SKKN kinh nghiệm giảng dạy các biện pháp tu từ trong môn ngữ văn ở trường THCS

16 146 2
SKKN kinh nghiệm giảng dạy các biện pháp tu từ trong môn ngữ văn ở trường THCS

Đang tải... (xem toàn văn)

Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống

Thông tin tài liệu

Kinh nghiệm giảng dạy biện pháp tu từ môn Ngữ Văn trường THCS I Lời giới thiệu M Gorki, đại văn hào Nga nhận định: “Văn học nhân học” Môn Ngữ văn môn học thuộc nhóm khoa h ọc xã h ội Điều nói lên tầm quan trọng việc giáo dục quan điểm, tư t ưởng, tình cảm cho học sinh Mơn Ngữ văn mơn học thuộc nhóm cơng cụ Vị trí nói lên quan hệ môn Ngữ văn môn học khác, mơn học khác góp phần giúp học tốt môn Ngữ văn, môn Ng ữ văn lại có quan hệ mật thiết với mơn thuộc nhóm ngh ệ thuật… Xuất phát từ đó, mơn Ngữ văn có vị trí đặc bi ệt việc thực mục tiêu chung THCS, góp phần hình thành nh ững người có trình độ học vấn PTCS, chuẩn bị cho họ đ ời, ho ặc ti ếp tục học bậc học cao Đó người có ý th ức tu d ưỡng, bi ết yêu thương quý trọng gia đình, bạn bè, có lòng u n ước, yêu chủ nghĩa xã hội, biết hướng tới tư tưởng, tình cảm cao đẹp nh lòng nhân ái, tinh thần tơn trọng lẽ phải, cơng bằng, lòng căm ghét xấu, ác Đó người biết rèn luyện để có tính tự lập, có t sáng t ạo, bước dầu có lực cảm thụ giá trị Chân – Thiện – Mỹ ngh ệ thuật, trước hết văn học, có lực th ực hành l ực s dụng tiếng Việt công cụ để tư giao tiếp Đó nh ững người có ham muốn đem tài trí cống hiến cho s ự nghi ệp xây dựng bảo vệ Tổ quốc * Về kiến thức: Chương trình yêu cầu làm cho học sinh nắm đ ược nh ững đặc điểm hình thức ngữ nghĩa loại đ ơn v ị từ v ựng, t lo ại chính, kiểu câu thường dùng, nắm tri th ức ngữ cảnh, v ề ý đ ịnh, mục đích, hiệu giao tiếp, nắm quy tắc chi ph ối vi ệc s dụng tiếng Việt để giao tiếp nhà trường xã hội * Về kĩ năng: Chương trình nhấn mạnh trọng tâm việc rèn luy ện kĩ Ngữ văn cho học sinh làm cho học sinh có kĩ nghe, nói, đ ọc, viết tiếng Việt thành thạo theo kiểu văn có kĩ sơ gi ản phân tích tác phẩm văn học, bước đầu có l ực c ảm nh ận bình giảng văn học * Về thái độ, tình cảm: Chương trình u cầu cách tồn diện, nâng cao ý thức giữ gìn giàu đẹp tiếng Việt tinh th ần yêu quý thành tựu văn học dân tộc văn học giới, xây dựng h ứng thú thái đ ộ nghiêm túc, khoa học việc học tập tiếng Việt văn học; có ý th ức biết cách ứng xử, giao tiếp gia đình, tr ường học ngồi xã h ội cách có văn hóa, u quý giá trị Chân – Thiện – Mỹ khinh ghét xấu, ác phản ánh văn h ọc Từ việc nhận thức tầm quan trọng vấn đề trên, mong mu ốn đem chút kinh nghiệm nhỏ bé đồng nghi ệp tham bàn để dạy phân mơn Tiếng Việt nói chung dạy biện pháp tu t nói riêng đạt hiệu cao Đó lí tơi ch ọn nghiên c ứu đ ề