SKKN dạy học tích hợp liên môn tác phẩm tây tiến của quang dũng

SỞ GIÁO DỤC & ĐÀO TẠO VĨNH PHÚC TRƯỜNG THPT TRIỆU THÁI =====***===== BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN Tên sáng kiến: DẠY HỌC TÍCH HỢP LIÊN MÔN TÁC PHẨM “TÂY TIẾN” CỦA QUANG DŨNG Tác giả sáng kiến: NGUYỄN THỊ NHUNG Mã sáng kiến: 15.51.02 Lập Thạch, Năm 2019 BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN Lời giới thiệu Ngữ Văn mơn học có ý nghĩa xã hội quan trọng Ở giai đoạn lịch sử, mơn Văn có vai trò sứ mệnh riêng nhằm mục đích phục vụ cho phát triển xã hội Vận mệnh Tiếng Việt quốc văn gắn liền với vận mệnh dân tộc Vì vậy, mơn Ngữ Văn có vai trị, vị trí quan trọng nhà trường nói chung nhà trường trung học phổ thơng nói riêng Vị trí mơn Văn nhà trường giúp cho hệ trẻ thấy rằng, môn Văn nghệ thuật sống, quà tặng tinh thần, kim nam tâm hồn lớn Vì mơn học chính, quan trọng nhà trường Dạy học theo chủ đề tích hợp quan niệm dạy học đại, nhằm phát huy tính tích cực học sinh, đồng thời nâng cao chất lượng giáo dục, giúp người học nhận thức phát triển xã hội cách liên tục, thống nhất, thấy mối quan hệ hữu lĩnh vực đời sống xã hội, khắc phục tính rời rạc kiến thức Dạy học tích hợp mơn Ngữ văn hình thức liên kết kiến thức giao thoa Lịch sử, Địa lí, Giáo dục cơng dân, Tin học,… Rèn luyện kĩ sống, giáo dục bảo vệ di sản văn hóa địa phương,…để học sinh tiếp thu kiến thức, biết vận dụng vào sống ngược lại từ sống để giải vấn đề liên quan đến môn học Nếu quan niệm nghệ thuật dạy học nghệ thuật thức tỉnh tâm hồn em thiếu niên tính ham hiểu biết, dạy em biết suy nghĩ hành động tích cực, mà tính ham hiểu biết đắn sinh động có đầu óc sảng khối Để học sinh chủ động, tích cực, sáng tạo học tập tất yếu phải đổi phương pháp giảng dạy mà dạy học theo hướng tích hợp liên mơn phương pháp tiêu biểu Là giáo viên trực tiếp giảng dạy, trình thực chương trình Ngữ văn lớp 12, tơi thấy tính ưu việt phương pháp dạy học tích hợp kiến thức liên môn hẳn phương pháp trước vận dụng Tính ưu việt phương pháp thể rõ qua thái độ, niềm say mê, kết tiếp nhận học sinh học Tiếp nối vấn đề đó, tơi mạnh dạn thực đề tài: “Dạy học tích hợp liên mơn tác phẩm Tây Tiến Quang Dũng” Với việc nghiên cứu đề tài này, tơi mong muốn góp phần giúp cho dạy Ngữ Văn tiến hành hiệu tốt hơn, học sinh tích cực chủ động việc tiếp thu lĩnh hội kiến thức học Đây lí mà tơi chọn đề tài này, hy vọng góp phần đồng nghiệp bước nâng dần chất lượng học Tây Tiến Quang Dũng trường THPT Triệu Thái nói riêng trường THPT nói chung Tên sáng kiến: “Dạy học tích hợp liên mơn tác phẩm Tây Tiến Quang Dũng” Tác giả sáng kiến - Họ tên: Nguyễn Thị Nhung - Địa tác giả sáng kiến: Trường Trung Học Phổ Thông Triệu Thái- Lập Thạch- Vĩnh Phúc - Số điện thoại: 0988.249.617 - Email: nguyenthinhung.gvtrieuthai@vinhphuc.edu.vn Chủ đầu tư tạo sáng kiến - Họ tên: Nguyễn Thị Nhung - Địa tác giả sáng kiến: Trường Trung Học Phổ Thông Triệu Thái - Số điện thoại: 0988.249.617 Lĩnh vực áp dụng sáng kiến Sáng kiến áp dụng giảng dạy mơn Ngữ Văn nói chung tác phẩm Tây Tiến Quang Dũng nói riêng Trường trung học phổ thông Triệu Thái-Huyện Lập Thạch-Tỉnh Vĩnh Phúc Ngày sáng kiến áp dụng lần đầu áp dụng thử - Sáng kiến áp dụng lần vào học kì I năm học 2015 - 2016 Mô tả chất sáng kiến - Về nội dung sáng kiến: 7.1 Cơ sở lí luận 7.1.1 Khái niệm tích hợp Tích hợp (integration) có nghĩa hợp nhất, hoà nhập, kết hợp Nội hàm khoa học khái niệm tích hợp hiểu cách khái quát hợp thể hoá đưa tới đối tượng thể thống nét chất thành phần đối tượng, phép cộng giản đơn thuộc tính thành phần Hiểu vậy, tích hợp có hai tính chất bản, liên hệ mật thiết với nhau, quy định lẫn nhau, tính liên kết tính tồn vẹn Liên kết phải tạo thành thực thể tồn vẹn, khơng cịn phân chia thành phần kết hợp Tính tồn vẹn dựa thống nội thành phần liên kết, đặt thành phần bên cạnh Khơng thể gọi tích hợp tri thức, kĩ thụ đắc, tác động cách riêng rẽ, khơng có liên kết, phối hợp với lĩnh hội nội dung hay giải vấn đề, tình Trong lí luận dạy học, tích hợp hiểu kết hợp cách hữu cơ, có hệ thống, mức độ khác nhau, kiến thức, kĩ thuộc môn học khác hợp phần môn thành nội dung thống nhất, dựa sở mối liên hệ lí luận thực tiễn đề cập đến môn học hợp phần mơn Trên giới, tích hợp trở thành trào lưu sư phạm đại, góp phần hình thành học sinh lực rõ ràng, có dự tính hoạt động tích hợp, học sinh học cách sử dụng phối hợp kiến thức, kỹ năng; có khả huy động có hiệu kiến thức lực vào giải tình cụ thể Những năm gần đây, nhiều phương pháp dạy học nghiên cứu, áp dụng THPT như: dạy học tích cực, phương pháp thảo luận nhóm, phương pháp tạo ô chữ, phương pháp sử dụng công nghệ thông tin dạy học…Tất đêu nhằm tích cực hóa hoạt động học sinh phát triển tư sáng tạo chủ động cho học sinh Tích hợp liên mơn dạy học mơn nói chung mơn