Trước vấn đề đó người giáo viên cần phải không ngừng tìm tòi khám phá, khai thác, xâydựng hoạt động, vận dụng, sử dụng phối hợp các phương pháp dạy học trong các giờ học saocho phù hợp v
Trang 1PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THÀNH PHỐ PHÚC YÊN
TRƯỜNG THCS NAM VIÊM
Tổ KHXH
Năm học 2019 - 2020
Trang 2MỤC LỤC
IV Giải pháp chung cho giờ dạy đọc hiểu Tiếng anh Trang 7
V Hướng dẫn cách làm một số dạng bài tập đọc hiểu Tiếng anh cơ bản Trang 10
4 Bài tập dạng đọc hiểu và trả lời câu hỏi Trang 19
Trang 3I ĐẶT VẤN ĐỀ:
Nhiệm vụ trọng tâm của các trường học là: Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, bồidưỡng và giáo dục học sinh thành những người tốt, thành những người có ích cho xã hội Đốivới học sinh bậc THCS, việc đưa phương pháp dạy học theo hướng đổi mới là cần thiết và thiếtthực Vậy làm gì để khơi dậy và kích thích nhu cầu tư duy, khả năng tư duy tích cực, chủ động,độc lập, sáng tạo phù hợp với đặc điểm của môn học đem lại niềm vui hứng thú học tập cho họcsinh? Trước vấn đề đó người giáo viên cần phải không ngừng tìm tòi khám phá, khai thác, xâydựng hoạt động, vận dụng, sử dụng phối hợp các phương pháp dạy học trong các giờ học saocho phù hợp với từng kiểu bài, từng đối tượng học sinh, xây dựng cho học sinh một hướng tưduy chủ động, sáng tạo
Bên cạnh đó, vấn đề học sinh yếu kém hiện nay cũng được xã hội quan tâm và tìm giảipháp để khắc phục tình trạng này Để đưa nền giáo dục đất nước ngày một phát triển toàn diệnthì người giáo viên không chỉ phải biết tìm tòi phương pháp nhằm phát huy tính tích cực củahọc sinh và hạ thấp dần tỉ lệ học sinh yếu kém Vấn đề nêu trên cũng là khó khăn với không ítgiáo viên, nhưng ngược lại, giải quyết được điều này là góp phần xây dựng trong bản thân mỗigiáo viên một phong cách và phương pháp dạy học hiện đại giúp cho học sinh có hướng tư duymới trong việc lĩnh hội kiến thức
Chúng tôi, những giáo viên giảng dạy bộ môn Tiếng anh, có nhiều trăn trở và suy nghĩ:làm sao để học sinh thuộc diện yếu kém có thể học tốt Phải chăng những học sinh yếu là dokhông được quan tâm một cách thích đáng, do hoàn cảnh gia đình hay do các em mải ham chơi
dẫ đến mất gốc, chán nản, không thích học……
Vì vậy trong phạm vi hội thảo: “Nâng cao chất lượng phụ đạo học sinh yếu kém”, nhóm giáo viên Tiếng anh chúng tôi tham gia đóng góp vào hội thảo chuyên đề: “RÈN KỸ NĂNG LÀM 1 SỐ DẠNG BÀI TẬP ĐỌC HIỂU TIẾNG ANH CƠ BẢN CHO HỌC SINH YẾU KÉM”
Trang 4II LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI
Trong quá trình dạy và học ngoại ngữ, đọc là một trong những kỹ năng cơ bản rất đượcchú trọng Đọc là phương tiện hữu hiệu và cần thiết cho học sinh có thể nắm vững, củng cố kiếnthức ngôn ngữ, mở rộng vốn từ vựng cũng như hiểu sâu thêm văn phong, cách sử dụng ngônngữ mình đang học Các bài đọc đóng một vai trò rất quan trọng trong việc phát triển kỹ năngđọc hiểu của học sinh
Thực tế cho thấy, về kỹ năng đọc và làm các bài tập sau khi đọc, học sinh thường mắcmột số lỗi phổ biến như: phát âm sai, thường phát âm gió một cách bừa bãi, vốn từ của học sinhquá ít ỏi hoặc quên nhiều, chưa biết cách đọc một bài đọc hiểu, không nhớ được thông tin trongbài đọc, không nắm được cấu trúc ngữ pháp cơ bản, đa số học sinh không biết cách đặt câu hỏicho đoạn văn và trả lời Để khắc phục được tình trạng này, trước hết người giáo viên phải làmsao cho học sinh có nhận thức đúng đắn về tầm quan trọng của việc học ngoại ngữ nói chung và
