SKKN phương pháp giúp học sinh hình thành khái niệm và nắm vững kiến thức trọng tâm bài học ở lớp

CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập – Tự – Hạnh phúc MÔ TẢ SÁNG KIẾN Mã số (do Thường trực HĐ ghi):…………………………… ……………… Tên sáng kiến: “ Phương pháp giúp học sinh hình thành khái niệm nắm vững kiến thức trọng tâm học lớp” Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Chuyên môn sinh học Mô tả chất sáng kiến: 3.1.Trình trạng giải pháp biết: * Trình trạng giải pháp biết: Ở chương trình sinh lớp 9, kiến thức lý thuyết chương khó, việc hình thành nắm khái niệm khắc sâu kiến thức sau tiết học vấn đề giáo viên môn quan tâm, phải có biện pháp giúp nhẹ nhàng sau tiết học, từ tạo tiền đề ham thích mơn học, ham tìm tịi, khám phá * Ưu điểm: - Giúp em hình thành khái niệm dễ dàng, nắm bắt kiến thức trọng tâm sau học - Biết vận dụng thói quen học lớp để tự ôn tập kiến thức trước kiểm tra kiểm tra học kì - Khơng bị nhầm lẫn nội dung khái niệm nội dung học với nội dung học khác * Khuyết điểm: - Chỉ đáp ứng đủ yêu cầu kiến thức theo chuẩn kiến thức kỹ - Chỉ có tác dụng học sinh chịu ý học, học sinh lười học cần ý cuối bài, giáo viên bạn chốt kiến thức cần ý kiến thức đó, nên khơng phát huy khả tự giác, tính tích cực tư học sinh học tập Vì vậy, để khắc phục hạn chế nêu trên, tiết học giáo viên phải có phương pháp nhẹ nhàng để hình thành khái niệm khắc sâu kiến thức trọng tâm học cách ngắn gọn, hệ thống Bản thân số đồng nghiệp mạnh dạn vận dụng hình ảnh sẵn có tự vẽ áp dụng sơ đồ tư vào củng cố kiến thức cuối học, hướng dẫn học sinh cách tự học theo phương pháp để em tự hệ thống kiến thức học, qua phát huy tính tích cực, khả suy luận, so sánh, khái quát kiến thức cách logic 3.2 Nội dung giải pháp đề nghị công nhận sáng kiến: a Mục đích giải pháp : Nhằm giúp học sinh có kênh hình, dễ dàng hình thành khái niệm mới, hệ thống kiến thức học cách ngắn gọn, giảm áp lực thời gian học tập, ôn tập mà nắm kiến thức chương trình theo chuẩn kiến thức kỹ mà không bị nhầm lẫn nội dung với nội dung khác tương tự làm b Nội dung giải pháp: b.1.Tính giải pháp: Vận dụng phương pháp giảm bớt thời gian hình thành khái niệm, nắm nội dung khái niệm lúc Vận dụng sơ đồ để củng cố, khắc sâu kiến thức học, tiết học, thay cho việc đọc, phát đề cương,… góp phần hạn chế trình trạng thời gian, giúp học sinh tư tốt kiến thức học theo cách có hệ thống Học giúp tất đối tượng học sinh hiểu, nhớ lâu, nắm kiến thức môn, giúp em tự tin đạt kết cao b.2 Sự khác biệt so với giải pháp cũ: Là phương pháp dạy học tích cực, nhằm phát huy tính tự giác tích cực học sinh học tập, tạo để em có phương pháp học tập môn tốt bài, chương chương trình sinh học lớp 9, vận dụng cho mơn học xã hội khác, em giảm áp lực thời gian, mà nắm kiến thức môn sinh học nói riêng mơn học xã hội nói chung b.3 Cách thức thực sáng kiến: - Qua giảng dạy thực tế nắm bắt tình hình học tập học sinh - Qua kiểm tra đánh giá, thống