Một số biện pháp giúp học sinh lớp 5 diễn đạt câu đúng và hay trong phân môn tập làm văn

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HÀ NỘI Mã SKKN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Một số biện pháp giúp học sinh lớp diễn đạt câu hay phân môn Tập làm văn Lĩnh vực: Tiếng Việt Cấp Tiểu học học: NĂM HỌC 2016-2017 MỤC LỤC Trang A ĐẶT VẤN ĐỀ I II III IV V Lí chọn đề tài Cơ sở lí luận Cơ sở thực tiễn Mục đích nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu khảo sát, thực nghiệm Đối tượng nghiên cứu khảo sát Đối tượng thực nghiệm Phương pháp nghiên cứu Phạm vi kế hoach nghiên cứu: Phạm vi Kế hoạch nghiên cứu 3 3 3 3 B GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I II 1.1 1.2 2.1 2.2 2.3 2.4 2.5 2.6 I II Thực trạng Thuận lợi Khó khăn Giải vấn đề Các lỗi sai câu phân môn Tập làm văn học sinh lớp Lỗi câu Lỗi câu Các biện pháp giúp học sinh lớp diễn đạt câu hay Định hướng nội dung Hướng dẫn học sinh quan sát Dạy tốt kiến thức liên quan đến câu Làm giàu vốn từ cho học sinh qua Mở rộng vốn từ thuộc chủ đề, lớp từ tiếng Việt Hướng dẫn số biện pháp nghệ thuật phù hợp với học sinh Tiểu học Phát huy lực học sinh hoạt động sửa lỗi Kết C KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Khuyến nghị 4 5 6 7 12 13 14 18 21 21 21 A ĐẶT VẤN ĐỀ I Lí chọn đề tài Cơ sở lí luận Giáo dục Tiểu học bậc học mà quốc gia quan tâm Bậc học giúp học sinh phát triển toàn diện đức, trí, thể, mĩ kĩ thuật để phát triển lực cá nhân; tính động, sáng tạo hình thành nhân cách người Việt Nam xã hội chủ nghĩa, xây dựng tư cách trách nhiệm công dân; chuẩn bị cho học sinh học lên lớp cách tốt Môn Tiếng Việt rèn cho học sinh kĩ bản, giúp em giao tiếp tốt sống Dạy học Tiếng Việt góp phần rèn luyện thao tác tư duy, tri thức sử dụng tiếng Việt giao tiếp, bồi dưỡng cho học sinh tình u tiếng Việt hình thành thói quen giữ gìn sáng tiếng Việt Đồng thời thông qua môn Tiếng Việt nhằm giáo dục rèn luyện kĩ sống cho em Để học sinh có điều đó, trước hết phải giúp học sinh biết cách xếp từ ngữ thành câu văn hoàn chỉnh Đó cơng việc giúp học sinh có câu văn nội dung ngữ pháp Đối với Tiếng Việt, câu yếu tố giúp em đạt hiệu cao trình tư giao tiếp Tập làm văn mơn học mang tính tổng hợp Mục tiêu phân môn Tập làm văn trang bị cho học sinh kiến thức kĩ làm văn, góp phần môn học khác mở rộng vốn sống, tư lôgic, bồi dưỡng tâm hồn cảm xúc, thẩm mĩ hình thành nhân cách cho học sinh Phân mơn tập làm văn bên cạnh việc sử dụng kĩ phân mơn khác hình thành phát triển (nghe, đọc, nói, viết, dùng từ, đặt câu… ) hình thành phát triển hệ thống kĩ riêng Hệ thống kĩ phải gắn liền với trình sản sinh văn Chính trình độ thành thục kĩ sản sinh văn góp phần định chất lượng văn viết Việc sản sinh văn bao gồm giai đoạn Mỗi giai đoạn lại tương ứng với số kĩ năng: Giai đoạn (chuẩn bị việc sản sinh văn bản) giai đoạn định hướng lập chương trình gồm kĩ năng: phân tích đề bài, kĩ tìm ý, chọn ý xếp ý ( kĩ lập dàn ý ) Giai đoạn (viết văn bản) giai đoạn thực hóa chương trình, gồm kĩ năng: dùng từ, đặt câu, viết đoạn, liên kết đoạn thành Giai đoạn (kiểm tra kết quả) gồm kĩ phát lỗi (từ lỗi tả, dùng từ, đặt câu đến lỗi viết văn bản, từ lỗi thuộc kĩ đến lỗi thuộc nội dung ….) thể sửa chữa lỗi 1/22 Trong hệ thống lỗi học sinh phân môn Tập làm văn lỗi câu văn viết lỗi quan trọng nhất, tiêu chí hàng đầu để đánh giá chất lượng văn Phân mơn Tập làm văn sử dụng tồn kĩ hình thành phát triển nhiều phân mơn khác Tiếng Việt Trong đó, kĩ viết câu chiếm vị trí vơ quan trọng phản ánh trình độ sử dụng tiếng Việt, trình độ tri thức hiểu biết học sinh Vì khơng phải khơng có lí viết học sinh thường dùng để đánh giá lực học tập mơn tiếng Việt qua kì thi kì, năm Mỗi tiết Tập làm văn mục tiêu lại khác Mục tiêu tiết lập dàn ý khác với tiết viết đoạn văn Mục tiêu tiết viết đoạn văn lại khác với tiết viết văn lại khác so với tiết trả Nhưng dù tiết học việc giúp học sinh tự nhận lỗi sai mình, bạn để từ sửa lỗi tạo nên câu văn hoàn chỉnh, nội dung, đồng thời nâng cao lực viết văn cho học sinh có khả mơn Tiếng Việt mục tiêu chung, quan trọng Tập làm văn Do việc giúp học sinh biết sửa lỗi câu văn viết vấn đề quan trọng, thiết thực cần thiết hàng đầu học sinh cuối cấp Tiểu học Cơ sở thực tiễn Ở Tiểu học, Tập làm văn phân mơn khó học sinh bước đầu viết thành văn hồn chỉnh, vốn sống học sinh ít, kĩ tìm ý, xếp ý chưa thành thạo, nhiều hạn chế, kĩ sử dụng từ để viết thành câu, liên kết câu thành đoạn khó đại đa số học sinh Để học sinh lớp viết câu đúng, vấn đề khó đòi hỏi nhiều cơng sức Ở lớp 1, 2, em đặt câu đơn giản gồm thành phần Lên lớp yêu cầu đặt câu có thành phần phụ Lớp học thêm lớp từ đồng âm, nhiều