SKKN tạo môi trường học tốt hơn cho trẻ có cá tính mạnh

PHẦN THỨ NHẤT MỞ ĐẦU LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI Hơn lúc hết ngành Giáo dục đứng trước nhiều thách thức Chúng ta thực quan tâm sâu sắc, chí soi xét kỹ lưỡng toàn xã hội vấn đề ngành giáo dục, phải kể đến vấn đề mang tính chất “sự cố” Khơng ngành nghề khác xã hội, ngành giáo dục ngành nghề đặc biệt mà sản phẩm người, sản phẩm có giá trị sản phẩm tiên tiến đại khác Tuy nhiên người thầy, người cơ, nhà giáo gặp nhiều khó khăn nảy sinh mà không thực linh hoạt không theo kịp vận động, thay đổi xã hội Xã hội có thay đổi, tư người có thay đổi Nếu trước người thầy coi cha mẹ người thầy đóng vai trò sứ giả tri thức, người định hướng, chí người bạn Nếu trước người thầy dạy học theo sách vở, giáo trình người thầy người vừa phải tuân thủ kiến thức chuẩn, kỹ chuẩn, vừa không ngừng cập nhật, chọn lọc thông tin, vận động xã hội để đưa vào giảng dạy, không lạc hậu, nhàm chán, khơng phát huy tính tích cực học sinh Nếu trước trò sai, người thầy nghiêm khắc phê bình, xử phạt, ủng hộ hoàn toàn từ xã hội, phụ huynh, nể sợ học trò Thì nay, trước phát triển ạt thông tin đại chúng, mạng xã hội, ý kiến số đông chưa hẳn khách quan, trước việc coi cố nghề nghiệp người thầy ln người bị trích đầu tiên, người thầy người nhận hậu nặng nề sau Dư luận chĩa mũi nhọn, câu hỏi Tại , Do đâu mà thầy lại để xảy việc đáng tiếc mà không hiểu với phát triển xã hội mà quyền người, quyền học sinh phụ huynh cao, hình thành nên nhóm phụ huynh phó mặc việc giáo dục em cho nhà trường thầy cơ, hình thành nhóm học sinh thiếu hiểu biết cư sử sai bênh vực bảo vệ Chúng ta người làm giáo dục, khơng có quyền từ chối học sinh chưa ngoan, chưa giỏi mà phải xác định nhiệm vụ giáo dục quan trọng nay, giúp giáo dục hình thành nhân cách sống, uốn nắn xây dựng xã hội công dân tương lai tốt Vậy phải làm lớp học đa số học sinh có ý thức học có vài học sinh đặc biệt, cách suy nghĩ, hành sử chưa đúng? Việc dạy em học sinh bạn khác khó, chí ảnh hưởng xấu với nhóm học sinh đa số đó, lại bỏ qua, hay dọa phạt liên tục với em Trong suốt thời gian trường thực dạy, đứng bục giảng trải nghiệm 10 năm thực tế, gặp học sinh đặc biệt này, lớp có, với mức độ đặc biệt khác Nhưng điều đáng nói hầu hết em học sinh nhanh nhẹn thông minh, khác hẳn với em học sinh bị khiếm khuyết thần kinh hay gọi bệnh lí, em học sinh động, chủ động mà gọi em học sinh có cá tính mạnh Đối với học sinh dạy học theo cách thông thường khó, việc em khó ngồi yên nghe giảng, thường quậy phá bạn bè, thầy cố, thường nghĩ nhiều chiêu trò it quan tâm đến vấn đề thầy giảng, hay gây khó khăn cho thầy cố giáo bạn học thơng thường Tơi nghĩ lãng phí nhân tố đặc biệt cho cách giáo dục đại trà, cần có cách giáo dục đặc biệt phù hợp, môi trường học phù hợp với em, tơi mạnh dạn viết đề cập đến vấn đề : “Tạo môi trường học tốt cho trẻ có cá tính mạnh” sáng kiến kinh nghiệm mình, để việc học em có kết tốt hơn, tránh cố không mong muốn học sinh học MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Mục tiêu giáo dục giai đoạn phát triển xã hội giáo dục học sinh toàn diện mặt: Học lực, hạnh kiểm, văn, thể, mĩ kĩ người Việt Nam Xã hội chủ nghĩa Đó tạo người hữu ích cho xã hội, người hệ có tư cách đạo đức, có kiến thức kĩ năng, người có sức khoẻ, tinh thần học tập cầu tiến, tính động sáng tạo cơng việc Người ta có tiềm to lớn Nhưng có người suốt đời khơng biết phát huy tiềm đâu để đưa đến thành cơng Cho nên họ đành bỏ phí, để trôi biết điều tốt đẹp đời Nhiệm vụ giáo dục giúp người ta phát huy tiềm họ, người thầy định hướng, giúp đỡ học sinh phát huy tiềm sẵn có phát hiện, khơi gợi, động viên giá trị tiềm ẩn mà thực tế nhiều thân người học chưa nhận thấy Hiện nay, phát triển bền vững xác định chiến lược ưu tiên hàng đầu hầu hết quốc gia giới Một sở, tảng quan trọng để thực chiến lược phát triển nguồn lực người Lịch sử phát triển xã hội chứng minh rằng, giai đoạn, người yếu tố đóng vai trò định phát triển theo chiều hướng tiến xã hội Các nhà kinh điển chủ nghĩa Mác hoàn toàn khẳng định rằng, phát triển xã hội lực lượng siêu nhiên nào, mà người sáng tạo nên lịch sử - lịch sử xã hội lồi người Nhận thức rõ vai trò to lớn nguồn lực người, công đổi phát triển đất nước theo định hướng xã hội chủ nghĩa "dân giàu, nước mạnh, xã hội cơng bằng, dân chủ, văn minh", Đảng Cộng sản Việt Nam nhấn mạnh đến nguồn lực nguời, coi nguồn lực nội sinh quan trọng cho phát triển nhanh bền vững