chuyên đề hướng dẫn học sinh phương pháp giải bài tập vận dụng định luật ôm vật lý 9

Thông qua các bài tập ở các dạng khác nhau tạo điều kiện cho họcsinh vận dụng những kiến thức để tự lực giải quyết thành công những tình huống cụ thể khác nhau thì những kiến thức đó mới

PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TP VĨNH YÊN

TRƯỜNG THCS TÔ HIỆU

CHUYÊN ĐỀ: HƯỚNG DẪN HỌC SINH

PHƯƠNG PHÁP GIẢI BÀI TẬP VẬN DỤNG

ĐỊNH LUẬT ÔM GIÁO VIÊN: NGUYỄN THỊ THÚY HẰNG

LỚP : 9

SỐ TIẾT : 6

Vĩnh Yên, tháng 11 năm 2019

A MỞ ĐẦU

I LÍ DO CHỌN CHUYÊN ĐỀ

Trong quá trình giáo dục và đào tạo tri thức cho học sinh qua từng cấpbậc, thì việc nâng cao chất lượng đào tạo bồi dưỡng học sinh giỏi, phụ đạo họcsinh yếu kém là mục tiêu cơ bản hàng đầu, là mối quan tâm lớn đối với sự nghiệpgiáo dục Có thể nói, vấn đề học sinh yếu kém hiện nay đang được các nhà trườngquan tâm và tìm giải pháp để khắc phục tình trạng này Muốn vậy, người giáoviên không chỉ biết dạy mà còn phải biết tìm tòi phương pháp nhằm phát huy tínhtích cực của học sinh và hạ thấp dần tỉ lệ học sinh yếu kém trong từng môn họccủa từng nhà trường

Đối với bộ môn Vật lí rất cần phụ đạo cho một số học sinh bị mấtkiến thức căn bản từ lớp dưới Bên cạnh đó cũng cần tạo hứng thú học tậpmôn Vật lí cho học sinh để các em tự mình khám phá tri thức, vận dụngđược kiến thức vào các bài học có liên quan Môn Vật lý ở trường phổ thông,đặc biệt là bậc THCS, bài tập Vật lý đóng một vai trò hết sức quan trọng, việchướng dẫn học sinh làm bài tập Vật lý là một hoạt động dạy học, là một công việckhó khăn Bài tập Vật lý sẽ giúp học sinh hiểu những qui luật Vật lý, những hiệntượng Vật lý Thông qua các bài tập ở các dạng khác nhau tạo điều kiện cho họcsinh vận dụng những kiến thức để tự lực giải quyết thành công những tình huống

cụ thể khác nhau thì những kiến thức đó mới trở nên hoàn thiện và trở thành vốnriêng của học sinh, nên bài tập Vật lý gây hứng thú học tập cho học sinh Thầy côgiáo phải kết hợp tốt các phương pháp dạy học để nâng cao hiệu quả của bàigiảng, tổ chức điều khiển để các em tích cực chủ động học tập tiếp thu kiến thức

Từ đó xây dựng lòng yêu thích môn học, bồi dưỡng năng lực tự học của học sinh.Trong chương trình Vật lý THCS, bài tập Vật lí thường là những vấn đề không

quá phức tạp, nhưng bài tập vật lí lại là một khâu quan trọng trong quá trình dạy

và học Vật lí

Qua thực tế giảng dạy Vật lí ở trường THCS nói chung, bộ môn Vật lí 9nói riêng, tôi nhận thấy học sinh còn gặp rất nhiều khó khăn lúng túng khi giải cácbài tập Vật lí, điều này ít nhiều ảnh hưởng đến chất lượng dạy và học Đặc biệt lànhững đối tượng học sinh yếu kém, khả năng nhận thức có hạn, lười biếng, chánhọc tâm lí học và làm bài tập đối phó, chưa yêu thích môn học Từ những lí do

trên vì vậy mà tôi đã suy nghĩ tìm tòi và mạnh dạn đưa ra chuyên đề “Hướng dẫn

học sinh phương pháp giải bài tập vận dụng định luật Ôm - Vật lý 9” với

mong muốn giúp các em định hướng bài tập, biết vận dụng kiến thức cơ bản, nắmđược phương pháp giải bài tập đơn giản, biết cách trình bày bài toán khoa học từ

đó tạo nên hứng thú học tập, phát huy tính tích cực chủ động của các em trong họctập, các em không còn ngại học môn Vật lí đồng thời hạ thấp tỉ lệ học sinh yếu bộmôn Vật lí và nâng cao chất lượng môn học

THỰC TRẠNG CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC NĂM HỌC 2018-2019

1 Thuận lợi

- Đối với học sinh THCS, các em cũng đã bước sang tuổi thanh thiếu niên, đa số

đã phát triển về tư duy nên hình thành ý thức và xác định cơ bản mục đích học tậptương đối cao

- Học sinh có thể nhận được sự giúp đỡ từ nhiều phía: gia đình, nhà trường và xãhội hoặc học tập từ bạn bè

- Đội ngũ giáo viên được phân công dạy đúng chuyên ngành đào tạo, luôn nhiệttình, thân thiện và quan tâm giúp đỡ học sinh đặc biệt là học sinh yếu kém

- Được sự quan tâm, phối hợp của Ban giám hiệu cùng các đoàn thể

- Đặc thù môn Vật lí cũng rất gần gũi, có thể vận dụng giải thích các vấn đề, hiệntượng trong thực tế.