Ngữ văn nói riêng thực phương pháp hữu hiệu, tạo môi trường giáo dục mang tính phát huy tối đa lực tri thức học sinh đem đến hứng thú cho việc dạy học trường phổ thông 7.1.2 Quan điểm vận dụng tích hợp vào dạy học Ngữ văn trường THPT Việc vận dụng quan điểm tích hợp vào dạy học Ngữ văn trường THPT dựa sở mối liên hệ lí luận thực tiễn đề cập phân môn Văn học, Tiếng Việt, Làm văn phận tri thức khác hiểu biết lịch sử xã hội, văn hố nghệ thuật mà cịn xuất phát từ địi hỏi thực tế cần phải khắc phục, xố bỏ lối dạy học theo kiểu khép kín, tách biệt giới nhà trường giới sống, cô lập kiến thức kĩ vốn có liên hệ, bổ sung cho nhau, tách rời kiến thức với tình có ý nghĩa, tình cụ thể mà HS gặp sau Nói khác đi, lối dạy học khép kín “trong nội phân môn”, biệt lập phận Văn học, Tiếng Việt Làm văn vốn có quan hệ gần gũi chất, nội dung kĩ mục tiêu, đủ cho phép phối hợp, liên kết nhằm tạo đóng góp bổ sung cho lí luận thực tiễn, đem lại kết tổng hợp vững việc giải tình tích hợp vấn đề thuộc phân mơn 7.1.3 Dạy học tích hợp liên mơn dạy học tác phẩm “Tây Tiến” Quang Dũng Việc dạy học tích hợp liên mơn dạy học tác phẩm “Tây Tiến” Quang Dũng không trọng nội dung kiến thức tích hợp mà cần thiết phải xây dựng hệ thống việc làm, thao tác tương ứng nhằm tổ chức, dẫn dắt HS bước thực để chiếm lĩnh đối tượng học tập, nội dung mơn học, đồng thời hình thành phát triển lực, kĩ tích hợp, tránh áp đặt cách làm Giờ học Ngữ văn theo quan điểm tích hợp phải học hoạt động phức hợp địi hỏi tích hợp kĩ năng, lực liên mơn để giải nội dung tích hợp, tác động hoạt động, kĩ riêng rẽ lên nội dung riêng rẽ thuộc nội phân mơn Tích hợp kiến thức Địa lý, Lịch sử, Giáo dục công dân, Tiếng Việt, Làm văn, kĩ sống… dạy học tác phẩm Tây Tiến Quang Dũng thực khơi dậy cho học sinh niềm đam mê, ham hiểu biết tác phẩm 7.2 Cơ sở thực tiễn Qua nhiều năm giảng dạy nhận thấy phương pháp giảng dạy truyền thống phân mơn chưa có liên kết chặt chẽ với tách rời phương diện kiến thức, học sinh hoạt động chưa tích cực, hiệu đem lại chưa cao Mặc dù phương pháp dạy học tích hợp triển khai vào trường học từ nhiều năm Sở giáo dục đào tạo Vĩnh Phúc có nhiều thi soạn giảng tích hợp liên mơn dành cho giáo viên Vận dụng kiến thức liên mơn để giải tình thực tiễn dành cho học sinh Nhưng có thực tế nhà trường phương pháp tích hợp chưa thực phổ biến dẫn đến hiệu thấp Do nguyên nhân chủ quan khách quan 7.2.1 Về phía giáo viên: - Có giáo viên tập trung chuyển tải cách rập khuôn thơng tin có học mà chưa chó träng khai th¸c vấn đề liên quan - Giáo viên lúng túng đưa hệ thống câu hỏi khai thác phương pháp triển khai văn văn học nói chung tác phẩm thơ nói riêng chưa tạo hứng thú học tập cho học sinh - Mặt khác, kiến thức lý luận văn học phận giáo viên chưa thật vững - Một số GV ngại soạn giáo án tích hợp liên mơn nhiều thời gian tìm hiểu tài liệu liên quan 7.2.2 Về phía học sinh: - Một thực tế tồn trường THPT Triệu Thái học sinh bị hổng, kiến thức từ cấp, lớp học dưới, em học trước quên sau Cho nên học sinh khó tiếp thu kiến thức văn chưa hiểu nghĩa kiện lịch sử, vị trí địa lí, trách nhiệm nghĩa vụ cơng dân tổ quốc, sử dụng học - Phần lớn học sinh có tư liệu để đọc, tham khảo chưa có thói quen đọc sách tham khảo để bổ sung kiến thức môn học - Học sinh thường ngại học, khơng nhớ, khơng thích học kiến thức lý thuyết dài dòng, lan man, bảng biểu, tranh ảnh, vi deo tác phẩm Tây Tiến Quang Dũng hạn chế; câu hỏi phát vấn học thường học sinh phát biểu vài học sinh có học lực xung phong phát biểu xây dựng bài; - Tâm lý học Ngữ Văn mơn học khó, học sinh học lệch để thi vào trường cao đẳng, đại học ban khoa học tự nhiên trở ngại lớn - Thực trạng phổ biến tiết học tác phẩm thơ nói chung tác phẩm Tây Tiến Quang Dũng nói riêng học sinh thụ động ngồi nghe giảng Chính lẽ đó, dạy học theo quan điểm tích hợp xu hướng tất yếu dạy học đại, biện pháp để tích cực hố hoạt động nhận thức học sinh Học sinh rèn luyện thói quen tư duy, nhận thức vấn đề cách có hệ thống lơgic Qua học sinh thấy mối quan hệ biện chứng kiến thức học chương trình, vận dụng kiến thức lí thuyết kĩ thực hành, đưa kiến thức văn, Tiếng Việt vào trình tạo lập văn cách hiệu Có nhiều hình thức tích hợp: Kiểu tích hợp phân mơn mơn (chẳng hạn mơn Ngữ văn có Văn - Tiếng Việt -Tập làm văn) Điều thể việc bố trí học phân môn cách đồng liên kết với nhiều mặt nhằm hỗ trợ nhau, bổ sung làm bật cho Phân môn củng cố, hệ thống hóa lại kiến thức cho phân mơn khác hướng đến mục đích cuối nâng cao trình độ sử dụng tiếng mẹ đẻ lực cảm thụ văn học cho học sinh Hình thức tích hợp GV vận dụng đẩy mạnh tích hợp liên mơn Đây quan điểm tích hợp mở rộng kiến thức học với kiến thức môn khác, ngành khoa học, nghệ thuật khác, kiến thức đời sống mà học sinh tích lũy từ sống cộng đồng, qua làm giàu thêm