CƠ SỞ LÝ LUẬN THỰC TIỄN CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU

CƠ SỞ LÝ LUẬN THỰC TIỄN CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 1.1. Một số nghiên cứu liên quan đến đề tài Tính tích cực hoạt động là một phẩm chất tâm lý quan trọng của con người. Vì vậy từ xưa đến nay đã có nhiều tác giả đề cập nghiên cứu. Ngay từ thời cổ đại các nhà tư tưởng như Khổng Tử (551- 497 Tr.c.n); Socrat (469 - 390 Tr.c.n) đã thấy được tầm quan trọng của tính tích cực hoạt động. Các nhà TLH phương Tây như : S. Freud, J. Watson, A. Matslow . đã nghiên cứu nguồn gốc, bản chất của tính tích cực hoạt động. Theo S. Freud tính tích cực bắt nguồn từ yếu tố "vô thức", còn theo J. Watson thì tính tích cực hoạt động của con người là sự phản ứng một cách máy móc đáp ứng lại các kích thích trực tiếp từ môi trường, không tính đến ý thức, cơ sở tham gia vào hành vi. Do đứng trên lập trường cơ sở lý luận, phương pháp luận phi Mác xít nên các tác giả này không chỉ ra được cơ sở tâm lý của tính tích cực hoạt động của con người. Các nhà TLH Mác xít dựa trên cơ sở lý luận, phương pháp luận của chủ nghĩa Mác - Lênin, đặc biệt là quan điểm của C. Mác về hoạt động của con người. C. Mác khẳng định: Hoạt động của con người là hoạt động có đối tượng và mang bản chất xã hội lịch sử. Từ đó các nhà TLH Mác xít đã đi đến kết luận quan trọng: hoạt động có đối tượng của con người là nơi sản sinh ra tâm lý và cũng là nơi tâm lý thực hịên chức năng định hướng, điều chỉnh, điều khiển hoạt động, tức là tâm lý trở thành thành phần của hoạt động. Từ đó, cho thấy tính tích cực hoạt động của con người nói chung, tính tích cực hoạt động X nói riêng không thể tách rời những yếu tố tâm lý của chủ thể. Đồng thời do hoạt động của con người mang bản chất xã hội lịch sử cho nên tính tích cực hoạt động của con người còn chịu sự tác động của các yếu tố bên ngoài. Tiêu biểu cho cách tiếp cận trên là các tác giả: V. P. Điatrenco, V. I. Romanov, A. N. Lêônchiép . Ở Việt Nam, trong lĩnh vực TLH quân sự, cụ thể là TLH sư phạm quân sự cũng đã có một số tác giả nghiên cứu đề cập đến cơ sở tâm lý của hoạt động học tập như các tác giả Ngô Minh Tuấn, Đinh Hùng Tuấn trong “Nâng cao tính tích cực nhận thức của học viên trong Xêmina’’. Lê Duy Tuấn “Cơ sở tâm lý nâng cao tính tích cực học tập của học viên đào tạo sĩ quan chỉ huy cấp phân đội hiện nay’’. Tuy nhiên, các tác giả này chưa đề cập cơ sở tâm lý nâng cao tính tích cực hoạt động X. Những kết quả nhiên cứu của các tác giả trên được chúng tôi nghiên cứu, kế thừa và vận dụng trong nghiên cứu của mình. 1. 2. Các khái niệm cơ bản 1. 2. 