SKKN dạy học về giải toán có lời văn ở lớp 2 theo hướng tiếp cận và phát triển năng lực học sinh

PHẦN PHẦN MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài Mục tiêu giáo dục Tiểu học GD học sinh phát triển tồn diện, có kiến thức kỹ để làm tiền đề cho việc phát triển bền vững học lên cấp học cao Giáo dục phải hướng tới phát triển lực chung lực đặc thù liên quan đến lĩnh vực giáo dục/môn học/hoạt động trải nghiệm sáng tạo mà học sinh cần có sống, đồng thời tạo điều kiện phát triển tốt tiềm học sinh Cấp tiểu học hướng tới hình thành phát triển lực chung như: Tự phục vụ, tự quản; Giao tiếp, hợp tác; Tự học giải vấn đề Ngoài lực chung, lực đặc thù môn học nêu chương trình mơn học hoạt động trải nghiệm sáng tạo như: lực Toán, lực Âm nhạc, lực Mĩ thuật,… Tốn học mơn học chiếm vị trí quan trọng mơn học nhà trường phổ thơng Tốn học xem cần thiết khơng cung cấp tảng cho việc học môn học khác công cụ để giải vấn đề đời sống thực tế, mà lẻ đóng góp nhiều cho phát triển trí tuệ cá nhân học sinh Chúng ta cần nhớ rằng, giáo dục Toán học không giáo dục công cụ tốn học, mà giáo dục “tư toán học”, tức khả suy luận logic, độc lập, sâu sắc, có hệ thống “Tư tốn học” cần thiết cho người, ngành nghề khác nhau, kể người mà cơng việc khơng phải đụng chạm đến “tốn” Mơn Tốn môn học dạy tất khối lớp cấp Tiểu học, vai trò, vị trí mơn Tốn có nhiệm vụ khơng nhỏ phát triển nhận thức tư học sinh Giúp học sinh nhận thức vật qua việc học tốn, từ hiểu biết hơn, biết cách vận dụng kiến thức toán vào thực tiễn sống phù hợp với khả học sinh khối lớp học Thực tế qua nhiều năm trực tiếp giảng dạy khối lớp 2, tơi nhận thấy học sinh giải tốn có lời văn thường chậm so với dạng tập khác Các em thường lúng túng đặt câu lời giải cho phép tính, có nhiều em làm phép tính xác nhanh chóng khơng tìm lời giải đặt lời giải khơng phù hợp với đề tốn đặt Chính nhiều dạy học sinh đặt câu lời giải vất vả nhiều so với dạy trẻ thực phép tính để tìm đáp số Việc đặt lời giải từ lớp 1, khó khăn lớn giáo viên trực tiếp giảng dạy lớp 1, tuần đầu dạy tốn có lời văn việc giúp em đọc đề, tìm hiểu đề…Một số em đọc đề toán chưa hiểu đề, chưa trả lời câu hỏi thầy nêu: Bài tốn cho biết ? Đến giải tốn đặt câu lời giải chưa đúng, chưa hay khơng có câu lời giải…Những ngun nhân khơng thể đổ lỗi phía học sinh 100% mà phần lớn phương pháp, cách áp dụng, truyền đạt người thầy Có thể nói, thực khó khăn học sinh học giải tốn có lời văn Đọc đề tốn khó em mà tiếp tục phải: Tìm hiểu đề tốn, tóm tắt đề, đặt câu lời giải, phép tính, đáp số…Với vài kinh nghiệm dạy học môn Tốn góp phần nâng cao chất lượng học tốn học sinh lớp Đây lý mà tơi chọn đề tài “Dạy học giải tốn có lời văn lớp theo hướng tiếp cận phát triển lực học sinh”, mong tìm giải pháp nhằm góp phần nâng cao kĩ giải tốn có lời văn cho học sinh lớp nói riêng mơn Tốn nói chung Để từ đó, em thành thạo với tốn có lời văn khó phức tạp lớp 1.2 Điểm đề tài: Đề tài “Dạy học giải tốn có lời văn lớp theo hướng tiếp cận phát triển lực học sinh” đưa giải pháp nhằm giúp cho giáo viên hướng dẫn hs có kĩ thành thạo việc giải toán thao tác hướng dẫn học sinh giải tốn có lời văn lớp - Giúp giáo viên có