kê, so sánh kết phương pháp thực lớp 9/3 với hai lớp 9/1, 9/2 dạy theo phương pháp cũ, thấy có chênh lệch sau: Điể m 10 6,5 8,8 5,0  6,3 4,8 12 23 27 17,39% 33,33% 39,13% 10,15% 13 10 24,24% 39,39% 30,30% 6,06% Lớp Lớp 9/1- 9/2 Sỉ số : 69 Lớp 9/3 Sỉ số : 33 b.4 Cách bước thực sáng kiến: Ở chương trình sinh học lớp 9, hầu hết bài, chương có khái niệm mới, có nội dung tương đồng, cần phải phân biệt rõ khơng bị nhầm lẫn Ví dụ chương I Các thí nghiệm MenĐen có nội dung: Phương pháp phân tích hệ lai với phép lai phân tích; định luật đồng tính với định luật phân tính; qui luật phân li với qui luật phân li độc lập; ý nghĩa qui luật phân li với ý nghĩa qui luật phân li độc lập; khái niệm kiểu gen với kiểu hình; thể đồng hợp với thể dị hợp… * Hình thành số khái niệm: Ví dụ: dạy Lai cặp tính trạng Khi dạy khái niệm thể đồng hợp thể di dị hợp, giáo viên viết kiểu gen: AA, BB, CC, Aa, Bb, Cc, aa, bb, cc lên bảng, sau học sinh đọc thông tin sách giáo khoa, giáo viên nêu vấn đề: + Em ghi kiểu gen thể đồng hợp, kiểu gen thể dị hợp? Sau ghi xong, bạn khác cho ý kiến thống nhất, giáo viên hỏi: + Thế thể đồng hợp? + Thế thể dị hợp? Học sinh dựa vào kiểu gen chọn, đọc được: + Kiểu gen gồm gen tương ứng giống thể đồng hợp Ví dụ: AA, BB, CC, aa, bb, cc + Kiểu gen gồm gen tương ứng khác thể dị hợp Ví dụ: Aa, Bb, Cc + Dựa vào kiểu gen thể đồng hợp, em xếp chúng thành nhóm? Gọi tên nhóm Dựa vào kiểu gen thể đồng hợp, học sinh chia nhóm + Đồng hợp trội: AA, BB, CC + Đồng hợp lặn: aa, bb, cc Từ kết đó, giáo viên cho học sinh chốt kiến thức thể đồng hợp thể dị hợp Phân biệt thể đồng hợp trội với thể đồng hợp lặn Cuối giáo viên cho tập trắc nghiệm nhanh chọn câu gồm nhóm toàn thể đồng hợp, thể dị hợp, thể đồng hợp trội, thể đồng hợp lặn Ví dụ: dạy Nhiễm sắc thể Khi dạy khái niệm cặp nhiễm sắc thể tương đồng, nhiễm sắc thể lưỡng bội nhiễm sắc thề đơn bội, giáo viên vẽ hình 8.1 hình 8.2 lên bảng Sau học sinh đọc xong thông tin sách giáo khoa, giáo viên nêu vấn đề: + Thế cặp nhiễm sắc thể tương đồng? + Thế nhiễm sắc thể lưỡng bội? Bộ nhiễm sắc thể đơn bội? Từ hình vẽ, học sinh dễ dàng nêu được: - Cặp nhiễm sắc thể tương đồng: cặp nhiễm sắc thể giống hình thái, kích thước, khác nguồn gốc - Bộ nhiễm sắc thể lưỡng bội: nhiễm sắc thể chứa cặp nhiễm sắc thể tương đồng ( kí hiệu 2n) - Bộ nhiễm sắc thể đơn bội: nhiễm sắc thể mà giao tử chứa nhiễm sắc thể cặp tương đồng ( kí hiệu n) Giáo viên mở rộng số lượng nhiễm sắc thể đơn bội (n) ½ số lượng nhiễm sắc thể lưỡng bội (2n) * Củng cố kiến thức trọng tâm sau học: Bài học có nhiều nội dung, có liên quan với học trước Do địi hỏi học sinh cần nắm kiến thức lý thuyết Việc nắm kiến thức học quan trọng, giúp em vận dụng vào tập trắc nghiệm, giải tập suy luận vấn đề có liên quan Ví dụ dạy chương III ADN Gen, nội dung em học cấu tạo hóa học phân tử ADN, sau em lại học cấu tạo hóa học ARN Prơtêin, có giống cấu trúc học, nên học xong 15 ADN, giáo