1 Phần mở đầu 1.1 Lý chọn sáng kiến: Trong xu phát triển hội nhập, giáo dục đào tạo giữ vai trò vơ quan trọng phát triển xã hội nói chung phát triển cá nhân nói riêng Đổi giáo dục, hay coi giáo dục quốc sách hàng đầu Đảng Nhà nước quan tâm Sau Hội nghị Trung ương 8, Khóa XI vào tháng 10/2013, vấn đề đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo coi nội dung vừa chiến lược, vừa cấp thiết Trước yêu cầu giai đoạn phát triển đất nước, Việt Nam cần sách toàn diện, bản, xứng tầm với lĩnh vực quan trọng hàng đầu Đây sứ mệnh thiêng liêng, đồng thời vô nặng nề để Việt Nam bước vào hàng ngũ nước phát triển Giáo dục đào tạo đóng vai trò quan trọng nhân tố chìa khóa, động lực thúc đẩy kinh tế phát triển Không Việt Nam mà hầu hết quốc gia khác giới, phủ coi giáo dục quốc sách hàng đầu Vậy giáo dục đào tạo lại có tầm quan trọng đến chiến lược phát triển đất nước vây? Chúng ta biết vì: Giáo dục đào tạo điều kiện tiên góp phần phát triển kinh tế; Giáo dục đào tạo góp phần ổn định trị xã hội hết giáo dục đào tạo góp phần nâng cao số phát triển người Chủ trương Đảng nhà nước ta “Thực công xã hội giáo dục tạo hội học tập ngày tốt cho tầng lớp, đặc biệt vùng nhiều khó khăn” Do đó, vấn đề phát triển giáo dục miền núi, vùng sâu, vùng xa nhiệm vụ trọng tâm ngành giáo dục Nhà nước ta đề phương châm phát triển giáo dục miền núi, vùng sâu, vùng xa là: “Thầy tìm trò, trường gần nhân” để đảm bảo quyền trẻ em học hành, chăm sóc Xuất phát từ thực tế ngành giáo dục tổ chức loại hình lớp ghép nhằm tạo điều kiện thuận lợi cho người học có hội học tập Dạy học lớp ghép hình thức dạy học đặc thù thường tổ chức vùng đặc biệt khó khăn, dân cư thưa thớt, số trẻ độ tuổi đến trường không đủ để mở lớp đơn, đời sống kinh tế nhân dân nghèo, gia đình học sinh chưa có điều kiện cho em đến trường Dạy học lớp ghép hình thức tổ chức dạy học mà GV có trách nhiệm tổ chức dạy học cho HS hai hay nhiều trình độ khác đạt đến mục tiêu giáo dục đặt Như vậy, lớp ghép lớp học gồm học sinh trình độ khác lớp có hai hay vài nhóm trình độ khác Thượng Trạch xã thuộc vùng đặc biệt khó khăn, nằm phía Tây huyện Bố Trạch Đời sống nghèo nàn lạc hậu Dân trí thấp, địa hình phức tạp Con em tiếp xúc với người kinh ít, nên vốn Tiêng Việt em Dạy học lớp ghép vấn đề khó khăn phương pháp giảng dạy, cách thức tổ chức, điều kiện sở vật chất, thiết bị dạy học.v.v Việc nâng cao chất lượng dạy học lớp ghép trình, để tất học sinh đảm bảo chất lượng tối thiểu Nhất đối tượng học sinh BruVân Kiều thuộc tộc người Ma coong khó khăn Vì việc học em có lớp, nhà em chưa có thói quen tự học, tự ơn Mặt khác giáo viên hầu hết lúng túng việc tổ chức lớp học giảng dạy lớp ghép Chính qua q trình đạo chun mơn thân tơi chọn sáng kiến “Một số biện pháp đạo nâng cao chất lượng dạy lớp ghép” *Điểm sáng kiến là: Đã mạnh dạn đạo vận dụng dạy