đất nước Mục tiêu nghiên cứu vấn đề mấu chốt “Vai trò người thầy vấn đề phát huy nguồn lực người” nghiệp đổi nước ta KHÁCH THỂ VÀ ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU 3.1 KHÁCH THỂ NGHIÊN CỨU Bởi thông qua thời gian học lớp thân em thấy ý nghĩa việc học nhận thức định hướng tương lai, nhiên việc tập trung học tập tiết học thơng thường “khó” với nhiều học sinh hiếu động Khi hỏi em có muốn cách học khác hay mơi trường học khác tích cực khơng em lưỡng lự khó trả lời thái độ tò mò muốn biết muốn thử Khi thực đề tài nghiên cứu việc “Tạo môi trường học tốt cho trẻ có cá tính mạnh ” tơi nhận giúp đỡ nhiệt tình bạn bè đồng nghiệp tổ chuyên môn đặc biệt em học sinh thuộc nhóm đối tượng để tơi thực hồn thành đề tài 3.2 ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU Đề tài nghiên cứu dựa đối tượng chủ yếu học sinh hiếu động, nghịch ngợm, có cá tính mạnh, ngồi n học bình thường trường THCS Khương Mai, với tìm hiểu chia sẻ em nhóm bạn sở thích cá tính trường THCS khác khu vực 4 GIẢ THUYẾT KHOA HỌC Đối với nhóm trẻ có cá tính mạnh chia thành nhóm nhỏ: +) Nhóm bệnh lí (được khám kết luận bác sĩ) +) Nhóm tâm lí ( thay đổi theo phát triển tâm sinh lí lứa tuổi cá tính) Kể hai nhóm học sinh ngồi học học thông thường em tập trung, hay nói chuyện, nghịch ngợm, bày trò cho trêu chọc bạn bè, nguyên nhân học trật tự, không ý, không hiệu quả, không cho riêng học sinh mà cho lớp Đáng lo ngại tiềm ẩn mâu thuẫn nhỏ không giải dễ dẫn đến mâu thuẫn lớn, chí giải mâu thuẫn bạo lực Tình trạng bạo lực trường học diễn nóng bỏng khắp giới tất cấp học, lớp học khác Bạo lực học đường không xảy học sinh nam mà học sinh nữ; khơng học sinh với học sinh mà có bạo lực học sinh với giáo viên giáo viên với học sinh Tại Việt Nam, số liệu Bộ Giáo dục đào tạo (GD- ĐT) đưa gần nhất, năm học, toàn quốc xảy gần 1.600 vụ việc học sinh đánh trường học (khoảng vụ/ngày) Cũng theo thống kê Bộ GD-ĐT, khoảng 5.200 học sinh (HS) có vụ đánh nhau; 11.000 HS có em bị buộc thơi học đánh nhau; trường có trường có học sinh đánh Bạo lực học đường trở thành mối quan tâm nhiều gia đình, nhà trường nỗi trăn trở toàn xã hội hậu nghiêm trọng mà gây Bài viết cung cấp cho có cách nhìn thấu đáo hậu bạo lực học đường gia đình, nhà trường em học sinh Vậy khơng giải tốt vấn đề học sinh có cá tính mạnh yếu tố tiềm ẩn nhiều nguy gây cố, gây nguy hiểm, ảnh hưởng khơng tốt cho tất người có liên quan 5 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Trong trình dạy học lớp, tiếp xúc với đối tượng học sinh khác nhau, có nhóm học sinh có cá tính mạnh, dư lượng ,tài nghiên cứu có số phương pháp để nghiên cứu sau: Phương pháp nghiên cứu lí thuyết: Tìm hiểu, phân tích nguồn tài liệu có liên quan nhằm xây dựng sở lí luận cho đề tài Phương pháp quan sát: Nhằm tìm hiểu việc học học sinh học, đặc biệt nhóm học sinh có cá tính mạnh Phương pháp giả định: giả sử môi trường học khác học sinh đưa ý kiến cá nhân Phương pháp điều tra: Phát phiếu điều tra, thống kê kết nhằm đánh giá thực trạng học sinh có mong muốn gì, suy nghĩ nguyện vọng học mơi trường học thích hợp với Phương pháp thực nghiệm: Tách số học sinh có cá tính mạnh, ý học riêng để trao đỏi, trò chuyện giao nhiệm vụ đặc biệt Phương pháp thống kê: dựa tỉ lệ kết điều tra phiếu phát thu vào, từ đánh giá kết luận kết CƠ SỞ, PHẠM VI, THỜI GIAN NGHIÊN CỨU 6.1 CƠ SỞ Được ủng hộ, tạo điều kiện đồng nghiệp, học sinh ban giám hiệu nhà trường cho nghiên cứu, sáng tạo, sáng kiến giảng dạy Dựa vào sỏ kiến thức khoa học, đặc biệt kiến thức tâm sinh lí lứa tuổi mà thân đào tạo môn Sinh học phụ trách việc đứng lớp giảng dạy với đối tượng, lứa tuổi khác nhóm tuổi thiếu niên THCS (từ 11 đến 15 tuổi) 6.2 PHẠM VI Ban đầu phạm vi nghiên cứu lớp học, quy mơ trường THCS Khương Mai, sau với hợp tác học sinh phát triển mở rộng phạm vi nghiên cứu đến trường học lân cận, mong muốn tìm hiểu lan tỏa rộng 6.3 THỜI GIAN NGHIÊN CỨU Thời gian quan tâm xác định nghiên cứu đề tài năm 2015 Bắt tay vào nghiên cứu tài liệu có liên quan, tiến hành phát phiếu điều tra, soạn thảo đưa thành đề tài nghiên cứu thức bắt đầu năm học 2017 đăng kí đề tài sáng kiến kinh nghiệm năm học PHẦN THỨ QUÁ TRÌNH NGHIÊN CỨU CHƯƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VẤN ĐỀ NGHÊN CỨU 1.1 SƠ LƯỢC LỊCH SỬ CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU Trước vấn đề học sinh nghịch ngợm, ý học, hay bày trò quậy lớp đề cập đến nhiều đề tài nghiên cứu tâm sinh lí lứa