SKKN phân dạng và phương pháp giải bài tập định lượng trong chương II kim loại môn hóa học 9

PHÂN DẠNG VÀ PHƯƠNG PHÁP GIẢI BÀI TẬP ĐỊNH LƯỢNG TRONG CHƯƠNG II KIM LOẠI - MÔN HÓA HỌC 9 1.. Mục tiêu của mỗi bài dạy ngoài những kiến thức kỹ năng cơ bản của học sinh cần đạt được chú

PHÂN DẠNG VÀ PHƯƠNG PHÁP GIẢI BÀI TẬP ĐỊNH LƯỢNG TRONG CHƯƠNG II KIM LOẠI - MÔN HÓA HỌC 9

1 PHẦN MỞ ĐẦU 1.1/ Lý do chọn sáng kiến:

Để góp phần thực hiện mục tiêu đào tạo học sinh thành những con người toàn diện, sáng tạo, tiếp thu những tri thức khoa học, kiến thức hiện đại, vận dụng linh hoạt, hợp lý những vấn đề cho bản thân và xã hội Đổi mới phương pháp dạy học, mục tiêu của dạy học Hóa học tập trung nhiều hơn đến việc hình thành những năng lực hoạt động cho học sinh Mục tiêu của mỗi bài dạy ngoài những kiến thức kỹ năng cơ bản của học sinh cần đạt được chú ý nhiều tới việc hình thành các kỹ năng vận dụng kiến thức vào thực tế, tiến hành nghiên cứu khoa học

Bài tập hoá học là một trong những phương tiện cơ bản nhất để dạy học sinh tập vận dụng kiến thức vào cuộc sống sản xuất và nghiên cứu khoa học

Bài tập Hóa học là một trong những nguồn để hình thành kiến thức kỹ năng mới cho học sinh, giải bài tập Hóa học cũng giúp học sinh tìm kiến thức kỹ năng mới

Giải bài tập Hóa học là một trong những hình thức luyện tập chủ yếu được tiến hành nhiều nhất trong việc tiếp thu kiến thức và kỹ năng Do vậy, các bài tập Hóa học có vai trò rất quan trọng trong việc hình thành kỹ năng và vận dụng kiến thức Bài tập Hóa học là công cụ hữu hiệu để kiểm tra kiến thức, kỹ năng của học sinh, giúp giáo viên phát hiện được trình độ của học sinh làm bộc lộ những khó khăn sai lầm trong việc học tập Hóa học đồng thời có những biện pháp giúp đỡ học sinh vượt qua khó khăn và khắc phục những sai lầm mà học sinh thường mắc phải Hiện nay việc giải bài tập Hóa học nói chung, bài tập vô cơ định lượng nói riêng đối với học sinh còn gặp nhiều khó khăn, một số học sinh chỉ biết làm bài tập một cách máy móc không hiểu bản chất hoá học của bài tập Mặt khác, thời gian giành cho hoạt động luyện tập không nhiều nên rất ít học sinh nắm được phương pháp giải bài tập định lượng Mặt khác, trong chương II Kim loại môn Hóa học 9 chỉ có 9 tiết học trong đó có 7 tiết lý thuyết, 1 tiết thực hành, 1 tiết luyện tập nhưng lại có rất nhiều dạng bài tập trong đó có một số dạng khó Chính vì lý do trên tôi

chọn đề tài '' Phân dạng và phương pháp giải bài tập định lượng trong chương II- Kim loại môn Hóa học 9'' góp một phần nhỏ khắc phục tình trạng trên của học

sinh

Điểm mới của sáng kiến: Phân dạng các bài tập định lượng trong chương II

Kim loại môn Hóa học 9, định hướng một số phương pháp giải, giúp học sinh có thể giải nhanh bài tập trong chương Kim loại

1.2/ Phạm vi áp dụng của sáng kiến: Giáo viên và học sinh có thể nhận

dạng và sử dụng phương pháp giải bài tập định lượng trong chương II Kim loại, một số bài tập định lượng có liên quan đến Kim loại trong SGK và một số sách nâng cao giành cho học sinh lớp 9

2 PHẦN NỘI DUNG 2.1/ Thực trạng của nội dung cần nghiên cứu:

Đối với bộ môn hóa học giáo viên không chỉ truyền đạt cho học sinh những kiến thức đơn thuần đã có sẵn trong sách giáo khoa, mà giáo viên cần phải nâng cao kiến thức cho học sinh ở một mức độ vừa phải và thiết kế tổ chức điều khiển tiết học thật sôi động, hứng thú giúp học sinh tiếp thu một cách dễ dàng