cụ thể là học tiếng Anh nói riêng, nhất là làm cho học sinh yêu thích, quan tâm đến việc họcmột bài đọc một cách hiệu quả hơn Các bài giảng ở trên lớp phải phù hợp với mọi đối tượnghọc sinh, phải có phương pháp thích hợp, gây hứng thú học tập cho học sinh
Đối tượng áp dụng cho chuyên đề: học sinh yếu kém bộ môn Tiếng anh Cấp THCS Thời lượng: áp dụng vào tất cả các tiết dạy đọc hiểu trên lớp
Sau đây chúng tôi xin phân tích một số nguyên nhân dẫn đến tình trạng học sinh yếu kém
để từ những nguyên nhân đó có thể tìm ra hướng khắc phục khó khăn
Trang 52 Kết quả thi vào 10 năm học 2018 – 2019
- Điểm trung bình bộ môn là 3.5
- Đứng ví trí thứ 10 toàn Thành phố và vị trí thứ 134 toàn tỉnh
3.Thuận lợi
Ngành và nhà trường đã tạo điều kiện cho các giáo viên tham gia các đợt tập huấnchuyên môn của Phòng và Sở giáo dục, có cơ hội dạy và dự giờ thao giảng, dự giờ các đồngnghiệp ở trong và ngoài nhà trường nhằm đúc rút kinh nghiệm và nâng cao trình độ tay nghề
Cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ giảng dạy của nhà trường ngày càng đầy đủ Khaithác hợp lý và tận dụng tối đa các tranh ảnh sách giáo khoa để dạy từ vựng Băng, máy cassette,loa, USB, máy chiếu cho việc ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy và học, sách tham khảođầy đủ cho giáo viên và học sinh có đầy đủ sách giáo khoa và sách bài tập cơ bản
Nhà trường quản lí tốt việc giáo viên dạy phụ đạo thông qua sổ theo dõi dạy phụ đạo cóban giám hiệu kiểm tra
4 Khó khăn
Tuy nhiên qua quá trình giảng dạy, chúng tôi nhận thấy rằng đa số các học sinh yếu kém
là những học sinh cá biệt, vào lớp không chịu chú ý chuyên tâm vào việc học, về nhà khônghọc bài, không chuẩn bị bài, đến giờ học thì cắp sách đến trường, nhiều khi học sinh còn khôngbiết ngày đó học môn gì, vào lớp không chép bài vì lí do là không có đem sách vở học của môn
đó Còn một bộ phận không ít học sinh lại không xác định được mục đích của việc học
Theo sách giáo khoa hiện hành thì để dễ dàng tiếp thu bài, nhanh chóng lĩnh hội được trithức thì người học phải biết tự tìm tòi, tự khám phá, có như thế thì khi vào lớp mới nhanh chóng
Trang 6tiếp thu và hiểu bài một cách sâu sắc được Tuy nhiên, phần lớn học sinh hiện nay đều khôngnhận thức được điều đó Nhiều học sinh lạm dụng các sách để học tốt, các đáp án lời giải cósẵn sau các sách bải tập để chép sẵn đáp án vào sách/ vở để đối phó với việc học trên lớp Một
số học sinh lại chỉ đợi đến khi lên lớp, nghe giáo viên giảng bài rồi ghi vào những nội dung đãhọc rồi về nhà lấy sách ra “học vẹt” mà không hiểu được nội dung đó nói lên điều gì
Học sinh bị hổng kiến thức từ lớp dưới: Đây là một điều không thể phủ nhận, với chươngtrình học tập hiện nay, để có thể học tốt, đặc biệt là môn Anh văn… thì để việc học tập có kếtquả thì đòi hỏi trước đó học sinh phải có vốn kiến thức nhất định Tuy nhiên, hiện nay rất nhiềuhọc sinh đã không có được những vốn kiến thức cơ bản ngay từ lớp dưới, từ đó càng lên các lớptrên, học những kiến thức mới có liên quan đến những kiến thức cũ thì học sinh đã quên hết,cho nên việc tiếp thu kiến thức mới trở thành điều rất khó khăn đối với các em Điều này dẫnđến ý thức tự giác học tập của nhiều em chưa cao Để đối phó với giáo viên các em thườngdùng sách “ Học tốt Tiếng Anh” mà không chịu khó học từ vựng hay thực hành các kỹ năng
Một số em thì thiếu tìm tòi, sáng tạo trong học tập, không có sự phấn đấu vươn lên, cóthói quen chờ đợi lười suy nghĩ hay dựa vào giáo viên, bạn bè hoặc xem lời giải sẵn trong sáchgiải một cách thụ động Học sinh còn chưa mạnh dạn trong học tập do chưa hiểu sâu, hoặcđọc chậm, viết chậm, viết sai, không có khả năng vận dụng kiến thức