tuổi, sáng kiến kinh nghiệm giáo viên bậc học, tài liệu nghiên cứu y học vấn đề phát triển thần kinh, Nhưng hầu hết đối tượng thường gọi chung học sinh cá biệt Trong hệ thống giáo dục có hệ thống giáo dục đặc biệt trung tâm giáo dưỡng thiếu niên hay Hà Nội có mơi trường dành cho học sinh cá biệt hoạt động hiệu trường THPT dân lập Đinh Tiên Hoàng Trường THPT Đinh Tiên Hoàng thành lập từ năm 1989, lúc Việt Nam bắt đầu công nhận kinh tế thị trường, giáo dục có thêm trường ngồi cơng lập Bên cạnh mặt tích cực kinh tế thị trường làm cho Việt Nam phát triển bên cạnh có mặt trái, làm cho giáo dục bị ảnh hưởng nhiều, nhiều hành vi vi phạm pháp luật trước Từ thực trạng đề xuất thành lập trường THPT DL Đinh Tiên Hoàng để giúp học sinh khó khăn, cá biệt TS Tùng Lâm khẳng định: “ mơ hình nhà trường mơ hình đặc biệt, thể tư tưởng Chủ tịch Hồ Chí Minh “Hiền phải đâu tính sẵn - Phần nhiều giáo dục mà nên", tức phải học hành Quan điểm nhà trường, theo TS Nguyễn Tùng Lâm “trường thường xuyên nhận học sinh trượt vào trường công lập mà hàng năm trường cơng lập có học sinh đặc biệt, nghịch ngợm nhà trường tiếp tục nhận, phải đảm bảo cho học sinh tốt nghiệp vào trường đại học, cao đẳng” Tuy nhiên khối THCS chưa có mơ hình tương tự, với hình thức tổ chức, giáo trình thực riêng đặc trưng phù hợp với tâm lí lứa tuổi THCS dành cho em 1.2 CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI 1.2.1 Cơ sở 1: nghiên cứu công văn việc xây dựng môi trường học tập cho học sinh Căn công văn số 282/BGĐT –CTHSSV việc đẩy mạnh xây dựng môi trường văn hóa học tập, ban hành ngày 25 tháng năm 2017 Nội dung cần quan tâm: “Thời gian qua, hầu hết sở giáo dục đào tạo, sở giáo dục đại học, cao đẳng sư phạm, trung cấp sư phạm (sau gọi tắt sở đào tạo) thực nghiêm túc đạo Bộ Giáo dục Đào tạo (GD&ĐT) xây dựng mơi trường văn hóa trường học, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo Bên cạnh việc triển khai hoạt động giáo dục, nhà trường trọng tổ chức hiệu hoạt động văn hóa, văn nghệ; bước xây dựng, hoàn thiện triển khai quy tắc ứng xử văn hóa, góp phần xây dựng mơi trường giáo dục lành mạnh, thân thiện, giúp học sinh, sinh viên phát huy tính tích cực học tập, chủ động tham gia hoạt động xã hội, rèn luyện kỹ sống định hướng nghề nghiệp; hệ thống hiệu khuôn viên nhà trường sử dụng nhìn chung phù hợp phát huy hiệu giáo dục; khuôn viên nhà trường ngày xanh, sạch, đẹp, sở vật chất, trang thiết bị dạy học, hệ thống thư viện, hạ tầng công nghệ thông tin phương tiện dạy học đại bước đầu tư, đáp ứng yêu cầu ngày cao mơi trường giáo dục; đội ngũ cán quản lí, nhà giáo tích cực học tập, nâng cao trình độ, đổi phương pháp quản lý, phương pháp dạy học, giáo dục Mơi trường văn hóa học đường, bao gồm môi trường vật chất môi trường tinh thần có nhiều chuyển biến tích cực Tuy nhiên, số nhà trường chưa nhận thức đầy đủ vị trí, vai trò việc giáo dục HSSV thơng qua việc tổ chức hoạt động văn hóa; nội dung, hình thức tổ chức hoạt động chưa phù hợp, số hoạt động văn hóa mang tính hình thức, thiếu sáng tạo đem lại hiệu giáo dục, chí gây q tải, khó khăn cho người học Việc xây dựng tổ chức thực quy tắc ứng xử văn hóa số sở giáo dục nặng hình thức, chưa có đầu tư mức, nội dung chưa cụ thể, giáo điều, chưa phù hợp với bậc học Ở số nhà trường, quan hệ ứng xử thành viên chưa chuẩn mực, chưa theo tinh thần “Tôn sư trọng đạo” Việc sử dụng hiệu tình trạng lạm dụng số lượng, nội dung chưa phù hợp lứa tuổi, điều kiện văn hóa vùng miền Để xây dựng trường học trở thành trung tâm văn hóa, giáo dục rèn luyện người lý tưởng, phẩm chất, nhân cách, lối sống, Bộ Giáo dục Đào tạo đề nghị sở giáo dục đào tạo, sở đào tạo triển khai nhiệm vụ sau: Tăng cường tổ chức hoạt động văn hóa - Các nhà trường cần tăng cường tổ chức hoạt động văn hóa, văn nghệ nội dung hình thức phù hợp với tình hình trị, văn hóa, xã hội, đối tượng tham gia điều kiện thực tế địa phương - Mỗi sở giáo dục cần xây dựng hệ giá trị, văn hóa đạo đức cốt lõi làm chuẩn mực, để thành viên đồng thuận lấy làm mục tiêu phấn đấu - Các sở đào tạo cần xây dựng tổ chức hoạt động câu lạc văn nghệ, thể thao để tập hợp thu hút giáo dục toàn diện người học, góp phần xây dựng mơi trường học đường an tồn, lành mạnh, thân thiện - Phối hợp chặt chẽ nhà trường, gia đình xã hội giáo dục xây dựng mơi trường văn hóa trường học Tăng cường kiểm tra đôn đốc; kịp thời biểu dương, khen thưởng cá nhân, tập thể có thành tích xuất sắc Xây dựng triển khai quy tắc ứng xử văn hóa