nghĩa, đồng nghĩa, đồng âm, trái nghĩa, quan hệ từ, câu ghép, liên kết vế câu, liên kết câu đoạn…Do học sinh lúng túng dùng từ đặt câu, viết văn Học sinh khó nhận lỗi câu sai mình, bạn, mà học sinh lại sai lỗi câu khác nhau, vốn từ học sinh ít, khả diễn đạt câu văn chưa thật thành thạo Học sinh ngại sửa lỗi, việc sửa lỗi câu thường chưa triệt để, chưa đạt hiệu tối ưu Bên cạn đó, số giáo viên chưa thực tìm tòi sáng tạo biện pháp giúp em chữa lỗi câu để có câu văn đúng, rõ ràng, mạch lạc Năm 2016- 2017 phân công dạy lớp 5E Đây lớp học sinh học tương đối tập làm văn viết có nhiều học sinh sai lỗi câu, lỗi câu sai đa dạng, nhiều kiểu loại Nếu có lỗi câu viết khó 2/22 có câu văn đặc sắc, sinh động Học sinh viết câu văn diễn đạt trọn vẹn ý, liên kết chặt chẽ là tiền đề để viết văn hay, sinh động, có hình ảnh, cảm xúc tạo điều kiện để em học tốt phân mơn khác : Chính tả, Tập đọc, Luyện từ câu, Kể chuyện…Ngoài việc viết câu văn hay giúp em u thích tiếng Việt, góp phần giữ gìn sáng tiếng Việt Chính nên tơi chọn đề tài “Một số biện pháp giúp học sinh lớp diễn đạt câu hay phân môn Tập làm văn” II Mục đích nghiên cứu Khảo sát làm văn học sinh lớp 5, tiến hành phân loại lỗi, hệ thống lỗi sai học sinh Từ tìm biện pháp giúp học sinh lớp tự phát lỗi câu sửa lỗi câu tập làm văn III Đối tượng khảo sát, thực nghiệm Đối tượng nghiên cứu khảo sát: Các lỗi câu tập làm văn viết học sinh lớp Đối tượng thực nghiệm: Học sinh lớp (chỉ thực với lớp phụ trách) IV Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp phân loại - Phương pháp phân tích – tổng hợp - Phương pháp điều tra - Phương pháp thống kê -……………… V Phạm vi kế hoạch nghiên cứu: Phạm vi: Nghiên cứu lỗi câu tập làm văn viết học sinh lớp (lớp phụ trách), nguyên nhân cách sửa lỗi câu năm học 2016-2017 Kế hoạch nghiên cứu: Bắt đầu từ tháng năm 2016 kết thúc vào tháng năm 2017 3/22 B GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I Thực trạng Thuận lợi Học sinh trường học sinh thành phố nên khả tiếp thu tương đối nhanh phụ huynh quan tâm đến 100% giáo viên khối có trình độ chuẩn, vững vàng chuyên môn, yêu nghề, dễ dàng tiếp thu vận dụng mới, chịu khó tìm tòi, sáng tạo Nội dung dạy học môn Tập làm văn gần gũi với học sinh em tiếp nhận kiến thức dễ dàng Hiện lớp khối trường trang bị máy tính máy chiếu thuận lợi cho giáo viên tìm kiếm thơng tin, thiết kế giáo án điện tử nên hầu hết học, học sinh hào hứng học tập Khó khăn Vốn từ em chưa phong phú, nhiều em chưa nắm nghĩa từ lớp từ học Tiểu học, việc sử dụng từ để viết câu nhiều hạn chế Kiến thức ngữ pháp câu học sinh học nhiều mà phần luyện tập chưa nhiều, việc vận dụng chưa thể đạt hiệu Đa số học sinh cho viết đoạn văn văn vào đạt yêu cầu chưa ý đến câu đủ thành phần hay không, rõ nghĩa hay khơng câu có sinh động, hấp dẫn hay khơng… Phần ngữ liệu để học sinh tìm hiểu học tập đoạn văn nhà văn tiếng Bà Mác –xim Go-rơ-ki, Người thợ rèn Nguyên Ngọc Chú bé vùng biển Trần Vân Đây đoạn văn xuất sắc, vượt xa so với tầm suy nghĩ học sinh Từ việc đặt câu, xếp ý đến cách dùng từ học sinh dùng để tham khảo Càng đọc đoạn văn học sinh lại rụt rè, tự ti viết lên câu văn Trong Tập làm văn, giáo viên chủ yếu ý phần chấm lỗi chưa thực trọng phần giúp học sinh sửa lỗi 4/22 II Giải vấn đề Các lỗi sai câu phân môn Tập làm văn học sinh lớp Để thống kê lỗi sai câu học sinh, khảo sát, phân tích qua nhiều tập làm văn viết học sinh, chấm kĩ bài, liệt kê lỗi câu sai, tiến hành phân loại lỗi để từ có biện pháp tương ứng giúp học sinh viết câu đúng, diễn đạt trọn vẹn ý từ đầu tự phát lỗi câu sửa lỗi Đó số lỗi câu sau: 1.1 Lỗi câu a Câu thiếu thành phần * Câu thiếu chủ ngữ 1) Có thể bê đồ vật nặng 2) Là kỉ vật tuyệt vời tơi 3) Làm cho khơng khí hội trường thêm sôi động 4) Đậu xuống khế sai trĩu quả, cạnh túp lều 5) Là bạn thân với em từ lớp * Câu thiếu vị ngữ 1) Câu chuyện thú vị 2) Chiếc cặp màu xanh lam em 3) Trong tất câu chuyện tình yêu thương mà em đọc, câu chuyện em thích tình u thương người với động vật * Câu thiếu chủ ngữ vị ngữ 1) Khi đồng hồ không chuyển động 2) Từ công việc nhỏ đến công việc lớn 3) Trong tất câu chuyện tình yêu thương mà em đọc b Câu không rõ nghĩa 1) Qua câu chuyện trên, em biết tình thương người với động vật khơng ta biết chia sẻ, giúp đỡ quan tâm 2) Mặc dù câu chuyện ngắn hẳn trái tim người mở cửa 3) Mùa hè mái trường thắm đậm vào phượng vĩ hay lăng c Câu không lô gic nghĩa 1) Cô người chắp cánh cho tài nở rộ 2) Khu vườn nhà em rực rỡ sắc màu : hoa nhài thơm thoang thoảng, hoa lan thơm ngát, hoa hồng thơm nồng nàn 3) Những xồi xanh vỏ mịn ương cưng cứng 5/22 d Câu thiếu từ hay 1) Vài tuần sau, hoa lớn hơn, bắt đầu nhìn rõ cánh hoa Hai ngày