viên dành khoảng 10 phút củng cố thật kỹ nội dung theo trật tự sơ đồ sau: Bài 15 ADN I Cấu tạo hóa học phân tử ADN: Tên gọi: Nguyên tố cấu tạo: ADN Xếp vào loại: Nguyên tắc cấu tạo: Đơn phân: Tính đa dạng: Tính đặc thù: Dựa vào ý viết ra, giáo viên gọi học sinh trả lời, học sinh lớp theo dõi Sau giáo viên cho học sinh xung phong trình bày tấ nội dung học qua sơ đồ hồn chỉnh bảng Từ học sinh dễ dàng nắm nội dung bài, sau: + Tên gọi: Axit đêôxiribônuclêic, loại axit Nuclêic + Được cấu tạo từ cấu tạo từ nguyên tố : C, H, O, N,P + Là đại phân tử( kích thước lớn, khối lượng lớn) + Được cấu tạo theo nguyên tắc đa phân + Đơn phân Nuclêôtit gồm loại: A, T, G, X + Tính đa dạng: trình tự xếp khác bốn loại Nuclêơtit + Tính đặc thù: thành phần, số lượng trình tự xếp khác loại Nuclêôtit Khi học xong 16 ADN chất gen, ngồi nội dung tóm tắt bảng trên, giáo viên thêm vào ý chức ADN Bằng phương pháp này, học sinh hệ thống toàn nội dung học ứng dụng để học cho ARN Prôtêin Sang chương IV Biến dị, em học loại đột biến như: Đột biến gen, đột biến cấu trúc nhiễm sắc thể, đột biến số lượng nhiễm sắc thể thường biến Các học có cấu trúc nội dung tương tự Do đó, học sinh học xong 21 Đột biến gen, giáo viên dành thời gian hướng dẫn em tóm tắt nội dung theo sơ đồ: Ở 22 Đột biến cấu trúc Nhiễm sắc thể; 23 Đột biến Số lượng Nhiễm sắc thể, cấu trúc nội dung theo trật tự giống 21 Do học xong em dễ dàng nắm nội dung Sang phần ôn tập chương IV, giáo viên dùng sơ đồ chung cho học này, dựa vào em khái quát kiến thức logic Phương pháp kích thích học sinh hệ thống cách trình tự dễ nhớ, dễ thuộc góp phần tạo hưng phấn cho học sinh tìm hiểu kiến thức giáo viên dặn công việc chuẩn bị cho học sau nhà Khi nhiều em tự soạn mới, tự tóm tắt nội dung cho soạn mình, giúp em có bước chuẩn bị tốt hơn, học tập say mê đặc biệt minh họa sơ đồ tạo trước tập thể lớp 3.3 Khả áp dụng giải pháp: Phương pháp áp dụng hầu hết chương môn sinh học lớp 9, áp dụng riêng cho mơn sinh tồn cấp Phương pháp áp dụng bồi dưỡng học sinh giỏi môn, phát học sinh khiếu môn xã hội khác 3.4 Hiệu quả, lợi ích thu dự kiến có thể thu áp dụng giải pháp: Qua nội dung biện pháp thực trên, lớp áp dụng đề tài, đa số em nắm vững kiến thức học Biết hệ thống kiến thức, khắc sâu kiến thức học, dễ thuộc, dễ nhớ, phát huy tính tích cực tư duy, sáng tạo Hạn chế trình trạng học vẹt, không bị nhầm lẫn kiến thức, không nhiều thời gian ôn tập mà kết đạt cao Kết quả: So sánh học kỳ I năm 2017 - 2018 áp dụng sáng kiến so với học kỳ I năm 2018 - 2019, kết đạt cụ thể sau: Điểm 8,0  10 6,5  7,8 5,0  6,3  4,8 Năm học : 37 35 38 14 2017 - 2018 Tỉ lệ : 29,9 % Tỉ lệ : 28,2% Tỉ lệ: 30,6% Tỉ lệ : 11,3 % 35 34 27 Tỉ lệ : 34,3 % Tỉ lệ : 32,4% Tỉ lệ : 27,4% Tỉ lệ : 5,9 % Sỉ số : 124 Năm học : 2018 - 2019 Sỉ số : 102 Qua kết quả, nhận thấy việc áp dụng sáng kiến giảm số học sinh đạt điểm yếu 5,9%, tỉ lệ học sinh đạt điểm khá, giỏi tăng 4% , tỉ lệ học sinh trung bình 