trường học Quy tắc ứng xử trường học chuẩn mực, giá trị hành vi ứng xử văn hóa thơng qua hoạt động giao tiếp, sinh hoạt, làm việc, học tập…, nhằm điều chỉnh cách thức ứng xử thành viên nhà trường theo phong mỹ tục; tạo môi trường làm việc, học tập thân thiện, hợp tác, trách nhiệm, cởi mở, trung thực, văn minh nhà trường” 10 Sự phát triển trí tuệ học sinh THCS - Học sinh THCS có khả phân tích, tổng hợp phức tạp tri giác vật, tượng Khối lượng tri giác tăng lên, tri giác trở nên có kế hoạch, có trình tự hồn thiện - Ở lứa tuổi trí nhớ thay đổi chất Trí nhớ mang tính chất q trình điều khiển, điều chỉnh có tổ chức Học sinh THCS có nhiều tiến việc ghi nhớ tài liệu trừu tượng, từ ngữ, em bắt đầu biết sử dụng phương pháp đặc biệt để ghi nhớ nhớ lại Khi ghi nhớ em biết tiến hành thao tác so sánh, hệ thống hoá, phân loại Tốc độ ghi nhớ khối lượng tài liệu ghi nhớ tăng lên Ghi nhớ máy móc ngày nhường chỗ cho ghi nhớ logic, ghi nhớ ý nghĩa Hiệu trí nhớ trở nên tốt hơn, em khơng muốn thuộc lòng mà muốn tái lời nói Vì giáo viên cần phải: + Dạy cho học sinh phương pháp đắn việc ghi nhớ logic + Cần giải thích cho em rỏ cần thiết ghi nhớ xác định nghĩa, quy luật khơng thiếu sai từ + Rèn luyện cho em có kỹ trình bày xác nội dung học theo cách diễn đạt + Khi tổ chức trình ghi nhớ, giáo viên cần làm rõ cho học sinh biết hiệu ghi nhớ đo nhận lại, mà tái - Sự phát triển ý học sinh THCS diễn phức tạp, vừa có ý chủ định bền vững, vừa có ý khơng bền vững Ở lứa tuổi tính lựa chọn ý phụ thuộc nhiều vào tính chất đối tượng học tập mức độ hứng thú em với đối tượng Vì học em khơng tập trung ý, học khác lại làm việc nghiêm túc, tập trung ý cao độ Biện pháp tốt để tổ chức ý học sinh THCS tổ chức hoạt động học tập cho em có thời gian nhàn rỗi khơng có ý muốn khả bị thu hút vào đối tượng thời gian lâu dài 12 - Hoạt động tư học sinh THCS có biến đổi bản, ngồi tư trực quan – hình tượng, em cần đến phát triển tư trừu tượng Sự hình thành kiểu quan hệ Học sinh THCS có nhu cầu mở rộng quan hệ với người lớn mong muốn người lớn quan hệ với cách bình đẳng, khơng muốn người lớn coi trẻ mà phải tôn trọng nhân cách, phẩm giá, tin tưởng mở rộng tính độc lập em Để trì thay đổi mối quan hệ em người lớn, em có hình thức chống cự, không phục tùng Tuy nhiên người lớn nhận thức nhu cầu em, nên điều nguyên nhân dẫn đến xung đột em với người lớn Tính độc lập quyền bình đẳng quan hệ em với người lớn vấn đề phức tạp gay gắt giao tiếp em với người lớn giáo dục em lứa tuổi Những khó khăn đặc thù giải quyết, người lớn em xây dựng mối quan hệ bạn bè, quan hệ có hình thức hợp tác sở tôn trọng, tin tưởng giúp đỡ lẫn Sự hợp tác cho phép người lớn đặt em vào vị trí – vị trí người giúp việc người bạn công việc khác nhau, than người lớn trở thành người mẫu mực người bạn tin cậy em Hoạt động giao tiếp học sinh THCS với bạn bè Sự giao tiếp lứa tuổi học sinh THCS hoạt động đặc biệt, mà đối tượng hoạt động người khác – người bạn, người đồng chí Nội dung hoạt động xây dựng quan hệ qua lại hành động quan hệ Nhờ hoạt động giao tiếp mà em nhận thức người khác than mình; đồng thời qua làm phát triển mộtsố kỹ kỹ so sánh, phân tích, khái quát hành vi thân bạn, làm phong phú thêm biểu tượng nhân cách bạn thân 13 Đó ý nghĩa to lớn giao tiếp lứa tuổi hình thành phát triển nhân cách Vì làm công tác giáo dục phải tạo điều kiện để em giao tiếp với nhau, hướng dẫn kiểm tra quan hệ em, tránh tình trạng ngăn cấm, hạn chế giao tiếp lứa tuổi Về đặc điểm quan hệ em trai em gái lứa tuổi này: Có thay đổi so với lứa tuổi trước, em bắt đầu quan tâm lẫn nhau, ưa thích quan tâm đến bề ngồi Lúc đầu quan tâm tới giới khác, em nam có tính chất tản mạn biểu trẻ xơ đẩy, trêu chọc em gái … Các em gái bực không hài long Về sau quan hệ thay đổi, tính trực tiếp, xuất tính ngượng ngùng, nhút nhát, e thẹn, số em điều bộc lộ trực tiếp số khác che dấu thái độ thơ ơ, giả tạo “khinh bỉ” khác giới Hành vi mang tính chất hai mặt: quan tâm đến tồn với phân biệt nam nữ Có nhiều học sinh lớp 8.9, đặc biệt em gái hay để ý đến vấn đề yêu ai, điều bí mật, kể cho người bạn thân thiết tin cậy Ở học sinh lớp 6,7 tình bạn nam nữ nẩy sinh, học sinh lớp 8,9 nẩy sinh thường xuyên, gắn bó hai bên thân thiết giữ vị trí lớn sống em Tất nhiên quan hệ nam nữ lứa tuổi lệch lạc Quan hệ bạn khác giới khơng mực, đưa đến chỗ đua đòi chơi bời, bỏ việc học tập cơng việc khác Vì cơng tác giáo dục phải thấy điều đó, để hướng dẫn, uốn nắn cho tình bạn nam nữ thật lành