2 Khó khăn

- Đối tượng học sinh yếu có những khác biệt về cách nhận thức, đa phần là dohoàn cảnh gia đình, kinh tế, lười học hoặc thiếu sự quan tâm của cha mẹ, Nhữngđiều này đã ảnh hưởng nhiều đến vấn đề học tập của học sinh, từ đó dẫn đến các

em chán nản việc học, hổng kiến thức

- Học sinh chưa tự giác học, chưa có động cơ học tập

- Môn Vật lý cấp THCS chưa được học sinh coi trọng, còn cho là môn phụ

- Mặt khác, còn một bộ phận học sinh ỷ lại, lười suy nghĩ, không chuẩn bị bài ởnhà, trong giờ học thì lơ là, không tập trung, làm giảm khả năng tư duy của họcsinh

3 Nguyên nhân dẫn đến học sinh yếu kém

a Về phía học sinh

Học sinh là người học, là người lĩnh hội những tri thức thì nguyên nhân

học sinh yếu kém có thể kể đến là do đa số là những học sinh cá biệt, trong lớpkhông chịu chú ý chuyên tâm vào việc học, về nhà thì không xem bài, khôngchuẩn bị bài, không làm bài tập, cứ đến giờ học thì cắp sách đến trường Còn một

bộ phận nhỏ thì các em chưa xác định được mục đích của việc học Chưa cóphương pháp và động cơ học tập đúng đắn

b Về phía giáo viên

- Giáo viên chưa quan tâm đúng mức, chưa giúp đỡ kịp thời để các em hổng kiếnthức cơ bản

- Chưa động viên tuyên dương học sinh kịp thời khi HS có một biểu hiện tích cựchay sáng tạo dù là rất nhỏ.

- Chưa tiếp cận được tất cả các đối tượng học sinh trong lớp, chưa theo dõi sát sao

và xử lý kịp thời các biểu hiện sa sút của học sinh, giáo viên chỉ chú trọng vào các

em học sinh khá, giỏi và coi đây là chất lượng chung của lớp

- Do thời lượng tiết học bộ môn trong một tuần ít, bài tập Vật lí rất quan trọngnhưng không có nhiều giờ bài tập, luyện tập trên lớp, giáo viên chưa được bố tríthêm thời gian phụ đạo, củng cố, vận dụng kiến thức để giải bài tập cho họcsinh

- Tốc độ giảng dạy kiến thức mới và luyện tập còn nhanh khiến cho học sinh yếukhông theo kịp

4.1 Biện pháp chung

a Xây dựng môi trường học tập thân thiện, học sinh tích cực.

- Sự thân thiện của giáo viên là điều kiện cần để những biện pháp đạt hiệuquả cao Thông qua cử chỉ, lời nói, ánh mắt, nụ cười,… giáo viên tạo sự gần gũi,cảm giác an toàn nơi học sinh để các em bày tỏ những khó khăn trong học tập,trong cuộc sống của bản thân mình

- Giáo viên luôn tạo cho bầu không khí lớp học thoải mái, nhẹ nhàng, khôngmắng hoặc dùng lời thiếu tôn trọng với các em, đừng để cho học sinh cảm thấy sợgiáo viên mà hãy làm cho học sinh thương yêu và tôn trọng mình

- Bên cạnh đó, giáo viên phải là người đem lại cho các em những phản hồi tíchcực Ví dụ như giáo viên nên thay chê bai bằng khen ngợi, giáo viên tìm nhữngviệc làm mà em hoàn thành dù là những việc nhỏ để khen ngợi, hoặc cho điểmcao để khuyến khích các em

b Phân loại đối tượng học sinh

- Giáo viên cần xem xét, phân loại những học sinh yếu đúng với những đặcđiểm vốn có của các em để lựa chọn biện pháp giúp đỡ phù hợp với đặc điểmchung và riêng của từng em Một số khả năng thường hay gặp ở các em là: Sứckhoẻ kém, khả năng tiếp thu bài, lười học, thiếu tự tin, nhút nhát,…

- Trong quá trình thiết kế bài học, giáo viên cần cân nhắc các mục tiêu đề ranhằm tạo điều kiện cho các em học sinh yếu được củng cố và luyện tập phù hợp

