợng phong phú , cần có hiểu biết biện pháp nghệ thuật mà tác giả hay sử dụng văn chơng Cho nên đọc tác phẩm yêu cầu em phải sử dụng vốn hiểu biết , vốn từ ngữ , tính nhạy bén , trí tởng tợng em bị mắc kẹt , nguyên nhân dẫn đến học sinh chán đọc sách , làm hứng thú học tập Trong , cảm thụ văn học lại cần ®Õn sù høng thó , ham thÝch häc tËp , em có yêu sách làm việc với sách Nói tóm lại , chất lợng đọc hiểu học sinh tiểu học cha cao , nguyên nhân học sinh phơng pháp ®äc s¸ch , vèn hiĨu biÕt nghÌo , t lô gíc hạn chế hạn chế học sinh phần giáo viên giảng dạy , phần tinh thần hớng dẫn đọc hiểu chơng trình môn Tiếng Việt tiểu học Đề tài : Rèn kĩ đọc hiểu cho học sinh tiểu học Chất lợng đọc hiểu Học kì I năm học 2008 - 2009 trờng Tiểu học Đại Phong Khá + Giỏi : 85,4% ( Trong häc sinh giái cha nhiỊu ) Trung b×nh : 13,5 % Ỹu kÐm : 1,1% / Thùc tr¹ng d¹y đọc hiểu giáo viên tiểu học : Trong dạy đọc hiểu , yêu cầu em hiểu , cảm thụ tốt không hiểu , không cảm thụ tốt tác phẩm văn chơng Vì để hớng dẫn học sinh đọc hiểu tốt trớc hết giáo viên phải ngời hiểu nội dung tác phẩm sau đa phơng pháp , dẫn dắt em đến hiểu tác phẩm theo ý đồ tác phẩm Tuy nhiên , giáo viên có khả , chí có giáo viên hiểu sai lệch ý đồ tác giả , có phơng pháp dẫn dắt em nắm bắt vấn đề cha xác , điều làm ảnh hởng đến chất lợng đọc hiểu Những hạn chế nêu , nguyên nhân vốn hiểu biết phần đa giáo viên hạn chế , vốn từ ngữ nh lực cảm thụ giáo viên yếu Bên cạnh , giáo viên dành thời gian để đọc sách , tìm tòi nghiên cứu để thu thập kiến thức nh phơng pháp hớng dẫn đọc hiểu nói riêng sách tham khảo khác có liên quan đến giảng dạy nói chung Hầu hết giáo viên cha trọng đến rèn kĩ đọc hiểu cho em , có trọng bám vào hớng dẫn tìm hiểu theo câu hỏi gợi ý SGK học sinh hớng dẫn chung chung sách giáo viên Tất giáo viên cho Sách giáo khoa pháp lệnh khai thác thêm ý đồ tác giả để làm rõ nét riêng tác phẩm III Biện pháp rèn kĩ đọc hiểu cho học sinh tiểu học : 1/ Yêu cầu đọc hiểu lớp tiểu học : tiểu học có lớp , trình độ nhận thức , đặc diểm t học sinh lớp khác , yêu cầu đọc hiểu lớp khác Ngời giáo viên dạy đọc hiểu cần nắm vững yêu cầu đọc hiểu lớp để giảng dạy cho phù hợp Đề tài : Rèn kĩ đọc hiểu cho học sinh tiểu học Đây yêu cầu quan trọng để đa chất lợng đọc hiểu cao giáo viên dạy mức độ cao thấp khả học sinh làm hạn chế đến chất lợng học tập em Các yêu cầu đọc hiểu lớp nh sau : * Lớp : Yêu cầu đọc tác phẩm văn chơng chủ yếu đọc hiểu yêu cầu mức độ thấp : em hiểu nghĩa thơ , văn ngắn có nội dung đơn giản , gần gũi với lứa tuổi Nêu đợc ý nội dung câu hay đoạn văn ngắn học , trả lời câu hỏi đơn giản , dễ hiểu nội dung đọc * Lớp : Bớc đầu đọc thầm , hiểu nội dung đọc lớp Cụ thể : hiểu đợc nghĩa từ ( từ ngữ có nghĩa tờng minh , đơn giản ) , nắm đợc ý câu , nêu đợc ý đoạn văn hay thơ học , trả lời đợc câu hỏi nội dung đọc * Lớp : Đọc thầm , hiểu nội dung đọc có chơng trình , nêu đợc ý đoạn, học , trả lời đợc câu hỏi nội dung, nêu đợc ý nghĩa nội dung đọc * Lớp : Đọc thầm nhanh , hiểu nội dung đọc lớp , nêu đợc ý đoạn , , trả lời đợc câu hỏi nội dung , ý nghĩa đọc Đọc hiểu mẩu chuyện viết cho thiếu nhi * Lớp : Đọc thầm nhanh , hiểu nội dung đọc Nêu đợc dàn ý đọc ( Nêu đợc ý đoạn văn , đặt tên cho đoạn văn ) , tóm tắt đợc ý bài, trả lời đợc câu hỏi nội dung , ý nghĩa , giá trị nghệ thuật câu văn , câu thơ đọc hiểu sách , văn , thơ hay tờ báo viết cho thiếu nhi / Rèn kĩ nắm nghĩa từ , câu , đoạn , đọc : Để giúp học sinh hiểu đọc , trớc hết giáo viên phải việc giúp em hiểu nghĩa từ trọng tâm , sau hớng dẫn phát câu quan trọng hiểu nghĩa câu , hiểu đoạn hiểu nội dung đọc nh giá trị nghệ thuật , t tởng đọc Đề tài : Rèn kĩ đọc hiểu cho học sinh tiểu học a mức độ từ : Nh nhà tâm lý ngôn ngữ học : để nhớ hiểu đợc đọc , ngời đọc xem tất chữ quan trọng nh mà cần sàng lọc để giữ lại từ chìa khoá , nhóm từ mang ý nghĩa , từ gióp ta hiĨu néi dung cđa bµi Trong bµi “MĐ èm” - TËp ®äc líp , chóng ta hình dung hình ảnh ngời hết lòng chăm sóc mẹ mẹ bị ốm qua luồng cảm xúc quản em Vì từ chìa khoá từ quản , giáo viên hớng dẫn em khai thác xoay quanh từ quản để nắm bắt nội dung đọc : Em bé không quản ngại để mẹ nhanh chóng khỏi bệnh khoẻ ngời ? , từ nhận biết đợc giá trị nội dung sâu sắc tác phẩm Trong khoá văn chơng , từ chìa khoá từ dùng đắt tạo nên giá trị nghệ thuật cđa bµi VÝ dơ víi bµi “BÕn Nhµ Rång” , nÕu häc sinh kh«ng hiĨu nghÜa cđa tõ “hoa tiêu nghĩa đen nghĩa bóng hiểu lại nói Bác Hồ ngời hoa tiêu tài giỏi , tức hiểu nội dung đọc , nh nguyên nhân nỉi tiÕng cđa BÕn Nhµ Rång NhiỊu h tõ trở thành tín hiệu thông báo quan trọng , đồng thời có giá trị nghệ thuật Với Niềm vui ngày khai trờng - Tập đọc lớp , nÕu kh«ng cho häc sinh lu ý tõ thêm câu Nhận đợc quà bố , Lan thêm náo nức khó mà làm rõ đợc niềm vui ngày khai trờng niềm vui quà bố Để dạy từ tập đọc ( Theo ý kiến Lê Phơng Nga - Đại học s phạm Hà Nội ) dùng biện pháp đối lập để nét riêng đặc sắc , để nói lên xác , đắc địa việc dùng từ Ví dụ : Để dạy từ gọi , câu Mùa xuân , gạo gọi đến chim ( : Cây gạo - Tập đọc lớp ), ta đặt đối lập với từ có nhiều Để dạy từ rắc câu thơ Mỗi mùa xuân thơm lừng hoa - Rắc trắng vờn nhà cánh hoa vơng ( Mùa hoa ) , ta đặt đối lập với từ r¬i , rơng ” Ta còng cã thĨ chän biƯn pháp dùng trờng từ để làm lên cộng hởng từ Biện pháp sử dụng để dạy nghĩa Đề tài : Rèn kĩ ®äc hiĨu cho häc sinh tiĨu häc cđa tõ lµm rõ nét nghĩa chung , hoà đồng , cộng hởng từ, tạo giá trị nghĩa Ví dụ đoạn Đôi giày ba ta màu xanh - Lớp , nên chọn từ : run run , mấp máy , ngọ nguậy , nhảy tng tng để tạo nên giá trị Niềm vui xúc động Lái đợc tặng giày Hay trờng từ màu xanh “Tre ViƯt Nam - TËp ®äc líp ” thĨ tài tình liên tục hệ tre già , măng mọc Ngoài , giáo viên cần dạy cho học sinh biết nhËn biÕt nghÜa ®en , nghÜa bãng cđa tõ , tính đa nghĩa từ từ gợi hình ảnh Ví dụ , hai câu thơ : Mùa xuân tết trồng (1 ) Làm cho đất nớc ngày xuân ( 2) Nếu nh học sinh không nắm đợc nghĩa từ xuân câu thứ hai đợc dùng theo nghĩa bóng : thêm tơi đẹp em không hiểu đợc ý nghĩa hai câu thơ trồng để làm cho đất nớc ngày thêm tơi đẹp Bên cạnh biện pháp rèn kĩ nắm nghĩa từ nêu , dạy nghĩa từ , giáo viên nắm kĩ giải nghĩa từ nh sau : - Giải nghĩa trực quan - Giải nghĩa ngữ cảnh : §Ĩ tõ xt hiƯn mét nhãm tõ , câu Ví dụ : Từ náo nức giáo viên cần đa câu Chúng em náo nức đón tết - Giải nghĩa từ từ trái nghĩa , đồng nghĩa Ví dụ : siêng học tức chăm học ; Hay ngăn nắp không lộn xộn - Miêu tả thực đợc đề cập từ - Giải nghĩa từ cách phân tích từ tố ( tiếng ) , từ Hán Việt nên ®èi chiÕu víi nghÜa gèc H¸n b / ë mức độ câu : Để hớng dẫn học sinh