vốn hiểu biết phát triển nhân cách cho học sinh Tác phẩm Tây Tiến Quang Dũng trực tiếp bày tỏ tư tưởng, lập trường, thái độ trị người viết thời đại Qua tác phẩm học sinh nắm bắt cảm xúc, khát vọng, tâm huyết người viết Để từ liên hệ đến thực đời sống, học sinh có suy nghĩ, hành động 7.3 Giải pháp thực 7.3.1 Đối tượng phạm vi nghiên cứu: Đây đề tài gắn liền với thực tiễn giảng dạy nên tơi tập trung nghiên cứu, tìm hiểu thực nhà trường phổ thông cách hiệu Đối tượng nghiên cứu: - Bài Tây Tiến Quang Dũng (Ngữ văn 12, tập 1) - Học sinh lớp 12 trường THPT Triệu Thái Phạm vi kế hoạch nghiên cứu: - Phạm vi: Trường THPT Triệu Thái - Kế hoạch nghiên cứu: năm học (Năm học 2015-2016; năm học 2016-2017; năm học 2017-2018; Năm học 2018-2019 ) 7.3.2 Phương pháp nghiên cứu: Phương pháp phân tích - tổng hợp Phương pháp so sánh Phương pháp đọc - hiểu văn thơ theo đặc trưng thể loại Phương pháp khảo sát thống kê - phân loại Phương pháp hệ thống Thảo luận nhóm, điều tra thực tiễn, tự liên hệ Tổ chức cho HS nghe nhạc, xem băng hình chủ đề “người lính kháng chiến chống Pháp” 7.3.3 Điều kiện để thực - Chuẩn bị GV: + Để xây dựng giảng Tây Tiến Quang Dũng theo hướng tích hợp kiến thức liên môn, giáo viên cần: Xác định nội dung kiến thức cần tích hợp, tích hợp với kiến thức thuộc mơn học hay lĩnh vực nào, tích hợp mức độ nào; chọn hình thức tích hợp: giáo viên diễn giảng lời, cung cấp giáo cụ trực quan hay đưa nhiệm vụ học sinh thu thập, tìm hiểu nhà trước sau học + Xây dựng thiết kế giảng: phải bám sát kiến thức học, mục tiêu thời lượng dành cho đơn vị kiến thức học để đưa phương pháp cách tổ chức dạy học phù hợp; cần đa dạng hóa hình thức luyện tập sáng tạo để phát huy khả liên tưởng, tưởng tượng HS; dự kiến tình phát sinh trước hoạt động tích hợp liên môn; + Chuẩn bị phương tiện dạy học sách giáo khoa Ngữ Văn 12 tập 1, sách chuẩn kiến thức kỹ năng, soạn, phiếu học tập, hệ thống câu hỏi kiểm tra, đánh giá tiêu chí kiểm tra, đánh giá xếp loại HS; + Chuẩn bị điều kiện học tập học sinh - Chuẩn bị học sinh: + Ôn tập cũ, chuẩn bị + Chuẩn bị thái độ, tâm để bước vào 7.3.4 Vận dụng kiến thức liên môn 7.3.4.1 GV sử dụng tài liệu lịch sử GV cần tìm hiểu kiến thức lịch sử SGK lịch sử hay tài liệu tham khảo môn Lịch sử để có kiến thức xác, chặt chẽ Sử dụng phương pháp này, học sinh tiếp cận kiến thức Văn học qua tư liệu lịch sử, đặt tác giả, tác phẩm vào môi trường đời để học sinh đánh giá đóng góp hạn chế tác giả nội dung tư tưởng hay nghệ thuật thể Trong học sách giáo khoa, nhà biên soạn có phần tiểu dẫn trình bày tác giả hoàn cảnh đời tác phẩm để giáo viên khai thác nhiên cần có tham khảo thêm sử liệu để làm rõ yếu tố thời đại Chẳng hạn, tìm hiểu tác phẩm Tây Tiến Quang Dũng thầy cần liên hệ tích hợp kiến thức lịch sử Việt Nam giai đoạn 1945 đến 1954 Tinh thần yêu nước nhân dân Việt Nam năm kháng chiến chống Pháp, đặc biệt sau lời kêu gọi tồn quốc kháng chiến chủ tịch Hồ Chí Minh năm 1946 ( Lịch sử lớp 12 - Bài 18 + 19 + 20: Cuộc kháng chiến chống thực dân Pháp năm 1946 - 1954) 7.3.4.2 Gv sử dụng tài liệu địa lý Với hiểu biết địa lý tự nhiên, khí hậu địa hình khu vực đóng vai trị vơ quan trọng để học sinh hiểu thêm khơng gian nghệ thuật tác phẩm Ví dụ 1: tìm hiểu câu hỏi: Hồn cảnh đời tác phẩm Tây Tiến Quang Dũng? - GV trình chiếu số hình ảnh địa danh mà binh đồn Tây Tiến qua, qua gợi nhắc cho em thấy nhiệm vụ, đời sống vật chất tinh thần… chiến sĩ Tây Tiến - GV tích hợp kiến thức địa lí giới thiệu địa danh khu tưởng niệm chiến binh Tây Tiến Mộc Châu- Sơn La.(Thời gian: 1phút 29giây) Ví dụ 2: Để tìm hiểu đoạn thơ thầy cô cần giúp em học sinh nắm đặc điểm địa hình Tây Bắc vị trí địa lý Tây Bắc Thuỷ trình Sơng Mã dải đất Tây Bắc (Địa lí lớp 12- Bài tiết “Đất nước nhiều đồi núi”; Bài 9,10: Thiên nhiên nhiệt đới ẩm gió mùa) 7.3.4.3 Sử dụng tư liệu tác phẩm nghệ thuật Hội họa, sân khấu, điêu khắc, ca nhạc, phim ảnh…là kết sáng tạo xã hội loài người Một hình ảnh nghệ thuật giúp người học sử dụng trí tưởng tượng tập trung vào điểm quan trọng Giáo viên bổ sung hình ảnh tư liệu thuộc lĩnh vực nói vào giảng để học sinh có vốn văn hóa rộng tiếp nhận Bản thân văn học có mối quan hệ mật thiết với loại hình nghệ thuật khác Học sinh tiếp nhận kiến thức văn học qua tranh ảnh đồ dùng trực quan kết hợp với viết sách giáo khoa tài liệu tham khảo nhớ lâu hứng thú Để việc khai thác nguồn tư liệu có hiệu quả, phát huy tính tích cực học sinh, giáo viên cần nghiên cứu kỹ mục tiêu nội dung tư liệu học tư liệu thuyết minh hình ảnh Ngày nay, với hỗ trợ cơng nghệ thơng tin, giáo viên trình chiếu kênh hình có ưu học sinh trực quan với hình ảnh rõ, kích thước lớn, màu sắc sinh động ấn tượng Ví dụ : Khi dạy đoạn tác phẩm Tây Tiến, Gv trình chiếu đoạn phim tài liệu đời sống người lính kháng chiến