sau, hồng nở to Nhị hoa màu vàng Cánh hoa mềm, có màu đỏ 2) Linh có mái tóc dày dài Bạn có da trắng Đơi mắt to bật khuôn mặt 3) Chiếc cặp có ba ngăn Ngăn to em dùng để đựng vở, ngăn vừa em dùng đựng sách Ngăn nhỏ em dùng để đựng đồ dùng học tập e Câu thiếu hình ảnh 1) Lá phượng nho nhỏ, xanh xanh Hoa phượng nở đỏ rực Vòm xanh um 2) Chiếc đồng hồ có ba kim Anh kim béo ục ịch Chị kim phút mảnh Em kim giây bé tí ti 3) Thân to, chắn Vỏ thân màu nâu xám Rễ to, hẳn lên mặt đất g Câu dài dòng, rườm rà 1) Đơi mơi giống hình trái tim, đôi môi cô hồng tự nhiên, màu hồng đôi môi cô giống màu hồng cánh hoa đào 2) Cơn mưa mang lại giá trị khác to lớn cho người vạn vật khác 1.2 Lỗi câu a Liên kết câu rời rạc 1) Trong năm học Tiểu học, em vui q mến ngơi trường Nhưng em thích học cô Hà- cô giáo dạy em hồi lớp 2) Đơi mắt tròn, đen láy Khn mặt hình trái xoan Tính tình vui vẻ, hay cười Ở lớp, cô giảng cho bạn tận tình b Lặp kiểu câu 1) Bạn có tính tình hay Bạn có ăn khối bánh rán Bạn hay giúp đỡ bạn bè 2) Rễ to, ngoằn ngoèo, hẳn lên mặt đất Vỏ cứng, sần sùi Cành dài, khẳng khiu 3) Mùa hè có tiếng ve râm ran Mùa hè có hoa phượng nở đỏ Mùa hè có mưa rào Vì nên em yêu mùa hè 4) Bố vui tính hài hước Bố hay kể chuyện cười cho em nghe Bố hiền dễ tính Bố quan tâm đến người, đặc biệt Bố cẩn thận việc Bố hiếu thảo với ông bà Các biện pháp giúp học sinh lớp diễn đạt câu hay Để học sinh viết câu văn đúng, hay, sinh động thực dạy Tập làm văn tiết trả mà q trình 6/22 xun suốt khâu, phối hợp chặt chẽ với môn học Để giúp học sinh lớp diễn đạt câu hay phân môn tập làm văn thực biện pháp sau: 2.1 Định hướng nội dung Trước viết, người giáo viên cho học sinh phân tích đề cẩn thận Bước giúp học sinh định hướng nội dung văn viết, hệ thống đoạn, ý chính, câu văn để làm rõ ý Lưu ý cho học sinh đọc phần gợi ý trước viết (ở có gợi ý) Giáo viên viết sẵn phần gợi ý treo lên bảng lớp, gạch chân từ quan trọng phấn màu đề gợi ý Đây bước đơn giản quan trọng nhằm giúp học sinh tránh câu lạc chủ đề, tránh câu không phù hợp với ý đoạn … Ví dụ: Trong “Luyện tập tả người”- Tuần 15 Đề bài: Viết đoạn văn tả hoạt động người mà em yêu mến Trước viết, dành khoảng phút để tiến hành cho học sinh đọc yêu cầu đề cách trả lời câu hỏi tìm hiểu đề -Đề yêu cầu viết đoạn văn thuộc thể loại gì? (Miêu tả) -Kiểu gì? (Tả người) -Đối tượng tả ai? (người mà em yêu mến) -Người ai? (bố, mẹ, thầy, cơ, bạn bè…) -Nội dung tả gì? (tả hoạt động) -Đó hoạt động nào? (bố đọc báo, ơng tưới chăm sóc cây, thầy giảng bài, chấm bài… Khuyến khích học sinh chọn hoạt động thường thấy để viết dễ dàng hơn) Sau tìm hiểu đề, tơi cho học sinh đọc gợi ý trang 150, 151 SGK Tiếng Việt 5/Tập 1, nhắc nhở cách trình bày, sau đến bước học sinh viết đoạn văn vào Khi thực tìm hiểu đề kĩ tránh việc học sinh viết câu văn không chủ đề, viết lan man 2.2 Hướng dẫn học sinh quan sát Với học sinh bình thường, tơi u cầu học sinh quan sát kĩ đối tượng miêu tả, ghi chép lại quan sát sau xếp ý cho phù hợp Khi quan sát kĩ đối tượng, học sinh viết vâu văn yêu cầu, phù hợp nội dung, cụ thể Nếu học sinh khơng quan sát kĩ đối tượng làm sơ sài, chung chung, khơng có mới, riêng, thiếu hấp dẫn viết câu văn ngô nghê, vụng Đối với học sinh có khả năng, tơi khơng dừng lại mà yêu cầu học sinh quan sát kĩ đối tượng miêu tả kết hợp với liên tưởng, tưởng tượng để tìm mới, riêng đối tượng định 7/22 tả Trí tưởng tượng học sinh Tiểu học vô phong phú nên kết học sinh có câu văn ngộ nghĩnh Ví dụ Trong Luyện tập tả cảnh- Tuần 7/Tiết Đề bài: Em lập dàn ý cho văn miêu tả cảnh sông nước Tôi yêu cầu học sinh quan sát Hồ Gươm ghi lại quan sát nhận kết khác nhau: Học sinh bình thường Học sinh có lực tập làm văn -Mặt hồ gợn sóng Những -Buổi sáng mặt hồ phủ lớp sương dập dềnh choàng khăn voan -Cầu Thê Húc dẫn lối vào đền - Trưa, mặt hồ mặc áo giáp vàng Ngọc Sơn -Chiếc cầu sơn đỏ, cong cong -Con đường ven hồ sẽ, rộng -Tháp Rùa trầm tư cổ kính -Hàng liễu bên đường đu đưa -Tối đến, hồ khoác áo nhung đen, gió nhẹ huyền bí -Người lại vui chơi, tập thể -Đêm khuya, hồ ngủ say, nép dục thật đơng hàng 2.3 Dạy tốt kiến thức liên quan đến câu Muốn học sinh viết câu ngữ pháp, đủ thành phần, nội dung rõ ràng tiền đề cho việc tạo câu văn hay, văn sinh động, hấp dẫn người giáo viên phải dạy tốt nội dung kiến thức liên quan đến câu -Cấu tạo câu a, Hiểu câu Câu tập hợp từ ngữ kết hợp với theo quy tắc định, diễn đạt ý tương đối trọn vẹn, dùng để thực mục đích b, Dấu hiệu nhận biết câu: Khi nói, câu phải có ngữ điệu kết thúc; viết, cuối câu phải đặt dấu câu: dấu chấm, dấu hai chấm, dấu chấm hỏi, dấu chấm than c, Phân loại câu: * Câu đơn: Câu đơn câu cụm chủ ngữ – vị ngữ (gọi tắt cụm chủ vị) tạo thành * Câu ghép - Khái niệm: Câu ghép câu nhiều vế câu ghép lại với Mỗi vế câu câu ghép thường có cấu tạo giống câu đơn (là cụm chủ ngữ - vị ngữ) thể ý có quan hệ chặt chẽ với ý vế câu khác Trong thực tế, phân tích câu, học sinh hay nhầm lẫn kiểu câu: câu ghép, câu có trạng ngữ, câu có nhiều vị ngữ, câu có nhiều chủ ngữ, câu có chủ 8/22 ngữ cụm danh từ với Muốn học sinh nắm cấu tạo câu, học đến câu ghép người giáo viên cần khắc sâu cho học sinh khác biệt kiểu cấu tạo câu mà học sinh hay nhầm lẫn Quá trình cần phải thực thường xuyên đem lại hiệu Ví dụ 1: Trong sương tối mịt mùng, dòng sơng mênh mơng, xuồng má TN1 TN2 CN Bảy chở thương binh lặng lẽ xi dòng VN Câu học sinh bị nhầm lẫn thành câu ghép có vế câu: Trong sương tối mịt mùng, / dòng sơng mênh mông, / xuồng má Vế Vế Vế Bảy chở thương binh lặng lẽ xi dòng Ví dụ Sau mưa xuân, màu xanh non ngào, thơm mát trải TN CN V N mênh mông khắp sườn đồi Câu học sinh hay bị nhầm chủ ngữ chủ ngữ lúc cụm danh từ: Sau mưa xuân, màu xanh non ngào, thơm mát trải TN CN VN mênh mông khắp sườn đồi - Cách nối vế câu câu ghép: Có hai cách nối vế câu ghép + Nối trực tiếp, khơng dùng từ ngữ có tác dụng nối Trong trường hợp này, vế câu phải dùng dấu phẩy, dấu chấm phẩy dấu hai chấm + Nối từ ngữ có tác dụng nối c.1 Quan hệ từ: và, rồi, thì, nhưng, hay, hoặc, … c.2 Các cặp quan hệ từ: - Vì … nên (cho nên) … ; … nên (cho nên) …; … nên (cho nên) …; … nên… (cho nên)… ; nhờ … mà … - Nếu … …; … - Tuy … …; … … - Chẳng … mà …; không … mà … c.3 Nối vế câu câu ghép cặp từ hô ứng Ngồi quan hệ từ, sử dụng cặp từ hô ứng để nối vế câu với Một số cặp từ hô ứng dùng để nối vế câu câu ghép: vừa … 9/22 … ; chưa … …; … …; vừa … vừa …; … …đâu … đấy; … ấy; … vậy; … nhiêu …; … …; … ấy… Ở nội dung kiến thức này, người giáo viên không dạy cho học sinh biết nhận dấu hiệu nối, sử dụng đặt câu mà tự nhận nên sử dụng dấu hiệu nối để việc diễn đạt phù hợp, đạt hiệu cao Ví dụ phải đặt câu ghép thể quan hệ nguyên nhân- kết quả, học sinh hình dung câu ghép có nội dung sao, sử dụng dấu hiệu nối + Trời mưa to quá, buổi tham quan phải hoãn lại (nối trực tiếp) + Vì trời mưa to nên buổi tham quan phải hoãn lại (nối cặp quan hệ từ vì- nên) + Trời mưa to nên buổi tham quan phải hoãn lại (nối quan hệ từ) - Liên kết câu Trong văn, đoạn văn, câu phải có mối liên kết chặt chẽ với Có ba cách liên kết câu với nhau: c.1 Liên kết câu cách lặp từ ngữ Để liên kết câu với câu đứng trước lặp lại câu từ ngữ xuất câu đứng trước Việc liên kết câu cách lặp từ ngữ có tác dụng nhấn mạnh vào vật,sự việc nói đến đoạn văn, văn c.2 Liên kết câu cách thay từ ngữ Để liên kết câu với câu đứng trước nó, thay từ ngữ xuất câu đứng trước đại từ từ đồng nghĩa câu sau Thay từ ngữ, ngồi việc liên kết câu, có tác dụng làm cho cách diễn đạt đa dạng, tránh lỗi lặp từ, đồng thời thể cách đánh giá khác người nói (người viết) đối tượng c.3 Liên kết câu từ nối Để liên kết câu với câu đứng trước sử dụng quan hệ từ từ ngữ có tác dụng kết nối, như: và, rồi, nhưng, nhiên, cuối cùng, mặt khác, trái lại, đồng thời, thứ nhất, kết là, …Sử dụng quan hệ từ từ ngữ có tác dụng kết nối, ngồi để liên kết câu, có tác dụng thể rõ ràng mối quan hệ nội dung câu Trong phần liên kết câu, người giáo viên không dạy cho học sinh biết nhận dấu hiệu liên kết câu, sử dụng viết đoạn văn mà tự nhận nên sử dụng cách liên kết để việc diễn đạt phù hợp, nhận liên kết cách lặp từ khác với từ bị trùng lặp… Đối với học sinh có khả năng, người giáo viên cần hướng dẫn em viết đoạn văn biết phối cách liên kết tạo nên phong phú nghệ thuật.Ví dụ, tả loại mà em thích, có học sinh kết hợp hai cách liên kết lặp từ ngữ 10/22 thay từ ngữ: “Có xồi chín, xồi xanh, xồi ương Chúng treo lơ lửng đầu gió.Gió quyện hương xồi thoang thoảng khắp vườn vào nhà Mùi chín thơm thơm báo cho người biết: mùa xoài !” Hoặc có học sinh sử dụng biện pháp lặp từ ngữ lại đạt hiệu cao: “Hoa phượng nở nhanh quá, làm thật bất ngờ Mới hôm qua phượng e ấp lửa hồng hơm phượng nở bung khoe sắc đỏ thắm rực rỡ Hoa phượng có năm cánh , cánh mỏng tang thật mềm mại Cứ sau lần mưa rào, cánh hoa lại đọng lại giọt sương ánh lên màu vàng nắng Điểm xuyết cánh hoa nhị vàng ươm kết tinh giọt nắng mùa hè.” -Cấu trúc đoạn văn Một đoạn văn có câu mở đoạn nằm đầu đoạn, nêu ý bao trùm tồn đoạn Ngồi chức nêu ý đoạn, văn, câu mở đoạn có tác dụng chuyển đoạn, nối kết đoạn Các câu khác tập trung phát triển ý cho câu mở đoạn Nắm cấu trúc đoạn văn học sinh viết đoạn văn chặt chẽ, câu văn yêu cầu -Cấu tạo văn Ở lớp 5, học sinh tập trung vào hai kiểu tả cảnh tả người  Cấu tạo văn tả cảnh 1, Mở bài: Giới thiệu bao quát cảnh tả 2, Thân bài: Tả phần cảnh thay đổi cảnh