tìm hiểu đọc , giáo viên nên hớng dẫn phát câu quan trọng , câu nêu ý chung Với khoá văn chơng, học sinh cần nắm hình ảnh , chi tiÕt nghƯ tht tiªu biĨu nhÊt VÝ dụ cách nói Mẹ gió suốt đời Mẹ Trần Quốc Minh Tập đọc lớp , tác giả so sánh mẹ với gió nhằm nhấn mạnh công lao vất vẳ, chăm sóc , che chở mẹ cho Đề tài : Rèn kĩ đọc hiĨu cho häc sinh tiĨu häc st ®êi NÕu nh không khai thác hết giá trị biểu cảm câu Mẹ gió suốt đời em không thấy hết hay , giá trị nghệ thuật đặc sắc thơ không thấm thía đợc ý nghĩa nội dung đọc , tình mẹ thật sâu nặng Trong Điều ớc vua Mi - đát câu trọng tâm câu mang ý nghĩa nội dung , ý nghĩa giáo dục : Hạnh phúc xây dựng ớc muốn tham lam Hay câu Sông Hơng đặc ân thiên nhiên dành cho Huế Sông Hong - Tập đoc lớp c / mức độ đoạn , : Hớng dẫn học sinh đọc thầm , nắm đớc nội dung đoạn văn , thơ , nêu đợc ý khái quát đoạn ( đặt tên cho đoạn ) Ngoài cần hớng cho em tìm đợc mối liên hệ bên văn để hiểu ý nghĩa hàm ẩn ý nghĩa biểu , tức cần dạy cho học sinh biết đọc hiểu hàng chữ Chẳng hạn , với nh Bé Hoa - Tập đọc lớp ” , “ Hai anh em - TËp ®äc líp mà ý biểu văn nh Em Nụ xinh, em Nụ ngoan , Họ đỗi ngạc nhiên thấy hai đống lúa em dễ ngộ nhận Hoa yêu em Nụ em Nụ ngoan , em Nơ xinh Hay hai ®èng lóa nh chuyện xảy , không cắt nghĩa nguyên nhân tình yêu : ( Hoa yêu em Nụ em Nụ em Hoa , Hai đống lúa xuất phát từ tình yêu thơng hai anh em dành cho ) không làm rõ giá trị đích thực tình chị em , tình anh em Nh , để thâu tóm đợc giá trị nội dung , nghệ thuật đọc phải khai thác kĩ dựa dấu hiệu riêng để phân biệt với tác phẩm khác , làm bật nét riêng đọc Tổ chức cho học sinh làm việc thực với sách giáo khoa kết hợp nhiều hình thức đọc khác : T tởng , tình cảm tác giả tác phẩm chơng trình tập đọc tiểu học thể ngôn ngữ dới hình thức chữ viết Để cảm thụ đợc tác phẩm trớc hết em phải đọc tác phẩm , phải thâm nhập vào tác phẩm , làm việc thực với tác phẩm Cho nên , giáo viên phải có phơng pháp thích hợp để em tập trung đọc , nâng cao hiệu đọc hiểu Đề tài : Rèn kĩ đọc hiểu cho học sinh tiểu học - Trớc hết , thân học sinh phải có đủ sách giáo khoa để đọc - Khi học sinh có sách , giáo viên phải định hớng cách đọc hiểu cho em cách : Nêu t tởng , tình cảm , khái quát tác phẩm , nêu số câu hỏi , tập gợi mở , dẫn dắt học sinh tìm hiểu Những câu hỏi , tập gợi mở , dẫn dắt phải sinh động , kích thích tính tò mß , sù suy nghÜ cđa häc sinh Tõ học sinh đọc thực tìm hiểu , suy nghĩ để trả lời câu hỏi , làm tập mà giáo viên đa Không nên hô hào em đọc đọc nh , đọc nhằm mục đích ? ( Nghĩa không để học sinh đọc vô ý thức mà đọc cách có ý thức , có mơc ®Ých ) - Tỉ chøc cho häc sinh ®äc thầm kiểm tra việc đọc thầm em Đọc thầm có u hẳn đọc thành tiếng , ngời đọc ý đến việc phát âm mà tập trung để hiểu nội dung điều đọc Vì , đọc thầm có u hẳn để tiếp nhận , thông hiểu nội dung văn đọc Khi giáo viên đa yêu cầu để định hớng cho học sinh tìm hiểu nên cho em đọc thầm hợp lí Có , học sinh đọc thầm mà lại đọc giả vờ , có nghĩa em liếc mắt mấp máy môi nhng lại đọc ( đọc vô ý thức ) Cho nên , giáo viên phải kiểm tra việc em có đọc hay không vấn đề quan trọng để buộc em phải đọc thực , suy nghĩ thực Kiểm tra cách : Trong trình em đọc , hỏi đọc đến đâu , bắt em đọc to lên đọc xong giơ tay lên hay gọi em trả lời câu hỏi , hoàn