kĩ tổ chức cho học sinh thảo luận nhóm giải tốn có lời văn theo hướng tiếp cân học sinh nhằm trợ giúp học sinh tự học, tự giải vấn đề phát triển lực toán học cho em thông qua việc rèn luyện kĩ tư duy, phân tích, tổng hợp; kĩ giao tiếp ngắn gọn, logic toán học - Đề tài đưa giải pháp giúp giáo viên hướng dẫn học sinh có lực Tự học giải vấn , sở kiến thức, kĩ hình thành, phát triển khả thực hành động có ý nghĩa người học 1.3 Phạm vi áp dụng đề tài Trong đề tài này, tiến hành nghiên cứu, áp dụng phạm vi trường Tiểu học nơi công tác đơn vị bạn thông qua sinh hoạt chuyên môn liên trường Các giải pháp dạy học, kinh nghiệm thân trình giảng dạy Đề tài áp dụng cho tất giáo viên dạy lớp trường tiểu học PHẦN PHẦN NỘI DUNG Thực trạng việc học tốn phần giải tốn có lời văn học sinh nay: Tính tới thời điểm tại, học sinh quen thực tương đối tốt mơ hình học tập Qua thời gian thực , thân nhận thấy mặt thuận lợi khó khăn sau : Thuận lợi: - Giáo viên quan tâm Ngành cấp trên, đặc biệt ban Giám hiệu nhà trường, thường xuyên động viên, khuyến khích giáo viên áp dụng phương pháp vào giảng dạy Ban Giám hiệu cố gắng tạo điều kiện để giáo viên an tâm công tác thực nhiệm vụ giao - Cơ sở vật chất nhà trường đảm bảo cho học sinh thực hoạt động học tập theo hướng tiếp cận học sinh - Học sinh chăm ngoan, có ý thức cố gắng vươn lên học tập Đa số phụ huynh qua tâm đến việc học hành học sinh - Giáo viên tập huấn nhiều phương pháp dạy học, buổi sinh hoạt chuyên môn bổ trợ nhiều cho việc sử dụng phương pháp dạy học hiệnđại Khó khăn: - Kĩ đọc văn học sinh lớp hạn chế từ đầu năm học, em học giải tốn có lời văn Một số em đọc đề toán chưa hiểu đề, chưa trả lời câu hỏi thầy nêu: Bài toán cho biết ? Có thể nói, thực khó khăn học sinh học giải tốn có lời văn Đọc đề tốn khó em mà tiếp tục phải: Tìm hiểu đề tốn, tóm tắt đề, đặt câu lời giải, phép tính, đáp số… - Để tiếp cận học sinh, hình thức tổ chức dạy học chủ yếu học nhóm Nhưng em chưa ý thức việc học theo nhóm.Chia nhóm nhỏ, lời nói xì xào nhiều lại hội để em trò chuyện , lãng phí thời gian Cũng khơng tránh khỏi tình trạng em thảo luận cách đối phó giáo viên khơng tiếp cận , trợ giúp Lúc nhìn bề ngồi học tích cực chủ động Nhưng tư em chưa Vậy làm để em thật hành động tư duy? Làm kiểm sốt tư em? Đó câu hỏi đặt chưa có lời giải Vì hầu hết q trình học tập theo nhóm mang tính chất hình thức, chưa thật hiệu - Số học sinh khá, giỏi thường muốn định quy trình, hình thức, nội dung làm việc nhóm, chưa thật đề cao tương tác bình đẳng tầm quan trọng ý kiến thành viên nhóm Chính gây tâm lý bất hợp tác, chán nản cho thành viên lại, dẫn đến nhiều em chưa có ý thức hợp tác nhóm Thực trạng lớp tơi giảng dạy: Đầu năm học 2019 -2020 phân công giảng dạy chủ nhiệm lớp 2C Qua thực tế việc làm học sinh, nhận thấy kết việc giải tốn có lời văn lực học sinh lớp 2C có 19 học sinh sau: Nội dung khảo sát Tóm tắt tốn Giải trình bày Có lời giải hay,sáng tạo hơn, ngắn gọn Năng lực tự học, tự khám phá, giải vấn đề(T) Năng lực hợp tác(T) Đầu năm học 2019 - 2020 SL % 26,3 36,8 10,5 31,5 26,3 * Nguyên nhân dẫn đến thực trạng giải tốn có lời văn cho học sinh lớp 2: - Về phía nhà trường: + Cơ sở vật chất nhà trường: Tuy nhà trường có đủ phòng học thiết bị nhà trường có nhiều hạn chế + Về đội ngũ giáo viên: Nhà trường có đội ngũ giáo viên nhiệt tình giảng dạy song gặp nhiều khó khăn trình độ giáo viên chưa đồng - Về phía gia đình học sinh: + Là xã địa bàn rộng, có khu vực, khu vực lớp tơi thuộc khu vực lẽ thường bị lũ lụt, ngập nước, dân cư chủ yếu sống nghề nông, nghề chài đời sống kinh tế nhiều khó khăn điều ảnh hưởng không nhỏ đến việc học tập chất lượng học tập em + Nhiều gia đình làm ăn xa gửi cho ơng bà chăm sóc ơng bà già yếu nên khơng quán xuyến việc học hành cháu + Một số phụ huynh chưa thực quan tâm đến em có quan điểm '' khốn trắng '' cho nhà trường + Do tâm lý chung học sinh tiểu học ham chơi nên việc học hành em khơng có giám sát chặt chẽ gia đình khó có hiệu cao -Vê phía học sinh: + Việc đọc đề, tìm hiểu đề nhiều khó khăn học sinh lớp Vì kĩ đọc thành thạo em chưa cao, nên em đọc đề tốn hiểu đề thụ động, chậm chạp… + Thực tế tiết dạy 35- 40 phút, thời gian dạy kiến thức nhiều – phần tập hầu hết cuối nên thời gian để luyện nêu đề, nêu câu trả lời không nhiều mà học sinh thành thạo việc đọc đề tốn + Việc dạy học nhóm lớp chưa sử dụng nhiều, học sinh chưa biết cách hợp tác để giải vấn đề nên lực học sinh hạn chế 2.2 Các giải pháp để giúp học sinh hồn thành tốt dạng tốn có lời văn 2.2.1 Chuẩn bị cho việc giải toán.: Để giúp cho học sinh có kĩ thành thạo việc giải tốn khơng hướng dẫn học sinh tốn mà yếu tố khơng phần quan trọng luyện kĩ nói Tiếng việt * Chúng ta biết, học sinh lớp thụ động, rụt rè giao tiếp Chính vậy, để em mạnh dạn tự tin phát biểu, trả lời người giáo viên cần phải: ln ln gần gũi, khuyến khích em giao tiếp, tổ chức trò chơi học tập, trao đổi, luyện nói nhiều Tiếng việt giúp em có vốn từ lưu thơng; tiết học em nhận xét trả lời tự nhiên, nhanh nhẹn mà không rụt rè, tự ti Bên cạnh đó, người giáo viên cần phải ý nhiều đến kĩ đọc cho học sinh: Đọc nhanh, đúng, tốc độ, ngắt nghỉ chỗ giúp học sinh có kĩ nghe, hiểu yêu cầu mà tập nêu * Theo chương trình sách giáo khoa đến tuần 23 học sinh lớp tập giải tốn có lời văn Ở lớp u cầu học sinh nhìn tranh nêu phép tính, tập nêu tiếp câu hỏi để hồn chỉnh đề tốn, tập viết câu lời giải dạng đơn giản chưa yêu cầu lời giải hay, xác Trong thời gian dành cho tiết học không 40 phút, với nhiều yêu cầu kiến thức khác nên em chưa rèn luyện nhiều Vì vậy, lên lớp tuần đầu học đến phần giải tốn có lời văn, nhiều em lúng túng kể số em có lực học Mặc dù giáo viên hướng dẫn em nêu đề tốn, tìm hiểu đề gợi ý nêu miệng lời giải cách trình bày, trau chuốt lời giải em chưa thành thạo Hiểu thiếu sót em, tiết tốn có tốn giải tơi thường đến tận đối tượng học sinh để hướng dẫn kĩ kết hợp trình bày mẫu nhiều giúp em ghi nhớ hình thành kĩ Ví dụ1: Sau đọc đề toán trang 11 SGK Toán 2: “ Lớp 2A có 18 học sinh tập hát, lớp 2B có 21 học sinh tập hát Hỏi hai lớp có học sinh tập hát?” - Học sinh tập nêu lời để tóm tắt tốn(Theo cặp đơi cặp chia sẻ trước lớp): Lớp 2A có : 18 học sinh Lớp 2B có : 21 học sinh Hỏi có tất : ? học sinh - Học sinh nêu miệng câu lời giải: Cả hai lớp có tất số học sinh tập hát là: Học sinh nêu miệng phép tính: 