Hoá học là bộ môn khoa học quan trọng trong nhà trường phổ thông Môn Hoá học cung cấp cho học sinh một hệ thống kiến thức phổ thông, cơ bản và thiết thực đầu tiên về hoá học, giáo viên bộ môn Hoá học cần hình thành ở các

em một kỹ năng cơ bản, phổ thông và thói quen học tập và làm việc khoa học làm nền tảng cho việc giáo dục xã hội chủ nghĩa, phát triển năng lực nhận thức, năng lực hành động Có những phẩm chất thiết như cẩn thận, kiên trì, trung thực, tỉ mỉ, chính xác, yêu chân lí khoa học, có ý thức trách nhiệm với bản thân, gia đình, xã hội có thể hoà hợp với môi trường thiên nhiên, chuẩn bị hành trang cho học sinh đi vào cuộc sống

Thời gian học ở trường không nhiều, giáo viên không thể dạy cho học sinh tất

cả những gì cần thiết cho cuộc sống mà chỉ có thể trang bị cho học sinh những kiến thức cơ bản, phương pháp nhận thức và phương pháp tự học để học sinh có thể tự học tập suốt đời Vì vậy, phải dạy cho học sinh biết suy nghĩ trước những vấn đề đặt ra nhằm phát triển tư duy, óc sáng tạo, tạo cho học sinh điều kiện để suy nghĩ một cách tích cực và bộc lộ những suy nghĩ của mình trong quá trình tranh luận, thảo luận cùng với các bạn trong nhóm, tổ, trong lớp Làm bài tập Hóa học là dịp

để học sinh tự khắc sâu kiến thức, rèn luyện năng lực bản thân

Bài tập hoá học định lượng là một trong những cách hình thành kiến thức kỹ năng mới cho học sinh

Phương pháp luyện tập thông qua sử dụng bài tập là một trong phương pháp quan trọng để nâng cao chất lượng dạy học bộ môn

Với học sinh hoạt động giải bài tập là một hoạt động tích cực có những tác dụng sau:

Rèn khả năng vận dụng kiến thức đã học, kiến thức tiếp thu được qua bài giảng thành kiến thức của mình, kiến thức được nhớ lâu khi được vận dụng thường xuyên

2

Đào sâu, mở rộng kiến thức đã học một cách sinh động, phong phú, hấp dẫn.

Là phương tiện để ôn tập củng cố, hệ thống hoá kiến thức một cách tốt nhất Rèn kỹ năng hoá học cho học sinh: viết và cân bằng phản ứng, tính toán theo CTHH và phương trình hoá học

Phát triển năng lực nhận thức rèn trí thông minh, óc tư duy sáng tạo cho học sinh

Theo nhận xét của bản thân, tôi nhận thấy việc dạy học môn Hóa học ở trường THCS còn nhiều hạn chế như:

+ Đồ dùng dạy học ở trường thiếu nhiều, mặc dù qua mỗi năm học đều có bổ sung thêm nhưng chất lượng và số lượng còn hạn chế Một số trường, phòng thực hành chật hẹp không đủ diện tích, không đạt chuẩn, có trường phòng thực hành còn chứa cả các hóa chất, dụng cụ làm cho phòng học hôi mùi hóa chất, chật chội ảnh hưởng đến sức khỏe của giáo viên và học sinh nên nhiều giáo viên còn ngại ít

sử dụng phòng bộ môn

+ Kĩ năng thực hành của học sinh còn hạn chế, sợ mất nhiều thời gian nên một số giáo viên đã làm thay cho học sinh

+ Nhiều học sinh chưa biết vận dụng kiến thức vào việc giải bài tập và vào thực tế nên việc tiếp nhận kiến thức là rất khó khăn nên nghĩ rằng học môn Hóa học là rất khó

+ Trình độ tiếp thu, nhận thức của một số học sinh còn quá yếu do thái độ học tập chưa cao mặt khác nhiều em còn có hoàn cảnh khó khăn

+ Nhận thức của một số phụ huynh còn hạn chế và cho rằng hóa học cũng chỉ

là môn học phụ nên chỉ tập trung một số môn chính như Toán, Văn, Anh

Đặc biệt, qua thực tế giảng dạy nhiều năm, tôi thấy phương pháp giải bài tập của học sinh còn non yếu Nhiều học sinh hiểu lý thuyết song khi vận dụng các em không thể tìm ra cách giải bài tập này như thế nào,còn lúng túng không biết nên bắt đầu từ đâu, không thể lập luận lời giải sao cho phù hợp với yêu cầu của bài ra Kiến thức hoá học lại khá trừu tượng, khó nhớ, khó hiểu; dẫn đến việc nhận biết, suy đoán để giải các bài tập gặp rất nhiều khó khăn, không định hình được cách giải bài tập ra sao, không suy đoán được phương pháp giải bài tập như thế nào, nhất là dạng bài tập hiệu suất, hỗn hợp, chất dư Nhiều học sinh khi giải bài tập xong không hình thành nổi phương pháp giải ra sao, giải không có hệ thống, không tìm ra được mối quan hệ giữa đầu bài đã cho và yêu cầu bài cần giải quyết Bên cạnh đó, có một số học sinh tìm ra được kết quả song lý luận không chặt chẽ, chưa đem lại được tính thuyết phục Dẫn đến chất lượng đại trà môn Hóa học chưa cao Qua thực tế, chưa áp dụng phương pháp phân dạng bài tập thì chất lượng qua khảo sát thực tế lớp tôi đảm nhiệm chỉ đạt được như sau:

TT Lớp Sỉ số Giỏi- Khá Trung bìnhtrở lên Kém Ghi chú

Cụ thể chất lượng khá giỏi thấp, tỉ tệ trung bình trở lên chưa cao vẫn còn học sinh đạt điểm kém

Do đó "Phân dạng và lựa chọn phương pháp giải các dạng bài toán hoá học đặc biệt trong chương II Kim loại" là một vấn đề quan trọng cần được quan tâm và giải quyết

2.2/ Các giải pháp thực hiện:

Cơ sở lý thuyết quan trọng cho việc giải bài tập hoá học vô cơ định lượng là những kiến thức hoá học cơ bản của hoá vô cơ

Các kiến thức cần nắm được là các định luật, khái niệm, tính chất cơ bản của các chất như ôxi, hiđrô, oxit, axit, bazơ, muối, kim loại, phi kim và một số chất điển hình như nhôm, sắt, cacbon, clo và hợp chất của chúng, cách điều chế đơn chất, hợp chất, cách tính theo CTHH và PTHH

Để giải được các bài tập định lượng đặc biệt là bài tập trong chương Kim loại học sinh cần phải có những kiến thức về toán học: giải hệ phương trình, phương trình bậc nhất, giải phương trình bậc 2, giải bài toán bằng phương pháp biện luận

Tuy nhiên muốn giải được các bài tập định lượng học sinh cần phải biết phương pháp chung giải bài tập hoá vô cơ định lượng là:

- Viết đầy đủ, chính xác các phản ứng xảy ra dựa vào tính chất hoá học của các chất và điều kiện cụ thể ở mỗi bài tập

- Vận dụng tốt các công thức tính khối lượng chất, số mol, thể tích, nồng độ phần trăm, nồng độ mol, hiệu suất Biết chuyển đỗi giữa các đại lượng trong công thức Nắm được vị trí của các kim loại trong dãy hoạt động hóa học của kim loại và ý nghĩa của dãy hoạt động

- Nắm vững một số thủ thuật tính toán tích hợp để giải nhanh, ngắn gọn một bài toán phức tạp

Dựa trên những phương pháp giải khác nhau ta có thể phân loại bài tập hóa học khác nhau

- Giáo viên phải biết phân loại bài tập hóa học thành những loại bài tập lí thuyết và bài tập thực hành

4

- Phân chia bài tập hóa học thành bài tập hình thành kiến thức mới, rèn luyện, củng cố kỹ năng, kỹ xảo, bài tập kiểm tra đánh giá

- Căn cứ vào cách tiến hành ta có thể phân chia thành dạng bài tập giải bằng lời nói, giải bằng cách viết, giải bằng thực nghiệm

- Xuất phát từ chủ thể giải bài tập là học sinh, trong quá trình tìm kiếm lời giải

có thể phân loại bài tập hóa học thành bài tập cơ bản và bài tập phân hóa đối tượng