1. Tính tích cực Tính tích cực là vấn đề nghiên cứu của nhiều khoa học Triết học, TLH, Giáo dục học… thuật ngữ “tính tích cực” theo tiếng Latinh là ACTIVUS dùng để chỉ: Trạng thái hoạt động; Tính chủ động đối lập với tính bị động. Dưới góc độ Triết học tính tích cực là một khái niệm cơ bản, đã được nhiều triết gia nổi tiếng từ thời cổ đại và hiện nay đề cập nghiên cứu như: Ampécđốclơ (490-430 Tr.c.n); Platôn (428-398 Tr.c.n); Aritxtốt (384-322 Tr.c.n); R. Đề các; B. Spinoda…Phần lớn các nhà duy vật khi bàn về tính tích cực đều thống nhất ở nội dung sau: Tính tích cực là thuộc tính chung của vật chất, tạo thành điều kiện tiên quyết bên trong của sự vận động của vật chất. Tính tích cực có quá trình phát triển gắn liền với quá trình phát triển của vật chất, sự phát triển này trải qua các các giai đoạn sau: Giai đoạn đầu tiên trong sự phát triển của tính tích cực là sự chuyển tiếp từ tính tích cực là thuộc tính của vật chất đến tính tích cực là thuộc tính đặc trưng của sinh vật và biểu hiện ra trong quá trình hoạt động sống, bảo đảm cho sinh vật tồn tại và phát triển “tính tích cực theo nghĩa này của sinh vật xét ở góc độ vật lý, sinh vật là cuộc đấu tranh cho sự tồn tại của sinh vật” [10. tr.28]. Bước ngoặt thứ hai trong sự phát triển của tính tích cực gắn với sự xuất hiện hoạt động của loài người, sự khác biệt cơ bản của hoạt động này so với hành vi của động vật ở chỗ chuyển tiếp đơn thuần thích nghi với thiên nhiên đến chỗ trên cơ sở nhận thức tính tất yếu mà cải tạo, sáng tạo khách thể phù hợp với mục đích của cá nhân và xã hội. - Tính tích cực là sự vận động của vật chất, sự vận động và biến đổi này có thể nhận thấy nhận thấy ở mức độ thấp của vật chất và giúp cho sự vật thoát khỏi trạng thái “quân bình” hoàn chỉnh, tạm thời hiện tại, tạo ra sự biến đổi của một vật thể trong khoảng thời gian và không gian nhất định vì ý nghĩa đó thuật ngữ tính tích cực được mô tả bằng các thuật ngữ khác nhau như: “Tính tự trị”; “Tính phát sinh từ nội tại”; “Tính chủ động”. Như vậy, dưới góc độ Triết học tính tích cực được coi là sự gặp gỡ giữa yếu tố bên trong và yếu tố bên ngoài, trong đó yếu tố bên trong giữ vai trò chủ đạo. L.A. Putrusenco viết: “Hệ thống ngoài môi trường không thể là tính tích cực, tính tích cực cao không thể là kết quả của việc cách li nghiêm ngặt một hệ thống. Bất kì một loại tính tích cực nào đều được quy định bởi các điều kiện bên trong và bên ngoài” [dẫn theo 10, tr.24]. Bằng thế giới quan và phương pháp luận khoa học của chủ nghĩa duy vật biện chứng và chủ nghĩa duy vật lịch sử, C. Mác đã khẳng định: Con người là chủ thể năng động, tích cực, luôn luôn tác động vào thế giới, nhận thức và cải tạo thế giới nhằm thoả mãn nhu cầu ngày càng cao của mình. Tính tích cực thuộc bản chất của con người, là đặc trưng của cơ thể sống trong mối tương quan với hoạt động. Tính tích cực đóng vai trò là điều kiện, là động lực của quá trình nhận thức và thay đổi các loại hình hoạt động. Nó là thuộc tính quan trọng tạo ra sự vận động nội sinh của hoạt động. Tính tích cực được biểu hiện trong công việc và cuộc sống hàng ngày. Loài người từ khi xuất hiện, tồn tại và phát triển đến nay đều do tính tích cực, sáng tạo của mình quyết định. Nguồn gốc của tính tích cực là nhu cầu, lợi ích nảy sinh trong thực tiễn lao động sản xuất và đấu tranh xã hội. Dựa trên thế giới quan của chủ nghĩa Mác - Lênin, các nhà TLH Mác xít cho rằng: tính tích cực là một khía cạnh chủ yếu trong bản chất tâm lý của con người. Nhờ có tính tích cực mà con người tiếp thu có chọn lọc các tác động của tự nhiên và xã hội. Đồng thời tìm ra con đường, biện pháp cải tạo tự nhiên, xã hội. Xem xét tính tích cực từ góc độ chức năng, vai trò của chủ thể đối với thế giới bên ngoài, các tác giả như: S. Đ. Smiznov, V. P. Điatrenco, V. Ia. Romanov cho rằng: sự phát triển tính tích cực là sự phức tạp hoá dần các chức năng của tính tích cực của chủ thể. Với các biểu hiện cơ bản sau: - Tính chủ động của ý thức, tính chủ định của chủ thể đối với thế giới bên ngoài. Nói đến tính tích cực là nói đến tính chủ động, thước đo tính chủ động của chủ thể. - Tính tích cực là thông số đo sự chuyển động, sự biến đổi, hoạt động tâm lý của chủ thể gắn liền với tiêu hao năng lượng tâm lý và sinh lí. - Tính tích cực thể hiện chức năng không chỉ biểu hiện sự thích nghi mà cao hơn là sự thích ứng, sự cải tạo, sáng tạo của chủ thể với thế giới bên ngoài. Như vậy các tác giả trên khẳng định rằng: Con người có tính tích cực là con người đang hoạt động. Nói đến tính tích cực là nói đến tính chủ động, sự thích ứng, sự sáng tạo của chủ thể nhằm cải tạo thế giới bên ngoài và bản thân mình. Trong quá trình nghiên cứu những cơ sở của hình thức dạy học nêu vấn đề, V. O. Kôn cho rằng: “Khi nói đến tính tích cực chúng ta quan niệm là lòng ham muốn hoạt động được nảy sinh một cách không chủ định và gây nên những biểu hiện bên ngoài hoặc bên trong của sự hoạt động” [3, tr.38]. Tác giả Vũ Dũng chỉ ra các đặc điểm của tính tích cực bao gồm: “Sự chi phối mạnh mẽ các hoạt động đang diễn ra: - Tính đặc thù của các trạng thái bên trong của chủ thể ở thời điểm hành động. - Tính siêu hoàn cảnh. - Tính bền vững tương đối của hành động trong sự tương quan với mục đích đã thông qua” [1, tr.355]. Khi xem xét tính tích cực tác giả Nguyễn Xuân Thức cho rằng: “Một là, không nên giải thích phiến diện, xem xét là trạng thái duy nhất của hoạt động; Hai là, không tách rời mặt bên trong và mặt bên ngoài của tính tích cực; Ba là, sự phát triển của tính tích có thể biểu hiện bằng đặc trưng số lượng và chất lượng của hoạt động con người’’ [10, tr.67]. Từ những quan điểm trên tôi cho rằng: Tính tích cực là một phẩm chất nhân cách thể hiện sự nỗ lực, chủ động, sáng tạo trong hành động phù hợp với mục đích đặt ra. 1.2.2. Tính tích cực hoạt động Xêmina và các tiêu chí đánh giá tính tích cực hoạt động Xêmina của học viên 1.2.2.1. Tính tích cực hoạt động Xêmina Xêmina là hoạt động cùng nhận thức, cùng lĩnh hội của tập thể HV. X chỉ đạt kết quả cao khi có tính tích cực của tập thể HV trong lớp học, khoá học. Nghiên cứu về tính tích cực hoạt động X, các nhà TLH đều cho rằng: tính tích cực hoạt động X là một dạng cụ thể của tính tích cực nói chung. Nguồn gốc của tính tích cực hoạt động X bắt nguồn từ nhu cầu