Nội dung bài dạy nhiều, thời lượng dạy hạn chế nên giáo viên chỉ có thể tập trung dạytheo giáo án, thời gian quan tâm đến hết đối tượng học sinh trong lớp nhất là học sinh yếu, kém
IV GIẢI PHÁP CHUNG CHO GIỜ DẠY ĐỌC HIỂU TIẾNG ANH
Trang 7Các tiết dạy đọc hiểu các bài khóa Tiếng anh đối với học sinh bậc THCS thường được chia làm 3 giai đoạn: trước khi đọc (Pre reading), trong khi đọc (While reading) và sau khi đọc (Post reading)
1 Giai đoạn trước khi đọc (Pre-reading):
Trong giai đoạn này giáo viên cần giới thiệu tổng quát về đề tài sắp đọc, dùng các
dữ liệu có liên quan đến kinh nghiệm sống của học sinh thông qua một số hoạt động như đặt câu hỏi giúp học sinh đoán trước được nội dung của bài đọc, từ đó các em chuyển sang việc đọc bài văn một cách tự nhiên hơn
Các hoạt động trước khi đọc gồm những hoạt động nhằm đạt được những mục đích sau:
- Gây hứng thú;
- Giới thiệu ngữ cảnh, chủ đề;
- Tạo nhu cầu , mục đích đọc;
- Đoán trước nội dung bài đọc;
- Nêu những điều muốn biết về nội dung sắp đọc;
- Giới thiệu trước từ vựng, ngữ pháp mới giúp cho học sinh hiểu được bài đọc;
-
2 Giai đoạn trong khi đọc (While-reading):
Giáo viên cần tổ chức các hoạt động cho học sinh rèn luyện kỹ năng đọc hiểu Trong giai đoạn này cũng cần kết hợp những kỹ năng như nói, viết để rèn luyện kỹ năng đọc hiểu cho học sinh
Đối với các bài khóa trong chương trình SGK mới rất đa dạng, phong phú về các chủ điểm vì vậy giáo viên nên cho học sinh thực hành theo lối đọc mở rộng (extensive reading) nhằm mục đích khích lệ các em tự tin hơn khi tiếp xúc với các văn bản chuẩn xác Bằng cách đọc mở rộng học sinh sẽ cảm thấy dù trình độ ngôn ngữ của các em còn hạn chế nhưng vẫn có thể hiểu một cách khái quát những gì được thông tin qua ngôn ngữ thực được dùng trong cuộc sống
Trang 8Giáo viên cần phải khích lệ học sinh đọc thầm để hiểu nội dung bài khóa Đọc lớn tiếng chỉ giúp học sinh luyện cách phát âm mà thôi Tuy nhiên giáo viên có thể cho học sinh nghe bài khóa một hoặc hai lần để các em có thể dễ dàng hơn trong việc thực hành nói trả lời câu hỏi về nội dung của bài khóa
Các hoạt động luyện tập trong khi đọc nhằm giúp học sinh hiểu bài đọc Tuỳ theo mục đích nội dung của từng bài đọc, sẽ có những dạng câu hỏi và bài tập khác nhau Những dạng bàitập phổ biến gồm:
- Check/tick the correct answers;
- True/ false
- Complete the sentences;
- Fill in the chart;
- Make a list of
- Matching;
- Answer the questions on the text;
- …
3 Giai đoạn sau khi đọc (Post-reading):
Các hoạt động và bài tập sau khi đọc là những bài tập cần đến sự hiểu biết tổng quát của toàn bài đọc, liên hệ thực tế, chuyển hoá nội dung thông tin và kiến thức có được từ bài đọc, qua đó thực hành luyện tập sử dụng ngôn ngữ đã học
Để tổ chức hoạt động cho học sinh học tập phần củng cố này có hiệu quả, giáo viên cần phải hướng dẫn học sinh thực hành các phần trước khi đọc và trong khi đọc trôi chảy để học sinh có đủ thời gian cho phần sau khi đọc Giáo viên cần tổ chức một số hoạt động để nhằm mở rộng việc khai thác nội dung bài học và phát triển một số kỹ năng khác như nói, viết Các hình thức bài tập có thể là:
- Summarize the text;
- Arrange the events in order;
- Give the title of the reading text;
- Give comments, opinions on the characters in the text;
- Rewrite the stories from jumbled sentences/ words/visual cues;
Trang 9- Role- play basing on the text;
- Develop another story basing on the text;
- Tell a similar event on
- Personalized tasks (write/ talk about your own school )
- …….