thành bµi tËp vỊ néi dung , nghƯ tht cđa bµi - Kết hợp đọc thầm với hình thức đọc thành tiếng , đặc biệt đọc diễn cảm Đọc diễn cảm biểu thông hiểu , cảm thụ ngời đọc tác phẩm Đọc diễn cảm đợc sở hiểu thấu đáo đọc Cho nên để kiểm tra việc đọc hiểu , biện pháp nêu , giáo viên nên cho em đọc diễn cảm Đọc Đề tài : Rèn kĩ đọc hiểu cho học sinh tiểu học lu loát có hiệu cao em thông hiểu tác phẩm đọc , sở để kiểm tra em có hiểu hay không , cho em đọc thành tiếng Đọc diễn cảm tốt đồng thời tiền đề cho phép hiểu văn đọc đọc diễn cảm tốt : ngắt nghỉ , nhấn giọng , thĨ hiƯn sù bn , vui , giËn hên , yêu ghét tốt cho phép em nắm bắt đợc t tởng , tình cảm , thông điệp mà tác giả , tác phẩm mang đến gửi gắm vào tác phẩm đọc Vì , để hỗ trợ cho vấn đề cảm thụ tốt tác phẩm văn chơng giáo viên không trọng đến hớng dẫn hiểu văn nh mà phải đồng thời kết hợp rèn kĩ đọc , đọc lu loát đọc diễn cảm , chúng vừa tiền đề , vừa kết đọc hiểu Rèn kĩ đọc hiểu cho học sinh tiểu học sở rèn kĩ nhận biết số biện pháp tu từ : Việc hớng dẫn học sinh tìm hiểu nội dung đọc phải dựa hiẻu biết chủ đề , kết cấu , quan hệ nội dung hình thức , biện pháp thể tác phẩm văn học nhằm miêu tả , kể chuyện biểu , phơng tiện , biện pháp tu từ Trong tác phẩm văn chơng , nhà văn , nhà thơ thờng hay sử dụng biện pháp nghệ thuật tu từ nhằm tạo cho ngời đọc ấn tợng thẩm mĩ phong phú , bất ngờ , tạo ý đến điều tác giả mn nãi , còng cã sư dơng c¸c biƯn pháp tu từ để tạo nên kì vĩ , trào phúng nhằm tạo nên liên tởng phong phó , tinh tÕ , cã sù t l« gíc phải có hiểu biết định tác phẩm văn chơng , đặc biệt kĩ nhận biết biện pháp tu từ hay sử dụng tác phẩm tập đọc tiểu học - Dựa dấu hiệu tơng đồng hai tợng mà tác giả làm bật thuộc tính tợng qua đặc điểm thuộc tính tợng Ví dụ : Qua Mẹ Trần Quốc Minh , tác giả so sánh mẹ với gió câu Mẹ gió suốt đời làm cho thơ toát lên vẻ đẹp , mang đậm tình cảm mẹ - Cũng hình thức so sánh nhng vế đợc so sánh dấu kín đáo nhằm làm cho đợc nói tới thêm đợc ý nghĩa bổ sung , nhấn mạnh , biểu đạt đợc cảm xúc ngời viết Nhờ có liên tởng t lô gíc để nhận biết đợc tác dụng biện pháp tu từ Đề tài : Rèn kĩ đọc hiểu cho học sinh tiểu häc + VÝ dơ bµi “Tre ViƯt Nam ” - Tập đọc lớp , qua hình tợng tre Việt Nam ( hình ảnh quen thuộc , gần gũi với ngời dân Việt Nam ) để nhằm ca ngợi phẩm chất tốt đẹp ngời dân Việt Nam : giàu tình thơng yêu , thẳng , trực - Biện pháp nhân hoá đợc sư dơng rÊt nhiỊu , lµm cho chóng ta cã cảm tởng vật tởng chừng nh vô tri , vô giác mà lại có hành động , tính cách , tình cảm giống nh ngời , có tác dụng làm cho tác phẩm đọc thêm sinh động + Trong thơ Ngắm trăng Bác Hồ - Tập đọc lớp , trăng đợc nhân hoá Trăng vào cửa sổ đòi thơ Qua ta có cảm giác trăng Bác nh hai ngời bạn thân thiết , từ ta cảm nhận đợc tình yêu thiên nhiên sáng Bác - Để nhấn mạnh gây ấn tợng cho ngời đọc điều , tác giả văn chơng thờng hay sử dụng biện pháp điệp ngữ ( lặp , lặp lại từ , cụm từ hay câu đoạn ) Trần Đăng Khoa lặp lại từ có thơ Hạt gạo làng ta nhằm nhấn mạnh , gây ý đến chất làm nên hạt gạo thơm ngon , đồng thời muốn nói đến vất vả để làm nên hạt gạo thơm ngon - Ngoài , cần hớng dẫn cho em nhận biết số từ giàu hình ảnh , màu sắc với mối liên hệ từ ngữ tác phẩm + Ví dụ : Mẹ vắng nhà ngày bão - Tập đọc lớp , có hình ảnh Mẹ nh nắng - Sáng