93,1 % Kết khẳng định đa số em nắm vững kiến thức học cách chắn, có hiệu 3.5 Tài liệu kèm theo gồm: Khơng có Chợ Lách, ngày 08 tháng 02 năm 2019 10 Với thời gian học khóa lớp ngày học sinh cịn học trái buổi số mơn,thời gian chiếm nhiều ,nên em có thời gian tự học thuộc bài,chuẩn bị nội dung ôn tập nhà Đến kì thi đa số chờ vào đề cương ôn thi mà giáo viên ôn tập, mơn phịng giáo dục, sở giáo dục đề kiến thức ơn tập khơng phải Nhằm giúp em giảm bớt áp lực thời gian, thân kinh nghiệm nhiều năm giảng dạy mơn sinh 9, tơi tóm tắt nội dung chương trình theo chuẩn kiến thức hệ thống ngắn gọn,kết hợp với vận dụng đồ tư duy, giúp em hệ thống, khắc sâu kiến thức học III Các biện pháp tiến hành : III.1 Phương pháp chung : - Về kiến thức lý thuyết bài, học sinh phải nắm nội dung học - Ở chương học xong em cần có so sánh,giống khác sở vật chất di truyền, dạng biến dị Để giúp học sinh nắm vững kiến thức ,giáo viên hướng dẫn học sinh cách lập bảng hệ thống học theo đồ tư III Phương pháp cụ thể: Vấn đề 1: Kiến thức chương III ADN gen Ở chương ADN Gen có tất tiết ,các em học cấu tạo hóa học, cấu trúc khơng gian,ngun tắc tổng hợp, tính đa dạng,tính đặc thù,mối quan hệ ,chức nguyên tắc tổng hợp sở vật chất di truyền cấp độ phân tử Do có giống cấu trúc học, nên học xong 17 ARN, cuối giáo viên dành thời cho học sinh kẻ bảng so sánh ADN với ARN cấu tạo chức Cụ thể sau : Bảng so sánh AND với ARN cấu trúc chức Giáo viên chuẩn bị bảng phụ ghi kiến thức phần AND , yếu cầu học sinh dựa vào hồn thành bảng so sánh Đặc điểm so sánh Cấu tạo ADN ARN - Thành phần cấu tạo hóa học gồm C, H, O, N, P - Có cấu tạo hai mạch song song xoắn lại - Đơn phân nucleotit :A,T,G,X 15 - Có kích thước khối lượng lớn ARN - Mang gen quy định cấu Chức trúc prôtein Giáo viên ghi nhanh ý đúng, học sinh theo dõi hoàn chỉnh kiến thức vào Đặc điểm so sánh Cấu tạo ADN - Thành phần cấu tạo hóa học gồm C, H, O, N, P - Có cấu tạo hai mạch song song xoắn lại - Đơn phân nucleotit :A,T,G,X - Có kích thước khối lượng lớn ARN - Mang gen quy định cấu trúc prôtein ARN - Thành phần cấu tạo hóa học gồm C, H, O, N, P - Có cấu tạo mạch đơn - Đơn phân nucleotit: A,U,G,X - Có kích thước khối lượng bé ADN - m ARN :ARN thông tin Chức - t ARN :ARN vận chuyển - r ARN :ARN ribơxơm Sau hồn chỉnh kiến thức giáo viên cho thêm câu hỏi :Hãy so sánh giống giũa AND ARN Qua nội dung học học sinh trả lời giống nhau.Giáo viên hoàn chỉnh kiến thức : Điểm giống nhau: - Đều có thành phần cấu tạo từ nguyên tố hóa học C, H, O, N, P - Đều đại phân tử ,được cấu tạo theo nguyên tắc đa phân - Đơn phân nuclêơtít, có loại nuclêơtít giống là: A, G, X - Đều có tính đa dạng tính đặc thù số lượng ,thành phần trình tự xếp Nuclêơtít - Giữa đơn phân có liên kết nối lại tạo thành mạch Khi học xong 18 Prôtêin Giáo viên kẻ bảng so sánh cấu trúc chức AND ,ARN Prôtêin Sau u cầu học sinh hồn thành bảng so sánh ,giáo viên hoàn chỉnh kiến thức : Bảng so sánh cấu trúc