18 + 21 = 39 (bạn) Ví dụ 2: - Học sinh làm quen với việc tóm tắt nêu đề tốn lời sau nêu cách giải tự giải Ở dạng này, giáo viên cần cho học sinh luyện nêu miệng đề toán nhiều lần để em ghi nhớ toán Bài tập (trang 25 - SGK tốn 2) An có: 11 bưu ảnh Bình nhiều An: bưu ảnh Bình có: …bưu ảnh - Cho học sinh đọc thầm, đọc miệng tóm tắt nêu đề tốn lời theo u cầu theo cặp đơi sau chia sẻ trước lớp: An có 11 bưu ảnh.Bình có số bưu ảnh nhiều số bưu ảnh An Hỏi Bình có tất có bưu ảnh? Sau cho em luyện cách trả lời miệng: Số bưu ảnh Bình có là: 11 + = 14 (bưu ảnh) Rồi tự trình bày giải: Bài giải Số bưu ảnh Bình có là: 11 + = 14 (bưu ảnh) Đáp số: 14 bưu ảnh 2.2.2 Định hướng bước giải tốn có lời văn: a) Đọc kỹ tốn: *Tìm hiểu nội dung toán Phần quan trọng, dạy giáo viên cần tạo điều kiện học sinh đọc kĩ càng, đọc nhiều lần (đọc thầm nhóm) để hiểu rõ đề tốn cho biết gì? Bài tốn hỏi gì? Bài tốn thuộc dạng nào? Ví dụ 3: Một băng giấy màu tím dài 34 dm, băng giấy màu xanh ngắn băng giấy màu tím 16 dm Hỏi băng giấy màu xanh dài đề xi mét? Học sinh đọc đề, nắm kĩ yêu cầu đề (tự hỏi đáp nhóm) + Bài tốn cho biết gì? (Băng giấy màu tím dài: 34 dm, băng giấy màu xanh ngắn băng giấy màu tím 16 dm) + Bài tốn hỏi gì? ( Băng giấy màu xanh dài dm?) Có thể cho học sinh phân tích ngược (đối với học sinh nhanh): + Bài tốn hỏi gì? (Băng giấy màu xanh dài dm?) + Bài tốn cho biết gì? (Băng giấy màu tím dài: 34 dm, băng giấy màu xanh ngắn băng giấy màu tím 16 dm) * Nếu tốn có từ mà học sinh chưa hiểu rõ tơi hướng dẫn cho học sinh hiểu ý nghĩa nội dung từ đóở tốn làm, sau giúp học sinh tóm tắt đề tốn cách đăt câu hỏi đàm thoại: “ Bài tốn cho gì? Bài tốn hỏi gì?” dựa vào tóm tắt để nêu đề tốn… Đối với học sinh kĩ đọc hiểu chậm, dùng phương pháp giảng giải kèm theo đồ vật, tranh minh hoạ để em tìm hiểu, nhận xét nội dung, u cầu đề tốn Qua học sinh hiểu yêu cầu toán dựa vào câu hỏi bài, em nêu miệng câu lời giải, phép tính, đáp số tốn cho em tự trình bày giải vào tập b, Nhận dạng phân tích toán để lựa chọn cách giải *Dạng toán nhiều hơn, Đề học sinh nhận diện dạng toán này, yêu cầu học sinh đọc toán, xem xét số từ ngữ quan trọng để nhận diện dạng tốn Ví dụ 1: *) Bố Hà 45 tuổi, mẹ Hà bố tuổi Hỏi mẹ Hà tuổi? **) Anh em 5, tuổi biết em tuổi Hỏi anh tuổi ***) Bố 45 tuổi, mẹ 38 tuổi Hỏi bố mẹ tuổi (hoặc mẹ bố tuổi?) Hướng dẫn học sinh xác định toán: Ở *) dạng toán it GV hướng dẫn học sinh nhận biết cách: Biết tuổi ai? Chưa biết tuổi ai? (Tuổi bố biết 45 Mẹ chưa biết, lại cho biết mẹ bố tuổi) Từ ta hướng dẫn học sinh tập tóm tắt tốn: Bố: 45 tuổi Mẹ bố tuổi Mẹ:……tuổi Ở **) dạng toán nhiều GV hướng dẫn tương tự học sinh nhận biết cách: Tuổi biết? Tuổi chưa biết? (Biết tuổi em tuổi Tuổi anh chưa biết, tuổi anh em tuổi) Từ ta giúp học sinh biết tốm tắt toán: Em: tuổi Anh em: tuổi Anh:……tuổi Ở ví dụ ***) dạng tốn nhiều hơn/ít Hướng dẫn học sinh xác định rõ yêu cầu để từ hiểu yêu càu đặt lời giải (Đã biết tuổi bố tuổi mẹ, tìm số tuổi nhiều bố số tuổi mẹ * Dạng tốn giải liên quan yếu tố hình học đo lường: - Tốn hình: Ở lớp tập trung chủ yếu giới thiệu cách tìm chu vi hình tam giác hình tứ giác Yêu cầu học sinh biết tính