học nhóm (VNEN) vào dạy lớp ghép 1.2 Phạm vi áp dụng sáng kiến: Sáng kiến áp dụng việc đạo dạy học lớp ghép trường TH số Thượng Trạch 1.3 Đối tượng nghiên cứu: Học sinh lớp ghép bản: Ban; Nịu Cà Roòng trường TH số Thượng Trạch 1.4 Phương pháp nghiên cứu: - Đọc tài liệu dạy học lớp ghép tài liệu liên quan đến việc đạo dạy học lớp ghép - Phương pháp khảo sát - quan sát thực tế giáo viên học sinh - Thực vấn, hỏi đáp, điều tra - Phương pháp phân tích, tổng hợp Phần nội dung 2.1 Thực trạng vấn đề: Trường tiểu học số Thượng Trạch năm học 2014- 2015 có tất 16 lớp học Trong lớp ghép 13 lớp chiếm tỷ lệ 81,2% Cụ thể: Lớp ghép trình độ: 11 lớp chiếm tỷ lệ 84,6% Lớp ghép trình độ: lớp chiếm tỷ lệ 15,4% Qua nhiều năm theo dõi, đạo công tác chuyên môn trường TH số Thượng Trạch, thấy thực tế vấn đề là: * Về giáo viên: - Năng lực trình độ chun mơn nghiệp vụ giáo viên dạy lớp ghép hạn chế - Việc trang bị kiến thức phương pháp để dạy lớp ghép chưa thường xuyên - Giáo viên trẻ, trường kiến thức có kinh nghiệm dạy lớp ghép chưa có * Về học sinh: Đối với học sinh vùng dân tộc thiểu số: - Vốn Tiếng Việt em nghèo nàn, vốn từ chưa phong phú dẫn đến em gặp nhiều khó khăn việc sử dụng Tiếng Việt học tập giao tiếp - Học sinh học tập thụ động, chủ yếu nghe làm theo thầy cô giáo, sáng tạo, tính tự giác chưa cao, lười hoạt động - Vốn sống kỹ giao tiếp em chưa có * Về Phụ huynh: Đồng bào thuộc tộc người Macoong chậm phát triển, tiếp xúc với người kinh ít, giao tiếp với lẫn quẩn cộng đồng Trong gia đình bố, me, họ xưng hô với thiếu chuẩn mực Đời sống đồng bào lạc hậu, khó khăn Đa số phụ huynh họ không quan tâm đến việc học sinh hoạt em Quan niệm họ học không quan trọng, học mà ăn bụng học làm * Về nhà trường: Trường TH số Thượng Trạch trường vùng sâu, vùng xa nằm phía Tây huyện Bố Trạch, trường có nhiều điểm trường lẻ (8 điểm trường), đường xá lại điểm trường gặp nhiều khó khăn Cơ sở vật chất để phục vụ cho dạy học thiếu thốn chưa đáp ứng yêu cầu, lớp ghép Khảo sát, điều tra từ đầu năm học - Khảo sát: HS lớp ghép 2-3; 4-5 điểm trường (Bản Ban); lớp ghép 1-2, 3-4 (Bản Nịu); lớp ghép 1-2, 4-5 (Bản Cà Roòng) năm học 2014-2015: Đạt Chưa đạt Khối lớp TSHS SL % SL % 28,5 71,5 13 38,5 61,5 37,5 62,5 20 45 11 55 57,2 42,8 Cộng 55 23 41,8 32 58,2 Từ thực tế chất lượng dạy học lớp ghép chưa cao, chưa đáp ứng yêu cầu giáo dục đặt Muốn nâng cao chất lượng dạy học lớp ghép trước hết phải cho giáo viên nhận thức mục tiêu trình dạy học lớp ghép: Dạy học lớp ghép nhằm thực mục tiêu giáo dục tiểu học nói chung đảm bảo quyền học cho trẻ em Mục tiêu dạy học lớp ghép cần đạt là: - Dạy trẻ muốn học (có nhu cầu học tập); - Dạy trẻ biết hợp tác mơi trường nhóm lớp với thầy với bạn nhóm trình độ nhóm trình độ (có kỹ biện pháp học tập); - Dạy trẻ học lành mạnh (có động đắn); - Dạy trẻ học bền bỉ (có ý