học tập, sự cảm nhận thiếu thốn về kiến thức, kỹ xảo, kỹ năng của HV trong nội dung chủ đề X nói riêng và trong cuộc sống hoạt động nói chung. Tuy nhiên quan niệm về tính tích cực hoạt động X của HV còn nhiều quan điểm khác nhau: Tác giả Trần Bá Hoành cho rằng: “Tính tích cực trong học tập về thực chất là tính tích cực nhận thức, đặc trưng bởi sự chủ động sáng tạo, hăng hái trả lời câu hỏi của giáo viên. Bổ sung các câu hỏi và trả lời của bạn, thích phát biểu ý kiến của mình trước các vấn đề nêu ra, hay thắc mắc đòi hỏi phải trả lời một cách thấu đáo các vấn đề tranh luận, thảo luận. Chủ động vận dụng kiến thức kỹ xảo, kỹ năng đã học để nhận thức vấn đề mới” [2, tr.26-27]. Trên cơ sở tiếp cận hoạt động, tập thể tác giả Ngô Minh Tuấn và Đinh Hùng Tuấn đã cho rằng: “Tính tích cực hoạt động X chính là tính tích cực nhận thức, là trạng thái nỗ lực chủ động, độc lập sáng tạo của HV trong việc huy động khả năng nhận thức vào tranh luận, thảo luận các vấn đề trong X’’ [9, tr.8]. Như vậy tuy các tác giả có các quan nịêm khác nhau nhưng thống nhất cho rằng: X là một hoạt động trong hoạt động học tập của HV tính tích cực hoạt động X là một dạng cụ thể của tính tích cực nói chung của con người, phản ánh khát vọng vươn lên chiếm lĩnh tri thức và kỹ xảo, kỹ năng… Tiếp thu các quan điểm trên chúng tôi cho rằng: Tính tích cực hoạt động Xêmina là một phẩm chất của nhân cách phản ánh trạng thái hoạt động thể hiện sự nỗ lực bên trong, chủ động, sáng tạo hướng tới hình thành những hành động Xêmina phù hợp để chiếm lĩnh nội dung chủ đề Xêmina. 1.2.2.2. Các tiêu chí đánh tính tích cực hoạt động Xêmina của học viên Khi nghiên cứu tính tích cực hoc tập của sinh viên tác giả Nguyễn Đức Vũ đã chỉ rõ dấu hiệu để nhận thấy tính tích cực học tập như sau: “Thường nêu ý kiến về các vấn đề học tập, trăn trở, tìm tòi, phát hiện thỏa mãn nhu cầu hiểu biết, có ý thức nhận xét, đánh giá, chủ động liên hệ kiến thức vào thực tiễn, vận dụng kiến thức đã học vào nhận thức kiến thức mới, có nhu cầu trao đổi, thảo luận với bạn bè, thầy cô về những hiểu biết có được từ những nguồn thông tin khác nhau’’ [11, tr.28]. Tính tích hoạt động X của HV là một dạng đặc thù của tính tích cực học tập. Qua quá trình nghiên cứu, chúng tôi cho rằng muốn đánh giá được tính tích cực hoạt động X của HV ta phải căn cứ vào các dấu hiệu biểu hiện. Mặt khác, X là một quá trình có các khâu: chuẩn bị, thực hành, và sau X. Vì vậy, theo chúng tôi, để đánh giá được tính tích cực hoạt động X của HV cần phải căn cứ vào các dấu hiệu biểu hiện qua từng giai đoạn. * Gia đoạn chuẩn bị Xêmina. Dấu hiệu của tính tích cực hoạt động X trong giai đoạn này là HV nhận thức sâu sắc vị trí, vai trò, chức năng của X và nội dung của chủ đề X trong chương trình bộ môn. Chủ động nghiên cứu kế hoạch, nắm vững mục đích, yêu cầu của chủ đề X đã được GV hướng dẫn. Trong kế hoạch tự học của mình HV đã xác định thời gian phù hợp để chuẩn bị cho X. Các chủ đề X thường