ấm gian nhà , từ hai hình ảnh cho nhận thấy quan trọng vô ngời mẹ gia đình , gắn bó , tình cảm yêu thơng tha thiết ngời gia đình / Dạy đọc hiểu cho học sinh phiếu tập : Để rèn cho học sinh kĩ nắm bắt nghĩa từ , câu trọng tâm , nắm bắt nghĩa khái quát đoạn , đọc hay rèn kĩ nhận biết số biện pháp tu từ tác phẩm văn chơng nhằm nâng cao hiệu đọc hiểu cho học sinh tiểu học , không chØ b»ng lÝ thut su«ng , b»ng sù híng dÉn chung chung mà phải thông qua tập kết hợp chặt chẽ với hệ thống câu hỏi lô gíc Đề tài : Rèn kĩ đọc hiểu cho học sinh tiểu học * Các câu hỏi tránh chung chung , áp đặt hay nặng nề , đồng thời câu hỏi phải định hớng trọng tâm , phải lột tả đợc nội dung nghệ thuật , t tởng nh yếu tố làm nên giá trị tác phẩm Ngoài câu hỏi , cần có câu hỏi gợi ý để em dễ dàng hiểu vấn đề Đặc biệt câu hỏi phải kích thích tìm tòi , sáng tạo ,hứng thú cho học sinh , tránh nhàm chán câu hỏi nhàm chán làm giảm hứng thú học tập em Phải thay đổi cách hỏi , tránh hỏi có , không làm cho học sinh lời suy nghĩ mà trả lời có không * Các tập đọc hiểu xác định đích mà việc đọc thầm học sinh hớng tới , đồng thời phơng tiện để đạt đến thông hiểu văn học sinh Các tập đọc hiểu yêu cầu học sinh giải nghĩa từ , phát từ không hiểu , giúp nhớ tái chi tiết , hình ảnh , yêu cầu em nắm ý chung đoạn , lập dàn ý , tìm ý chung hiểu giá trị nghệ thuật số yếu tố làm nên giá trị đặc sắc Có nhiều ý kiến cho cần tăng cờng dạy đọc hiểu , tăng cờng chất lợng đọc hiểu cách xây dựng hệ thống tập có kết hợp với câu hỏi gợi ý phù hợp , sát nội dung , t tởng đọc Vì qua hệ thống tập đọc hiểu rèn cho em tính tích cực suy nghĩ , tìm hiểu , làm việc thực với văn đọc để nhớ , hiểu từ chọn , tô , nối , đánh dấu , vẽ , ghi yêu cầu tập đa , từ khắc sâu thông hiểu đọc Qua hệ thống tập đọc hiểu rèn cho em đợc tính độc lập , tự chủ , sáng tạo vµ thãi quen häc tËp tÝch cùc nh»m gióp häc sinh hiĨu r»ng ®äc rÊt quan träng : ®äc để sử dụng nguồn thông tin , đọc học , học , học , đọc để tự học , học đời nên phải đọc cách có ý thức Xây dựng tập đọc hiểu thể phơng pháp dạy học ; nh phơng pháp dạy đọc hiểu truyền thống trò làm việc , chí bị thụ động , giáo viên làm việc nhiều , có cô làm thay việc trò ; giáo viên đóng vai trò chủ động , giảng cho em nghe , trả lời thay cho em cô nêu yêu cầu em trả lời Còn xây dựng tập đọc hiểu yêu cầu em phải thực hành ( suy nghĩ , tìm hiểu để chọn , tô , nối , vẽ ) Đề tài : Rèn kĩ đọc hiểu cho học sinh tiểu học giảm suất làm việc giáo viên mà hiệu tập đọc lại cao Các tập đọc hiểu xây dựng dới hình thức trắc nghiệm yêu cầu em lựa chọn phơng án trả lời , loại tập có u giúp em làm nhanh , giảm độ khó câu hỏi trực diện , em dùng lời nhng lại hạn chế khả diễn đạt em (1) Bài tập dạy nghĩa từ : Để dạy nghĩa từ Cảnh khuya * Hãy khoanh vào chữ đặt trớc câu trả lời giải thích nghĩa từ trong câu thơ : Tiếng suối nh tiếng hát xa : a Tả tiếng suối hoà lẫn tiếng hát b Tả dòng suối có nớc c Tả âm cđa tiÕng si nh tiÕng h¸t ( ) Bài tập dạy nghĩa câu quan trọng : Khi dạy Cảnh khuya cần xây dựng tập nh sau : * Hãy khoanh vào chữ đặt trớc câu trả lời : Bác cha ngủ : a Bác ngắm cảnh đêm trăng đẹp b Bác lo việc nớc c Tiếng suối chảy ồn , gây khó ngủ ( ) Bài tập dạy giải thích ý nghĩa câu khái quát : Trong Cái trèng trêng em” - TËp ®äc líp * H·y