chí học tập); - Dạy trẻ học thành cơng (có kết chất lượng); - Dạy trẻ học chủ động đọc lập (có khát vọng ý thức tự giác học tập); Nếu làm giáo viên thật thầy học sinh thật người học Thầy người dạy trẻ học tập loa hay băng ghi âm Trò phải có hoạt động học tập người học, không vẹt hay máy ghi âm “Như vậy, phương pháp dạy học lớp ghép hiểu cách thức tác động giáo viên trình dạy học nhằm vào người học trình học tập để gây ảnh hưởng thuận lợi cho việc học theo mục đích hay nguyên tắc định” Ở lớp ghép, giáo viên phải có lực trình độ chun mơn hòa nhập cộng đồng, cộng đồng quan tâm, giúp đỡ tạo điều kiên cơng tác Lớp ghép thường có học sinh nên giáo viên có điều kiện nắm tình hình cụ thể em nên có biện pháp giúp đỡ thích hợp Lớp ghép có học sinh có nhiều nhóm trình độ đòi hỏi giáo viên có hình thức làm việc trực tiếp với nhóm trình độ gián tiếp với nhóm trình độ khác Do đó, giáo viên phải có kế hoạch tổ chức hoạt động học tập lớp cho cá nhân, nhóm nhỏ làm việc khơng có thời gian chết, khơng có nhàn rỗi Muốn vậy, giáo viên phải vận dụng sở khoa học vào dạy học lớp ghép, thực đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực hóa hoạt động học sinh, tổ chức điều khiển hướng dẫn hoạt động học tập học sinh Về mặt sư phạm, chất dạy học gây ảnh hưởng có chủ định đến hành vi học tập trình học tập người khác, tạo mơi trường điều kiện để người học trì việc học, cải thiện hiệu quả, chất lượng, kiểm sốt q trình kết học tập Dạy học lớp ghép tạo môi trường học tập hợp tác học sinh với học sinh lớp với học sinh lớp dưới, học sinh lớp, học sinh với giáo viên…nhằm tạo chia kiến thức, kinh nghiệm môi trường lớp học, hình thành phát triển học sinh kỹ làm việc theo nhóm, kỹ cộng tác, hợp tác hành động 2.2 Một số biện pháp vận dụng để nâng cao chất lượng dạy học lớp ghép Khi xác định mục tiêu dạy học lớp ghép, để nâng cao chất lượng dạy học lớp ghép thân mạnh dạn đạo giáo viên dạy lớp vận dụng biện pháp sau: * Muốn dạy học lớp ghép có hiệu quả, trước hết người giáo viên cần nắm đối tượng học sinh nhóm trình độ khác Theo phương pháp dạy học tích cực lấy học sinh làm trung tâm giáo viên nắm phân loại đối tượng học sinh giáo viên đưa hình thức tổ chức lớp học, phương pháp dạy học phù hợp với đối tượng, lúc nâng cao chất lượng học tập cho đối tượng học sinh lớp Cụ thể: “Tổ chức dạy học chung lớp”: Dạy học chung lớp phương tiện hiệu để chuyển tải thông tin đến số lượng lớn người nghe lúc Hình thức thường sử dụng để giới thiệu vấn đề chung nội dung chương hay để học sinh thảo luận chủ đề có liên quan đến kinh nghiệm, kiến thức nhiều người Hình thức tổ chức thường dùng mở đầu kết thúc tiết, buổi học hay dạy học môn học đòi hỏi phải trình bày thơng tin chung cho học sinh nhóm trình độ, ví dụ hát, kể chuyện, đạo đức, thể dục hoạt động vui chơi, tham quan, lao động Tổ chức dạy học