tổng cạnh biết tìm cạnh chưa biết biết tổng cạnh số đo cạnh cho Ví dụ: 1) Tính độ dài cạnh em 2) Tính độ dài cạnh lại hình tứ giác biết tổng độ dài cạnh 25cm, tổng độ dài cạnh 19cm - Toán đo lường: Các toán liên quan đơn vị đo thời gian (giờ, phút, ngày, tháng, năm), đơn vị lường lít, cân nặng Cần cho học sinh đọc kĩ đề toán giúp học sinh hiểu chắn số từ khố quan trọng nói lên tình tốn học bị che lấp vỏ ngôn từ thông thường như: “ hơn”, “ nhiều hơn”, “tất cả”… c,Chọn phép tính giải thích hợp Khi xác định tốn biết, phải tìm cần giúp học sinh chọn phép tính thích hợp Chẳng hạn, với dạng tốn “nhiều hơn/ít hơn” việc xác định lựa chọn phép tính cho phù hợp, Ví dụ *, **) chắn phải sử dụng dấu trừ Tuy nhiên số có đảo số từ ngữ kiện khơng phải phép trừ mà phép cộng Ví dụ: Em tuổi, em anh tuổi Hỏi anh tuổi? Trong q trình giảng dạy tơi quan sát, có nhóm đưa thẻ cứu trợ tơi đến nhóm để hướng dẫn Trường hợp nhiều nhóm đưa thẻ lúc tơi cho em quay mặt lên bảng để hướng dẫn chung Giáo viên nên hướng dẫn cho học sinh suy luận từ câu hỏi toán đến kiện cho Ở ví dụ (mục 2.2 điểm a) GV gợi mở: Bài tốn hỏi gì? (Băng giấy màu xanh dài dm?); biết ? (băng giấy màu xanh ngắn Như muốn biết băng giấy màu xanh dài dm ta thực phép tính gì?( Thực phép tính trừ 34 trừ 16) Khuyến khích học sinh tự tìm nhiều lời giải khác gây hứng thú học tập cho học sinh, sáng tạo suy nghĩ linh hoạt, độc lập Trong tốn học sinh nêu lời giải thực phép tính sau: Băng giấy màu xanh dài số dm (Số dm băng giấy màu xanh dài / Chiều dài băng giấy màu xanh / Độ dài băng giấy màu xanh ) 34 – 16 = 18 (dm) Đáp số : 18 dm Với kết hướng dẫn học sinh làm phép tính thử lại, kiểm tra xem băng giấy màu xanh có phải dài 18dm Lấy 18dm băng giấy màu xanh cộng với 16dm băng giấy màu tím dài có với chiều dài băng giấy màu tím khơng? Lúc ta xét tính hợp lí đáp số Khuyến khích học sinh tự nhận xét để khắc sâu kiến thức Đối với tốn khó học sinh cần phải đọc đọc lại nhiều lần, trao đổi, suy nghĩ tìm cách giải d ,Trình bày giải: Như biết, dạng tốn có lời văn học sinh phải tự viết câu lời giải, phép tính, đáp số, chí tóm tắt Chính vậy, việc hướng dẫn học sinh trình bày giải cho khoa học, đẹp mắt yêu cầu lớn trình dạy học Muốn thực yêu cầu trước tiên người dạy cần tuân thủ cách trình bày giải theo hướng dẫn, quy định 10 - Đầu tiên tên (Viết sát lề bên trái có gạch chân), tiếp ghi tóm tắt, sau gần tóm tắt trình bày giải Từ: “Bài giải” ghi trang (có gạch chân), câu lời giải ghi cách lề khoảng -> ô vuông, chữ đầu câu viết hoa, cuối câu có dấu hai chấm (:), phép tính viết lùi vào so với lời giải khoảng -> chữ, cuối phép tính đơn vị tính viết dấu ngoặc đơn Phần đáp số ghi sang phần bên phải ( có gạch chân) dấu hai chấm viết kết đơn vị tính (không phải viết dấu ngoặc đơn nữa) Song song với việc hướng dẫn bước thực hiện, thường xuyên trình bày mẫu bảng yêu cầu học sinh quan sát, nhận xét cách trình bày để từ học sinh quen nhiều với cách trình bày Bên cạnh đó, tơi thường xun nhận xét sửa lỗi cho học sinh trình bày chưa đẹp; tuyên dương trước lớp học sinh làm đúng, trình bày đẹp, cho em lên bảng trình bày lại làm để bạn học tập… Bên cạnh việc hướng dẫn cách