khoanh vào chữ đặt trớc câu trả lời : Trống vui : a Đợc gặp lại thầy cô b Mùa hè qua c Đợc gặp lại bạn học sinh học đông vui ( ) Bài tập yêu cầu đặt tên khác cho đọc : * Hãy khoanh vào chữ đặt trớc câu trả lời : Có thể chọn tên thay cho tên Chị em - Tập đọc lớp : a Cô chị biết hối lỗi b Ngời cha yêu c Tình chị em ( ) : Bài tập yêu cầu khái quát ý đọc ( Đại ý ) : Đề tài : Rèn kĩ đọc hiểu cho học sinh tiểu học Hãy khoanh vào chữ đặt trớc câu trả lời : * Đại ý : Ông Trạng thả diều - Tập đọc lớp : a Ca ngợi chó bÐ Ngun HiỊn th«ng minh , cã ý chÝ vợt khó nên đỗ Trạng Nguyên 13 tuổi b Ca ngợi Nguyễn Hiền tuổi trẻ tài cao c Nói lên bé Nguyễn Hiền ngời công thành danh toại ( ) : Bài tập yêu cầu nhận biết nghĩa bóng từ : * Hãy xác định nghĩa từ Xuân câu thơ thứ khoanh vào chữ đặt trớc câu trả lời : Mùa xuân tết trồng ( ) Làm cho đất nớc ngày xuân ( ) a Nói đến mùa xuân năm b Sự trẻ trung c ý nói đất nớc ngày tơi đẹp * Có loại tập không đa phơng án trả lời để em lựa chọn mà yêu cầu em sàng lọc để hoàn thành yêu cầu ( ) : Bài tập dạy nhận biết biện pháp nghệ thuật tu từ : * Hãy gạch chân từ ngữ tác giả nói tre nh nói ngời đoạn thơ sau cho biết rõ tác giả sử dụng biện pháp nghệ thuật đoạn thơ : Rễ siêng không ngại đất nghèo Tre rễ nhiêu cần cù Vơn gió tre đu Cây kham khổ hát ru cành Yêu nhiều nắng nỏ trời xanh Tre xanh không đứng khuất bóng râm Bão bùng thân bọc lấy thân Tay ôm , tay níu tre gần thêm Thơng tre chẳng riêng Luỹ thành từ mà nên ngời ( ) : Bài tập tìm từ ngữ gợi tả âm : Trong Thợ rèn - Tập đọc lớp - Hãy gạch chân từ gợi tả âm giải thích tác giả sử dụng từ gợi tả âm ? * Để rèn khả dùng từ , diễn đạt câu văn , ý văn hay , ta dùng tập nâng cao , yêu cầu học sinh viết lên ý tởng hiểu biết , tập tốn nhiều thời gian : Đề tài : Rèn kĩ đọc hiểu cho học sinh tiểu học ( ) : Bài tập nhận biết biện pháp tu từ tác dụng : ( Trích tạp chí giáo dục Tiểu học - Số năm 2008 ) * Nghĩ ngời bà yêu quý , nhà thơ Nguyễn Thuỵ Kha viết : Tóc bà trắng tựa nh Chuyện bà nh giếng cạn xong lại đầy Hãy cho biết phép so sánh đợc sử dụng hai dòng thơ giúp em thấy rõ hình ảnh ngời bà nh ? Gợi ý : + Mái tóc bà đợc so sánh với hình ảnh đám mây trời cho ta thấy : Bà đẹp hiền từ , cao quý , đáng kính trọng , bà có dáng vẻ nh bà tiên + Chuyện bà ( kể cho cháu nghe ) đợc so sánh với hình ảnh giếng thân thuộc làng quê Việt Nam cạn xong lại đầy , không hết , câu chuyện dành kể cho cháu nghe với tình yêu thơng đẹp đẽ ( 10 ) : Bµi tËp nhËn biÕt ý nghÜa giáo dục tác phẩm : Trong Tiếng ru - Tập đọc lớp Nhà thơ Tố Hữu có viết : Một chẳng sáng đêm Một thân lúa chín chẳng nên mùa vàng Một ngời đâu phải nhân gian ? Sống đốm lửa tàn mà ! Qua đoạn thơ , nhà thơ muốn nói với ta điều ? ( Gợi ý : Khuyên ta sống đoàn kết với tập thể , không nên tách rời tập thể , nghĩ đến riêng sống cho mà Sống nh phải nh đốm lửa tàn , không hữu ích cho x· héi ) IV Thùc nghiÖm : Bài tập đọc : Cây gạo - Lớp ( Tác giả : Vũ Tú Nam ) * Hệ thống câu hỏi hớng dẫn đọc hiểu gạo : 1/ Bài nói ? 2/ Hãy tìm từ tác giả nói gạo nh nói ngời ? 3/ Những câu văn tác giả dùng để tả vẻ đẹp gạo ? 4/ Trong tác giả nói đến loài chim ? 5/ Hãy tìm từ tả hoạt động loài chim giống nh tả ngời ? 