tài: “Kinh nghiệm giảng dạy biện pháp tu từ môn Ngữ Văn trường THCS” II Nội dung Thực trạng vấn đề nghiên cứu * Thuận lợi: - Trường THCS Vĩnh Thịnh trường có bề dày truy ền th ống thành tích Mũi nhọn giáo viên giỏi, học sinh giỏi trì đ ặn Giáo viên say mê nghề nghiệp, đầu tư thời gian cho hoạt động chuyên môn, h ọc t ập trau dồi kiến thức - Đa số em học sinh chăm có đạo đ ức tốt Ph ụ huynh h ọc sinh quan tâm tới việc học tập rèn luyện em nên đ ầu t t ốt v ề v ật chất phục vụ cho việc học tập động viên mặt tinh th ần * Khó khăn: - Đối với học sinh: Các em chưa xác định khái niệm phép tu từ, lẫn lộn gi ữa phép tu từ, chưa phân biệt giống khác gi ữa phép tu từ đó, nên dẫn đến việc hiểu sai hiểu ch ưa rõ giá tr ị ngh ệ thuật nội dung phép tu từ Trong kiểm tra tiếng việt em lúng túng xác định phép tu t phân tích ý nghĩa đoạn thơ, đoạn văn * Đối với giáo viên: - Một số giáo viên dạy phép tu từ gặp nhiều khó khăn, nhi ều tiết dạy chưa đạt hiệu cao như: Dạy chưa hết bài, h ướng dẫn h ọc sinh cách chung chung, chưa tỉ mỉ, cách nhận biết, cách tìm hi ểu giá tr ị nghệ thuật, cách vận dụng tu từ vào viết chưa cao, dẫn ch ứng dạy nghèo, chưa biết dùng đoạn văn mẫu để em h ọc tập, ch ưa phát huy hết khả học sinh Cơ sở lí luận Sinh thời chủ tịch Hồ Chí Minh nói: “Tiếng Việt thứ cải vơ lâu đời vô quý báu”, mà rèn luyện kĩ sử dụng tiếng Việt vấn đề quan trọng giảng dạy Ng ữ văn tr ường THCS Qua học phân môn Tiếng Việt em trau dồi kĩ s dụng v ốn tiếng Việt mình, vận dụng vào khâu tìm hiểu, khám phá tác ph ẩm văn học nhà trường Từ em dễ dàng khám phá đ ược hay, đẹp tác phẩm văn thơ, cảm nhận tầng bậc ý nghĩa c đơn vị ngôn từ dùng câu thơ, câu văn hay m ột đo ạn văn, đoạn thơ Mà muốn nhận thức hàm súc, ý nghĩa sâu sắc đơn vị ngơn ngữ văn chương học sinh phải nắm thật ch ắc v ề biện pháp tu từ học nhà trường Có nh em m ới gi ải dạng tập đề ý nghĩa, tác dụng biểu đ ạt c đ ơn v ị ngơn ngữ, từ hay, đẹp tác phẩm văn ch ương Khi nói viết ngồi cách sử dụng ngơn ngữ thơng th ường sử dụng ngôn ngữ theo cách đặc biệt gọi biện pháp tu t Biện pháp tu từ cách kết hợp ngôn ngữ đặc biệt đơn vị ngơn ngữ (từ, câu, văn bản) ngữ cảnh cụ th ể nh ằm m ục đích tạo hiệu định với người đọc, người nghe nh ấn tượng hình ảnh, cảm xúc, thái độ…so với cách sử dụng ngôn ngữ thông thường, sử dụng biện pháp tu từ tạo nên nh ững giá tr ị đặc biệt biểu đạt biểu cảm Trong tiếng Việt, biện pháp tu từ phong phú, đa dạng Do kh ả biểu đạt, biểu cảm đặc biệt, biện pháp tu t đ ược tr ọng s dụng văn nghệ thuật Với văn nghệ thuật, người ta sử dụng nhiều biện pháp tu từ khác chí khai thác tối đa sức mạnh nghệ thuật vài biện pháp tu từ Điều góp phần tạo nên dấu ấn cá nhân