mạnh, sáng động lực để giúp học tập, tu dưỡng Sự hình thành tự ý thức học sinh THCS Học sinh THCS bắt đầu xuất quan tâm đến thân, đến phẩm chất nhân cách mình, em có biểu nhu cầu tự đánh giá, nhu cầu so sánh với người khác Các em bắt đầu xem xét mình, vạch cho nhân cách tương lai, muốn hiểu biết mặt mạnh, mặt yếu nhân cách 14 Sự bắt đầu hình thành phát triển tự ý thức gây nhiều ấn tượng sâu sắc đến toàn đời sống tâm lý lứa tuổi này, đến hoạt động học tập, đến hình thành quan hệ qua lại với người Sự tự ý thức lứa tuổi nhận thức hành vi mình, từ hành vi riêng lẻ, đến toàn hành vi cuối nhận thức phẩm chất đạo đức, tính cách khả Đặc điểm quan trọng tự ý thức lứa tuổi mâu thuẩn nhu cầu tìm hiểu thân với kỹ chưa đầy đủ để phân tích đắn biểu lộ nhân cách Ý nghĩa định để phát triển tự ý thức lứa tuổi học sinh THCS sống tập thể em, nơi mà nhiều mối quan hệ giá trị đắn, mối quan hệ hình thành em lòng tự tin tự đánh giá Như sở phát triển tự ý thức thái độ nhận thức thực tế, sở yêu cầu ngày cao chúng, vị trí mẻ em tập thể, làm nẩy sinh khát vọng tự tu dưỡng nhằm mục đích phát triển cho than nét tính cách tốt, khắc phục nét tính cách lạc hậu, khuyết điểm, sai lầm Sự hình thành tình cảm lứa tuổi học sinh THCS Tình cảm em học sinh THCS sâu sắc phức tạp Điểm bật lứa tuổi dễ xúc động, dễ bị kích động, vui buồn chuyển hố dễ dàng, tình cảm mang tính bồng bột Đặc điểm ảnh hưởng phát dục thay đổi số quan nội tạng gây nên Nhiều hoạt động hệ thần kinh khơng cân bằng, thường trình hưng phấn mạnh trình ức chế, khiến em không tự kiềm chế Khi tham gia hoạt động vui chơi, học tập, lao động em thể tình cảm rõ rệt mạnh mẽ Đặc biệt lúc xem phim, xem kịch … em có biểu xúc cảm đa dạng, hồi hộp cảm động, phấn khởi vui tươi, có lại om sòm la hét Vì nghệ sĩ cho rằng, em lứa tuổi khan giả ồn đáng biết ơn 15 Tính dễ kích động dẫn đến em xúc động mạnh mẽ vui trớn, buồn ủ rủ, lúc hăng say, lúc chán nản Nhiều em thay đổi nhanh chóng dễ dàng, có lúc vui lại sinh buồn ngay, buồn bực gặp điều thích thú lại tươi cười Do thay đổi tình cảm dễ dàng, nên tình cảm của em đơi lúc mâu thuẫn Tóm lại, nói tình cảm lứa tuổi mang tính bồng bột, sơi nổi, dễ bị kích động, dễ thay đổi, đơi mâu thuẫn Tuy vậy, tình cảm em bắt đầu biết phục tùng lý trí, tình cảm đạo đức phát triển mạnh Do vốn kinh nghiệm sống em ngày phong phú, thực tế tiếp xúc hoạt động tập thể, xã hội, mà tính bộc phát tình cảm em dần bị đi, nhường chỗ cho tình cảm có ý thức phát triển Hoàn cảnh xã hội ảnh hưởng lớn lao đến phát triển ting cảm em Tình cảm bạn bè, tình đồng chí, tình tập thể lứa tuổi phát triển mạnh Tình bạn em hình thành sở học tập, sinh hoạt, có hứng thú, sở thích Các em chân thành, cởi mở, sẵn sàng giúp đỡ gặp khó khăn, cứu bạn lúc nguy hiểm Các em tin tưởng nhau, kể cho nghe câu chuyện thầm kín Các em sống khơng thể xa bạn, thiếu bạn Vì bị bạn phê bình, em cảm thấy khổ tâm, buồn phiền, đặc biệt em bị bạn bè khơng chơi, tẩy chay đòn tâm lý nặng, hình phạt nặng nề với em 1.2.3 Cơ sở 3: Nghiên cứu đặc điểm tâm lí trẻ có cá tính mạnh Những đứa trẻ thơng minh Chun gia tâm lý Ngô Xuân Điệp, Khoa Tâm lý Bệnh viện Nhi Đồng TPHCM, cho biết trẻ em vận động, “quậy phá” mắc bệnh hiếu động Vì vậy, thầy giáo cần phân biệt trẻ có tính hiếu động trẻ mắc bệnh hiếu động (rối loạn tăng động) Trẻ có tính hiếu động thể động, ln vận động, tò mò, tìm tòi, khám phá giới xung quanh Khả tìm tòi, khám phá nhìn nhận có lợi cho phát triển trí tuệ 16 trẻ Trẻ có tính hiếu động chun gia nhận định thơng minh tính hiếu động khả tuyệt vời trẻ Ngược lại, trẻ có tính hiếu động mà bị thầy cho xấu cấm đốn, ngăn cản nhiều hình thức đe dọa, đánh, nhốt để đừng “quậy” ảnh hưởng xấu đến tâm lý trẻ vơ tình cản trở phát triển tốt trẻ Bệnh hiếu động Theo bác sĩ Thái Thanh Thủy, Trưởng Khoa Tâm lý BV Nhi Đồng 2, trẻ mắc bệnh hiếu động có biểu thái mặt vận động, trẻ thường không tập trung, không ngồi yên chỗ Bệnh hiếu động phát sớm can thiệp mức giúp trẻ phát triển tốt Ngược lại, không điều trị, trẻ lớn trở nên hăng Với tính khí vậy, trẻ trở thành gánh nặng cho gia đình khơng sn sẻ đời sống xã hội Trẻ mắc bệnh hiếu động tuổi chưa biết thường khóc suốt ngày ngọ nguậy liên tục Phần lớn trẻ bộc lộ hiếu động rõ chúng bắt đầu biết (hơn tuổi) Lúc đó, trẻ có số đặc điểm mà ý cha mẹ dễ dàng nhận trẻ khả tập trung, trẻ định làm việc lại quên Ví dụ: Trẻ định xuống sân chơi nhiên lại quẹo vào phòng khách xuống sân mà không nhớ ý định ban đầu trẻ Trẻ thiếu khả