chống Pháp đồng thời qua kiến thức lịch sử giúp em hình dung tính chất ác liệt kháng chiến chống Pháp cứu nước 7.3.4.4 Sử dụng tài liệu lĩnh vực văn hóa khác Việc vận dụng kiến thức liên môn giáo dục công dân, giáo dục kĩ sống giúp em bồi dưỡng lòng yêu quê hương, đất nước, trách nhiệm xây dựng bảo vệ tổ quốc; tự hào truyền thống tốt đẹp dân tộc; có ý thức học tập, rèn luyện để góp phần vào nghiệp xây dựng bảo vệ quê hương, đất nước Trân trọng, gìn giữ danh lam thắng cảnh, giá trị văn hóa tinh thần dân tộc (Giáo dục công dân 10- Bài 14: Công dân với nghiệp xây dựng bảo vệ Tổ quốc Giáo dục công dân 11- Bài 12: Chính sách tài ngun bảo vệ mơi trường, Bài 13: Chính sách giáo dục đào tạo, khoa học cơng nghệ, văn hóa.) hay tư tưởng tác phẩm 7.3.5 Cách tích hợp liên mơn nội dung dạy học tác phẩm Tây Tiến Quang Dũng * Để thực tốt dạy mình, tơi thực bước sau: Bước 1: Đọc kỹ tác phẩm Bước 2: Nắm vững kiến thức cần đạt Bước 3: Tìm hiểu kiến thức có liên quan SGK, sách tham khảo, mạng internet…của môn HS học để liên hệ tích hợp Bước 4: Lựa chọn, xếp ý để soạn giáo án Bước 5: Tiến hành giảng dạy tác phẩm theo hướng tích hợp với môn Lịch Sử, Địa Lý, Giáo Dục Công Dân… * Để giúp học sinh nắm tác phẩm Tây Tiến Quang Dũng, Gv cần hướng dẫn học sinh tìm hiểu nội dung sau: - Nội dung 1: Tìm hiểu xuất xứ, hồn cảnh đời tác phẩm - Nội dung 2: Tìm hiểu giá trị nội dung tác phẩm (thông qua từ ngữ, hình ảnh, biện pháp nghệ thuật…) - Nội dung 3: Tìm hiểu giá trị nghệ thuật tác phẩm - Nội dung 4: Tìm hiểu ý nghĩa tác phẩm 7.3.5.1 Hướng dẫn HS tìm hiểu xuất xứ, hồn cảnh sáng tác tác phẩm - Tìm hiểu vài nét tác giả - Tìm hiểu xuất xứ, hồn cảnh đời tác phẩm Để hướng dẫn HS tìm hiểu nội dung này, GV cần tìm hiểu kiến thức lịch sử SGK lịch sử hay tài liệu tham khảo mơn Lịch sử để có kiến thức xác, chặt chẽ Trong học sách giáo khoa, nhà biên soạn có phần tiểu dẫn trình bày tác giả hồn cảnh đời tác phẩm để giáo viên khai thác nhiên cần có tham khảo thêm sử liệu để làm rõ yếu tố thời đại 7.3.5.2 Hướng dẫn Hs khám phá nội dung tác phẩm qua hệ thống luận điểm tác phẩm Để làm phần này, Gv cần trọng vào câu hỏi sau để khai thác chuẩn bị kiến thức: - Chia bố cục tác phẩm (chia tác phẩm thành phần để phân tích)? - Các phần triển khai cách nào? Nhận xét cách triển khai tác giả?( ý khai thác giá trị nội dung tác phẩm theo hướng tích hợp liên mơn: Mơn Lịch Sử, môn Địa Lý, môn Giáo Dục Công Dân…) - Qua hệ thống khai triển đó, văn hướng tới vấn đề gì? 7.3.5.3 Hướng đẫn HS khám phá giá trị nội dung tác phẩm Tây Tiến Qua nội dung phần, văn bản, người đọc cảm nhận quan điểm lập trường tác giả vấn đề trị, xã hội GV cần có kiến thức lịch sử, địa lý, giáo dục công dân, mỹ thuật, âm nhạc… để hướng dẫn Hs hiểu, đánh giá đắn, khách quan vai trị đóng góp tác giả thơ ca đại Việt Nam nói chung thơ ca kháng chiến chống Pháp nói riêng 7.3.5.4 Hướng dẫn HS khám phá giá trị nghệ thuật tác phẩm GV phải gợi ý vào lý thuyết môn Làm văn, Tiếng Việt để HS phát thao tác lập luận biện pháp nghệ thuật để tăng tính truyền cảm, thuyết phục tác phẩm thơ, phần hiểu phong cách thơ tác giả 7.3.5.5 Giúp Hs thấy ý nghĩa tác phẩm - Qua nỗi nhớ cảnh vật người Tây Tiến thơ bày tỏ niềm ngưỡng mộ người lính kháng chiến chống Pháp ngợi ca thời gian khổ mà hào hùng lịch sử dân tộc Việt Nam.( Tích hợp kiến thức mơn Giáo Dục Cơng Dân) 7.3.6 Giáo án tích hợp liên môn “Tây Tiến” Quang Dũng * Cấu trúc giáo án tích hợp Kết hợp nghị định 62 công văn 1610, người nghiên cứu đưa cấu trúc giáo án tích hợp Ngày soạn : 16/9/2018 Tiết 19,20 : Đọc Văn Thời gian thực hiện: tiết Tên học trước: Nghị luận đoạn thơ, thơ Thực từ ngày: 14/10/2018 đến ngày 15/10/2018 10 “Nhà đơn sơ lòng rộng mở Nồi cơm nấu dở bát nước chè xanh Ngồi vui kể chuyện tâm tình bên nhau” (Bao trở lại – Hồng Trung Thơng) GV: Hãy khái quát nội dung, nghệ thuật đoạn thơ? HS trả lời: Đoạn 2: Nhớ kỉ niệm ấm áp tình quân dân cảnh sông nước miền Tây thơ mộng – Hướng dẫn HS đọc cảm nhận đoạn 2: – HS: Đọc đoạn thơ a) Cảnh đêm liên hoan văn nghệ GV: Đêm liên hoan văn nghệ nào? Từ cho em biết điều đó? - HS tìm từ ngữ, hình ảnh cảnh GV: Linh hồn đêm tưởng xao xuyến nồng nàn trước nukcười rặng rỡ, ánh mát sóng sánh từ tình người miền tây =>Gợi khơng khí đầm ấm tình quân dân, xua bao mệt mỏi hành trình,tạo cảm giác êm dịu, ấm áp nhiệm xây dựng bảo vệ tổ quốc ( Âm nhạc- Bài hát Qua miền Tây Bắc cố nhạc sĩ Nguyễn Thành hát Tiểu kết: Bằng bút pháp Đoàn vệ quốc thực kết hợp cảm hứng lãng mạn; quân nhạc sĩ chát hoạ kết hợp với chất nhạc Phan Huỳnh đoạn thơ dựng lại đường Điểu) hành quân núi rừng Tây Bắc hiểm trở, khắc nghiệt, hùng vĩ, thơ mộng Ở đoàn quân Tây Tiến hào hùng trải qua hành quân đầy gian khổ ấm áp tình người Tích hợp kiến Bút pháp lãng mạn Quang thức lịch sử lớp Dũng đẩy