đ ộc đáo nghệ thuật sử dụng biện pháp tu từ Biện pháp so sánh, ẩn dụ nhân hóa biện pháp tu t ng ữ nghĩa gần Ẩn dụ biến thể so sánh hay gọi so sánh ng ầm Nhân hóa biến thể ẩn dụ nhằm làm cho đối tượng đ ược nói đến (là vật) trở nên dễ hiểu, gần gũi với người Nếu nh so sánh có tác dụng tạo hình ảnh cụ thể, sinh động, g ợi cảm ẩn dụ lại làm cho ý nghĩa từ ngữ trở nên trừu tượng hơn, sâu xa h ơn dễ làm rung động lòng người Trong cách nói ngày ng ười Việt Nam thường dùng so sánh ví von : Đẹp tiên giáng trần, hôi cú, vui tết, xấu ma …Khiến lời nói vừa có hình ảnh vừa thấm thía Còn văn nghệ thuật, so sánh dùng biện pháp tu t v ới th ế m ạnh đ ặc biệt gợi hình, gợi cảm Đơi có so sánh bất ngờ, thú v ị, góp phần cụ thể hóa trừu tượng, khó cân đo, đong đếm Một cảm giác khó nói cụ thể hóa : “Thấy em thấy mặt trời Chói chang khó ngó trao lời khó trao” Một cung bật hữu tình cảm sinh động : “Tình anh nước dâng cao Tình em dải lụa đào t ẩm hương” Những cung bậc âm khác tiếng đàn “ Lầu bậc ngũ âm” Thúy Kiều Nguyễn Du miêu tả cụ thể qua so sánh mang tính phát mẻ: Trong tiếng hạc bay qua Đục tiếng suối xa vời Tiếng khoan gió thoảng ngồi Tiếng mau sầm sập trời đổ mưa Thế mạnh biện pháp so sánh góp phần gợi trí t ưởng t ượng người đọc hình ảnh cụ thể, liên tưởng thú v ị xác nói đến Thế mạnh ẩn dụ làm cho lời thoại giàu tính bi ểu cảm Trong văn chương, ẩn dụ phương tiện tu từ sử dụng phổ biến Ví dụ: Cùng thể hình tượng Bác Hồ – Vị lãnh tụ kính yêu c dân t ộc Việt Nam, văn học có nhiều cách nói ẩn dụ : Người cha mái tóc bạc Đốt lửa cho anh nằm (Minh Huệ) Ngày ngày mặt trời qua lăng Thấy mặt trời lăng đỏ (Viễn Phương) Cách nói đầu từ quan sát hành động, thái đ ộ Bác m ột đêm chiến dịch rừng Việt Bắc, nhà th Minh Huệ lên lời nói cảm động “Người cha mái tóc bạc” cách nói thể lòng biết ơn, lòng kính u nhà thơ Bác góp ph ần gợi tả cách sinh động, tình cảm, chăm sóc ân cần c Bác H đ ối với chiến sĩ đội Bác không vị lãnh tụ vĩ đại, linh h ồn c cu ộc kháng chiến mà người cha già gần gũi, tận tụy lo lắng cho gi ấc ngủ đêm đông đứa Từ “Người cha” xóa khoảng cách vị lãnh tụ với quần chúng khiến hình ảnh Bác tr nên g ần gũi, thân thương Ở cách nói thứ hai tác giả dùng hình ảnh mặt trời hai l ần Nếu nh m ặt trời câu thứ dùng với nghĩa gốc mặt trời th ật tỏa sáng bầu trời mặt trời câu thứ hai ẩn dụ, biểu th ị s ự cao đẹp, vĩnh hằng, tỏa sáng từ người Bác Bác yên ngh ỉ lăng Bác mãi ánh sáng kỳ diệu ln chói lọi rực r ỡ S ự so sánh lý thú độc đáo nhà th Viễn Phương xuất phát từ liên tưởng tương đồng tỏa sáng hai mặt trời : Mặt trời t ự nhiên mặt trời “Là Bác Hồ” Do có chức nhận thức biểu cảm đặc biệt nên ẩn dụ, nhân hóa sử dụng rộng rãi văn văn học