Ở chuyên đề này cho phép tôi tập trung trình bày về 1 số các dạng bài tập rèn kỹ năng
đọc hiểu Tiếng anh ở giai đoạn Trong khi đọc (While-reading):
V HƯỚNG DẪN CÁCH LÀM MỘT SỐ DẠNG BÀI TẬP
ĐỌC HIỂU TIẾNG ANH CƠ BẢN DẠNG 1 DẠNG BÀI TẬP ĐỌC HIỂU TRẮC NGHIỆM
Trang 10Bước 1 Đọc lướt nắm nội dung
- Với bài đọc hiểu, bước đầu tiên là đọc đoạn đầu để biết cơ bản chủ đề bài đọc, sau đó
đọc lướt câu đầu và câu cuối các đoạn, cố gắng rút ra nội dung cơ bản từng đoạn
Bước 2 Giải quyết câu hỏi từ vựng (Vocabulary question)
Dạng 1: Reference questions (Câu hỏi liên quan tới từ vựng)
- Đây là dạng câu hỏi về liên kết ý trong văn bản thường hỏi về chủ thể được thay thế
trong các đại từ như “that”, “it”, “they”
- Nhận dạng: It/ They, them, those……in line….refers to……
- Với dạng này, việc nắm vững cấu trúc của câu văn sẽ giúp suy luận chính xác Học
sinh cần xác định ví trí đại từ được đề cập, đọc câu chứa đại từ đó và câu trước đấy.Tìm một từ trong câu phía trước có thể thay thế cho đại từ tiếng anh được hỏi (lưu ýđến số ít và số nhiều) Trong nhiều trường hợp, nếu vận dụng cấu trúc mà vẫn chưatìm ra đúng đáp án thì dựa vào nghĩa cụ thể của câu văn để suy ra Để chắc chắn thìhãy thay ngược đáp án vào đề xem nghĩa có thay đổi gì không
Dạng 2: Vocabulary question ( câu hỏi về từ vựng)
- Dạng câu hỏi này có mục đích là kiểm tra vốn từ vựng của học sinh
- Nhận dạng: The expression … in line……could best replaced by……
The word……in line ….is closed/ opposite meaning to…
- Cách làm: Nếu gặp từ đã biết hay quen thuộc, học sinh sẽ dễ dàng chọn được đáp án.
Tuy nhiên vẫn cần dò lại xem nghĩa mình biết có phù hợp với ý triển khai trong vănbản hay không Nếu gặp từ vựng lạ, học sinh cần đọc cả câu chứa từ đó, thậm chí câutrước và sau nó, rồi dựa vào ngữ cảnh để suy luận Những câu hỏi này đòi hỏi kỹ năng
“scan” (đọc lướt tìm chi tiết) và bởi mỗi từ có nhiều nghĩa học sinh cần đọc cả câu đểxác định nét nghĩa mà câu biểu đạt, từ đó chọn được đáp án đúng
Bước 3 Xử lý các câu hỏi thông tin trong bài
Dạng 1 Factural questions (câu hỏi lấy thông tin)
- Dạng câu hỏi này đòi hỏi học sinh phải xác định được đối tượng được nhắc đến trong
câu hỏi và vị trí chứa thông tin liên quan đến đối tượng đó trong đoạn văn Câu trả lời
Trang 11đúng nhất có nội dung sát với thông tin trong bài, và thường được diễn tả theo lối khác
đi như thay đổi cấu trúc câu hay dùng các từ đồng nghĩa, hoặc trái nghĩa
- Dấu hiệu nhận biết: According to the passage, why/ what/ how….?