lùi khung cảnh hùng 12 : Bài 18 + 19 vĩ núi rừng hoang vu, hiểm trở, + 20: Cuộc dội mở giới khác kháng chiến Tây Bắc Đó cảnh đêm liên chống thực dân hoan văn nghệ, cảnh sông nước Pháp năm 1946 mênh mang buổi chiều 1954 sương GV tích hợp * Cảnh đêm liên hoan văn nghệ kiến thức địa lí: - Khi đêm buông xuống - Bản đồ Việt lúc đêm liên hoan văn nghệ bắt Nam (Bài – Địa đầu lí lớp 12: Vị trí Doanh trại bừng lên hội đuốc hoa địa lí phạm vi + Chữ “bừng”: vừa diễn tả không lãnh thổ) khí tưng bừng, sơi đêm văn nghệ, vừa tỏa sáng khơng gian, xua đêm bóng tối + Hai chữ “đuốc hoa”: đuốc thắp sáng đêm văn nghệ, vừa đuốc thắp sáng đêm tân hôn Ý thơ thể tinh nghịch chàng trai Tây Tiến - Hình ảnh “em” trung tâm, linh hồn đêm văn nghệ: GV tích hợp kiến thức Mơn Âm nhạc: - Ngợi ca cảnh đẹp non sông đất nước Bồi dưỡng lòng yêu quê hương, đất 20 văn nghệ hình ảnh Kìa em xiêm áo tự nào? Hình ảnh có đặc Khèn lên man điệu nàng e ấp điểm gì? Nhạc Viên Chăn xây hồn thơ - HS xác định, phân tích + Đó cô gái dân tộc dịu dàng, duyên dáng (e ấp), trang phục dân tộc (xiêm áo), vũ điệu dân tộc “man điệu” Vẻ đẹp em thu hút ý chàng trai Tây Tiến + Hai chữ “kìa em” biểu lộ ngỡ GV: Hai chữ “kìa em” ngàng đến ngạc nhiên chàng biểu lộ thái độ gì? Của trai Tây Tiến trước vẻ đẹp cô ai? Yếu tố tạo nên gái hồn thơ cho người nghệ + Âm tiếng khèn, cảnh sĩ? vật tình quân dân ấm áp - HS phân tích thăng hoa cảm xúc người nghệ sĩ: “Nhạc Viên Chăn xây hồn thơ” b) Cảnh sông nước Tây Bắc GV: Cảnh sơng nước Tây Bắc gợi cảm giác gì? - HS phân tích ? Ở câu thơ gợi hay tả? - HS bình luận ? Trên dịng sơng hình ảnh ai? - HS phân tích nước, trách nhiệm xây dựng bảo vệ tổ quốc ( Âm nhạc- Bài hát Qua miền Tây Bắc cố nhạc sĩ Nguyễn Thành hát Đoàn vệ quốc quân nhạc sĩ Phan Huỳnh Điểu) - GV tích hợp kiến thức văn hóa dân tộc Việt Nam * Cảnh sông nước Tây Bắc - Nếu đêm liên hoan văn nghệ đem đến cho người đọc khơng khí say mê ngây ngất, cảnh sơng nước Tây Bắc gợi cảm giác mênh mang huyền ảo: Người Châu Mộc chiều sương Có thấy hồn lau nẻo bến bờ Có nhớ dáng người độc mộc Trơi dịng nước lũ hoa đong đưa + Nhà thơ không tả mà gợi Vậy mà cảnh lên thơ mộng + Không gian buổi chiều giăng mắc sương – “chiều sương” + Bông hoa lau có hồn, phảng phất gió + Bến bờ tĩnh lặng, hoang dại thời tiền sử + Bông hoa rừng không “đung đưa” mà “đong đưa” làm duyên với cảnh, với người 21 ? Ngòi bút miêu tả tinh tế Quang Dũng thể điểm nào? - HS bình luận ? Nhận xét cho đoạn - HS nhận xét - GV nhận xét, chốt lại vấn đề - Trên dịng sơng hình ảnh cô gái duyên dáng, uyển chuyển, khéo léo thuyền độc mộc, dịng nước lũ Hình ảnh tạo nên vẻ đẹp lãng mạn cho tranh thơ mộng núi rừng Tây Bắc - Ngòi bút tài hoa Quang Dũng thể tập trung đoạn này, chất nhạc hịa quyện chất thơ Vì thế, Xn Diệu có lí cho rằng: “Đọc đoạn thơ ngâm nhạc miệng” => Bằng bút pháp lãng mạn, Quang Dũng vẽ tranh thiên nhiên thơ mộng, duyên dáng, mĩ lệ núi rừng Tây Bắc Đoạn 3: Nhớ hình Đoạn thơ khắc họa hình ảnh đồn tượng người lính Tây qn Tây Tiến vừa kiêu hùng, vừa Tiến lãng mạn, vừa bi tráng a) Vẻ đẹp kiêu hùng lính Tây – Hướng dẫn HS đọc Tiến cảm nhận đoạn 3: - Chân dung người lính Tây – HS: Đọc đoạn Tiến vẽ nét bút khác lạ: thơ Tây Tiến đồn binh khơng mọc tóc Quân xanh màu oai hùm GV: Phân tích bút pháp + Người lính Tây Tiến chiến đấu lãng mạn khắc họa chân điều kiện thiếu thốn gian dung người lính Tây Tiến khổ, bệnh sốt rét hồnh hành làm Quang Dũng? cho mái tóc xanh hơm rụng hết (Tích hợp kiến thức (khơng mọc tóc) hậu tiếng việt, sinh học, lịch bệnh sốt rét rừng để lại da sử) xanh xao “màu lá” Nhưng - HS phân tích ngòi bút Quang Dũng - GV nhận xét, chốt lại mái đầu “khơng mọc tóc”, vấn đề màu nước da xanh màu lại đẹp kiêu dũng, oai phong hổ nơi rừng thiêng Dường họ xem thường khổ ải, thiếu thốn - Nét độc đáo cách miêu tả nhà thơ không miêu tả cụ thể gương mặt người lính Tây Tiến mà tập trung khắc họa rõ GV tích hợp kiến thức mơn sinh học lớp 10, Tiết 33: Virút gây bệnh, bệnh truyền nhiễm miễn dịch- ứng dụng virút; Tích hợp kiến thức lịch sử lớp 12 : Bài 18 + 19 + 20: Cuộc kháng chiến chống thực dân Pháp năm 1946 1954 GV tích hợp kiến thức địa lí: - Tích hợp địa lí lớp 12: Bản đồ vùng miền GV tích hợp 22 ? Phân tích bút pháp lãng mạn khắc họa giới nội tâm người lính Tây Tiến Quang Dũng? (Tích hợp kiến thức địa lý, giáo dục cơng dân) - HS phân tích - GV nhận xét, chốt lại vấn đề ? Bình luận cách nói hi sinh mất mà Quang Dũng đề cập bài? HS phân tích, bình thơ GV nhận xét, chốt lại vấn đề nét mặt chung đoàn quân Tây Tiến + Hai chữ “đoàn binh” tạo âm hưởng mạnh mẽ, dứt khốt cịn hình ảnh “khơng mọc tóc” lại gợi lên nét ngang tàng người lính Tây Tiến - Thơ ca kháng chiến viết người lính thường nói đến bệnh sốt rét hiểm nghèo Quang Dũng không che dấu gian khổ ơng khơng