trình bày trên, luôn nhắc nhở, rèn luyện cho học sinh kĩ viết chữ - viết số mẫu - đẹp Việc kết hợp chữ viết đẹp cách trình bày yếu tố góp phần tạo nên thành cơng vấn đề giải tốn có lời văn em 2.2.3 Rèn tính độc lập, lực tự học, tự giải vấn đề cho học sinh: Học sinh lớp bắt đầu làm quen học theo nhóm theo mơ hình trường học mới, giáo viên cần quan tâm việc tự đọc toán (kể toán phép tính cụ thể hay tốn có lời văn), từ tự hiểu theo cách thơng qua trải nghiệm sống có mà em tự biết (qua mạng, đài, báo, ti vi,…) Có thể nói việc làm tốt nhằm tạo tính chủ động người học tiếp cận vấn đề tốn học phải biết đề tốn, tốn nói lên kiện ta trao đổi tìm cách giải Sau bước tự đọc toán bước đệm quan trọng cho việc thảo luận Các em tự hiểu để từ đưa tự hiểu bạn nhóm trao đổi để làm rõ nội dung tìm lời giải tốn xác Từ việc nắm mục tiêu học; tự thực nhiệm vụ học tập theo tài liệu hướng dẫn; chia sẻ kết học tập với bạn, với nhóm; đánh giá kết học tập, 11 báo cáo kết học tập với nhóm, thầy giáo; tìm kiếm trợ giúp kịp thời bạn bè, thầy cô giáo bố mẹ; vận dụng điều học để giải nhiệm vụ học tập, sống; phát tình liên quan tới học tìm cách tự giải Tính độc lập quan tâm nhiều hoạt động thực hành: thể rõ tập vận dụng kiến thức-kỹ vừa học để tự giải tập theo yêu cầu GV Đây việc làm có tính đặc trưng rèn kiến thức-kỹ giải toán cho học sinh cách thành thục tương đối thành thục, góp phần làm bước đệm cho việc giải toán ứng dụng sống gia đình em Ví dụ bài: Bài toán nhiều Ở em tìm hiểu kiến thức trọng tâm từ Hoạt động sau em vận dụng vào Hoạt động thực hành 2.2.4 Tạo điều kiện để học sinh trao đổi, chia sẻ nhiều tốt: Mỗi tốn có lời văn học sinh sau tìm hiểu để có hướng giải đắn, em yêu cầu phải độc lập suy nghĩ, tìm lời giải đáp số việc tạo hội cho em chia sẻ, tranh luận cần thiết Chia sẻ trao đổi nhằm giúp em biết điểm mạnh, điểm yếu thân làm tốn, nói lên điều theo quan điểm cá nhân bảo vệ ý kiến cá nhân đúc rút điều hay từ bạn bè bạn bè nhóm rõ điểm chưa thực giải tốn có lời giải đáp số Không thế, qua trao đổi, tranh luận cách dân chủ, giúp học sinh mạnh dạn nói năng, trau dồi ngơn ngữ đặc biệt từ ngữ có tính chất tốn học xác, tường minh góp phần phát triển tư cho học sinh Chẳng hạn: Khi giao việc cá nhận tự đặt toán liên quan yếu tố hình học em tự giải, sau đưa tranh luận nhóm: Em tự nghĩ đồ vật (vườn rau, vườn cây, sân nhà em,….có hình dạng hình tứ giác Em tự ước lượng độ dài cạnh Hãy tính chu vi mảnh vườn đó? 2.2.5 Chú trọng rèn kỹ trình bày tốn trước nhóm trước tồn lớp: - Rèn kỹ trình bày cẩn thận vào làm tập: 12 Đối với cách rèn này, yêu cầu làm đưa cho tất học sinh mức tối thiểu để tất học sinh lớp hoàn thành giải đơn vị thời gian tương ứng bảo đảm đạt u cầu: Làm tốn, trình bày gọn gàng, sẽ, không cẩu thả - Rèn kỹ tư nhanh, làm toán nhanh: Những toán đưa chủ yếu phần khởi động phần trò chơi học tập Do u cầu học sinh có phản ứng nhanh có tư tốt trả lời Phần không yêu cầu học sinh ghi chép nhiều mà sử dụng nháp khơng để đưa kết nhanh Với cách rèn luyện tạo học sinh phản ứng nhanh kèm theo tư toán nhanh; đồng thời tạo khơng khí thi đua học tốn sơi nổi, làm bước đệm cho việc tính nhẩm sau học sinh