6/ Vì Vũ Tú Nam chọn gạo để tả ? Chọn nh có ý nghĩa ? Đề tài : Rèn kĩ đọc hiểu cho học sinh tiểu học * Xây dựng phiếu tập dựa câu hỏi nêu : Khi phát phiếu tập cho học sinh làm , yêu cầu em phải có sách giáo khoa , em đọc thầm để trả lời câu hỏi , hoàn thành tập phiếu + Phiếu tập đợc phát cho em sau em đợc lun ®äc ®óng , ®äc nhanh + Sau làm xong tập , yêu cầu em đọc diễn cảm để khẳng định lại kết đọc hiểu em có đọc diễn cảm tốt chứng tỏ em khắc sâu cảm thụ đọc * Phiếu tập : Ghi dấu nhân vào ý : - Bài văn nói : a Những chim b Cây gạo (x) c Những chùm hoa gạo Đóng khung từ tác giả nói gạo nh nói ngời câu sau : Mùa xuân , gạo gọi đến chim ( Học sinh đóng khung từ gọi ) Nối ý bên trái với ý bên phải cho thích hợp để có câu văn miêu tả vẻ đẹp gạo : * Cây gạo * hàng ngàn ánh nến xanh * Hàng ngàn hoa * sừng sững nh tháp đền khổng lồ * Hàng ngàn búp nõn * hàng ngàn lửa hồng tơi Khoanh vào chữ tên loài chim có : a/ Chào mào d/ Sáo đen b/ ChÝch ch e/ ChiỊn chiƯn c/ S¸o sËu Gạch chân từ tả hoạt động loài chim nh tả ngời câu sau : Chào mào , sáo sậu , sáo đen đàn đàn lũ lũ bay ®i bay vỊ Chóng nã gäi , trêu ghẹo , trò chuyện ríu rít ( Gạch chân từ gọi , trêu ghẹo , trò chuyện ) Đánh dấu nhân vào ý em cho : Vũ Tú Nam chọn gạo để tả : Đề tài : Rèn kĩ đọc hiểu cho học sinh tiểu học a/ Cây gạo có hoa nở suốt bốn mùa b/ Cây gạo có hoa đẹp gọi đến nhiều chim c/ Cây gạo loài đẹp , gắn bó thân thiết với làng quê , quê hơng Vũ Tú Nam ( x ) Phần C : Kết luận : Bồi dỡng lực cảm thụ văn học cho học sinh tiểu học yêu cầu cần thiết giảng dạy môn Tiếng Việt tiểu học Có lực cảm thụ tốt , em cảm nhận đợc nhiều nét đẹp văn thơ , đợc phong phú tâm hồn , nói - viết Tiếng Việt thêm sáng sinh động Chính , để đánh giá kết học tập môn Tiếng Việt , tập luyện từ câu , tập làm văn có tập tập đọc Nên việc rèn kĩ đọc hiểu cho học sinh quan trọng để tạo tiền đề cho việc đọc để học , học , häc m·i , ®äc ®Ĩ tù häc , häc đời em ; rèn cho em kĩ giao tiếp với văn đọc Đồng thời dạy tiếp nhận văn chơng , giáo viên không giúp học sinh hiểu nội dung việc làm nên chức thông báo việc văn mà giúp em nắm nội dung liên cá nhân ; giá trị biểu ; chất trữ tình tức thái độ , tình cảm đánh giá việc tác giả, làm nên chức bộc lộ văn làm nên sắc vẻ riêng tập đọc Có nghĩa dạy đọc hiểu thuộc phong cách văn chơng không dạy để thấy đợc ghi lại thực mà trớc hết phải cho thấy đọc kết hành động tự nhận thức , nơi bộc lộ tình cảm , thái độ nhà văn , nhà thơ trớc thực Trong dạy học nói chung dạy đọc hiểu nói riêng , thầy giáo hình thành học sinh kĩ mà thân , gặt hái đợc mà khả gieo trồng Vì , dạy đọc hiểu ,chúng ta yêu cầu em hiểu , cảm thụ tốt không hiểu - không cảm thụ tốt Để hớng dẫn em cảm thụ tốt tác phẩm văn chơng trớc hết phải cảm thụ tốt tác phẩm , điều Đề tài : Rèn kĩ đọc hiểu cho học sinh tiểu học dễ dàng làm đợc mà điều quan trọng thân giáo viên phải có vốn kiến thức định , phải thờng xuyên trau dồi , làm giàu thêm tri thức , hiểu biết để phục vụ tốt cho nghiệp giáo dục nói chung dạy đọc hiểu cho học sinh nói riêng Giáo viên phải thờng xuyên học hỏi , đọc sách báo , tài liệu phục vụ cho dạy đọc hiểu để nâng cao lực s phạm Vì chất lợng đọc hiểu - cảm thụ em tác phẩm văn chơng ảnh hởng phụ thuộc đến định hớng đờng cách gợi mở giáo viên Chẳng hạn , đặt câu hỏi phải cho em dễ hiểu tạo đợc hứng thú , kích thích tính tò mò , lực sáng tạo em Cho nên giáo