miêu tả cách trần trụi mà qua nhìn đậm màu sắc lãng mạn b) Vẻ đẹp lãng mạn - Những chàng trai Tây Tiến khơng đẹp oai hùng cuả hổ nơi rừng thiêng mà có tâm hồn lãng mạn: Mắt trừng gửi mộng qua biên giới Đêm mơ Hà Nội dáng kiều thơm Cái nhìn nhiều chiều giúp nhà thơ nhìn qua dằn mắt trừng họ tâm hồn, trái tim rạo rực yêu thương Họ chiến đấu điều kiện gian khổ mơ Hà Nội Ở có dáng hình người đẹp “dáng kiều thơm” Hình bóng người đẹp q hương động lực tinh thần thúc giục anh cầm súng tiêu diệt kẻ thù c) Vẻ đẹp bi tráng - Viết người lính Tây Tiến, Quang Dũng khơng che dấu bi, bi lại nâng đỡ đôi cánh lãng mạn làm cho bi trở thành bi tráng: Rải rác biên cương mồ viễn xứ Chiến trường chẳng tiếc đời xanh Áo bào thay chiếu anh đất Sông Mã gầm lên khúc độc hành + Hình ảnh nấm mồ rái rác kiến thức Giáo dục công dân 10- Bài 14: Công dân với nghiệp xây dựng bảo vệ Tổ quốc 23 nơi biên cương, viễn xứ gợi cảm xúc bi thương + Hình ảnh “đời xanh” biểu tượng cho tuổi trẻ đặt sau chữ “chẳng tiếc” thể tinh thần tự nguyện, sẵn sàng vượt lên chết hiến dâng sống, tuổi trẻ cho nghĩa lớn dân tộc + Người lính Tây Tiến chết có manh chiếu (thậm chí khơng có) quấn thân tác giả thay vào tầm áo bào sang trọng Và khúc nhạc tiễn đưa anh âm gầm réo dịng sơng Mã Sự thật bi thương mà ngòi bút Quang Dũng, người lính Tây Tiến chói ngời vẻ đẹp lý tưởng mang dáng dấp tráng sĩ thuở xưa - Tinh thần xả thân người lính Tây Tiến diễn đạt từ Hán Việt trang trọng: biên cương, viễn xứ, chiến trường, áo bào, độc hành… Cách nói giảm nói tránh “về đất” làm mờ bi thương bị át hẳn âm dịng sơng Mã Âm làm cho hi sinh người lính Tây Tiến không bi lụy mà thấm đẫm tinh thần bi tráng => Bằng bút pháp lãng mạn nhà thơ khắc họa thành công chân dung tượng đài ngôn từ đoàn quân Tây Tiến Đoạn 4: Lời thề lời hẹn ước – Hướng dẫn HS đọc cảm nhận đoạn 4: – HS: Đọc đoạn thơ ? Tinh thần chung thời Tây Tiến - Nhớ đến Tây Tiến, tác giả nhớ GV tích hợp đến tháng ngày đẹp đẽ, hào hùng kiến thức địa lí: say mê: - Bản đồ Việt Tây Tiến người không hẹn ước Nam (Bài – Địa Đường lên thăm thẳm chia lí lớp 12: Vị trí phơi địa lí phạm vi + Hình ảnh “người khơng hẹn lãnh thổ) ước” thể tinh thần chung Tây Tiến Tinh thần thấm nhuần 24 tác giả tơ đậm hình tư tưởng tình cảm người GV tích hợp ảnh nào? lính Tây Tiến kiến thức Giáo - HS phân tích - Xa Tây Tiến tâm hồn, tình dục công dân cảm nhà thơ gửi lại nơi ấy, 10- Bài 14: Cơng nơi mà đồn qn Tây Tiến dân với nghiệp qua xây dựng bảo Ai lên Tây Tiến mùa xuân vệ Tổ quốc Hồn Sầm Nứa chẳng xuôi - Nhịp thơ chậm, giọng điệu thơ ? Em có nhận xét buồn linh hồn đoạn thơ nhịp điệu giọng điệu toát lên vẻ hào hùng đoạn thơ? - Các địa danh nói tới tạo ấn ? Tác dụng việc đưa tượng tính cụ thể, xác thực địa danh vào khổ thơ? thiên nhiên, sống người ? Nhận xét đoạn => Đoạn kết gợi lại không khí - HS làm theo hướng thời Tây Tiến không trở dẫn lại GV hướng dẫn HS tổng kết ? Xác định nội dung thơ? - HS trả lời theo hướng dẫn (hoạt động tập thể) ? Qua thơ, em hiểu tình cảm tác giả? ? Nghệ thuật đặc sắc thơ Quang Dũng? III Tổng kết GV tích hợp Nội dung kiến thức Giáo - Tây Tiến thơ tồn dục cơng dân bích Bài thơ tái vẻ 10- Bài 14: Công hùng vĩ, thơ mộng núi rừng Tây Bắc, vẻ đẹp lãng mạn tinh dân với nghiệp thần bi tráng đoàn quân Tây xây dựng bảo vệ Tổ quốc Tiến - Qua thơ, ta thấy tình u thiên nhiên, gắn bó với đồn quân Tây Tiến tác giả Nghệ thuật - Bài thơ kết tinh nhiều sáng tạo nghệ thuật tác giả: bút pháp tạo hình đa dạng, ngơn ngữ vừa quen thuộc, vừa độc đáo, vừa có nét cổ kính vừa lạ; bút pháp lãng mạn tinh thần bi tráng Củng cố, hướng dẫn học nhà a Củng cố: Bài tập Chọn phương án trả lời 1.1 Hình tượng trung tâm thơ Tây Tiến là: A Thiên nhiên Tây Bắc hùng vĩ, dội B Thiên nhiên Tây Bắc thơ mộng, lãng mạn 25 C Người lính Tây Tiến hào hoa, lãng mạn D Cô gái Tây Bắc duyên dáng, dịu dàng 1.2 Bút pháp nghệ thuật chủ đạo thơ Tây Tiến là: A Lãng mạn bi tráng B Miêu tả dựng cảnh C Tả thực bao quát D Đặc tả gợi tả * Gợi ý trả lời: 1.1 C 1.2 A Bài tập Bài tập nhà Chọn phân tích hình ảnh thơ Tây Tiến Quang Dũng mà em cho độc đáo b Hướng dẫn học nhà - Học thuộc lòng thơ Tây Tiến; Nắm giá trị nội dung nghệ thuật thơ; làm tập nhà - Chuẩn bị Việt Bắc cho tiết sau Rút kinh nghiệm tổ chức thực hiện: Tổ trưởng chuyên môn Ngày 18 tháng 09 năm 2018 GIÁO VIÊN Nguyễn Thúy Hằng Nguyễn Thị Nhung 7.3.7 Quy trình tổ chức dạy tích hợp liên mơn tác phẩm “Tây Tiến” Quang Dũng Bước 1: Xác định dạy tích hợp liên mơn 26 Bước 2: Biên soạn giáo án tích hợp liên mơn: Gồm bước sau: * Xác định mục tiêu học Xác định chi tiết mục tiêu học tập mặt kiến thức, kỹ thái độ * Xác định nội dung học Dựa vào mục tiêu chọn lọc nội dung trình bày ngắn gọn, súc tích để biết cách xếp, trình bày nội dung kiến thức cách dễ hiểu, mạch lạc, logic, chặt