theo thời gian 3, Kết bài: Nêu nhận xét cảm nghĩ người viết  Cấu tạo văn tả người 1, Mở bài: Giới thiệu người định tả 2, Thân - Tả ngoại hình (đặc điểm bật tầm vóc, cách ăn mặc, khn mặt ) - Tả tính tình, hoạt động (lời nói, cử chỉ, thói quen, cách cư xử ) 3, Kết bài: Nêu cảm nghĩ người tả Khi giáo viên dạy tốt nội dung kiến thức liên quan đến câu viết, học sinh dễ dàng sản sinh văn bản, hạn chế lỗi sai như: câu văn không rõ nghĩa, câu văn dài dài dòng, rườm rà, liên kết câu rời rạc Đối với học sinh bình thường, nắm kiến thức câu văn yêu cầu, câu văn rõ ràng, rõ nội dung thong báo Nhưng học sinh có khả năng, hướng dẫn khích lệ giáo viên, học sinh chủ động phối hợp linh hoạt kiểu câu, cách cách liên kết, trình tự tả để có văn có sức hấp dẫn người đọc Đây cách phát huy lực học sinh môn học 11/22 Ví dụ Trong Luyện tập tả cảnh- Tuần 7/Tiết Đề bài: Dựa theo dàn ý em lập tuần trước, viết đoạn văn miêu tả cảnh sơng nước Học sinh bình thường Học sinh có khả Mặt hồ lăn tăn gợn sóng, Buổi sáng mặt hồ phủ lớp sương cô dập dềnh mặt gái choàng khăn voan mỏng manh Buổi nước Cầu Thê Húc đỏ son, trưa mặt hồ thay áo giáp vàng chói cong cong dẫn lối vào đền bật cầu sơn đỏ Tháp Rùa đứng đó, Ngọc Sơn Con đường ven hồ trầm tư cổ kính tự ngàn xưa Tối đến, hồ sẽ, rộng mênh mơng khốc áo nhung đen huyền bí với hàng Hàng liễu bên đường nghiêng khuy in bóng lấp lánh Hồ nghiêng, đu đưa gió nhẹ Gươm lúc đẹp! Cùng tả Hồ Gươm học sinh lại có cách miêu tả khác Với học sinh bình thường tả Hồ Gươm theo trình tự khơng gian tả theo trình tự thời gian Nhưng học sinh có khả lại biết phối hợp trình tự tả khác khơng gian thời gian, phối hợp kiểu câu phù hợp để câu văn miêu tả đạt hiệu cao 2.4 Làm giàu vốn từ cho học sinh qua Mở rộng vốn từ thuộc chủ đề, lớp từ tiếng Việt Ở lớp 5, học sinh học Mở rộng vốn từ thuộc chủ đề: Tổ quốc; Nhân dân; Hòa bình; Hữu nghị-Hợp tác; Thiên nhiên; Bảo vệ môi trường; Hạnh phúc; Công dân; Trật tự-an ninh; Truyền thống; Nam Nữ; Trẻ em; Quyền bổn phận lớp từ: đồng nghĩa, trái nghĩa, đồng âm, nhiều nghĩa Các tập dạy nghĩa từ Một số biện pháp giải nghĩa: - Giải nghĩa trực quan tức đưa hình ảnh để giới thiệu từ - Giải nghĩa định nghĩa biện pháp giải nghĩa cách nêu nội dung định nghĩa VD: “Truyền thống lối sống, nếp nghĩ hình thành từ lâu đời truyền từ hệ sang hệ khác” Đây biện pháp giải nghĩa từ phổ biến nhất, làm sở cho nhiều tập dạy nghĩa khác - Giải nghĩa ngữ cảnh từ xuất nhóm từ, câu, để làm rõ nghĩa từ Nghĩa từ bộc lộ nhờ ngữ cảnh Ví dụ: “Phân biệt nghĩa từ đồng âm cụm từ sau: cánh đồng / tượng đồng / nghìn đồng” - Giải nghĩa cách so sánh đối chiếu với từ khác 12/22 “Ví dụ: Có thể thay từ cơng dân câu nói từ đồng nghĩa với khơng? Làm thân nơ lệ mà muốn xóa bỏ kiếp nơ lệ thành cơng dân, n phận nơ lệ mãi đầy tớ cho người ta” Các tập hệ thống h a vốn từ - Đưa tập liên tưởng theo dấu hiệu ngữ nghĩa VD: “Tìm từ đồng nghĩa với từ công dân” - Đưa tập liên tưởng theo lớp từ vựng VD: “Tìm từ nghĩa, tìm từ trái nghĩa” - Bài tập tìm từ có cấu tạo VD: “ Tìm danh từ động từ kết hợp với từ an ninh” Các tập s d ng từ Các tập rèn cho học sinh kĩ dùng từ lẽ để làm tập học sinh phải vận dụng quan hệ ngôn ngữ, quan hệ liên tưởng để lựa chọn kết hợp từ Các tập sử dụng từ giúp học sinh nắm nghĩa khả kết hợp từ hạn chế dùng từ sai nghĩa, câu sai ngữ pháp, câu khơng lơgic nghĩa Đây học giúp học sinh hiểu nghĩa từ, củng cố, hệ thống hóa, mở rộng vốn từ cho học sinh Từ đơn vị ngữ pháp nhỏ nhất, có ý nghĩa hồn chỉnh cấu tạo ổn định, người nói, người viết dùng để đặt câu, hiểu từ có vốn từ học sinh sử dụng từ để đặt câu đúng, câu hay Ví dụ: “Em đặt câu ghép biểu thị quan hệ tăng tiến để giới thiệu bạn lớp em có nhiều phẩm chất tốt mà em khâm phục” “ Em đặt câu với thành ngữ, tục ngữ sau đây: Bốn biển nhà Chỗ ướt mẹ nằm, chỗ lăn Kề vai sát cánh…” 2.5 Hướng dẫn số biện pháp nghệ thuật phù hợp với học sinh Tiểu học - So sánh đối chiếu hai vật, tượng có dấu hiệu chung với nhau, nhằm làm cho việc diễn đạt trở nên sinh động, gợi cảm Ví dụ: Những hạt mưa bé nhỏ, mềm mại, rơi mà nhảy nhót - Nhân hóa biến vật thành người cách gán cho đặc điểm mang tính cách người, làm cho trở nên sinh động, hấp dẫn Ví dụ: Mặt đất kiệt sức bừng thức dậy , âu yếm đón lấy giọt mưa ấm áp lành Đất trở lại dịu mềm, lại cần mẫn tiếp nhựa cho cỏ - Điệp ngữ nhắc nhắc lại từ ngữ, nhằm nhấn mạnh ý đó, làm cho bật hấp dẫn người đọc Ví dụ: Làng quê tràn ngập màu xanh đồng lúa, màu xanh bãi ngô, màu xanh thảm cỏ 13/22 - Đảo ngữ thay đổi trật tự cấu tạo ngữ pháp thông thường câu, nhằm nhấn mạnh làm bật ý cần diễn đạt Ví dụ: Dưới đáy rừng, tựa đột ngột, rực lên chùm thảo TN VN CN đỏ chon chót - Sử dụng