According to the information in paragraph 1, what….?
Which of the following is true….?
- Cách làm: đối với dạng câu hỏi này, học sinh nên sử dụng ngay từ khóa trong câu hỏi
đề dò lại trong bài Tuy nhiên, sẽ có những câu hỏi khó không sử dụng nguyên từgiống trong bài mà thay vào đó là nằm ở dạng Paraphrase Keywords (diễn đạt theocách khác nhưng giữ nguyên ý nghĩa) Vì thế học sinh cần chú ý luyện tập thêm khảnăng Paraphrase của mình
Dạng 2: Negative factural questions (câu hỏi lấy thông tin đối lập)
- Dạng câu hỏi này nhằm kiểm tra khả năng loại trừ và tìm kiếm thông tin trong bài đọc
của học sinh
- Dấu hiệu nhận biết: What activity did the paragraph NOT mention?
What is NOT stated about the products?
Which of the following detail did the paragraph fail to mention?
All of these can be inferred from the passage EXCEPT…
- Cách làm: Để làm được bài này, học sinh cần chú ý KEY WORDS của câu hỏi, và
tìm ra đoạn chứa thông tin đó, đọc kỹ đoạn văn và câu hỏi để tìm ra đáp án chính xác Hãy chú ý đến những đoạn tính mang liệt kê chi tiết trong bài (những đoạn có nhiều dấu (,) gạch đầu dòng (-) hoặc từ “and” để loại thông tin không đề cập Hầu như đáp
án đều sẽ được diễn đạt theo cách khác đi, nên nếu có những đáp án chứa những từ y hệt trong đoạn nhưng diễn đat nội dung không đúng thì có thể loại trừ đáp án đó
Bước 4 Các câu hỏi nội dung
- Lúc này học sinh đã có hiểu biết cơ bản về đoạn đọc hiểu đó, nhanh chóng đọc lướt lại
bài 1 lần (skimming), xâu chuỗi mọi thứ và làm nốt các câu hỏi về nội dung còn lại
Dạng 1: Main idea (câu hỏi về ý chính)
- Đây là câu hỏi với mục đích đánh giá khả năng Skimming (đọc lướt) và tìm ý chính
của bài đọc
Trang 12- Dấu hiệu nhận biết: What is the topic of this passage?
What is the man idea expressed in this passage?
Which title best reflects the main idea of the passage?
+ Tuy nhiên để chắc chắn hơn, học sinh nên đọc lướt qua các dòng còn lại để đảm bảo
ý đầu tiên của đoạn thể hiện đúng với ý của các dòng khác Bên cạnh đó, trong quátrình đọc, học sinh hãy chú ý đến những từ khóa được lặp đi lặp lại hay những từ đồngnghĩa vì chúng phần nào nói lên nội dung chính của đoạn văn
+ Song song đó, học sinh có thể loại bỏ phương án sai Tức là những phương ánkhông tìm được thông tin trong bài, trái với thông tin đề cập trong bài hay quá chi tiết(thông tin về thời gian, địa điểm, miêu tả cụ thể)
Dạng 2 Inference questions (câu hỏi suy diễn)
- Mục đích câu hỏi: Thường hỏi về thông tin không nêu trực tiếp trong đoạn văn nhằm
đánh giá khả năng phân tích từ dữ liệu có sẵn trong đoạn văn
- Dấu hiệu nhận biết: Which of the following can be inferred from the passage?
Which of the following would be the most reasonable guess about…?What is the author’s tone in this passage?
- Cách làm: Loại câu hỏi này đòi hỏi phải suy luận, vì thế, để đảm bảo thời gian, học
sinh nên làm dạng câu này sau cùng Để làm câu này, học sinh cần áp dụng kiến thức
về ý chính (main idea), đọc các đáp án, tìm từ khóa ở các đáp án rồi rà soát đọc lại thông tin liên quan đến từ khóa đó trong bài Bên cạnh đó, hãy kết hợp với giọng văn của tác giả để suy luận kết quả/ hành động tiếp theo cho chính xác Các giọng văn phổ
biến là: Positive (tích cực); Negative (tiêu cực); Neutral (trung lập); Supportive (ủng
hộ); Skeptical (nghi ngờ)…Những câu hỏi này đòi hỏi phải cân nhắc loại trừ thật kỹ,
thường thì đoạn đầu và đoạn cuối rất hữu ích giúp trả lời các câu dạng này