được GV hướng dẫn trước khi tiến hành X một khoảng thời gian nhất định. Khi hướng dẫn nội dung X thì GV đã hướng dẫn các nội dung cần làm rõ trong từng chủ đề X. Người HV có tính tích cực hoạt động X ở giai đoạn này biểu hiện: chủ động tìm tài liệu, nghiên cứu tài liệu một cách cụ thể, tỉ mỉ, công phu; chủ động làm đề cương một cách chi tiết, suy nghĩ sâu sắc về các vấn đề cần tranh luận, thảo luận, tìm tài liệu, tìm dẫn chứng minh chứng cho vấn đề mình đưa ra; có thể dự đoán cấc vấn đề mà các HV trong lớp có thể đưa ra trong quá trình thảo luận. HV suy nghĩ vấn đề còn thắc mắc trong nhận thức có thể đem các vấn đề mình thắc mắc ra tranh luận trong giờ nghỉ ở lớp học. Những HV này cảm thấy thoải mái, sung sướng khi giải quyết các vấn đề cho bạn bè mình nghe. Một biểu hiện đặc thù trong giai đoạn này là HV thông qua quá trình nghe giảng ở trên lớp đã ghi chép những vấn đề chưa rõ trong quá trình lĩnh hội tri thức để khi X đưa ra tranh luận, thảo luận. Nếu người học có tính tích cực hoạt động X ở giai đoạn này đã chuẩn bị cho mình một tâm thế sẵn sàng cho X, khi bước vào thực hành X có tâm thế hết sức thoải mái, tự tin có nhu cầu muốn chứng tỏ khả năng nhận thức của mình. Tính tích cực trong giai đoạn chuẩn bị X có vai trò hết sức quan trọng nó có tác động to lớn đến kết quả X sau này. * Giai đoạn thực hành X. Hiện nay, các X thường diễn ra theo các trường hợp sau đây. Thứ nhất, GV gợi ý lại nội dung X, HV xem lại đề cương mình đã chuẩn bị ở nhà. Sau đó GV gọi từng người lên phát biểu theo nội dung mình đã chuẩn bị. Sau mỗi ý kiến, GV kết luận và nêu ra những điểm còn chưa rõ hoặc có mâu thuẫn để các HV khác tiếp tục làm sáng tỏ vấn đề. Thứ hai, GV gọi người phát biểu trung tâm lên phát biểu sau đó các HV khác tiếp tục làm sáng tỏ các vấn đề chưa rõ. Thứ ba, GV hỏi HV trong chủ đề X có nội dung gì chưa rõ nêu ra để các đồng chí trong lớp và GV cùng giải quyết. Trong cả ba cách trên, người HV có tính tích trong X đều là những người chủ động phát biểu ý kiến giải quyết các vấn đề nhanh gọn, súc tích, bởi vì trong giai đoạn chuẩn bị những HV này đã chuẩn bị rất kĩ càng, tích luỹ được một vốn kiến thức cần thiết. Trong tranh luận, thảo luận, đấu tranh quan điểm với các vấn đề tập thể lớp và GV nêu ra. Những HV có tính tích cực tỏ ra nhạy bén, nắm bắt chính xác mẫu thuẫn, tham gia tranh luận , thảo luận sôi nổi. Chính vì thế mà X trở nên có ý nghĩa sâu sắc. Khi diễn giải trình bày các vấn đề, những HV này trình bày diễn giải một cách say mê, hầu như thoát li khỏi đề cương, những kiến thức lý luận và thực tiễn đã trở thành “năng lượng tiềm tàng’’ chờ cơ hội để giải phóng. Tính tích cực hoạt động X ở giai đoạn này còn thể hiện ở khả năng tư duy linh hoạt, năng động, mang tính sáng tạo cao của người học. Đó là người học biết vận dụng một cách sáng tạo những kiến thức tích luỹ được trong quá trình học tập và vốn sống vào giải quyết những “tình huống có vấn đề”. Một nét tâm lý xuất hiện