chẽ, giúp HS hiểu ghi cách dễ dàng * Xác định hoạt động dạy-học GV HS - Hoạt động dạy học tập trung hướng tới mục tiêu - HS phải hình thành phát huy lực hợp tác - Để HS nêu cao trách nhiệm trình học - HS phải học cách tìm kiếm thơng tin 27 - HS bộc lộ lực lĩnh hội kiến thức tổng hợp, linh hoạt - HS rèn luyện để hình thành kỹ sống Từ việc xác định hoạt động học tập người giáo viên lựa chọn phương pháp dạy học phù hợp cho dạy * Xác định phương tiện dạy học sử dụng dạy Căn vào nội dung phương pháp dạy học mà giáo viên lựa chọn phương tiện dạy học nhằm tổ chức tốt hoạt động dạy - học học * Xác định thời gian cho nội dung giáo án * Rút kinh nghiệm sau thực giáo án: Công tác chuẩn bị, trình thực hiện, kiểm tra, đánh giá kiến thức, kỹ thái độ mà học sinh lĩnh hội Bước 3: Thực dạy tích hợpliên mơn Bài dạy tích hợp liên mơn tương ứng với kỹ năng, kỹ năng lực hay khả chủ thể thực thục hay chuỗi hành động sở hiểu biết (kiến thức kinh nghiệm) nhằm tạo kết mong đợi Trong kỹ thường gồm nhiều tiểu kỹ Vì vậy, để thực dạy tích hợp liên môn, GV cần dạy tiểu kỹ Bước 4: Kiểm tra đánh giá - Học sinh: Thực kiểm tra mặt kiến thức, kỹ năng, thái độ theo mục tiêu học đề - Giáo viên: Từ kết kiểm tra mà học sinh đạt được, giáo viên điều chỉnh nội dung, thay đổi phương pháp dạy học để chất lượng dạy - học ngày tốt 7.3.8 Điều kiện tổ chức dạy học tích hợp liên mơn 28 - Chương trình dạy học: Chương trình đào tạo xây dựng theo hướng tích hợp - Phương pháp dạy học: Các phương pháp dạy học áp dụng theo định hướng tích hợp truyền thụ kiến thức/lý thuyết với hình thành rèn luyện kỹ năng/thực hành, nhằm tạo điều kiện cho người học chủ động tham gia hình thành cho người học lực thực hành nghề - Phương tiện dạy học: Phương tiện dạy học bao gồm học liệu thiết kế, phát triển phù hợp với chương trình đào tạo - Giáo viên: Giảng dạy tích hợp dạy kết hợp lý thuyết thực hành, giáo viên phải đảm bảo dạy lý thuyết thực hành Ngoài kiến thức chun mơn, kỹ tay nghề giáo viên phải có trình độ xác định mục tiêu dạy, phân bố thời gian hợp lý, chọn lựa phương pháp dạy học phù hợp, khả bao quát điều hành hoạt động người học - Học sinh: Học sinh phải chủ động, tích cực, độc lập, có tinh thần hợp tác - Đánh giá: Đánh giá kết học tập nhằm xác định/công nhận lực mà người học đạt thong qua đánh giá thực mức độ đạt mục tiêu kiến thức, kỹ thái độ - Cơ sở vật chất: Bản chất dạy học tích hợp tổ chức dạy học kết hợp dạy lý thuyết dạy thực hành không gian, thời gian địa điểm Điều có nghĩa dạy kỹ phần kiến thức liên quan đến đâu dạy đến thực hành kỹ Do phịng dạy tích hợp khác phịng dạy lý thuyết phòng chuyên dạy thực hành, tức phải trang bị đầy đủ trang thiết bị dạy học, dụng cụ thực hành kỹ năng, cụ thể phải đáp ứng điều kiện dạy lý thuyết thực hành: chưa có chuẩn quy định loại phòng Tuy nhiên đặc điểm việc tổ chức dạy học tích hợp phịng học phải có chỗ để học lý thuyết đồng thời phải có chỗ để bố trí máy móc thiết bị thực hành Vì vậy, diện tích phịng dạy học tích hợp phải đủ lớn để kê bàn, ghế học lý thuyết, lắp đặt thiết bị hỗ trợ giảng dạy lý thuyết, lắp đặt đủ thiết bị thực hành cho học sinh Như vậy, trình tổ chức cho học sinh khai thác nội dung học, giáo viên vận dụng hướng dẫn học sinh áp dụng phương pháp tích hợp cách linh hoạt, đa dạng nhiều góc độ, nhiều khía cạnh nhiều phạm vi 7.4 Về khả áp dụng sáng kiến: - Sáng kiến sử dụng cách hiệu công tác dạy học theo định hướng tích hợp mơn Ngữ văn nói chung “Tây Tiến” Quang Dũng nói riêng - Sáng kiến có tính khả thi việc giảng dạy “Tây Tiến” hệ thống nhà trường THPT - Lợi ích từ sáng kiến: Học sinh dễ tiếp thu, nhớ lâu, liên hệ tốt có kĩ sống linh hoạt, động hồn thiện Những thơng tin cần bảo mật (nếu có): Khơng Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến: - Phải có kiến thức mơn có liên quan Lịch sử, Địa lí, Giáo dục cơng dân 29 - Phịng học mơn đảm bảo sở vật chất về: Máy chiếu, máy tính xách tay,… - Sưu tầm hệ thống hình ảnh có giá trị học sinh lịch sử dân tộc từ năm 1945 đến năm 1954 10 Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tác giả theo ý kiến tổ chức, cá nhân tham gia áp dụng sáng kiến lần đầu, kể áp dụng thử (nếu có) theo nội dung sau: 10.1 Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tác giả: Với nội dung nghiên cứu đưa vào áp dụng cụ thể sáng kiến kinh nghiệm trên, thân nhận thấy lợi ích áp dụng sáng kiến sau: * Về phía học sinh : - Học sinh dành thời gian đọc, tiếp cận văn nhiều Buộc em phải tìm tịi, suy nghĩ để chuẩn bị có hiệu - Tạo cho học sinh tính nhạy bén, động, sáng tạo hứng thú với học văn - Mặt khác, hạn chế tối đa thời gian “chết” học sinh, khơng em có hội tham gia vào hoạt động vơ bổ ngồi học - Học sinh vừa nắm học lại đồng thời có điều kiện ơn lại kiến thức Lịch sử, hiểu thêm Địa lý, hiểu biết