Ch ẳng h ạn t anh hùng, hi sinh vốn dùng cho người lại dùng để ngợi ca tre Vi ệt Nam : “Tre hi sinh để bảo vệ người Tre anh hùng lao động! Tre, anh hùng chiến đấu" Nhờ ẩn dụ, nhân hóa người ta tâm tình giải bày tình cảm với lồi vật vô tri vô giác người bạn thân thiết, g ần gũi : “Trâu ta bảo trâu này”, “Núi cao chi núi ơi” Đọc "Dế mèn phiêu lưu kí" em thích nghệ thuật nhân hóa làm cho v ật bé nhỏ, bình dị trở thành : “chú bé người” Dế Mèn sinh động, có thói quen sinh hoạt, có nhiều trò dại dột, có nếp nghĩ đặc biệt nét tính cách cậu bé trai hiếu đ ộng, tinh ngh ịch Dùng ngữ cảnh tạo nên hiệu tu từ đặc biệt Câu ca dao sau ví dụ : Đôi ta bạn thong dong, Như đôi đũa ngọc nằm mâm vàng Bởi chưng thầy mẹ nói ngang, Cho nên đũa ngọc mâng vàng xa “Đũa ngọc mâm vàng” câu so sánh, câu sau ẩn dụ Cùng m ột từ ngữ Đũa ngọc mâm vàng câu sau gợi liên tưởng sâu sắc hơn, gợi cảm ngang trái, trớ trêu lẽ không nên có Bên cạnh biện pháp trên, văn nghệ thuật, biện pháp hoán dụ sử dụng nhiều với tác dụng khắc sâu, nhấn mạnh m ột đặc điểm tiêu biểu đối tượng nói tới văn Ví dụ, tái lại cảnh chia tay lưu luyến nhân dân Việt Bắc v ới người cán kháng chiến nhà thơ Tố Hữu viết: Áo chàm đưa buổi phân li, Cầm tay biết nói hơm Từ "áo chàm" dùng theo lối hoán dụ lấy tên loại áo thông dụng người Việt Bắc Từ "áo chàm" mở liên tưởng người đọc, người nghe hình ảnh người Việt Bắc chân ph ương, m ộc m ạc gần gũi, thân thương Một biện pháp tu từ cú pháp khác sử dụng nhiều văn h ọc biện pháp đảo ngữ Mỗi trật tự câu bình th ường có th ể đảo vị trí trước sau chủ ngữ có tác dụng làm thay đổi tiết tấu câu văn, gây ấn tượng, gợi màu sắc biểu cảm nhờ vào việc đưa nội dung cần nh ấn m ạnh lên đầu câu Bà Huyện Thanh Quan nhà thơ cổ điển Việt Nam khai thác thành công mạnh biện pháp tu t thi phẩm mình, đặc điểm làm cho th c bà coi mẫu mực thể thơ Đường luật nói đến cụ thể sinh động, gợi hình, gợi cảm ch ứ khơng thu ần túy cổ kính, mơ hồ : Nhớ nước đau lòng, quốc quốc Thương nhà mỏi miệng, gia gia Hay : Gác mái ngư ông viễn phố Gõ sừng mục tử lại cô thôn Trong chương trình Tiếng Việt Tiểu học lớp 6, 7, Trung học c s ở, em làm quen với biện pháp tư từ thông dụng nh : So sánh, ẩn dụ, hốn dụ, nhân hóa, nói giảm, nói tránh, điệp ngữ, liệt kê… Chương trình có hướng tích hợp Tiếng Việt v ới Văn T ập làm văn thể rõ cách xếp nội dung khai thác nội dung học Tiết thường tiết tìm hiểu văn bản, tiết ti ết Tiếng Vi ệt, tiết tiết Tập làm văn Đó điều kiện để phần Tiếng Việt có th ể ph ục vụ việc học Văn Tập làm văn Việc dạy Tiếng Việt gắn v ới văn b ản v ừa làm học sinh hiểu văn cách sâu sắc, v ừa làm cho b ản thân vi ệc dạy Tiếng Việt bớt khô khan, nặng nề, đồng th ời giúp