chung cho lớp ghép giúp cho giáo viên giảm số lượng giáo án phải sọan tập trung vào điều khiển hoạt động học sinh học đơn vị lớp học thống Tuy nhiên hình thức tổ chức dạy học khó đáp ứng nhu cầu khác cá nhân trình độ khác nhau, hình thức tổ chức dạy học hạn chế Vì giáo viên áp dụng hình thức dạy học tơi lưu ý cho giáo viên cần phải lựa chọn điều chỉnh nội dung cho phù hợp với đối tượng nhóm trình độ khác “Tổ chức dạy học cho nhóm trình độ”: Giáo viên làm việc trực tiếp với nhóm trình độ để chuyển tải nội dung chương trình hay hướng dẫn học sinh thực hành thao tác làm cụ thể Trong lúc dạy học trực tiếp, giáo viên cung cấp thơng tin, trình bày, giải thích vật, tượng, làm mẫu thao tác hay tổ chức trao đổi với học sinh Để trì hoạt động học tập cảu nhóm khác, giáo viên phải đưa tập hay nhiệm vụ để học sinh làm việc cá nhân với bạn nhóm nhỏ Chính vậy, chất lượng dạy học trực tiếp giáo viên có liên quan trực tiếp với chất lượng quản lý học tập độc lập học sinh nhóm trình độ khác có lớp học Dạy học trực tiếp giáo viên có hiệu giáo viên thực tương tác trực tiếp với học sinh nhóm trình độ nên em thường tập trung lắng nghe lời giảng tiếp thu nhanh Đây hình thức tổ chức dạy học phổ biến cho dạy học lớp ghép mà trường thường xuyên áp dụng Trong lớp ghép, để thực dạy học trực tiếp với tất nhóm trình độ, giáo viên phải di chuyển liên tục nhóm, đặc biệt lớp ghép 1+ em lớp vào chưa quen làm việc độc lập chưa có khả tự quản cao Ở nhóm trình độ, tương tác giáo viên học sinh diễn khoảng thời gian 5-10 phút Biện pháp để trì học tập độc lập học sinh giao cho em nhiệm vụ cá nhân hay nhóm hồn thành khoảng thời gian giáo viên dự tính cần để thực dạy học trực tiếp nhóm trình độ khác “Dạy học trực tiếp cá nhân”: Giáo viên thực dạy học trực tiếp cho cá nhân học sinh lớp hình thức tổ chức dạy học thầy trò, dựa yêu cầu cụ thể cá nhân Dạy học cá nhân coi cách dạy học có hiệu đáp ứng tốt mức độ yêu cầu phát triển cá nhân Tuy nhiên, dạy học cá nhân cho tất học sinh lớp ghép mà sử dụng cho vài em em đặc biệt, thường em tiếp thu chậm bạn khác Để dạy học trực tiếp cho cá nhân học, giáo viên cần phải có biện pháp điều khiển thích hợp với hoạt động học tập học sinh nhóm học sinh khác “Dạy học theo nhóm nhỏ”: Dạy học theo nhóm nhỏ hình thức dạy học mà giáo viên phân chia học sinh nhóm trình độ lớp ghép thành nhóm nhỏ đến em để em thực nhiệm vụ học tập Đây hình thức tổ chức hoạt động học tập độc lập học sinh Hình thức dạy học có ý nghĩa quan trọng lớp ghép, không cho phép giáo viên có điều kiện để làm việc trực tiếp với nhóm trình độ khác hay cá nhân lớp mà ví có khả giáo dục lớn học sinh Với hình thức dạy học theo nhóm nhỏ áp dụng, thấy đem lại hiệu khả thi, học sinh vùng dân tộc tính hoạt động độc lập chưa cao, phân chia thành nhóm nhỏ tạo điều kiện mạnh dạn, chia sẻ bạn nhóm, thầy trò