từ gợi tả việc sử dụng từ ghép phân loại, từ láy có tác dụng gợi hình ảnh, gợi cảm xúc để làm cho câu văn hấp dẫn hơn, sinh động, tạo ấn tương với người đọc, người nghe Ví dụ: Mưa rồi! Mưa rồi! Mưa đổ ồ phên nứa, rơi đồm độp xuống sân gạch, đập bùng bùng tàu chuối Việc sử dụng biện pháp nghệ thuật mang lại giá trị cao miêu tả Nếu thiếu từ gợi tả, biện pháp nghệ thuật,câu văn miêu tả trở thành câu kể khơ khan, đơn điệu, nhàm chán, tính nghệ thuật Trong q trình dạy học, người giáo viên khuyến khích, động viên học sinh sử dụng biện pháp nghệ thuật, từ gợi tả, gợi cảm Khen ngợi học sinh có câu văn hay có biện pháp để học sinh khác học tập, vận dụng, thực hành 2.6 Phát huy lực học sinh hoạt động sửa lỗi Trong Tập làm văn, hoạt động chữa lỗi vô quan trọng, thời điểm để phát huy lực học sinh, khả viết văn học sinh cách có hiệu Sửa lỗi khơng giúp cho học sinh viết câu mà tạo điều kiện để học sinh viết câu văn hay a, Lỗi câu Đây lỗi câu thiếu thành phần, diễn đạt dài dòng, rườm rà, câu không rõ nghĩa, câu chưa lôgic nghĩa, câu văn thiếu từ gợi tả, thiếu hình ảnh… Bước 1: Phát lỗi sai Đưa câu văn, yêu cầu học sinh lỗi sai câu câu hỏi gợi ý: Câu văn đủ phận chưa? Thiếu phận nào? Chữa để dược câu đúng? Câu văn rõ nghĩa chưa? Sửa cho câu văn rõ nghĩa, gọn hơn? Các câu văn hay chưa? Vì chưa hay? Muốn câu văn hay hơn, cần phải làm gì? ….Ví dụ: 1, Là kỉ vật tuyệt vời 2, Câu chuyện thú vị 3, Trong tất câu chuyện tình yêu thương mà em đọc 4, Mặc dù câu chuyện ngắn hẳn trái tim người mở cửa 14/22 5, Khu vườn nhà em rực rỡ sắc màu : hoa nhài thơm thoang thoảng, hoa lan thơm ngát, hoa hồng thơm nồng nàn 6, Cơn mưa mang lại giá trị khác to lớn cho người vạn vật khác 7, Tôi yêu hoa lăng, hoa phượng tiếng ve 8, Chiếc đồng hồ có ba kim Anh kim béo ục ịch Chị kim phút mảnh Em kim giây bé tí ti Câu 1: thiếu chủ ngữ Câu 2: thiếu vị ngữ Câu 3: thiếu chủ ngữ vị ngữ Câu 4: diễn đạt chưa rõ nghĩa Câu 5: nội dung câu chưa logic nghĩa Câu 6: diễn đạt dài dòng, rườm rà Các câu 7, thiếu hình ảnh, thiếu từ gợi tả gợi cảm, chưa sử dụng biện pháp nghệ thuật Bước : Tổ chức s a lỗi chung Sau phát lỗi sai, học sinh suy nghĩ cách sửa nêu ý kiến Những học sinh khác nhận xét, bổ sung giáo viên người tổng hợp ý kiến đó, định hướng cách sửa phù hợp, câu văn phù hợp Ví dụ sửa: Câu 1, thêm chủ ngữ: Chiếc đồng hồ kỉ vật tuyệt vời Câu 2, thêm vị ngữ: Câu chuyện thú vị không trẻ em thích đọc mà người lớn thích Câu 3, thêm chủ ngữ, vị ngữ: Trong tất câu chuyện tình yêu thương mà em đọc, câu chuyện em ấn tượng sâu sắc em thích câu chuyện: “Tơ mì ba” Câu 4, diễn đạt lại cho rõ nghĩa hơn: Mặc dù câu chuyện ngắn hẳn mở cửa trái tim người Câu 5: Khu vườn nhà em rực rỡ sắc màu : hoa nhài thơm thoang thoảng, hoa lan thơm ngát, hoa hồng thơm nồng nàn Nếu nói đến sắc màu khơng thể tả cụ thể mùi thơm câu Nếu nói đến mùi thơm khơng thể đưa ý khái qt rực rỡ sắc màu Như từ sắc màu từ mùi thơm không tương hợp với Câu có hai cách sửa: + Nếu giữ lại từ sắc màu từ cần sử dụng là: hoa lan trắng tinh, hoa huệ trắng ngà, hoa hồng đỏ thắm, hoa cúc vàng tươi… 15/22 Câu là: Khu vườn nhà em rực rỡ sắc màu: hoa lan trắng tinh,hoa huệ trắng ngà, hoa hồng đỏ thắm, hoa cúc vàng tươi + Nếu giữ lại từ mùi thơm cần thay cụm từ rực rỡ sắc màu cụm từ tràn ngập hương thơm Câu là: Khu vườn nhà em tràn ngập hương thơm: hoa huệ thơm thoang thoảng, hoa lan thơm ngát, hoa hồng thơm nồng nàn Câu 6, diễn đạt lại cho rõ nghĩa: Cơn mưa mang lại giá trị to lớn cho người vạn vật Nếu câu văn ngữ pháp thiếu từ gợi tả, thiếu biện pháp nghệ thuật câu văn chưa thể hấp dẫn thu hút người đọc Nghệ thuật văn chương cách sử dụng từ ngữ, biện pháp nghệ thuật, hình ảnh, chi tiết Muốn người giáo viên cần giúp học sinh bước đầu làm quen với cách viết văn có nghệ thuật, cách nhằm phát huy lực học sinh Để sửa loại lỗi này, người giáo viên hướng dẫn học sinh sử dụng biện pháp nghệ thuật học để việc diễn đạt trở nên hấp dẫn, sinh động Câu sử dụng biện pháp điệp từ để nhấn mạnh tình yêu với vật đặc trưng mùa hè: “Tôi yêu hoa lăng tim tím mỏng manh, yêu hoa phượng cháy đỏ rợp trời yêu tiếng ve râm ran mùa hạ Tôi yêu mùa hạ!” Câu sử dụng biện pháp nhân hóa, kết hợp sử dụng từ gợi tả: “Đại gia đình nhà kim có ba anh em Anh lớn tuổi tên Kim Giờ béo ục ục ịch, di chuyển thật nặng nề Anh hai Kim Phút mảnh, nhẹ nhàng Anh hai 60 bước anh bước Nhanh nhà em Kim Giây, bé tí ti mà lại cao kều thoăn thoắt, thoăn thoắt, vun vút, vun vút lao không ngừng nghỉ.” Bước 3: S a lỗi riêng Cuối cho học sinh đọc lại mình, tự tìm câu văn có lỗi sai tương tự sửa vào phần chữa lỗi riêng Những câu khó, khơng tự sửa được, học sinh nêu trường hợp lên trước lớp để lớp