suy nghĩ trước hành động không nghĩ đến hậu hành động Chẳng hạn, trái banh lăn đường, trẻ phóng theo mà khơng cần quan sát xem có xe cộ chạy hay vật cản khơng Ở nhà trường học, trẻ thường phá ngang, phá bĩnh Vì lẽ đó, trẻ thường gặp phải tai nạn Sự hiếu động xảy liên tục “thái quá” so với lứa tuổi trẻ Thường 2-4 tuổi, trẻ hiếu động phát triển bình thường, trẻ mắc bệnh hiếu động, hành động thường khơng có mục đích, trẻ bồn chồn không lúc yên So với trẻ bình thường, chúng gia tăng tính chất số lượng hành động Vậy thân người dạy học phải xác định đối tượng học thuộc nhóm để có phương pháp tiếp cận cách truyền đạt hay tạo cho môi trường học tập phù hợp với tính cách nhận thức riêng 17 1.3 THỰC TRẠNG DẠY HỌC Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ 1.3.1 Thực trạng dạy học trường trung học sở * Ưu điểm Giáo viên thường xuyên tổ chức cho học sinh nhiều hình thức học tập thích hợp, điều khiển học sinh học tập tích cực chủ động, chiếm lĩnh tri thức Chú trọng khâu củng cố, hướng dẫn tập nhà, biết ý đến đối tượng học sinh, kèm cặp, giúp đỡ cho học sinh yếu tiếp thu chậm Ban Giám hiệu nhà trường quan tâm đến công tác quản lí giáo dục học sinh giáo viên, tạo điều kiện để thầy giáo có môi trường dạy học tốt nhất, nhằm nâng cao chất lượng dạy học cao Đối với nhóm học sinh nghịch ngợm, ban giám hiệu phối hợp giúp đỡ quan tâm nhắc nhở, kết hợp giải vấn đề nảy sinh Phòng GD ln tạo điều kiện cho giáo viên có buổi thảo luận, tập huấn, hướng dẫn, trao đổi tài liệu hay, kinh nghiệm giáo dục đối tượng học sinh giaos viên chủ nhiệm giỏi thông qua hệ thống Email mở cho giáo viên trường học hỏi trao đổi kinh nghiệm * Tồn Nếu xây dựng mơi trường học tập khó khăn mơ hình trường , lớp “chun tiếp nhận học sinh cá biệt” trình độ học sinh không đồng đều, thường em bị kiến thức lớp dưới, khả tự học, tư học sinh khác Hơn nữa, có tỉ lệ cao học sinh nhóm nhà nghèo, khó khăn, có 3-4% học sinh chịu cảnh li tán Đó mặt trái kinh tế thị trường, theo tỉ lệ học sinh học cao nhiều so với cac trường thành phố Thực chất nói nghề giáo nghề nguy hiểm, làm phép so nhỏ với ngành Y: số học sinh mà giáo viên tiếp xúc hàng ngày trung bình tiết/ buổi tương đương khoảng 120 học sinh, thời gian làm việc ngồi trường cần nhiều thời gian mang công việc nhà giải Đối tượng tiếp xúc y bác sĩ người bệnh yếu ốm, đối tượng 18 tiếp xúc phục vụ giáo viên người khỏe mạnh, học sinh phát triển, tâm sinh lí phức tạp, chí ln dư lượng để nghĩ trò nghịch ngợm nơng Bên cạnh thu nhập ngành giáo dục hạn chế việc làm thêm đáng ln bị phân biệt đối xử so với ngành khác, chí bị coi sai trái bị cấm đốn Điều làm ảnh hưởng khơng đến tâm lí nghề nghiệp người làm sư phạm 1.3.2 Về thực trạng học học sinh: Nếu trước mơi trường xã hội lành, sẽ, có tác động xấu đến trẻ lại diễn biến phức tạp, ác, xấu nảy sinh ngày nhiều, tiêu cực, mặt trái chế thị trường ảnh hưởng khơng nhỏ đến hình thành nhân cách, đạo đức thiếu niên, học sinh Ai phải thừa nhận rằng, làm công tác giáo dục đạo đức học sinh trường trở nên phức tạp, nhiều khó khăn, thử thách Bản thân học sinh đối tượng gặp khó khăn trước cám dỗ phức tạp xã hội Đặc biệt với trẻ động, tò mò thích tìm hiểu trẻ có cá tính mạnh lại độ tuổi phát triển, ln tò mò thích khám phá Hơn vai trò, trách nhiệm, phối hợp việc giáo dục nhiều phụ huynh có nhiều “vấn đề” Phụ huynh mải làm việc, mải kiếm tiền nên có thời gian chăm sóc, quan tâm tới diễn biến tâm lý, nắm bắt tính cách thay đổi bất thường Khơng gia đình khốn việc giáo dục họ cho nhà trường Hơn nữa, thời nay, gia đình con, từ 1-2 nên nhiều phụ huynh thương con, chiều chuộng mức, coi “cục vàng”, muốn khiến trẻ hư hỏng, coi thường thứ Phương pháp giáo dục định hướng theo chiều tự cái, học sinh làm loạn xã hội, làm khổ nhà trường điều rõ ràng 19 CHƯƠNG NHỮNG GIẢI PHÁP THỰC HIỆN VIỆC XÂY DỰNG MÔI TRƯỜNG HỌC TẬP TỐT HƠN CHO TRẺ CĨ CÁ TÍNH MẠNH ĐỐI VỚI GIÁO VIÊN Bước 1: Phải đổi cách soạn có định hướng phát triển lực cho học sinh Giáo án xem kế hoạch dạy học giáo viên, trình bày đề mục, câu chữ ngắn gọn, rõ ràng theo trình tự hợp lí hình thức đặc trưng giáo án, bao gồm hoạt động giáo viên học sinh Vì giáo án phải trọng thiết kế hoạt động học tập học sinh, tăng cường tổ chức hoạt động độc lập theo nhóm nhỏ, chuẩn bị phiếu học tập Tăng cường giao tiếp thầy trò, huy động vốn hiểu biết, kinh nghiệm học sinh lớp để xây dựng soạn Lựa chọn nội dung thích hợp: Những nội dung đưa vào chương trình phổ thơng chọn lọc từ khối