Trong q trình đạo chun mơn tơi mạnh dạn cho giáo viên áp dụng hình thức dạy học vào dạy học lớp ghép, giáo viên nhận thấy việc dạy học theo nhóm nhỏ đem lại nhiều kết quả: Tạo cho học sinh mạnh dạn, nâng cao dần kỹ giao tiếp cho học sinh, tạo cho em làm việc hợp tác chia sẻ với bạn nhóm…Dạy học theo nhóm nhỏ việc mạnh dạn áp dụng dạy học theo mơ hình VNEN vào lớp ghép , tỷ lệ chuyên cần học sinh có chuyến biến rõ rệt Khi thân dự thăm lớp trao đổi với số học sinh em mạnh dạn chia sẻ: “Đến lớp vui ngày trước Chúng em vừa học chữ, vừa vui chơi, tham gia hoạt động nhóm, rèn luyện kỹ khơng sợ bị điểm trước nữa” Còn năm trước, chưa áp dạy học theo nhóm hay mơ hình VNEN em nhút nhát lắm, gặp người lạ em ngồi thu lại gục mặt xuống bàn, dù có hỏi không trả lời Tuy nhiên thứ khác.Các em mạnh dạn, tự tin nhiều Các em chủ động bắt chuyện với thầy giáo, với người lạ Có thể nói áp dụng hình thức dạy học theo nhóm hay dạy học theo mơ hình VNEN làm thay đổi em, làm cho em trở thành người hoàn toàn mới”.Điều đáng nói là, mơ hình VNEN áp dụng vào lớp ghép mang lại hiệu sức mong đợi Qua khảo sát thực tế lớp thầy Hiếu thầy Chiu hai thầy chia sẻ đồng qua điểm: Đặc thù lớp ghép chủ yếu phát triển khả tự học em khuyến khích em học theo nhóm Thực VNEN lớp ghép phát huy tính ưu việt hỗ trợ, tương tác lẫn em học sinh trình học tập Cụ thể em lớp lớn giúp đỡ, hỗ trợ em lớp bé Đối với giáo viên, trước đây, giáo viên vất vả phải “xoay chong chóng” với “lớp học hai bảng” mình, thầy vừa giảng cho lớp này, xong lại quay sang giảng cho lớp nên mệt mà hiệu lại không cao Từ đầu năm học chuyên môn mạnh dạn đạo áp dụng mơ hình VNEN lớp ghép giáo viên “giảm tải” nhiều Theo đó, hoạt động giáo viên chủ yếu bao quát hướng dẫn hỗ trợ em gặp khó khăn.Giáo viên phải xác định nắm mục tiêu học * Khi nắm mục tiêu cần đạt sau tiết dạy, người giáo viên có kế hoạch học phù hợp, sát với đối tượng học sinh đạt kết cao Dạy học lớp ghép đòi hỏi người giáo viên phải xây dựng kế hoạch dạy cách công phu để thu hút tất học sinh lớp hoạt động tích cực để đạt đến mục tiêu đặt cho nhóm trình độ khác Người giáo viên dạy lớp ghép khơng thể vừa lòng với cách đặt quan tâm đến nhóm hay nhóm khác hay khác khơng tổ chức cách chặt chẽ Có câu hỏi giáo viên cần trả lời lúc soạn giáo án trước tiến hành dạy lớp ghép: - Học sinh nhóm trình độ cần phải nắm này? - Làm để học sinh học kiến thức hay kỹ tốt hơn? - Học sinh cần để hoàn thành hoạt động này? * Cần lên kế hoạch dạy học, kế hoạch học cách linh hoạt cho buổi dạy, tuần tháng Cố gắng hạn chế tiết học dạy hai kiến thức * Trong trình đạo dạy lớp ghép chủ động cho giáo viên tự xếp bố trí chương trình cho phù hợp với đặc điểm thực tế lớp Một số cách xây dựng chương trình dạy học cho lớp ghép 02 trình độ: - Xây dựng chương trình: Giáo viên trực tiếp dạy lớp ghép tự xây