ở những HV có tính tích cực là có cảm giác xấu hổ, ngại ngùng khi trong buổi X không được phát biểu ý kiến hoặc các vấn đề đưa ra còn thiếu tính thuyết phục, trong suy nghĩ mong muốn lần sau mình làm tốt hơn. Ngược lại những HV không có tính tích cực hoạt động X, thiếu tính chủ động, sáng tạo trong suy nghĩ, lười phát biểu, thường trông chờ vào đồng đội hay kết luận của giáo viên. Nếu những HV này phát biểu thì chỉ nhắc lại bài giảng của GV, hoặc trả lời cho qua chuyện, không tiếp thu được nhiều kiến thức trong X, thậm chí coi các buổi X là buổi “tra tấn”. * Giai đoạn sau X. Khi buổi X kết thúc có thể còn một số vấn đề mà HV hiểu chưa thấu đáo. Đối với những HV có tính tích cực hoạt động X, tiếp tục nghiên cứu tài liệu, hoặc trao đổi với thầy cô, bạn bè trong lớp để tiếp tục làm sáng tỏ vấn đề còn thắc mắc. Bên cạnh đó, những HV này còn biết vận dụng linh hoạt các kiến thức đã lĩnh hội trong X để giải quyết các nhiệm vụ học tập như: thi, kiểm tra, và các vấn đề thực tiễn…. Ngược lại, những HV không có tính tích cực hoạt động X, sẽ không còn trăn trở, suy nghĩ đến X nữa, và có cảm giác như trút được gánh nặng khi buổi X kết thúc. Những dấu hiệu trên theo chúng tôi là những dấu hiệu đặc thù của tính tích cực hoạt động X của HV đào tạo giáo viên KHXHNVQS cấp phân đội. Tuy nhiên, tính tích cực hoạt động X còn có những biểu hiện hết sức phong phú, đa dạng ở từng đối tượng HV các khoá, các lớp khác nhau. Nếu như HV đang học năm thứ nhất; hoặc thứ hai thì tính tích cực biểu hiện hết sức rõ ràng thông qua các hành động cụ thể qua từng giai đoạn X. Tuy nhiên đối với đối tượng này, thời gian chuẩn bị cho là nhiều hơn, vất vả hơn. Đối với HV đang học năm thứ ba; hoặc thứ tư, tính tích cực có chiều hướng giảm đi về cường độ và mức độ biểu hiện. Đôi khi chúng ta còn thấy hiện tượng lơ là, quân bình chủ nghĩa, chợ chiều cuối khoá trong X. Nguyên nhân có thể do các HV năm cuối đã tích luỹ được nền kiến thức cơ bản vững chắc, có phương pháp tiếp cận tốt hơn, hoặc có tư tưởng cho là mọi thứ đã an bài. 1.2.3. Cơ sở tâm lý nâng cao tính tích cực hoạt động Xêmina của học viên đào tạo giáo viên khoa học xã hội nhân văn quân sự cấp phân đội ở Hệ Sư phạm - Học viện Chính trị quân sự Theo Từ điển tiếng Việt: "Cơ sở là cái nền tảng trong mối quan hệ với những cái xây dựng trên đó, hoặc dựa trên đó mà tồn tại" [8, tr.209]. Khi nói đến cơ sở tâm lý nâng cao tính tích cực hoạt động X của HV đào tạo giáo viên KHXHNVQS cấp phân đội, chúng ta phải tính đến những yếu tố tâm lý tạo thành nền tảng của tính tích cực hoạt động X của HV được hình thành trong quá trình chuẩn bị và tiến hành X. Nguồn gốc tạo nên tính tích cực của nhân cách là nhu cầu. Chính nhu cầu đã thúc đẩy con người hoạt động, đồng thời tính tích cực biểu hiện ra trong quá trình hoạt động. Nhu cầu con người không chỉ đơn thuần là nhu cầu bản năng mang ý nghĩa sinh vật mà còn là nhu cầu mang tính xã hội. Nhu cầu của con người được hình thành