chức AND ,ARN Prôtêin 16 Đặc điểm ADN so sánh Cấu trúc Là chuỗi xoắn kép Đơn phân nuclêơtít gồm loại A,T,G,X ARN PR ÔTÊIN Là chuỗi xoắn đơn Đơn phân nuclêơtít gồm loại A,U,G,X Là hay nhiều chuỗi axit amin Đơn phân axit amin với 20 loại khác Chức - Truyền đạt thông tin di truyền -vân chuyển axit amin -Tham gia cấu trúc ri bô xôm - Lưu giữ thông tin di truyền - Truyền đạt thông tin di truyền - Cấu trúc phận thể - Enzim xuc tác trình trao đổi chất - hooc mơn điều hịa q trình trao đổi chất -Vận chuyển ,cung cấp lượng… Khi học sinh học xong 19,thông qua câu hỏi sách giáo khoa ,giáo viên học sinh làm rõ: Câu 2.Nguyên tắc bổ sung biểu mối quan hệ sơ đồ ? Gen (một đoạn ADN) mARN Prôtêin *Nguyên tắc bổ sung : - Gen (một đoạn ADN) mARN Các nuclêôtit mạch khuôn gen liên kết với nuclêôtit môi trường nội bào theo NTBS : A – U ; T - A; G - X ; X - G - mARN Prôtêin : A – U ; G - X Câu 3.Nêu chất mối quan hệ gen tính trạng : Gen (một đoạn ADN) mARN Prơtêin Tính trạng * Bản chất mối liên hệ gen tính trạng qua sơ đồ: +Trình tự Nu mạch khn gen (ADN) qui định trình tự Nu mạch mARN 17 +Trình tự Nu mạch mARN qui định trình tự axirt amin chuỗi a.amin, cấu trúc bậc prôtêin + Prôtêin trực tiếp tham gia vào cấu trúc hoạt động sinh lí tế bào từ biểu thành tính trạng thể Như vậy, thơng qua protein, gen tính trạng có mối quan hệ mật thiết với nhau, cụ thể gen quy định tính trạng Vấn đề 2: Kiến thức chương IV Biến dị Đối với kiến thức chương giáo viên củng cố bảng đồ tư duy, cụ thể sau: Biến dị không di truyền Thường biến Biến dị Biến dị tổ hợp Biến dị di truyền Đột biến gen Đột biến Đột biến NST Đột biến cấu trúc NST Đột biến số lượng NST Sau tóm tắt sơ đồ loại biến dị giáo viên cho học sinh tóm tắt kiến thức cụ thể nội dung qua bảng đồ tư sau; Khái niệm: Các dạng: Đột biến gen Nguyên nhân phát sinh : Vai trò : Chương IV: BIẾN DỊ Câu 1: Thế đột biến gen ? Đột biến gen gồm dạng nào? Hãy nêu nguyên nhân phát sinh đột biến gen ? Vai trò đột biến gen? Trả lời: 18 - Khái niệm: Đột biến gen biến đổi cấu trúc gen xảy điểm phân tử ADN, liên quan đến số cặp Nucleotit - Các dạng đột biến gen điển hình: Đột biến cặp Nu, thêm cặp Nu, thay cặp Nu, đảo vị trí cặp Nu - Nguyên nhân phát sinh: + Tác nhân từ môi trường thể: Đó rối loạn sinh lí làm cân môi trường thể làm rối loạn trình tự phân tử ADN + Tác nhân từ mơi trường bên ngồi thể: Đó tác nhân vật lí( tia tử ngoại, tia phóng xạ ) hóa học ( đioxin, thuốc trừ sâu DDT ) tác động lên ADN, làm tổn thương phân tử ADN hoăc rối loạn trình tự chép - Vai trị đột biến gen: + Làm biến đổi cấu trúc gen dẫn đến biến đổi cấu trúc protein mà gen mã hố, làm biến đổi kiểu hình + Đa số đột biến gen tạo gen lặn Chúng biểu kiểu hình thể đồng hợp điều kkiện thích hợp + Đa số đột biến gen thường có hại cho thân sinh vật Tuy nhiên có trường hợp có lợi Câu 2: Vì đột biến gen thường có hại cho thân sinh vật đột biến gen nhân tạo lại có ý nghĩa trồng trọt chăn ni? Trả lời - Đột biến gen thường có hại cho thân sinh vật chúng phá vỡ mối quan hệ hài hịa kiểu gen mơi trường qua chọn lọc tự nhiên trì lâu đời Tuy nhiên có đột biến có lợi - Ý nghĩa trồng trọt chăn nuôi: Gây đột biến nhân tạo đột biến gen tạo giống có lợi cho nhu cầu người Câu 3: Thế đột biến cấu trúc NST ? Các dạng đột biến cấu trúc NST ? Vì đột biến cấu trúc NST thường có hại ? Trả lời: - Khái niệm: Đột biến cấu trúc NST biến đổi cấu trúc NST, gồm dạng sau: + Đột biến đoạn + Đột biến đảo đoạn 19 + Đột biến lặp đoạn + Đột biến chuyển đoạn - Đột biến cấu trúc NST thường có hại cho thân sinh vật vì: Đột biến cấu trúc NST làm thay đổi số lượng xếp gen NST, mà gen NST hình thành qua chọn lọc tự nhiên, gây hại cho thân sinh vật Đột biến đoạn lớn gây chết Câu 4: Thường biến ? Nêu đặc điểm thường biến? Trả lời: - Khái niệm: Thường biến biến đổi kiểu hình kiểu gen, phát sinh đời cá thể ảnh hưởng trực tiếp điều kiện môi trường (không biến đổi kiểu gen) - Đặc điểm thường biến: + Biến đổi kiểu hình khơng liên quan đến kiểu gen, chịu ảnh hưởng trực tiếp điều kiện môi trường + Thường biến biến đổi kiểu gen nên không di truyền được, phát sinh đời cá thể + Biến đổi đồng loạt theo hướng xác định tương ứng với đk mơi trường nhóm cá thể có kiểu gen sống điều kiện giống + Là phản ứng có lợi giúp sinh vật thích nghi cách thụ động với môi trường Câu 5: Phân biệt đột biến thường biến? Trả lời: Đột biến - Là biến đổi đột ngột vật chất di truyền xảy cấp độ phân tử (gen, ADN) hay cấp độ tế bào (NST) - Do tác nhân gây đột biến mơi trường ngồi (Tác nhân vật lí, hố học) hay tác nhân mơi trường (các rối loạn q trình sinh lí, sinh hoá tế bào) - Di truyền - Phần lớn gây hại cho sinh vật Thường biến - Là biến đổi kiểu hình kiểu gen tác động điều kiện sống -Xảy tác động trực tiếp mơi trường ngồi đất đai, khí hậu, thức ăn… - Khơng di truyền - Giúp sinh vật thích nghi thụ động trước 20 biến đổi điều kiện môi trường - Xảy riêng lẻ, không định hướng - Xảy đồng loạt, theo hướng xác định - Tạo nguồn nguyên liệu sơ cấp cho - Không di truyền nên khơng phải trình tiến hố chọn giống > có ý nguồn nguyên liệu cho chọn giống tiến nghĩa trực tiếp cho Chọn lọc tự nhiên hố Thường biến có ý nghĩa gián tiếp cho Chọn lọc tự nhiên Câu 6: Phân loại loại biến dị di truyền biến dị không di truyền? Trả lời: * Biến dị di truyền:Gồm: a Biến dị tổ hợp b Đột biến: - Đột biến gen: Gồm dạng: Mất cặp nuclêôtit Thêm cặp nuclêơtit Đảo vị trí cặp nuclêôtit Thay cặp nuclêôtit cặp nuclêôtit khác - Đột biến nhiễm sắc thể: + Đột biến cấu trúc nhiễm sắc thể: Gồm dạng: Mất đoạn nhiễm sắc thể Lặp đoạn nhiễm sắc thể Đảo đoạn nhiễm sắc thể Chuyển đoạn nhiễm sắc thể + Đột biến số lượng nhiễm sắc thể Gồm dạng: Đột biến dị bội Đột biến đa bội * Biến dị không di truyền: Gồm: Thường biến Câu 7: Tại đột biến gen thường có hại cho thân sinh vật? Nêu vai trò ý nghĩa đột biến gen thực tiển sản xuất; cho ví dụ vật nuôi trồng 21 Trả lời: - Đột