dựng chương trình, kế hoạch dạy học lớp Nên xếp môn học tiết, buổi học, tuần học lớp phải có độ lệch nội dung kiến thức đáp ứng với thời lượng cho phép nội dung chương trình qui định chung Có thể lựa chọn cách xếp môn học cho thực thuận lợi Ví dụ: Sắp xếp lệch mơn có thời lượng khác để dễ cho việc hướng dẫn Tiết 1: Lớp A: Môn : 40 phút Lớp B: Môn : 30 phút Tiết 2: Lớp A: Môn : 30 phút Lớp B: Môn : 40 phút - Sự xếp giúp ta vừa quán xuyến toàn lớp học cách thường xuyên, vừa giúp ta sâu vào nội dung kiến thức cần thiết cho tiết học Đồng thời xếp giúp ta khỏi bị rỗng trình dạy học cho nhóm trình độ, có điều kiện để quan tâm nhiều học sinh - Ví dụ: Tiết 1: HĐ Lớp A Lớp B HĐ Kiểm tra cũ Bài cũ, vào kiến thức HĐ Chữa cũ, vào nội dung kiến thức HS thực hành HĐ Tiếp tục kiến thức mới, HS luyện tập Chữa bài, nhận xét, dặn dò HĐ HS tiếp tục luyện tập, nhận xét, Chuyển nội dung tiết khác- Bài cũ HĐ1T2 Bài cũ Kiến thức Tiết 2: Đã có so le thời gian cho tiết nên ta dễ dàng tiếp cận nhiều HS Đảm bảo học sinh giáo viên quan tâm giúp đỡ Như tiết vào đầu buổi chung hoạt động, tuỳ theo môn học mà điều chỉnh nội dung, qua tiết 2, 3, lệch thời gian giúp ta thuận lợi * Trong q trình dạy lớp ghép việc sử dụng khơng gian lớp học cần thiết ghóp nâng cao chất lượng dạy học: - Chỗ làm việc giáo viên vị trí quan sát hoạt động tất học sinh lớp - Chỗ học tâp học sinh tuỳ thuộc vào diện tích phòng học, số nhóm học sinh - Khi trinh độ hoạt động chung tất học sinh quay hướng giáo viên Khi trình độ học sinh làm việc theo nội dung khác bố trí nhóm quay phía Dưới cách xếp chỗ làm việc giáo viên học sinh - Xếp quay hướng: + Tất học sinh điều quay hướng tới giáo viên Cách bố trí dùng cho tất học sinh tham gia hoạt động VD: dạy môn âm nhạc hoạt động tập thể, sinh hoạt - Xếp chỗ theo nhóm: + Mỗi nhóm có nhiệm vụ riêng dành cho trường hợp học sinh làm việc khác nhóm nhóm trưởng phụ trách Giáo viên làm việc trực tiếp với nhóm nhóm hoạt động độc lập khơng cản trở đến - Xếp chỗ theo hinh chữ U: Học sinh ngồi theo hình chữ U làm việc với giáo viên theo nội dung khác nhóm trình độ Giáo viên dễ quan sát điểu khiển hoạt động lớp * Công tác chuẩn bị sở vật chất, đồ dùng dạy học, thiết bị dạy học trước hết tuỳ thuộc vào điều kiện địa phương nhà trường, giáo viên phải xác định đồ dùng dạy học yếu tố thiếu nhằm nâng cao chất lượng dạy học cho học sinh Do cần đảm bảo chu đáo, đầy đủ lên lớp * Giáo viên chủ nhiệm người trực tiếp với học sinh hàng ngày nên cần phải thực gần gũi, thương yêu học sinh, phải thực tìm hiểu nắm tâm lý lứa tuổi, đặc điểm học tập, điều kiện sống em để có giải pháp việc giáo dục, việc xây dựng kế hoạch học, mục tiêu phù hợp cho đối tượng học sinh Trẻ em hầu hết không tiếp thu kiến thức cách thụ động; học sinh có kho kiến thức riêng sở từ kinh nghiệm sống học tập trước Việc học em