trong quá trình giáo dục, tức là quá trình tiếp nhận các giá trị văn hoá nhân loại, là sản phẩm của sự phát triển lịch sử, quá trình thoả mãn nhu cầu của con người là một quá trình tích cực có mục đích. Trong đó con người làm chủ các hình thức hoạt động do sự phát triển lịch sử quy định. Song các nhà TLH Mác xít cũng chỉ ra: Nhu cầu hướng dẫn hoạt động của chủ thể, nhưng nhu cầu chỉ hoàn thiện chức năng ấy với điều kiện nhu cầu phải mang tính đối tượng, bởi vì nhu cầu chỉ là trạng thái thiếu thốn, cần thiết phải được thoả mãn nhưng mang tính vô hướng. Chính trong hoạt động, khi bắt gặp đối tượng có thể thoả mãn nhu cầu của chủ thể thì nhu cầu trở thành động cơ thúc đẩy con người hoạt động. Vì vậy khi nghiên cứu cơ sở tâm lý nâng cao tính tích cực hoạt động X của HV thì phải tiếp tục nghiên cứu những yếu tố tâm lý làm cơ sở thúc đẩy, quy định tính tích cực hoạt động X của HV đào tạo giáo viên KHXHNVQS cấp phân đội. Hoạt động của con người là một hệ thống luôn luôn tự vận động và phát triển. Nó chịu sự quy định của những điều kiện lịch sử cụ thể. Trong khi tiến hành hoạt động này hay hoạt động khác cá nhân luôn thực hiện một chức năng xã hội nhất điịnh, phục tùng những nhu cầu của cá nhân hay của xã hội. A. N. Lêônchiép đã khẳng định: “Hoạt động có đối tượng là nơi sản sinh ra tâm lý con người, hoạt động là bản thể của tâm lý và cũng là nơi tâm lý thực hiện chức năng định hướng, điều khiển, điều chỉnh [...]... mỗi HV đều có cách lựa chọn vấn đề mình cần làm rõ, cần phát biểu, từ đó nghiên cứu tài liệu, làm đề cương vấn đề mà HV tâm huyết Mỗi HV có sự chuẩn bị và trình bày khác nhau, tạo nên sự phong phú, đa dạng trong X, tuy nhiên vẫn xoay quanh vấn đề chung là phải làm sáng tỏ nội dung và các vấn đề X đề cập Trong thực hành X, mỗi HV tự do trình bày quan điểm của mình, chính kiến của mình theo các vấn đề đã... vấn đề trong X phù hợp nhu cầu của HV, kích thích HV phải suy nghĩ tìm tòi để lý giải mới tác động đến tính tích cực hoạt động X của HV Những vấn đề trong X, đó có thể là những nội dung của phần lý luận hoặc các hiện tượng thực tế của cuộc sống Đó cũng có thể là vấn đề mà khi tiếp thu nghiên cứu của HV chưa phát hiện được lôgic của chúng, cũng có thể là một nhiệm vụ thực tiễn đặt ra nhưng có nhiều giải... thắn nêu các vấn đề tranh luận, thảo luận cùng nhau, tranh luận một cách sôi nổi, kích thích, cổ vũ, động viên nhau chuẩn bị đề cương X Thẳng thắn phê phán thái độ thờ ơ, xem nhẹ, không chuẩn bị đề cương trước khi tham gia X * Yếu tố nội dung chủ đề X Nội dung chủ đề X có tác động to lớn đến tính tích cực hoạt động X của HV Nếu nội dung chủ đề X phù hợp với khả năng nhận thức của HV Các vấn đề trong X... của người dạy, có các mối quan hệ bạn bè, đồng chí đồng đội, có sự quản lý của cán bộ khoá, hệ; diễn ra trong bầu không khí tâm lý của lớp học và có các phương tiện bảo đảm cho X Tất cả các nhân tố trên qui định tính tích cực hoạt động X của HV cũng như kết quả X Vì