biến thường có hại cho thân sinh vật chúng phá vỡ thống hài hồ kiểu gen, gây rối loạn q trình tổng hợp Prơtêin - Vai trị đột biến gen: Đột biến gen tạo gen lặn, chúng biểu kiểu hình thể đồng hợp mơi trường thích hợp - Qua giao phối, gặp tổ hợp gen thích hợp, đột biến vốn có hại trở thành có lợi, đột biến làm tăng khả thích ứng sinh vật với điều kiện ngoại cảnh - Đột biến có lợi có ý nghĩa chăn ni trồng trọt Câu 8: Biến dị tổ hợp ? Vì lồi giao phối, biến dị tổ hợp lại phong phú so với loài sinh sản vơ tính ? Trả lời: - Biến dị tổ hợp : trình tổ hợp lại cặp gen trình phát sinh giao tử thụ tinh, tạo hệ lai có nhiều kiểu gen kiểu hình - Các loài giao phối biến dị tổ hợp lại phong phú : + Khi giao phối có phân li độc lập tổ hợp tự cặp gen trình phát sinh giao tử + Các loại giao tử tổ hợp lại thụ tinh, tạo nhiều tổ hợp gen khác nhau, nên làm xuất nhiều biến dị tổ hợp khác + Sinh sản vơ tính khơng có giảm phân tạo giao tử, không thụ tinh, thể hình thành từ phần thể mẹ, nên khơng có biến dị tổ hợp Câu 9: Mức phản ứng ? Tính chất, ý nghĩa mức phản ứng ? Trả lời : - Khái niệm: Là giới hạn thường biến kiểu gen trước điều kiện môi trường khác - Tính chất: + Do kiểu gen quy định, có giới hạn + Kiểu hình kết tương tác kiểu gen môi trường + Các tính trạng chất lượng thường có mức phản ứng hẹp, Cịn tính trạng số lượng thường có mức phản ứng rộng - Ý nghĩa: 22 Trong chăn nuôi trồng trọt, Người ta vận dụng hiểu biết ảnh hưởng mơi trường( điều kiện chăm sóc, kĩ thuật chăm sóc, thức ăn phân bón ) tính trạng số lượng Những kiến thức mức phản ứng để có biện pháp nâng cao xuất trồng, vật ni + có biện pháp kĩ thuật thích hợp + Cải biến tính di truyền sinh vật: lai tạo gây đột biến Câu 10: Nêu dạng đột biến số lượng NST, chế phát sinh dang đột biến đó? Trả lời: - Có hai dạng đột biến số lượng NST: Đột biến thể dị bội đột biến thể đa bội * Đột biến thể dị bội: - Khái niệm: Thể dị bội tượng thay đổi số lượng NST cặp NST tế bào sinh dưỡng Gồm dạng: 2n + 1; 2n – 1; 2n – - Sự phát sinh thể dị bội: Do phân li khơng bình thường vài cặp NST trình giảm phân dẫn tới tạo thành giao tử mà giao tử chứa cặp NST tương đồng khơng có NST * Đột biến thể đa bội: - Khái niệm: Là tượng tế bào sinh dưỡng có số lượng NST tăng gấp bội bội số n lớn 2n Gồm dạng: 3n; 4n… - Sự phát sinh thể đa bội: + Sự phát sinh thể đa bội (lẻ) 3n: Tế bào 2n giảm phân khơng bình thường xảy tất cặp NST tạo nên giao tử (2n NST) giao tử kết hợp với giao tử bình thừơng (n NST) tạo nên hợp tử (3n NST) + Cơ chế hình thành dạng đa bội (chẵn)4n: Giao tử khơng bình thường (2n) kết hợp với tạo thành hợp tử 4n Trong trình nguyên phân ( Rối loạn) NST nhân đôi không phân li hai cực tế bào tạo thành hợp tử 4n 23 IV Hiệu sáng kiến kinh nghiệm : Qua nội dung biện pháp thực trên,ở lớp áp dụng đề tài, đa số em nắm kiến thức giải tốn mơn, biết suy luận nhanh,để lựa chọn xác kết câu trắc nghiệm dạng tập đạt điểm tốt toàn kiểm tra ,bài thi, kết