sau - Rèn kỹ tập trung, mạnh dạn, tự tin trước tập thể: GV thay đổi tốn ký hiệu tóm tắt bảng phụ, đọc thật nhỏ toán ứng dụng thực tế để học sinh cố gắng im lặng để lắng nghe thông tin đề Các tốn dễ (mức độ 2) việc ưu tiên học sinh tiếp thu chậm, rụt rè tự làm bảng nhóm trao hội cho học sinh trình bày trước nhóm trước lớp Cách rèn luyện giúp em rụt rè tự tin, mạnh dạn làm toán nhanh nhẹn - Rèn lực hợp tác nhóm để giải vấn đề: Để giúp học sinh hợp tác tốt, giáo viên giao nhiệm vụ giải thích rõ ràng mục tiêu làm việc cho nhóm để thành viên nhóm hiểu cơng việc cần phải làm đưa câu hỏi, ý kiến để giải nhiệm vụ học tập, biết kiểm tra kết lẫn đến thống câu trả lời Việc hợp tác thành công hay không phụ thuộc vào tinh thần hợp tác thành viên đạo nhóm trưởng 2.2.6 Rèn kỹ trình bày tốn thơng qua hướng dẫn học sinh tự làm phiếu học tập để trưng bày theo nhóm trước lớp Để học sinh làm phiếu học tập điều khơng thể thiếu hướng dẫn học sinh tự đọc học theo dạng ôn tập Các em tự viết tên toán lên tờ giấy có dòng kẻ ly số tùy thuộc đề chuẩn bị cho học tiết ơn tập Từ 13 em tự trang trí phiếu em tự làm nhà để tự giải học trưng bày trước nhóm, lớp để đưa vào góc sản phẩm học tập nhóm lớp em Đây xem giải pháp tốt rèn ý thức tự chuẩn bị lực trình batf học học sinh Cũng từ học sinh cảm thấy học mơn tốn thú vị 2.2.7 Khích lệ học sinh tạo hứng thú học tập Đặc điểm chung học sinh tiểu học thích khen chê, hạn chế chê em học tập, rèn luyện Tuy nhiên, ta kết hợp tâm lý học sinh mà khen khơng có tác dụng kích thích Đối với em chậm tiến bộ, thường rụt rè, tự ti, luôn ý nhắc nhở, gọi em trả lời lên bảng làm Chỉ cần em có “tiến nhỏ” tơi tun dương ngay, để từ em cố gắng tiến mạnh dạn, tự tin Đối với em học khá, giỏi phải có biểu vượt bậc, có tiến rõ rệt tơi khen.Chính khen, chêđúng lúc, kịp thời đối tượng học sinh lớp có tác dụng khích lệ học sinh học tâp Ngoài ra, việc áp dụng trò chơi học tập tiết học yếu tố không phần quan trọng giúp học sinh có niềm hăng say học tập, mong muốn nhanh đến học tiếp thu kiến thức nhanh hơn, Vì biết học sinh tiểu học nói chung, học sinh lớp hai nói riêng có trí thơng minh nhạy bén, sắc sảo, cóóc tưởng tượng phong phú tiền đề tốt cho việc phát triển tư toán học em dễ bị phân tán, rối trí bịáp đặt, căng thẳng hay tải Hơn thể em thời kì phát triển hay nói cụ thể hệ quan chưa hồn thiện sức dẻo dai thể thấp nên trẻ khơng thể ngồi lâu học làm việc gìđó thời gian dài Vì muốn học có hiệu thìđòi hỏi người giáo viên phải đổi phương pháp dạy học tức kiểu dạy học:“ Lấy học sinh làm trung tâm”, hướng tập trung vào học sinh, sở hoạt động em 2.3: Kết đạt được: Sau áp dụng đề tài, qua thực tế việc làm học sinh, nhận thấy kết việc giải tốn có lời văn lực học sinh lớp 2C có 19 học sinh sau: 14 Nội dung khảo sát Đầu năm học 2019 - 2020 Tóm tắt tốn Giải trình bày Có lời giải hay,sáng tạo hơn, ngắn gọn Năng lực tự học, tự khám phá, giải vấn đề(T) Năng lực hợp tác(T) Cuối kì I năm học 2019-2020 SL % 26,3 36,8 SL 12 14 % 63,2 73,7 10,5 42,1 31,6 12 63,2 36,8 13 68,4 So sánh bảng khảo sát ta thấy kết đáng ghi nhận đề tài Với nổ lực cố gắng giáo viên ý thức vươn lên học tập em, kết học tập phần