vậy, khi nghiên cứu cơ sở tâm lý nâng cao tính tích cực hoạt động X của HV đào tạo giáo viên KHXHNVQS cấp phân đội bên cạnh chỉ ra các yếu... vậy, nghiên cứu cơ sở tâm lý nâng cao tính tích cực hoạt động X của HV đào tạo giáo viên KHXHNVQS cấp phân đội không thể tách rời việc tìm kiếm các phẩm chất tâm lý tương ứng với các yêu cầu đòi hỏi của hoạt động X Muốn có tính tích cực hoạt động X, HV phải có hệ thống động cơ, mục đích, phương thức tiến hành X đúng đắn Hoạt động X của HV diễn ra trong điều kiện sư phạm nhất định, có sự hướng dẫn của. .. chủ yếu vào hệ thống động cơ sau: Động cơ chính trị xã hội, động cơ nhận thức khoa học, động cơ nghề nghiệp sư phạm, động cơ chứng tỏ mình Các động cơ này có mối liên hệ chặt chẽ với nhau, tác động ảnh hưởng lẫn nhau tạo nên tính tích cực hoạt động X của HV Trong đó động cơ chính trị xã hội và động cơ nghề nghiệp sư phạm là quan trọng nhất Nó gắn liền với quá trình học tập của HV nói chung và quá trình... X của HV nói riêng * Yếu tố môi trường sư phạm của nhà trường và tập thể lớp học Môi trường sư phạm của nhà trường là môi trường gần gũi tác động trực tiếp đến việc hình thành và phát triển nhân cách HV, đồng thời cũng ảnh hưởng to lớn đến tính tích cực hoạt động X của HV Môi trường sư phạm của nhà trường là toàn bộ cơ sở vật chất, đội ngũ GV, cán bộ quản lý, cách thức tổ chức quản lý, quan hệ tâm lý. .. bộ quản lý, tập thể lớp học, môi trường sư phạm của nhà trường Từ những phân tích trên chúng tôi cho rằng: Cơ sở tâm lý nâng cao tính tích cực hoạt động X cuả học viên đào tạo giáo viên khoa học xã hội nhân văn quân sự cấp phân đội là hệ thống các yếu tố tâm lý bên trong chủ thể cùng với sự tác động tâm lý tích cực từ phía giáo viên, cán bộ quản lý, tập thể lớp học, môi trường sư phạm của Hệ, của Học... là tâm lý trở thành thành phần của hoạt động, cũng có thể nói tâm lý là điều kiện vận hành hoạt động” [4, tr.4] Ông cũng chỉ ra rằng: “Hoạt động của con người có tính xã hội và có tính tổ chức, có động cơ là cơ sở, phương tiện và điều kiện tâm lý phát triển con người” [4, tr.40] Có thể nói rằng, hoạt động của con người là nơi gặp gỡ, tác động, xâm nhập lẫn nhau và xâm nhập vào những yếu tố tâm lý, nhu... pháp tối ưu Nội dung chủ đề X cần chú ý đặt ra những vấn đề không lặp lại nội dung bài giảng hoặc sách giáo khoa một cách đơn giản mà phải chi tiết hoá làm sâu sắc thêm từng vấn đề Đối với HV đào tạo giáo viên KHXHNVQS cấp phân đội phải cụ thể chi tiết nội dung X đi vào từng vấn đề nhỏ, làm sâu sắc thêm kiến thức cho HV Đôi khi cần phải sử dụng các vấn đề trái ngược để HV lập luận, bác bỏ Cần tránh đưa . CƠ SỞ LÝ LUẬN THỰC TIỄN CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 1.1. Một số nghiên cứu liên quan đến đề tài Tính tích cực hoạt động là một phẩm chất tâm lý quan trọng của. trên lập trường cơ sở lý luận, phương pháp luận phi Mác xít nên các tác giả này không chỉ ra được cơ sở tâm lý của tính tích cực hoạt động của con người.