Vấn đề phân loại bài tập hóa học có ý nghĩa rất quan trọng cho việc xác định được phương pháp và mức độ rèn luyện kỹ năng giải bài tập hóa học

Để rèn luyện kỹ năng giải bài tập hóa học mỗi giáo viên hóa học cần phải yêu cầu học sinh xác định bài tập đó thuộc dạng nào và giáo viên cần đưa ra bài tập mẫu ( Bài tập tương tự xuôi ngược, biến đổi và bài tập tổng hợp)

Bài tập mẫu là bài tập cụ thể đầu tiên mà học sinh tiến hành giải dưới sự hướng dẫn của giáo viên từ đó giúp học sinh có thể giải được những bài tập cùng loại

* Ví dụ: Loại bài tập tính tỉ lệ % về khối lượng ( hoặc thể tích) giữa các chất trong hổn hợp ban đầu

- Trong loại bài tập này cần xác định các chất đều tham gia phản ứng hoặc có chất trong hỗn hợp không tham gia phản ứng

- Cách giải bài tập loại này như thế nào ? Giáo viên cần chọn bài tập mẫu để cho học sinh định hướng phương pháp giải

Trong chương II Kim loại môn Hóa học 9 có rất nhiều bài tập mỗi bài tập có nhiều phương pháp giải khác nhau Tuy nhiên, cần phải phân dạng và lựa chọn phương pháp như thế nào cho hợp lý để học sinh có thể nắm bắt và vận dụng tốt những kiến thức đã học vào cuộc sống đó là một yêu cầu cơ bản nhất Chính vì vậy, trong thời gian qua bản thân tôi đã thực hiện phân dạng các bài tập trong chương II Kim loại theo các dạng cơ bản sau:

Dạng 1 Cho hỗn hợp các kim loại phản ứng với axit Xác định thành phần phần trăm về khối lượng các kim loại trong hỗn hợp.

a Phương pháp:

- Đọc kỹ đề xác định các đại lượng của bài( đại lượng nào đã cho, đại lượng nào chưa biết, đại lượng nào cần tính)

- Nắm vững cơ sở lý thuyết, điều kiện cụ thể ở mỗi bài tập

- Viết các PTHH xảy ra đặt ẩn cho chất cần biết tính theo PTHH( cần lưu ý kim loại nào phản ứng với axit, kim loại nào không phản ứng với axit)

- Vận dụng linh hoạt phương pháp toán học để giải bài tập

1.1Cho hỗn hợp kim loại thì các kim loại đó đều tham gia phản ứng với axit

Bài tập 1( Bài tập 7 SGK trang 69) Cho 0,83 g hỗn hợp nhôm và sắt tác

dụng với dd H2SO4 loãng dư Sau phản ứng thu được 0,56 lít khí( đktc)

a Viết PTHH

b Tính thành phần % về khối lượng của 2 kim loại trong hỗn hợp ban đầu

* HS nắm được

+Giả thiết :

0,83 g (Al, Fe) + dd H2SO4 dư -> 0,56 lít H2

+ Kết luận :

Tìm : % Al ; % Fe =?

* Xác định hướng giải( Có nhiều phương pháp giải tuy nhiên đây là phương pháp dễ hiểu nhất)

+ Gọi x,y lần lượt là số mol của Al, Fe

+ Viết PTHH

+ Vận dụng dữ kiện bài toán và PTHH HS sẽ lập được hệ phương trình, giải hệ phương trình, tìm x, y

+ Tính được % Al ; % Fe =?

Bài tập 2: Cho 17,45 gam hỗn hợp gồm Mg và Zn tác dụng với dung dịch

HCl sau phản ứng thu được m gam khí hiđrô Chia m gam khí H2 thành 2 phần bằng nhau

- Phần I: Cho tác dụng với CuO nung nóng

- Phần II: Cho tác dụng với Fe2O3 nung nóng

a) Tính thành phần % theo khối lượng Mg; Zn trong hỗn hợp đầu

b) Tính khối lượng Fe và Cu tạo thành nếu hiệu suất phản ứng là 90%

(Biết tỉ lệ số nguyên tử Mg và Zn trong hỗn hợp là 1: 5)

* HS nắm được

+Giả thiết :

17,45 g (Mg, Zn) + dd HCl -> m g H2 Chia m thành 2 phần bằng nhau, phần 1 qua CuO, phần 2 qua Fe2O3 nung nóng

+ Kết luận :

Tìm : % Mg ; % Zn = ?