tham gia sửa giúp bạn b, Lỗi câu Đây lỗi lặp cấu trúc câu, liên kết câu rời rạc… Bước 1: Phát lỗi câu văn, đoạn văn Đưa đoạn văn, yêu cầu học sinh lỗi sai đoạn câu hỏi gợi ý: Những câu văn đặt đoạn có phù hợp khơng? Tại chưa phù hợp? Sửa nào? Có nhận xét kiểu câu đoạn văn bạn? …Ví dụ: 16/22 Câu 1: Liên kết câu rời rạc 1)Đôi mắt cô tròn, đen láy Khn mặt hình trái xoan Tính tình vui vẻ, hay cười Ở lớp, ln giảng cho bạn tận tình Câu 2: Lặp cấu trúc câu kiểu: 2) Rễ / to, ngoằn ngoèo, hẳn lên mặt đất Vỏ / cứng, sần sùi Cành / dài, khẳng khiu Bước : Hướng dẫn s a lỗi chung Ở hoạt động sửa lỗi ngồi câu khó lỗi câu, nên cho học sinh thảo luận nhóm để học sinh tìm cách sửa Các nhóm báo cáo kết Giáo viên người tổng kết ý kiến với học sinh cách sửa phù hợp đem lại hiệu cho câu văn miêu tả Ví dụ: Câu 1: Liên kết câu rời rạc Đơi mắt tròn, đen láy Khn mặt hình trái xoan Tính tình cô vui vẻ, hay cười Ở lớp, cô giảng cho bạn tận tình Đoạn văn bị lẫn lộn hai nội dung miêu tả, vừa ngoại hình lại vừa tả tính tình khơng có chuyển ý nên liên kết bị rời rạc Muốn cần tách làm hai đoạn, có câu mở đoạn để chuyển ý nối kết đoạn với Đoạn Đoạn 1…… Đơi mắt tròn, đen lay láy bật khn mặt trái xoan thật ưa nhìn Đoạn (Câu mở đoạn câu in đậm): Cô khơng c ngoại hình đẹp mà tính tình thật dễ gần, vui vẻ chu đáo Cơ hay cười với chúng em Các học trở nên nhẹ nhàng hay xen kẽ tình hài hước, trò chơi học tập… Câu 2: Lặp cấu trúc câu kiểu: Rễ / to, ngoằn ngoèo, hẳn lên mặt đất Vỏ / cứng, sần sùi Cành / dài, khẳng khiu Cả đoạn văn miêu tả mà có kiểu câu khiến người đọc nhàm chán, câu văn đơn điệu Để sửa lỗi này, cần phối hợp kiểu câu khác Có thể sửa sau: “Cây nhiều tuổi nên rễ to, ngoằn ngoèo trồi hẳn lên mặt đất Thân khoác áo bạc phếch tháng năm, sờ tay chẳng thấy mượt mà sần sùi, ram ráp, có mắt to bát ăn cơm, lõm sâu, gồ ghề Cành khẳng khiu, vươn dài, chạm tới trời xanh.” Bước 3: Hướng dẫn s a lỗi riêng Giáo viên yêu cầu học sinh đọc lại mình, tự tìm đoạn văn có lỗi sai tương tự sửa vào phần chữa lỗi riêng Những câu khó, khơng tự sửa được, học sinh nêu trường hợp lên trước lớp để lớp tham gia sửa giúp bạn 17/22 Bước 4: Học tập câu văn, đoạn văn hay - Mục đích hoạt động giúp học sinh phát hay câu văn, đoạn văn chí văn bạn Giáo viên đưa câu văn, đoạn văn hay để học sinh học tập câu hỏi gợi mở như: Câu văn bạn sử dụng từ gợi tả nào? Khi diễn đạt, bạn sử dụng biện pháp nghệ thuật nào? Con học tập cách miêu tả bạn? Con thấy đoạn văn bạn hay chỗ nào? - Sau học sinh phát hay câu, đoạn, văn bạn người giáo viên tổng hợp ý kiến học sinh, từ khái quát lại học sinh cần học tập từ ngữ, biện pháp nghệ thuật, phối hợp kiểu câu, kiểu liên kết … - Cho học sinh đọc lại yêu cầu chọn câu đoạn ngắn để diễn đạt lại cho hay - Học sinh trình bày câu đoạn vừa viết lại, giáo viên tổ chức cho học sinh lớp nhận xét tinh thần động viên cố gắng tiến bạn - Giáo viên trân trọng sáng tạo của học sinh phân tích, so sánh để học sinh hiểu từ phù hợp biện pháp nghệ thuật đạt hiệu Ví dụ giáo viên đưa câu văn: “Hoa phượng nở đỏ rừng rực góc trời, trơng xa mâm xơi gấc khổng lồ.”, yêu cầu học sinh phát hay cách diễn đạt câu văn bạn Sau giáo viên chốt lại dựa tổng hợp ý kiến học sinh Câu văn hay sử dụng từ gợi tả (đỏ rừng rực), sử dụng biện pháp nghệ thuật so sánh hình ảnh phù hợp (như mâm xôi gấc khổng lồ) - Cho học sinh trao đổi nhóm để tìm từ khác thay cho từ gợi tả (nếu có) câu bạn tìm biện pháp nghệ thuật khác sử dụng để miêu tả đối tượng mà câu bạn nói đến Có học sinh tìm từ khác (đỏ chót, đỏ chói, đỏ rực rỡ), có học sinh lại tìm cách sử dụng biện pháp nghệ thuật khác hay (Hè đến, phượng thay áo xanh áo màu đỏ chót, trông xa đám lửa khổng lồ….) câu gợi tả, gợi cảm (Cứ vào hè sân trường đốt sáng rực trời lửa phượng bập bùng.) Kết Trên số biện pháp mà s d ng suốt năm học vừa qua nhằm giúp học sinh diễn đạt câu hay phân môn Tập làm văn Việc s d ng biện pháp cách liên t c khoa học mang đến kết tốt 18/22 Học sinh thêm u thích mơn Tập làm văn, có ý thức viết tả biết cân nhắc trước viết để sử dụng từ cho hay, cho xác, viết câu cho rõ nghĩa, đủ thành phần nhằm đạt hiệu tối đa việc diễn đạt ý có học sinh bước dầu biết cách sử dụng từ, sử dụng biện pháp nhân hóa so sánh, điệp ngữ… cách có nghệ thuật Ví dụ: Trong : “Tả cối” có học sinh viết đoạn văn hay “Có xồi chín, xồi xanh, xồi ương Chúng treo lơ lửng đầu gió.Gió quyện hương xoài thoang thoảng khắp vườn vào nhà Mùi chín thơm thơm báo cho người biết : mùa xoài ! Mấy xồi chín mọng, vàng tươi nấp sau kẽ chơi trốn tìm với ơng mặt trời Trơng chúng giống y hệt bóng đèn thắp sáng rực góc vườn Xồi xanh thật khó nhận biết màu màu trộn lẫn vào Có xồi xanh nhút nhát , e