xã hội * Về phía giáo viên : - Thúc đẩy giáo viên đầu tư nhiều công tác chuẩn bị, thiết kế giáo án cho phù hợp với tinh thần đổi phương pháp dạy học theo hướng “lấy học sinh làm trung tâm” - Đầu tư nghiên cứu kiến thức liên mơn có liên quan để hợp tác với học sinh giúp em chiếm lĩnh nội dung học Đặc biệt trọng đến kiến thức phân môn tiếng Việt làm văn - Làm tốt công tác đầu tư cho tiết dạy giúp giáo viên chủ động, linh hoạt khâu tổ chức, hướng dẫn học sinh tự khai thác chiễm lính kiến thưc; mặt khác tránh lúng túng bị động học sinh chất vấn thơng tin liên quan - Áp dụng có hiệu phương pháp dạy học tích hợp lên lớp giáo viên đỡ vất vả khơng phải làm việc nhiều *Bảng chất lượng kiểm tra 15 phút sau học “Tây Tiến” Quang Dũng tơi chưa sử dụng phương pháp tích hợp liên mơn Giỏi Lớp 12A1 12A4 Sĩ số 44 44 Số lượng 0 Khá % 0 Số lượng 12 15 Tb % 27,3 34,1 Số lượng 26 19 Yếu % 59,1 43,2 Số lượng 10 % 13,6 22,7 30 *Bảng chất lượng kiểm tra 15 phút sau học “Tây Tiến” Quang Dũng sử dụng phương pháp tích hợp liên mơn Giỏi Lớp 12A1 12A4 Sĩ số 44 44 Số lượng Khá % 18,2 15,9 Số lượng 21 25 Tb % 47,7 56,8 Số lượng 14 12 Yếu % 31,8 27,3 Số lượng % 2,3 Trên kết nghiên cứu thực nghiệm bước đầu đề tài sáng kiến kinh nghiệm “Dạy học tích hợp liên mơn tác phẩm Tây Tiến Quang Dũng”, góp phần nâng cao chất lượng học Ngữ văn trường THPT Rất mong nhận ý kiến nhận xét, đánh giá đóng góp Hội đồng khoa học nhà trường đồng nghiệp để đề tài bước hồn chỉnh áp dụng có hiệu Xin chân thành cảm ơn ! 10.2 Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tổ chức, cá nhân: Qua trình nghiên cứu, thực đề tài tổ, nhóm mơn Ngữ Văn trường rút số kết luận sau: - Các tiết dạy thực lần đầu với lớp 12A4, 12A5 khóa học 2015-2016 năm khóa sau trường THPT Triệu Thái, qua thực tế dạy học, thấy việc kết hợp kiến thức liên môn vào để giải vấn đề mơn học việc làm cần thiết, hữu ích Điều địi hỏi người giáo viên mơn khơng nắm mơn dạy mà cịn phải khơng ngừng trau dồi kiến thức môn học khác để tổ chức, hướng dẫn em giải tình huống, vấn đề đặt môn học cách nhanh nhất, hiệu - Khi thực tiết dạy tích hợp với cơng nghệ thơng tin cho học sinh xem vi deo, xem hình ảnh, phóng địa danh, kiện, thông tin liên quan đến học học sinh hào hứng, phấn khởi tự em có thêm cảm nhận, hiểu biết mà thân tự khám phá học - Khi tích hợp với kiến thức liên môn, học sinh cảm thấy học thú vị hơn, có nhiều em reo lên vừa khám phá điều mẻ - Đồng thời chúng tơi thấy “tích hợp” khái niệm sử dụng nhiều lĩnh vực Đặc biệt giáo dục, tích hợp kiến thức liên mơn vào giải vấn đề môn học giúp học sinh hiểu rộng hơn, sâu vấn đề đặt mơn học - Trong thực tế chúng tơi nhận thấy soạn có kết hợp kiến thức môn học khác giúp giáo viên tiếp cận tốt hơn, hiểu rõ hơn, sâu vấn đề đặt Từ tổ chức hướng dẫn học sinh linh hoạt hơn, sinh động Học sinh có hứng thú học tập, tìm tịi, khám phá nhiều kiến thức suy nghĩ, sáng tạo nhiều Từ vận dụng kiến thức vào thực tế tốt 11 Danh sách tổ chức/cá nhân tham gia áp dụng thử áp dụng sáng kiến lần đầu: 31 Số TT 01 02 Tên tổ chức/cá nhân Tổ Văn – Giáo dục công dân Nguyễn Thị Nhung Địa Trường THPT Triệu Thái Trường THPT Triệu Thái Lập Thạch, ngày tháng năm Thủ trưởng đơn vị Phạm vi/Lĩnh vực áp dụng sáng kiến - Phạm vi: Môn Ngữ văn 12, “Tây Tiến” Quang Dũng - Lĩnh vực áp dụng: Giảng dạy môn Ngữ văn nhà trường THPT - Phạm vi: Môn Ngữ văn 12, “Tây Tiến” Quang Dũng - Lĩnh vực áp dụng: Giảng dạy môn Ngữ văn nhà trường THPT Lập Thạch, ngày … tháng … năm 2019 (Ký tên, đóng dấu) Nguyễn Thị Nhung TÀI LIỆU THAM KHẢO Dạy học văn ngữ văn trung học sở theo đặc trưng phương thức biểu đạt, NXB GD, 2006 Bộ giáo dục Đào tạo, Chương trình THPT mơn ngữ văn, NXB GD, Hà Nội, 2002 Một số vấn đề phương pháp dạy- học Văn nhà trường, NXBGD, 2001 Sách giáo khoa Ngữ văn 12, tập 1, NXB GD, Hà Nội, 2001 32 Sách giáo khoa Sinh học 10, NXB GD, 2009 Sách giáo khoa Địa lí 12, NXB GD, 2009 Sách giáo khoa Lịch sử 12, NXB GD, 2009 Sách giáo khoa GDCD 12, NXB GD, 2009 Một số tư liệu khác mạng Internet DANH MỤC VIẾT TẮT Chữ cần viết tắt Giáo viên Học sinh Sách giáo khoa Nhà xuất giáo dục Chữ viết tắt GV HS SGK NXB GD 33 Trung học phổ thông THPT 34 ... ? ?Tây Tiến? ?? Quang Dũng Việc dạy học tích hợp liên môn dạy học tác phẩm ? ?Tây Tiến? ?? Quang Dũng không trọng nội dung kiến thức tích hợp mà cần thiết phải xây dựng hệ thống việc làm, thao tác tương... khoa học công nghệ, văn hóa.) hay tư tưởng tác phẩm 7.3.5 Cách tích hợp liên môn nội dung dạy học tác phẩm Tây Tiến Quang Dũng * Để thực tốt dạy mình, tơi thực bước sau: Bước 1: Đọc kỹ tác phẩm. .. phối hợp, liên kết nhằm tạo đóng góp bổ sung cho lí luận thực tiễn, đem lại kết tổng hợp vững việc giải tình tích hợp vấn đề thuộc phân môn 7.1.3 Dạy học tích hợp liên mơn dạy học tác phẩm ? ?Tây Tiến? ??