cụ thể sau : Điểm Lớp Lớp 9/1 Sỉ số : 27 Lớp 9/2 Sỉ số : 27 10 6,5 8,8 10 5,0  6,3 4,8 13 PHẦN KẾT LUẬN I Những học kinh nghiệm : Để thực đạt hiệu quả, tiết học,giáo viên phải có đầu tư kiến thức lý thuyết,hướng dẫn học sinh vận dụng kiến thức lí thuyết cách giải tốn ,rút cơng thức chung ,giúp em dễ nhận dạng,dễ nhớ vận dụng đơn giản ,tránh thời gian II Ý nghĩa sáng kiến : III Khả ứng dụng triển khai : IV Những kiến nghị đề xuất : V Học sinh nắm vững kiến thức học - Biết hệ thống kiến thức bản, khắc sâu kiến thức học, dễ thuộc, dễ nhớ - Giáo dục học sinh ý thức tự học tập, tìm tịi, sáng tạo, phát huy tính tích cực tư Hạn chế trình trạng học vẹt, kiến thức bị nhầm lẫn, nhiều thời gian - Cịn số học sinh chưa tự giác học tập, ỷ lại, chờ vào đề cương ôn tập, rút ngắn nội dung giáo viên - Cịn số học sinh thường xun khơng thuộc cũ, không ý nghe giáo viên dặn công việc nhà, không chủ động nắm bắt kiến thức, chờ ghi chép nội dung bảng Nội dung giải pháp đề nghị công nhận sáng kiến: Điểm khác biệt, tính giải pháp: 24 - Vận dụng đồ tư vào tiết ôn tập thay cho việc kẻ bảng, góp phần hạn chế trình trạng thời gian, giúp học sinh tư tốt kiến thức học theo hệ thống - Việc hệ thống kiến thức học giúp tất đối tượng học sinh hiểu sâu, nhớ lâu, nhằm nắm vững kiến thức môn, giúp em tự tin, nắm vững nội dung học đạt kết cao Bản chất giải pháp: Là phương pháp dạy học tích cực, nhằm phát huy tính tự giác tích cực học sinh học tập, tạo để em có phương pháp học tập môn tốt chương sau, bậc học sau Qua em vận dụng cho mơn học khác, giúp em giảm áp lực thời gian, mà nắm kiến thức môn học Khả áp dụng giải pháp: Đối tượng học sinh THCS, chủ yếu em lớp Phương pháp áp dụng hầu hết chương mơn sinh học tồn cấp, áp dụng để bồi dưỡng học sinh giỏi môn xã hội khác 25 26 ARN giảng dạy nội dung lý thuyết theo chuẩn kiến thức chiếm hết thời gian tiết học, giáo viên có thời gian tổng kết kiến thức trọng tâm học, đến thi học kỳ, nội dung lý thuyết nhiều so với hai tiết ơn tập phân phối chương trình, học sinh phải nhiều thời gian học mà kết điểm thi khơng cao 27 CỘNG HỊA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập – Tự – Hạnh phúc BẢN MÔ TẢ SÁNG KIẾN/ GIẢI PHÁP Mã số:………………… Tên sáng kiến: “ PHƯƠNG PHÁP GIÚP HỌC SINH HÌNH THÀNH KHÁI NIỆM VÀ NẮM VỮNG KIẾN THỨC TRỌNG TÂM BÀI HỌC Ở LỚP ” Chợ Lách, tháng 02/2019 28 29 ... gian, giúp học sinh tư tốt kiến thức học theo hệ thống - Việc hệ thống kiến thức học giúp tất đối tượng học sinh hiểu sâu, nhớ lâu, nhằm nắm vững kiến thức môn, giúp em tự tin, nắm vững nội dung học. .. KIẾN/ GIẢI PHÁP Mã số:………………… Tên sáng kiến: “ PHƯƠNG PHÁP GIÚP HỌC SINH HÌNH THÀNH KHÁI NIỆM VÀ NẮM VỮNG KIẾN THỨC TRỌNG TÂM BÀI HỌC Ở LỚP ” Chợ Lách, tháng 02/2019 28 29 ... III.1 Phương pháp chung : - Về kiến thức lý thuyết bài, học sinh phải nắm nội dung học - Ở chương học xong em cần có so sánh,giống khác sở vật chất di truyền, dạng biến dị Để giúp học sinh nắm vững