lượng tri thức khổng lồ khoa học, đảm bảo tính khoa học, tính thực tiễn, tính giáo dục, tính phổ thơng chương trình Tuy nhiên, khối lượng tri thức phong phú thời gian lại có hạn (45 phút), yêu cầu đảm bảo tính khoa học, tính xác cần thiết phải đảm bảo tính vừa sức với học sinh Vì vậy: Phải đặt câu hỏi có tính kích thích tò mò, ham hiểu biết, có nhiều ý nghĩa thực tế, đặt vấn đề học tập dạng mâu thuẩn, học sinh biết học sinh chưa biết Tiêu chuẩn trường học giảng dạy có hiệu theo mơ hình tiên tiến giới, từ có tiêu chuẩn riêng để giáo viên có cách dạy phù hợp với học sinh Từ đặc thù riêng trên, nhà trường cố gắng tập trung làm tốt nhiệm vụ giúp học sinh biết cách tự học (giúp học sinh thích học, giúp học sinh biết cách học, giúp học sinh có nề nếp học, giúp em học có hiệu quả) Đó phương pháp giáo dục để tạo động lực cho học sinh Môi trường giáo dục thuận lợi điều kiện định phát triển nhân cách học trò Những nhân cách tổng hợp thành nguyên tắc ứng xử riêng học sinh 20 nhà trường, nhấn mạnh tới việc nhà sư phạm phải biết đưa yêu cầu, giúp cho học sinh thực dần bước một, thực 100% Để xây dựng môi trường học trở thành địa tin cậy nhiều gia đình có cá biệt theo học Triết lí nhà trường xã hội đồng tình cần làm điều quan trọng cho học sinh cá biệt, để giúp cho học sinh tự thay đổi Trong khuyến khích học sinh chia sẻ, có quyền biện hộ cho việc làm mình, đồng thời đặt lại vấn đề làm để thay đổi Ngồi cần thường xuyên giáo dục học sinh để tạo nên thói quen tốt, đưa chương trình giá trị sống kĩ sống vào nhà trường Ngoài kỉ luật mang tính áp đặt trường áp dụng kỉ luật tự giác để mong em phát triển nhân cách cách bền vững Bước 2: Cần tách riêng đối tượng học sinh nghịch ngợm khỏi lớp học thơng thường, trường hợp học sinh ngồi yên để học tập, gây rối lớp học cần có phòng học riêng, cử giáo viên trực ( theo phân công tiết trực đủ định biên 19 tiết) để quản lí, nhắc nhở giáo dục thái độ ý thức, cần chọn giáo viên có trách nhiệm uy tín để thường xun trực lớp này, để chuyên nhận học sinh trật tự, gây rối, không ý học sau nhiều lần nhắc nhở thầy cô giáo môn giảng dạy mà học sinh không ổn định Trước mắt để khơng làm ảnh hưởng đến học sinh khác học tập, sau nhắc nhở dạy dỗ giáo dục thái độ ý thức theo kiểu mưa dầm thấm lâu Bước 3: Cần tính đến môi trường học nghiêm túc thực phù hợp với đối tượng học sinh này, với giáo trình dạy học đặc trưng theo hướng : Tăng cường môn học khiếu, môn học thể chất, môn học tự chọn môn học theo định hướng nghề nghiệp 21 ĐỐI VỚI PHỤ HUYNH VÀ BẢN THÂN HỌC SINH Bản thân phụ huynh cẩn hiểu ủng hộ việc tạo môi trường học tập phù hợp với khả tính cách em mình, phụ huynh thực thấy mơi trường học tập môi trường học tập dành cho trẻ có cá tính mạnh, nhanh nhẹn có tính độc lập, cao hồn tồn khơng phải mơ hình giáo dục hà khắc mơ hình giáo dục kiểu giáo dưỡng hay trung tâm giáo dục thường xuyên Thay cho ngồi học theo cách truyền thống mà em khơng thích, khơng học làm lãng phí thời gian, cơng sức tiền bạc trí tuệ cho định hướng khác tốt KẾT QUẢ Có nội dung phiếu điều tra kèm theo CHƯƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM Thực nghiệm sư phạm phương pháp thu nhận thông tin thay đổi số lượng chất lượng nhận thức hành vi đối tượng giáo dục người nghiên cứu tác động đến chúng số tác nhân điều khiển kiểm tra Thực nghiệm sư phạm dùng có kết điều tra, quan sát tượng giáo dục, cần khẳng định lại cho chắn kết luận rút Thực nghiệm sư phạm phương pháp dùng để kiểm nghiệm nhà khoa học sư phạm, nhà nghiên cứu, đề giải pháp phương pháp giáo dục, phương pháp dạy học mới, nội dung giáo dục hay dạy học mới, cách tổ chức dạy học mới, phương tiện dạy học Thực nghiệm sư phạm so sánh kết tác động nhà khoa học lên nhóm lớp - gọi nhóm thực nghiệm - với nhóm lớp tương đương khơng tác động - gọi nhóm đối chứng Ðể có kết thuyết phục hơn, 22 sau đợt nghiên cứu, nhà nghiên cứu đổi vai trò hai nhóm lớp cho nhau, nghĩa là, nhóm thực nghiệm trở thành nhóm đối chứng ngược lại Vì thực nghiệm người nên từ việc tổ chức đến cách thực phương pháp lấy kết mang tính phức tạp Thực nghiệm khoa học tiến hành xuất phát từ giả thuyết (từ thực tế) hay phán đoán (bằng tư duy) tượng giáo dục để khẳng định bác bỏ chúng Thực nghiệm tiến hành để kiểm tra, để chứng minh tính chân thực giả thuyết vừa nêu Như vậy, thực nghiệm thành cơng góp phần tạo nên lý thuyết mới, qui luật phát triển giáo dục Kế hoạch thực nghiệm đòi hỏi phải miêu tả hệ thống biến số quy định diễn biến