* Xác định hướng giải

Biết nMg : nZn = 1 : 5

a) Gọi nMg = a(mol) -> nZn = 5a (mol)

6

PTHH: Mg + 2HCl -> MgCl2 + H2 (1)

Mol: a : a

Zn + 2HCl -> ZnCl2 + H2 (2)

Mol 5a : 5a

mMg = 24 a; mZn = 5a 65 = 325a

Theo đề bài ta có: mMg + mZn = 17,45 g

24a + 325a = 17,45 => a = 0,05 (mol)

mMg = 24a = 24 0,05 = 1,2 (g)

mZn = 325a = 325 0,05 = 16,25 (g)

%mMg = 6 , 87 %

45 , 17

100 2 , 1



-> %mZn = 100% - 6,87% = 93,12%

Theo (1) và (2) nH2 = a + 5a = 6a = 6 0,05 = 0,3 mol

mH2 = m = 0,3 2 = 0,6 (g)

b) Chia m gam H2 thành 2 phần bằng nhau: 0 , 3 ( )

2

6 , 0 2

1

-> nH2 trong 1 phần = 0,3 : 2 = 0,15 (mol)

+ Phần I xảy ra PTHH: 3H2 + Fe2O3  t0 2Fe + 3H2O (3)

Mol 3 : 2

Mol 0,15 : 0,1

Vì H = 90% -> mFe = 0,1 56 5 , 04 ( )

100

90

g



+ Phần II xảy ra PTHH: CuO + H2  t0 Cu + H2O (4)

mol 0,15 : 0,15

Vì H = 90% -> mCu = 0,15 64 8 , 64 ( )

100

90

g



Đáp số: a) %Mg = 6,87%; %Zn = 93,12%

b) mFe = 5,04g; mCu = 8,64g

1.2 Cho hỗn hợp kim loại thì có một kim loại không phản ứng với axit

Bài tập Cho 4,64 gam hỗn hợp 3 kim loại Cu, Mg, Fe tác dụng với

dung dịch HCl dư, người ta thu được 0,2 gam khí hiđrô và 0,64 gam chất không tan.Tính tỉ lệ % về khối lượng của 3 kim loại trong hổn hợp ban đầu

* HS nắm được:

+Giả thiết :

4,64 g (Cu, Mg, Fe) + dd HCl dư -> 0,2 g H2 + 0,64 g chất không tan

+ Kết luận :

Tìm : % Cu ; % Mg ; % Fe =?

mmuối = ?

HS phải xác định được trong 3 kim loại trên, kim loại Cu không tham gia phản ứng với HCl( Dựa vào dãy hoạt động hóa học của kim loại)

Căn cứ vào 0,2 g H2 , 4 g hỗn hợp Mg, Fe ta có thể xác định được mFe

và mMg

* Xác định hướng giải :

+ Xác định khối lượng Cu và hỗn hợp Mg, Fe

+ Cu không tác dụng với HCl nên còn lại 0,64g + m Fe, Mg = 4,64 – 0,64 = 4 g

+ Xác định số mol H2 sinh ra

n H2 = 0,2 / 2 = 0,1 mol

Gọi x, y lần lượt là số mol Mg và Fe

+ Viết phương trình phản ứng xảy ra và lập tỉ lệ mol theo x, y

Mg + 2HCl MgCl2 + H2

mol x : 2x : x : x

Fe + 2HCl FeCl2 + H2

mol y : 2 y : y : y

+ Lập hệ phương trình theo khối lượng hỗn hợp và theo số mol Hiđrô Theo đầu bài ta lập được hệ 2 phương trình sau

x + y = 0,2 (1)

24x + 56y = 4 (2)