giải tốn có lời văn em có chuyển biến tích cực rõ rệt Các em biết chủ động tự đọc tốn khơng đợi giáo viên nhắc Sau làm em thực tự trao đổi với bạn nhóm, tự làm phiếu học tốn trình bày tốn chủ động, trưng bày tốn để tham gia nhận xét học nhóm, nhóm giúp học sinh phát triển lực phẩm chất theo tinh thần đổi Thông tư 22 PHẦN III: KẾT LUẬN: 3.1 Ý nghĩa đề tài: Đề tài thực làm cho thân thấy rõ sau áp dụng giải pháp nêu thực đem lại cho học sinh thêm niềm say mê, yêu thích học toán Học sinh nắm vững kiến thức kỹ thực hành, vận dụng dạng tốn giải có lời văn từ cách tự đọc tốn, tóm tắt tốn, tìm lời giải đáp số toán yêu cầu Cũng từ đây, học sinh đọc tốt nhanh hơn, hiểu kỹ ngôn ngữ tiếng Việt nói chung, có ngơn ngữ Tốn học Các lực toán học phát triển cách tồn diện, đồng Để việc dạy học giải tốn có lời văn đạt hiệu quả, theo tơi trước hết người giáo viên cần phải thực đặt tâm vào cơng việc giảng dạy có tài mà khơng có tâm trở nên vơ dụng, mà thân tơi giảng dạy ngồi kiến 15 thức phải luôn yêu nghề, yêu học sinh, tự học tự rèn học hỏi kinh nghiệm đồng nghiệp để nâng cao lực chun mơn nhằm tìm phương pháp dạy học phù hợp với đối tượng học sinh Nắm rõ đặc điểm đối tượng để có biện pháp phương pháp dạy học thích hợp, đồng thời trọng rèn kĩ cần thiết cho học sinh đặc biệt kĩ sống Cách dạy học hướng phát triển lực giúp em có điều kiện phát huy hết khả việc bàn bạc, trao đổi tìm cách giải để đến kết Trong dạy học tốn ln có trò chơi khởi động nhằm giúp cho em khắc sâu kiến thức, gây hứng thú học tập đem lại kết cao 3.2 Kiến nghị đề xuất * Với Phòng GD ĐT: Duy trì thường xun cụm sinh hoạt chuyên môn, chuyên đề đổi phương pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực học tập học sinh * Với gia đình, địa phương : quan tâm đến việc học tập em mình, phần hoạt động ứng dụng, trải nghiệm thực tế * Với giáo viên: Dạy học phân loại đối tượng, quan tâm đến tất đối tượng đặc biệt học sinh trung bình, yếu thường xuyên phụ đạo Giáo viên đầu tư, nghiên cứu đổi phương pháp dạy học rèn luyện kĩ dạy học theo hướng tiếp cận học sinh phát triển lực học sinh Trên vài kinh nghiệm nhỏ cách“Dạy học giải tốn có lời văn lớp theo hướng tiếp cận phát triển lực học sinh” Những vấn đề mà nêu chắn không tránh khỏi hạn chế Bởi cá nhân, điều kiện mơi trường học tập có giải pháp riêng Tuy nhiên, kinh nghiệm quý báu thân đúc rút trình giảng dạy để bước khắc phục hạn chế, nâng cao hiệu giảng dạy mà thân đảm nhiệm Tơi mong nhận đóng góp ý kiến cấp lãnh đạo,của bạn đồng nghiệp để giải pháp hoàn thiện Xin chân thành cảm ơn! 16 17 18 ... hát, lớp 2B có 21 học sinh tập hát Hỏi hai lớp có học sinh tập hát?” - Học sinh tập nêu lời để tóm tắt tốn (Theo cặp đôi cặp chia sẻ trước lớp) : Lớp 2A có : 18 học sinh Lớp 2B có : 21 học sinh. .. lượng học tốn học sinh lớp Đây lý mà tơi chọn đề tài Dạy học giải tốn có lời văn lớp theo hướng tiếp cận phát triển lực học sinh , mong tìm giải pháp nhằm góp phần nâng cao kĩ giải tốn có lời văn. .. việc giải tốn có lời văn lực học sinh lớp 2C có 19 học sinh sau: 14 Nội dung khảo sát Đầu năm học 20 19 - 20 20 Tóm tắt tốn Giải trình bày Có lời giải hay,sáng tạo hơn, ngắn gọn Năng lực tự học,