cho h ọc sinh có th ể hình thành kĩ tạo lập loại văn Kinh nghiệm giảng dạy biện pháp tu từ môn Ngữ Văn trường THCS 3.1 Hướng dẫn học sinh cách nhận biết phép tu từ: Dựa vào đặc điểm phép tu từ thơng qua dấu hiệu hình th ức nội dung, giáo viên giúp học sinh nắm vững kiến th ức khái niệm, c ấu tạo, dạng kiểu phép tu từ Từ học sinh có cách nh ận bi ết phép tu từ * Phép tu từ so sánh - Khái niệm: So sánh đối chiếu vật, việc với vật, việc khác có nét tương đồng để tạo nên hình ảnh c ụ th ể, hàm súc cho s ự diễn đạt Nghĩa đem chưa biết, chưa rõ đối chiếu v ới bi ết đ ể qua biết mà nhận thức, hình dung ch ưa biết - Cấu tạo: Giáo viên hướng dẫn học sinh phát phép so sánh thông qua cấu trúc Cấu trúc phép so sánh có hai vế - Vế A (Nêu tên vật, việc so sánh) - Vế B (Nêu tên vật, việc dùng để so sánh v ới v ật, s ự vi ệc nói v ế A) Giữa hai vế thường có: - Từ ngữ phương diện so sánh - Từ ngữ so sánh Hoặc vắng từ ngữ phương diện so sánh, v ắng t ng ữ so sánh, hai Sau tìm hiểu, giáo viên cho học sinh rút học mơ hình c phép so sánh đa dạng để học sinh, đặc biệt học sinh yếu, trung bình d ễ nh ận biết Mỗi dạng giáo viên lấy nhanh cho học sinh lấy nhanh m ột ví d ụ để minh họa - Dạng đầy đủ: Vế A + Phương diện so sánh(PDSS) + Từ ngữ so sánh(TNSS) +V ế B Ví dụ: Rừng đước dựng lên cao ngất hai dãy trường thành vô tận Vế A PDSS TNSS Vế B - Dạng biến đổi nhiều Vế A + TNSS + Vế B Ví dụ: Trẻ em búp cành Vế A TSS Vế A + Vế B Vế B Ví dụ: Tấc đất tấc vàng Vế A Vế B TNSS + Vế B + Vế A Ví dụ: Như tre mọc thẳng, người khơng chịu khuất phục TSS Vế B V ế B + Vế A Vế A Ví dụ: Trường Sơn: Chí lớn cơng cha Vế B Vế A - Các kiểu so sánh: Dựa vào mục đích từ so sánh, người ta chia phép so sánh thành kiểu: + So sánh ngang bằng: thường biểu từ so sánh: là, như, y như, tựa như, cặp đại từ nhiêu + So sánh kém: từ so sánh sử dụng từ: hơn, là,kém, Ví dụ: Áo rách khéo vá lành vụng may (Tục ngữ) * Phép tu từ ẩn dụ - Khái niệm: Ẩn dụ gọi tên v ật, tượng b ằng tên s ự v ật, hi ện tượng khác có nét tương đồng - Khi dạy này, giáo viên cần phân tích làm rõ mối quan hệ gữa ẩn dụ so sánh học tiết trước để học sinh dễ hình dung Ẩn dụ m ột lo ại so sánh ngầm, ẩn vật, việc so sánh (Vế A), ph ương diện so sánh, từ so sánh vật, việc dùng so sánh (V ế B) Vậy muốn tìm phép ẩn dụ phải xuất phát từ từ ngữ ẩn dụ (Vế B) để tìm đến vế A (sự vật, việc so sánh) - Các phép ẩn dụ: + Ẩn dụ cách thức: Loại ẩn dụ hình thành s nét tương đồng cách thức hành động đối tượng Ví dụ: Câu thơ: Về thăm quê Bác làng Sen Có hàng râm bụt thắp lên lửa hồng (Nguyễn Đức Mậu) Từ thắp phép ẩn dụ cách thức Tác giả ví hình ảnh bơng hoa n giống đèn thắp sáng lên Ví nh chúng có cách thức tương đồng + Ẩn dụ hình thức Ẩn dụ hình thức hình thành sở nét tương đồng hình thức đối tượng Con đường hình thành ẩn dụ hình th ức xuất phát từ nét tương đồng hình th ức s ự vật, tượng người Ví dụ: Cũng câu thơ: Về thăm quê Bác làng Sen Có hàng râm bụt thắp lên lửa hồng ( Nguyễn Đức Mậu ) Hình ảnh lửa hồng màu đỏ hoa râm bụt Tác giả ví bơng hoa râm bụt nở đỏ đèn - lửa hồng Ví nh v ậy chúng có hình thức tương đồng + Ẩn dụ phẩm chất: Ẩn dụ phẩm chất hình thành sở nét tương đồng phẩm chất đối tượng Ví dụ : Khi phân tích ví dụ sách giáo khoa Anh đội viên nhìn Bác Càng nhìn lại thương Người cha mái tóc bạc Đốt lửa cho anh nằm (Minh Huệ - "Đêm Bác không ngủ") H: Ở Người cha dùng để ai? → Chỉ Bác Hồ H: Vì em biết điều đó? → Nhờ ngữ cảnh khổ thơ, thơ H: Tại tác giả lại dùng Người cha thay cho Bác Hồ? → Giữa người cha Bác Hồ có phẩm chất giống nhau: tuổi tác, tình u thương, chăm sóc chu đáo - Người chiến sĩ Ví dụ 2: (1) (2) Ngày ngày mặt trời qua lăng Thấy mặt trời lăng đỏ (Viễn Phương - Viếng Lăng Bác ) Đặt khung cảnh thơ, câu thơ ta thấy: - Mặt trời(1): Là hình ảnh có thật tự nhiên, soi sáng, sưởi ấm cho vạn vật - Mặt trời(2): Là hình ảnh ẩn dụ H: Tác giả dùng để ai? ->Tác giả dùng mặt trời để Bác Hồ, vị lãnh tụ dân t ộc: Ng ười soi sáng, dẫn đường lối cho dân tộc ta khỏi sống nơ l ệ t ối tăm để tới tương lai độc lập, tự Từ hai ví dụ ta thấy, nói đến Bác Hồ ph ương diện khác nên tác giả sử dụng hình ảnh ẩn dụ khác đ ể diễn đạt tư tưởng, tình cảm Từ em thấy tìm hiểu văn nghệ thuật cần ý phân tích hình ảnh ẩn d ụ (n ếu có) đ ể hiểu sâu ý nghĩa văn + Ẩn dụ chuyển đổi cảm giác: Là kết hợp hai hay nhiều từ cảm giác sinh từ trung khu cảm giác khác làm cho c ảm giác phong phú, đa chiều, đa vị, đa nghĩa Ẩn dụ cảm giác chia m ột s ố lo ại nh sau: + Thị giác + nhiệt: Cái màu xanh mát + Thính giác + vị giác: Câu chuyện nhạt phèo + Thị giác + khứu giác: Thấy thơm + Khứu giác + vị giác: Một mùi đăng đắng + Thính giác + xúc giác: Một tiếng sắc nhọn Ví dụ: Đoạn văn: …Chao ơi, trơng sơng, vui sướng thấy nắng giòn tan Sau kì m ưa d ầm, vui nối lại chiêm bao đứt quãng… H: Trong sống, từ giòn tan, thường dùng đặc điểm cụ thể vật nào? - Dùng đặc điểm vật cứng cụ th ể b ị gãy, v ỡ nh bánh, gỗ, kính… Chứ khơng dùng để tượng t ự nhiên nh nắng H: Theo em, cụm từ: nắng giòn tan có đặc biệt so với cách nói thơng thường? - Đây ẩn dụ chuyển đổi cảm giác nhà văn Nguy ễn Tuân (t v ị giác, thính giác sang thị giác) Lưu ý: Phân biệt tu từ ẩn dụ với tu từ so sánh Giáo viên cần giúp học sinh điểm giống khác gi ữa hai biện pháp tu từ đối chiếu , so sánh để tránh nh ầm l ẫn So sánh tu từ cách đối chiếu hai đối tượng khác loại th ực t ế khách quan không đồng