+ Giải hệ phương trình, tìm x, y: x = 0,05 ; y = 0,05

+ Tính tỉ lệ % về khối lượng các kim loại trong hỗn hợp

mMg = 24x = 24 * 0,05 = 1,2 g

=> % m Mg = 1, 2 *100

4,64 = 25,87 %

m Fe = 56y = 56 * 0,05 = 2,8 g

=> % m Fe = 4,642,8 *100 = 60,34 %

Tính %mCu

8

* Tính khối lượng muối thu được

- Tính số mol mỗi muối => Tính khối lượng mỗi muối

* Trong dung dịch chỉ còn FeCl2 và MgCl2

nMgCl2 = nMg = 0,05 mol => mMgCl2 = 0,05 *95 =4,75 g

n FeCl2 = nFe = 0,05 mol => mFeCl2 = 0,05 * 127 = 6,35 g

Qua bài tập mẫu giáo viên cần cung cấp cho học sinh một số bài tập tương tự yêu cầu học sinh tự đưa ra cách giải và hoàn thành bài tập Đồng thời giáo viên có thể cung cấp cho học sinh một số loại bài tập khác không quen, yêu cầu học sinh tự tìm ra mối quan hệ và xác định hướng giải nhằm nâng cao việc tư duy độc lập suy nghỉ của học sinh

b Bài tập áp dụng

Bài tập 1 Cho m gam hỗn hợp Al và Ag tác dụng với lượng dư dung dịch

H2SO4 loãng thu được 6,72 lít khí (đo ở đktc) Sau phản ứng thấy còn 4,6 gam kim

loại không tan Tính thành phần % theo khối lượng hỗn hợp kim loại ban đầu

Bài tập 2 Hoà tan 19,0 gam hỗn hợp gồm Cu, Mg, Al vào dung dịch axit HCl

dư, sau phản ứng thu được 13,44 lít khí ở điều kiện tiêu chuẩn và còn 6,4 gam chất

rắn không tan Hãy tính thành phần % khối lượng mỗi chất trong hỗn hợp trên

Bài tập 3 Cho 22,2 gam hỗn hợp gồm Al, Fe hoà tan hoàn toàn trong dung

dịch HCl thu được 13,44 lít H2 (đktc) Tính thành phần % khối lượng mỗi chất trong hỗn hợp và khối lượng muối clorua khan thu được

Dạng 2 Xác định kim loại

a Phương pháp:

- Đọc kỹ đề, xác định CTHH của chất tham gia và sản phẩm

- Viết PTHH

- Dựa vào lượng của các chất đã cho tính theo PTHH Tìm M của kim loại

Bài tâp 1 ( Bài tập 5 trang 69 SGK- Hóa học 9) Cho 9,2 gam một kim loại

A phản ứng với clo dư tạo thành 23,4 gam muối Hãy xác định kim loại A, biết rằng A có hóa trị I

Dạng bài tập này có nhiều cách giải tuy nhiên HS thường có thể giải theo 2 cách sau:

Cách 1 Viết PTHH 2A+ Cl2 2ACl

+ Áp dụng ĐLBTKL tính khối lượng clo Sau đó tính số mol Clo

+ Tính số mol A

+ Tính khối lượng mol A

t 0

+ Tìm được kim loại

Cách 2 Gọi x là NTK của A

Viết PTHH 2A + Cl2 2ACl

gam 2x : 2( x + 35,5)

gam 9,2 : 23,4

Ta có: 9, 22x 2(x 23, 435,5) giải phương trình ta được x Tìm được kim loại là Na

Bài tập 2 Cho 2,4 gam kim loại R hoá trị II tác dụng với dung dịch H2SO4

loãng dư thấy giải phóng 2,24lít H2 (ĐKTC) Hãy xác định kim loại M

Hướng giải:

nH2 = 2,24 : 22,4 = 0,1mol

PTHH: R + H2SO4 RSO4 + H2

MR = 2, 4 24( )

0,1  g Vậy R là nguyên tố Mg

Bài tập 3 Hoà tan hoàn toàn một ôxít kim loại R có hoá trị II tác dụng vừa đủ

với dung dịch H2SO4 15,8% thu được muối có nồng độ 18,21% Xác định kim loại R?

Đây là dạng bài tập khó chỉ có thể áp dụng cho những HS khá giỏi.

Hướng giải:

Vì R (II) nên ô xít của R có dạng: RO; gọi MR = x (g)

(x + 16)g 98(g) (x + 96)g

m ddH2SO4 = 620 , 25 ( )

8 , 15

100



=> m dung dịch sau phản ứng = mRO+ mdd H2SO4 = x + 16 + 620,25 = x + 636,25

C% RSO4 = 18 , 21

25 , 636

100 ).

96 (







x x

(x + 96) 100 = 18,21 (x + 636,25)

100x + 9600 = 18,21x + 11586

81,79x = 1986

10

t 0