muốn đạt hiệu cao việc tổ chức hoạt động thực hành tạo sở thích, ham học cho học sinh vấn đề cần quan tâm thường xuyên học Mỗi đứa trẻ có kinh nghiệm khả khác dạng hoạt động khác lĩnh vực khác Do đó, đứa trẻ có mức độ tiếp thu kiến thức riêng Giáo viên cần sử dụng nguồn thông tin, tư liệu phong phú để kích thích học sinh suy nghĩ, đưa nhận xét, giải thích đánh giá theo ý kiến, quan điểm riêng em Vì trình học tập em diễn nơi, lúc tình huống, khơng diễn trường học mà nhà chỗ chúng vui chơi Vì người giáo viên cần thiết lập mối liên hệ học kiến thức mà em đẫ có, cần quan tâm có phương pháp dạy học phù hợp với đối tượng học sinh Phải tạo cho em gần gũi giáo viên với học sinh, học sinh với Đồng thời tạo cho em tình tâm học tập * Chú trọng dạy học cá thể: Bởi ta xây dựng chương trình có độ lệch thời gian cho phép nên cần đảm bảo việc dạy học cho cá thể Dạy cho đối tượng học sinh Sau giáo viên hướng dẫn học sinh tiếp cận với kiến thức cần tận em để hướng dẫn học sinh cách làm bào, kiểm tra việc học nắm kiến thức em Như vừa tránh tiếng ồn ảnh hưởng đến nhiều em khác, đồng thời có diều kiện giúp đỡ em kỹ hơn, sâu hơn, giúp em tích cực hoạt động nhanh chóng nắm nội dung kiến thức học Công việc phải quan tâm ý thường xuyên theo tiết học Trong năm học 2014- 2015 mạnh dạn đạo giáo viên dạy lớp vận nhiều hình thức, phương pháp dạy học, thân thầy giáo dạy lớp ghép nhận thấy việc chuẩn bị công phu giáo án, đồ dùng dạy học, mơi trường học tập…thì việc vận dụng dạy học theo nhóm (mơ hình VNEN) đem lại hiệu khả quan Điều mà chúng tơi thấy rõ là: Các em mạnh dạn lên nhiều, có kỹ giao tiếp, biết hợp tác, biết chia sẻ Trước đây, em thấy người lạ co lại không dám nhìn, khơng nói chuyện Nhưng khác Với chiều hướng này, trình dạy học lớp ghép Thượng Trạch chất lượng bước khởi sắc Kết đạt cuối năm học 2014- 2015: HS lớp ghép 2-3; 4-5 điểm trường (Bản Ban); lớp ghép 1-2, 3-4 (Bản Nịu); lớp ghép 1-2, 4-5 (Bản Cà Rng) chun mơn đạo vận dụng biện pháp mang lại hiệu cao lẫn chất số lượng so với lớp ghép khác nhà trường Năng lực- Kiến Phẩm chất thức Khối lớp TSHS SL % 55 em lớp ghép đạo hầu hết em mạnh dạn, biết 7 100% chia sẻ có người lạ vào em 13 13 100% khơng sợ Các em chia sẻ: 8 100% “Đến lớp vui ngày trước 20 20 100% Chúng em vừa học chữ, vừa 7 100% vui chơi, tham gia hoạt động nhóm, 55 55 100% rèn luyện kỹ khơng sợ bị điểm trước Phần kết luận: Dạy học lớp trình giáo viên tổ chức cho hai hay nhiều nhóm trình độ khác thực mục tiêu nhiệm vụ học tập khác thời gian, địa điểm Phát triển dạy học lớp ghép nhiều góp phần vào việc thực mục tiêu công ước Quốc tế quyền trẻ em học mục tiêu phổ cập giáo dục tiểu học Vì vậy, để đảm bảo mục tiêu giáo dục cần phải bước nâng cao chất lượng dạy học lớp ghép, tiến tới chất lượng ngang với lớp đơn Làm điều không dễ dàng chút nào? Trong nhiều năm