với hồn tồn mà ch ỉ có m ột nét gi ống đó, nhằm diễn tả hình ảnh lối tri giác m ới v ề đ ối tượng chất, ẩn dụ chuyển đổi tên gọi dựa vào giống vật tượng so sánh với Tuy nhiên cần phân biệt ẩn dụ tu từ với so sánh tu từ - Giống nhau: Sự giống ẩn dụ tu từ so sánh tu từ cách liên t ưởng để rút nét tương đồng hai đối tượng khác loại Nét t ương đồng sở để hình thành nên ẩn dụ tu từ nh so sánh tu t Ví dụ: Thiếp hoa lìa cành Chàng bướm lượn vành mà chơi (Nguyễn Du- "Truyện Kiều") Hai đối tượng so sánh (hoa người gái, b ướm chàng trai) có tương đồng tinh túy, xinh đẹp; s ự kiếm tìm đ ẹp tình yêu Hoa gắn liền với hương thơm, màu sắc Hoa đẹp nh ưng chóng tàn, giống người gái đẹp tuổi xuân mau phai nh ạt Mối quan hệ bướm với hoa (bướm say hoa, bướm gần hoa, bướm lượn vành bén hoa…) mối quan hệ để trì nòi giống xét quan điểm sinh học Thiếu cộng sinh bướm đ ều bị đe d ọa tuyệt diệt Từ tương đồng ấy, người gái ca dao mu ốn nói t ới cảnh ngộ lời ốn thán chàng trai tình u đơi lứa - Khác nhau: Chức chủ yếu ẩn dụ biểu cảm, ẩn dụ hàm súc, bóng bẩy h ơn cách diễn đạt Hiện ẩn dụ dùng rộng rãi nhi ều phong cách ngôn ngữ khác nhau, không nh ững văn xuôi ngh ệ thu ật mà phong cách luận nhiều th ca Ví dụ 1: So sánh: A B -> Mặt đẹp hoa, da trắng phấn Ẩn dụ: AB -> Mặt hoa, da phấn So sánh Mặt đẹp hoa, da trắng phấn phải sử dụng để bắc cầu tạo nên hai hình ảnh so sánh miêu tả mặt đẹp da trắng Ẩn dụ Mặt hoa, da phấn -> cách viết hàm súc hơn, sắc thái ý nghĩa rộng lớn hơn, tạo nhiều liên tưởng: + Mặt đẹp hoa; da trắng phấn + Mặt tươi hoa; da mịn phấn + Mặt thắm hoa + Mặt hồng hoa Ví dụ 2: Lặn lội thân cò quãng vắng (Thương vợ - Tú Xương) Người đọc tự hỏi: Ai thân cò quãng vắng? Đặt vào văn cảnh thơ ta trả lời đựơc: bà Tú Đó ẩn dụ, ví ngầm M ượn hình ảnh cò, cò ca dao, nhà thơ cải hóa thành thân cò nói lên r ất hay đời vất vả, đức tính chịu thương chịu khó bà Tú v ới t ất c ả lòng khâm phục, biết ơn, đồng thời làm cho ngôn ngữ thơ đậm đà màu s ắc ca dao – dân ca ... hình thành kĩ tạo lập loại văn Kinh nghiệm giảng dạy biện pháp tu từ môn Ngữ Văn trường THCS 3.1 Hướng dẫn học sinh cách nhận biết phép tu từ: Dựa vào đặc điểm phép tu từ thơng qua dấu hiệu hình... bàn để dạy phân môn Tiếng Việt nói chung dạy biện pháp tu t nói riêng đạt hiệu cao Đó lí tơi ch ọn nghiên c ứu đ ề tài: Kinh nghiệm giảng dạy biện pháp tu từ môn Ngữ Văn trường THCS II Nội dung... ngơn ngữ thơng th ường sử dụng ngơn ngữ theo cách đặc biệt gọi biện pháp tu t Biện pháp tu từ cách kết hợp ngôn ngữ đặc biệt đơn vị ngơn ngữ (từ, câu, văn bản) ngữ cảnh cụ th ể nh ằm m ục đích tạo

Ngày đăng: 31/05/2020, 07:24

Từ khóa liên quan

Tài liệu cùng người dùng

Tài liệu liên quan