ấp bên tán chẳng muốn rời xa mẹ Nhưng xoài ương xoài đặc biệt Nó cứng cáp xồi chín, đẹp xồi xanh, hương vị ương ương ăn ngon độc đáo Vị hòa lẫn chất chua tạo thứ đa dạng độc đáo” (Bùi Nhật Linh) Ví dụ : Trong “Tả cảnh đẹp sơng nước” có học sinh viết: Một buổi sáng mùa hè đầy nắng gió, tơi theo bố lên cầu Long Biên đứng ngắm sơng Hồng – sơng gắn bó tha thiết với thủ đô Hà Nội từ bao đời Mùa này, sơng ăm ắp nước Lòng sơng rộng mênh mang, nước sông đỏ nặng phù sa, vun đắp cho đơi bờ Nhìn từ cao, dòng sơng dải lụa đào mềm mại vắt hờ hững qua thành phố Ngắm dòng sơng long lanh nắng vàng, tự hỏi sông tuổi mà nét dịu dàng thướt tha đến thế? Giờ mặt trời lên cao, bầu trời buổi sáng xanh, cao vút Những đám mây trắng xốp lững lờ trơi cuối chân trời.Gió thổi lồng lộng, mang theo thở dòng sơng, tiếng rì rào sóng nhỏ vỗ chân cầu mang theo tiếng khua nước ì oạp thuyền đánh cá ( Nguyễn Hà An ) Ví dụ: Trong “Tả mưa” có học sinh viết câu văn gợi tả: Mưa nhiên sầm sập đổ xuống.Lúc đầu vài giọt nhỏ, sau mưa trắng xóa bao phủ vật Mưa trút xuống đường làng lầy lội lầy lội Từng bãi bọt trắng xóa nối tiếp trải dài Thần Sét phóng mũi lao trắng chia cắt bầu trời đen tối Mưa rớt xuống bụi héo vàng 19/22 làm chúng bừng tỉnh sau đợt nắng hạn Cây chuối vặn vẹo cố gắng xoay chuyển tàu to bè Cây bưởi vẫy vẫy nhỏ đón chào mưa Những rau ngổ, rau húng quế … hào hứng không Trong mưa, ếch bụng trương phềnh kêu ộp oạp…ộp oạp hòa lẫn tiếng lộp độp, lộp độp….Thần Sầm la lên tiếng đinh tai làm phải giật Những giọt nắng lộ sau đám mây trắng sau mưa Cầu vồng bắc qua làng bé nhỏ trông thật lộng lẫy Từng rau muống mập mạp nở đón lấy nắng xing xinh tinh khơi… (Đỗ Thu Phương) Số lượng học sinh viết câu không rõ nghĩa, thiếu thành phần giảm nhiều Những học sinh bị viết câu sai học sinh khả tiếng Việt chưa tốt, khả diễn đạt lúng túng, vốn từ nghèo nàn Nhiều học sinh biết sử dụng từ gợi tả, gợi cảm, biện pháp nghệ thuật miêu tả So với đầu năm kết khả quan Loại lỗi sai Đầu năm Cuối năm Lỗi câu 55% tổng số học sinh 15% tổng số học sinh Lỗi câu 45% tổng số học sinh 7% tổng số học sinh Khi giáo viên đưa lỗi sai, học sinh phát nhanh có nhiều cách sửa sáng tạo phát huy lực học sinh mà không làm thay đổi nội dung, ý tứ người viết 20/22 C KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ I Kết luận - Việc viết câu đúng, diễn đạt trọn vẹn ý có vai trò vơ quan trọng phân mơn Tập làm văn giúp người đọc hiểu cảm nhận hay, đẹp văn Khả viết câu văn đúng, diễn đạt trọn vẹn nội dung thông báo cấu tạo ngữ pháp tiến tới viết câu văn q trình lâu dài đồng Do người giáo viên cần phải thực tốt đồng tất các khâu, bước - Những biện pháp dễ thực đạt hiệu cao q trình dạy mơn Tập làm văn hỗ trợ nhiều cho môn học khác như: Tập đọc, Luyện từ câu, Kể chuyện… - Đẩy mạnh, tích cực hóa hoạt động học tập học sinh nói chung hoạt động sử dụng từ đặt câu, viết đoạn, sửa lỗi câu, lỗi đoạn phân mơn Tập làm văn nói riêng - Học sinh hào hứng trả phân mơn Tập làm văn khơng ngại hoạt động sửa lỗi câu - Khả sử dụng từ giáo viên linh hoạt nâng cao - Vốn từ học sinh mở rộng nhiều, khả sử dụng từ thành thạo tích cực hơn, có ý thức diễn đạt II Khuyến nghị - Tuy nhiên trình giảng dạy, để đạt hiệu cao người giáo viên cần nắm vững đặc điểm tâm lí học sinh - Giáo viên cần chấm thật kĩ để phát lỗi sai học sinh - Trong trình chữa lỗi câu cho học sinh người giáo viên cần: * Lựa chọn lỗi sai điển hình viết học sinh * Có câu hỏi gợi mở phù hợp giúp học sinh tự tìm nguyên nhân sai tự sửa lỗi * Câu văn sửa cho học sinh cần xác, khoa học, gắn với thực tế để học sinh dễ hiểu * Luôn kết hợp chặt chẽ với tất môn học khác 21/22 - Người giáo viên phải tự học không ngừng để nâng cao khả sử dụng từ, làm phong phú vốn từ để xử lí tình học sinh câu linh hoạt xác có hiệu - Trong q trình đánh giá sửa lỗi, người giáo viên cần trân trọng sáng tạo học sinh, không rập khuôn máy móc thực chất văn học nghệ thuật, mà nghệ thuật gọi nghệ thuật có sáng tạo riêng biệt Tơi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Hà Nội, ngày tháng Người viết 22/22 năm 2017 ... giúp học sinh lớp diễn đạt câu hay phân môn Tập làm văn II Mục đích nghiên cứu Khảo sát làm văn học sinh lớp 5, tiến hành phân loại lỗi, hệ thống lỗi sai học sinh Từ tìm biện pháp giúp học sinh. .. sai câu phân môn Tập làm văn học sinh lớp Lỗi câu Lỗi câu Các biện pháp giúp học sinh lớp diễn đạt câu hay Định hướng nội dung Hướng dẫn học sinh quan sát Dạy tốt kiến thức liên quan đến câu Làm. .. 4: Học tập câu văn, đoạn văn hay - Mục đích hoạt động giúp học sinh phát hay câu văn, đoạn văn chí văn bạn Giáo viên đưa câu văn, đoạn văn hay để học sinh học tập câu hỏi gợi mở như: Câu văn