công tác làm công tác đạo chun mơn, thân ln trăn trở tìm hướng giải để nâng cao chất lượng dạy học lớp ghép Bởi chất lượng dạy học lớp ghép chưa đáp ứng mục tiêu giáo dục Trong năm học 2014-2015 vào đầu năm học mạnh dạn đưa nhiều hình thức tổ chức, phương pháp dạy học cho lớp ghép mà thực sáng kiến kinh nghiệm Cụ thể: Tổ chức dạy học chung lớp;Tổ chức dạy học cho nhóm trình độ;Dạy học trực tiếp cá nhân;Dạy học theo nhóm nhỏ(Vận dụng mơ hình VNEN) nhiều biện pháp q trình dạy học.Trong trình đạo thực tế giảng dạy giáo viên lớp này, để nâng cao chất lượng dạy học lớp ghép đòi hỏi người giáo viên cần phải: - Người giáo viên phải xác định “Tâm” cần phải chịu khó, nhẩn nại khơng thể nơn nóng được, chất lượng trình - Xây dựng kế hoạch chương trình, kế hoạch học, vận dụng hình thức, phương pháp dạy học phù hợp với trình độ nhóm học sinh lớp - Xây dựng mơi trường học tập lớp ghép phải lành mạnh, tạo gần gủi với học sinh tạo cho em cảm giác muốn đến trường “Mỗi ngày đến trường ngày vui” Ngoài điều kiện trên, định chất lượng người giáo viên phải linh hoạt chọn biện pháp, phương pháp, hình thức tổ chức dạy học phù hợp mang lại hiệu cao Trong năm học việc vận dụng hình thức dạy học theo nhóm (mơ hình VNEN) mang lại hiệu rõ rệt chất lượng kỹ giao tiếp, làm thay đổi thầy lẫn trò Nay em trở thành người Là người đạo chuyên môn nhà trường, ln cố gắng mong muốn đóng góp cơng sức trí tuệ cho giáo dục với phương châm “Tất học sinh thân yêu” Với biện pháp mà tơi đạo q trình dạy học, khơng có biện pháp đa mà biện pháp có vị trí cần thiết q trình dạy học vận dụng đòi hỏi linh hoạt, sáng tạo khơng rập khn, máy móc Tùy theo tùng nội dung học để vận dụng Lúc đem lại hiệu thực Sáng kiến kinh nghiệm: “Một số biện pháp đạo nâng cao chất lượng dạy lớp ghép” viết với mong muốn góp phần nâng cao chất lượng hiệu giáo dục tồn diện Trong q trình thực sáng kiến thời gian lực thân có hạn nên đề tài dừng phạm vi nhà trường khơng tránh khỏi thiếu sót tơi mong đóng góp, bổ sung giúp đỡ q thầy giáo, đồng chí đồng nghiệp để sáng kiến hoàn thiện Xin trân thành cảm ơn! Bố Trạch, ngày 10 tháng năm 2015 NGƯỜI THỰC HIỆN ĐỀ TÀI Cao Anh Tuấn XÁC NHẬN CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC HUYỆN 10 ... 42,8 Cộng 55 23 41,8 32 58,2 Từ thực tế chất lượng dạy học lớp ghép chưa cao, chưa đáp ứng yêu cầu giáo dục đặt Muốn nâng cao chất lượng dạy học lớp ghép trước hết phải cho giáo viên nhận thức... hợp tác hành động 2.2 Một số biện pháp vận dụng để nâng cao chất lượng dạy học lớp ghép Khi xác định mục tiêu dạy học lớp ghép, để nâng cao chất lượng dạy học lớp ghép thân mạnh dạn đạo giáo viên... chóng” với “lớp học hai bảng” mình, thầy vừa giảng cho lớp này, xong lại quay sang giảng cho lớp nên mệt mà hiệu lại không cao Từ đầu năm học chuyên môn mạnh dạn đạo áp dụng mơ hình VNEN lớp ghép