viên phải có lực sáng tạo dạy học để tránh cho học sinh nhàm chán , làm giảm hứng thú học tập , ảnh hởng không tốt đến chất lợng học tập Đồng thời giáo viên phải ý đến đặc điểm lứa tuổi nh lực đọc hiểu đối tợng học sinh để dạy học phù hợp Để tiến hành dạy tập đọc , muốn giúp cho em hiểu tốt tập đọc giáo viên cần tổ chức cho cá nhân học sinh làm việc thực với văn , tổ chức cho em đọc thầm để đến hiểu đọc dựa định hớng giáo viên Muốn hiểu đọc , trớc tiên phải biết cách xác định nắm bắt nghĩa từ chìa khoá , câu quan trọng mang ý nghĩa đọc , sau nắm đợc nội dung đọc nh nghệ thuật ý nghĩa đọc Ngoài việc hớng dẫn cho em nắm bắt nghĩa từ , câu quan trọng , nắm bắt đợc ý nghĩa hàm ẩn , t tởng đọc , làm nên chức bộc lộ , làm nên sắc vẻ riêng đọc ; giáo viên cần rèn cho em kĩ nhận biết số biện pháp tu từ tác dụng biện pháp tu từ Trong tác phẩm văn chơng , tác giả thờng hay sử dụng biện pháp nghệ thuật tu từ để biểu t tởng , tình cảm , thái độ trớc thực Nếu em khả liên tởng , t lô gíc kĩ để nhận biết biện pháp nghệ thuật em cảm thụ tác phẩm mức độ biểu tác phẩm Đề tài : Rèn kĩ đọc hiểu cho học sinh tiểu học Tuy nhiên , để dạy cho em vấn đề lí thuyết suông, hớng dẫn chung chung mà phải b»ng hƯ thèng bµi tËp Qua hƯ thèng bµi tập dạy đọc hiểu kết hợp chặt chẽ với hệ thống câu hỏi gợi ý , dẫn dắt em nắm bắt bớc rèn kĩ để cảm thụ tốt tác phẩm văn chơng hay văn khác mà em bắt gặp , tạo sở để em tự học , học lên lớp cao Việc dạy đọc hiểu phiếu tập phơng pháp dạy học , phù hợp với mục tiêu giáo dục thời đại , đào tạo ngời động , sáng tạo , độc lập , tự chủ , tích cực học tập lao động Bởi yêu cầu tập đọc hiểu em phải làm việc thực , suy nghĩ , tìm tòi để giải vấn đề mà giáo viên đa Trớc mắt , nâng cao chất lợng đọc hiểu tạo cho em có thói quen làm việc có ý thức Chức quan trọng ngôn ngữ chức giao tiếp Dạy Tiếng Việt tiểu học không dạy cho học sinh làm quen với ngôn ngữ , với tiếng mẹ đẻ mà dạy cho em kĩ sử dụng ngôn ngữ để giao tiếp học tập nhà trờng , gia đình xã hội Rèn kĩ đọc hiểu tạo sở cho em học tập , tiếp thu tinh hoa nhân loại , kinh nghiệm đời sống , thành tựu văn hoá , khoa học , t tởng , tình cảm hệ trớc , ngời đơng thời mà phần lớn đợc ghi lại chữ viết Vì , dạy đọc có ý nghĩa to lớn , bao gồm nhiệm vụ giáo dỡng , giáo dục phát triển ; góp phần đào tạo ngời toàn diện cho xã hội Đề tài : Rèn kĩ ®äc hiĨu cho häc sinh tiĨu häc Tµi liƯu tham khảo : Bài giảng Phơng pháp dạy học Tiéng Việt I tiểu học Huế năm 2008 Nguyễn Thị Xuân Yến Phơng pháp dạy học Tiếng Việt II - Lê Phơng Nga Nguyễn Trí Nhà xuất giáo dục - 1999 Tạp chí giáo dục tiểu học - Số - năm 2008 Sách hớng dẫn giảng d¹y TiÕng ViƯt líp , , , S¸ch gi¸o khoa c¸c líp , , , ... rèn kĩ đọc hiểu cho học sinh tiểu học : 1/ Yêu cầu đọc hiểu lớp tiểu học : tiểu học có lớp , trình độ nhận thức , đặc diểm t học sinh lớp khác , yêu cầu đọc hiểu lớp khác Ngời giáo viên dạy đọc. .. hiểu đọc đợc Đề tài : Rèn kĩ đọc hiểu cho học sinh tiểu học Xuất phát từ vị trí , nhiệm vụ môn Tiếng Việt nói chung phân môn tập đọc nói riêng , nhận thấy việc rèn kĩ đọc cho học sinh tiểu học. .. chế học sinh phần giáo viên giảng dạy , phần tinh thần hớng dẫn đọc hiểu chơng trình môn Tiếng Việt tiểu học Đề tài : Rèn kĩ đọc hiểu cho học sinh tiểu học Chất lợng đọc hiểu Học kì I năm học