tượng giáo dục theo chương trình Đây biến số độc lập, điều khiển kiểm tra Biến số độc lập nhân tố thực nghiệm, nhờ có chúng mà kiện diễn khác trước Sự diễn biến khác trước biến số độc lập quy định gọi biến số phụ thuộc, hệ sau tác động thực nghiệm Theo mục đích kiểm tra giả thiết, nghiệm thể chia làm hai nhóm: nhóm thực nghiệm nhóm kiểm chứng (đối chứng) Nhóm thực nghiệm nhóm đối chứng lựa chọn ngẫu nhiên có số lượng, trình độ ngang kiểm tra chất lượng ban đầu để khẳng định điều Nhóm thực nghiệm tổ chức thực nghiệm tác động biến số độc lập hay gọi nhân tố thực nghiệm, để xem xét diễn biến tượng có theo giả thuyết hay khơng? Nhóm đối chứng nhóm khơng thay đổi điều khác thường, sở để so sánh kiểm chứng hiệu thay đổi nhóm bên Nhờ có mà ta có sở để khẳng định hay phủ định giả thuyết thực nghiệm Với đề tài nhóm nhóm đối chứng nhóm học sinh nghịch ngợm có cá tính mạnh khơng tác động phương pháp nghiên cứu nào, nhận thấy 23 ngày qua ngày khác em ngồi ghế nhà trường mà khơng định hướng tiếp tục học cho hiệu Nhóm thực nghiệm nhóm học sinh thường xuyên tách để áp dụng phương pháp tác động Từ có so sánh kết có khác biệt lớn PHẦN THỨ BA KẾT LUẬN CHUNG VÀ ĐỀ XUẤT KẾT LUẬN CHUNG Sáng kiến dừng lại bước phương pháp thực hiện, nhiên với học sinh thường xuyên tách riêng nhắc nhở giúp thân lớp học, tiết học giáo viên môn bạn học sinh khác tập trung hơn, khơng bị phân tâm trò nghịch quậy bạn nói Bản thân bạn học sinh tách riêng, thầy cô gặp gỡ nhắc nhở nhẹ nhang, phân tích trái phải, ban đầu học sinh bảo thủ, dẫn dần hiểu có thay đổi thái độ cá nhân tích cực Kết phiếu điều tra: Số phiếu phát ra: 60 Số phiếu thu lại: 58 Trong đáng ý 92% số học sinh hỏi trả lời : Thích học chưa có phương pháp học hiệu Và 73% ý kiến cho chưa xác định mục đích học tập rõ ràng, khơng biết học để làm Trong học khơng tập trung em thường nói chuyện ngủ 24 ĐỀ XUẤT Về phía nhà trường: BGH cho quy hoạch phòng học riêng đặc biệt để chuyên nhận học sinh lớp chưa tập trung, gây trật tự xuống Phòng học đầy đủ bàn ghế có giáo viên trực, phòng học khơng trọng học môn mà trước hết với mục đích tách học sinh cá tính mạnh để lớp học tập trung được, thân giáo viên trực giáo viên phân cơng trực theo quy định 19 tiết/tuần Giáo viên trực có thời gian tâm sự, hỏi han, nhắc nhở, giáo dục tư tưởng cho học sinh Về phía nghành giáo dục: Quan tâm đến đời sống vật chất, tinh thần đội ngũ nhà giáo Xây dựng môi trường học có dạng mơ hình chất lượng cao, khác trường chất lượng cao không trọng đến chất lượng giáo dục mũi nhọn, khác mơ hình trung tâm giáo dưỡng chỗ thực đánh giá cao em, em chưa phải đối tượng hư hỏng cần áp dụng biện pháp mạnh mà chủ yếu áp dụng liệu pháp tâm lí Có thể khoa đặc biệt mơ hình trường chất lượng cao Thanh Xuân, với đầy đủ tiện ích, chất lượng học tập tốt sở vật chất đội ngũ giáo viên, đặc biệt trọng môn thể thao, thể chất, kỹ sống hướng nghiệp Về phía phụ huynh học sinh: Để xây dựng mơi trường đặc biệt cho đối tượng đặc biệt phụ huynh học sinh khơng thể đứng ngồi cuộc, thân phụ huynh phải ý thức việc đầu tư cho em từ có lợi cho gia đình xã hội, mơi trường học đại có quy củ có tính định hướng tương lai cách chuyên nghiệp, học vận động ngang để có mơi trường tốt cho em sử dụng lượng dồi vào mơn học, trò chơi bổ ích 25 MỤC LỤC Phần Nội dung Trang MỞ ĐẦU 1- Lí chọn đề tài 2- Mục đích nghiên cứu 3- Khách thể đối tượng nghiên cứu 4- Giả thuyết khoa học 5- Phương pháp nghiên cứu 6- Cơ sở, phạm vi, thời gian nghiên cứu QUÁ TRÌNH NGHIÊN CỨU Chương 1: Cơ sở lí luận thực tiễn vấn đề nghiên cứu 1.1 Sơ lược lịch sử vấn đề nghiên cứu 1.2 Cơ sở lí luận đề tài 18 1.3 Thực trạng dạy học trường THCS 1.3.1 Thực trạng dạy học trường trung học sở 1.3.2 Về thực trạng học học sinh: Chương 2: Giải pháp thực 20 Chương 3: Thực nghiệm sư phạm 22 24 KẾT LUẬN CHUNG VÀ ĐỀ XUẤT 26 ... việc tạo môi trường học tập phù hợp với khả tính cách em mình, phụ huynh thực thấy môi trường học tập môi trường học tập dành cho trẻ có cá tính mạnh, nhanh nhẹn có tính độc lập, cao hồn tồn khơng... sinh biết cách tự học (giúp học sinh thích học, giúp học sinh biết cách học, giúp học sinh có nề nếp học, giúp em học có hiệu quả) Đó phương pháp giáo dục để tạo động lực cho học sinh Môi trường. .. viết đề cập đến vấn đề : Tạo mơi trường học tốt cho trẻ có cá tính mạnh sáng kiến kinh nghiệm mình, để việc học em có kết tốt hơn, tránh cố không mong muốn học sinh học MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Mục