- Trong dạy học cần phân hóa đối tượng học tập trong từng hoạt động, dành chođối tượng này những câu hỏi dễ, những bài tập đơn giản để tạo điều kiện cho các

em được tham gia trình bày trước lớp, từng bước giúp các em tìm được vị trí đíchthực của mình trong tập thể

- Ngoài ra, giáo viên tổ chức phụ đạo cho những học sinh yếu khi các biện phápgiúp đỡ trên lớp chưa mang lại hiệu quả cao Có thể tổ chức phụ đạo 1 buổi trongmột tuần Tuy nhiên, việc tổ chức phụ đạo có thể kết hợp với hình thức vui chơinhằm lôi cuốn các em đến lớp đều đặn và tránh sự quá tải, nặng nề.

c Giáo dục ý thức học tập cho học sinh

Giáo viên phải giáo dục ý thức học tập của học sinh tạo cho học sinh sự hứngthú trong học tập, từ đó sẽ giúp cho học sinh có ý thức vươn lên Trong mỗi tiếtdạy, giáo viên nên liên hệ nhiều kiến thức vào thực tế để học sinh thấy được ứngdụng và tầm quan trọng của môn học trong thực tiễn Từ đây, các em sẽ ham thích

và say mê khám phá tìm tòi trong việc chiếm lĩnh tri thức

- Bên cạnh đó, giáo viên phải tìm hiểu từng đối tượng học sinh về hoàn cảnhgia đình và nề nếp sinh hoạt, khuyên nhủ học sinh về thái độ học tập, tổ chức cáctrò chơi có lồng ghép việc giáo dục học sinh về ý thức học tập tốt và ý thức vươnlên trong học tập, làm cho học sinh thấy tầm quan trọng của việc học Đồng thời,giáo viên phối hợp với gia đình giáo dục ý thức học tập của học sinh Do hiện nay,

có một số phụ huynh luôn gò ép việc học của con em mình, sự áp đặt và quá tải sẽdẫn đến chất lượng không cao Bản thân giáo viên cần phân tích để các bậc phụhuynh thể hiện sự quan tâm đúng mức Nhận được sự quan tâm của gia đình, thầy

cô sẽ tạo động lực cho các em ý chí phấn đấu vươn lên

để tìm hiểu thêm những chỗ các em chưa hiểu hoặc chưa nắm chắc để bổ sung,củng cố Hướng dẫn phương pháp học tập: học bài, làm bài, việc tự học ở nhà.

- Phối hợp với gia đình tạo điều kiện cho các em học tập, đôn đốc thực hiện kếhoạch học tập ở trường và ở nhà

4.2 Biện pháp cụ thể

a Lập danh sách học sinh yếu kém thông qua bài kiểm tra chất lượng đầu

năm và quá trình học tập trên lớp.

Ngay từ đầu năm, giáo viên phải lập danh sách học sinh yếu kém bộ mônmình, qua phần kiểm tra khảo sát đầu năm hoặc ở năm học trước để nắm rõcác đối tượng học sinh, lập danh sách học sinh yếu kém và chú ý quan tâmđặc biệt đến những học sinh này trong mỗi tiết học như thường xuyên gọicác em đó lên trả lời, khen ngợi khi các em trả lời đúng, …

b Điểm danh học sinh mỗi buổi học

Ghi nhận và báo với giáo viên chủ nhiệm những trường hợp học sinh bỏ học phụđạo để có biện pháp khắc phục

c Xác định kiến thức cơ bản, trọng tâm và cách ghi nhớ

- Xác định rõ kiến thức trọng tâm, kiến thức nền (những kiến thức cơ bản, cónắm được những kiến thức này mới giải quyết được những câu hỏi và bài tập)trong tiết dạy cần cung cấp, truyền đạt cho học sinh

- Đối với học sinh yếu kém không nên mở rộng, chỉ dạy phần trọng tâm, cơ bản,theo chuẩn kiến thức kĩ năng, hoặc làm bài tập nhiều lần và nâng dần mức độ củabài tập sau khi các em đã nhuần nhuyễn dạng bài tập đó

- Nhắc lại kiến thức kiến thức cơ bản, công thức cần nhớ ở cấp THCS mà các em

đã hổng, cho bài tập lý thuyết khắc sâu để học sinh nhớ lâu

- Trong các tiết dạy học trên lớp, giáo viên sử dụng linh hoạt các phương phápdạy học, đặc biệt chú ý đối tượng học sinh yếu kém Những bài tập cho học sinhyếu phải phù hợp với trình độ học sinh đó

- Có khuyến khích động viên học sinh bằng điểm số tạo động lực, hứng thú chohọc sinh

- Đẩy mạnh ứng dụng CNTT trong dạy học và kiểm tra đánh giá, đổi mới phươngpháp dạy học và kiểm tra đánh giá, tạo hứng thú trong học tập đồng thời đảm bảokhách quan, chính xác khi đánh giá chất lượng học sinh

II MỤC ĐÍCH CỦA CHUYÊN ĐỀ

Mục đích của chuyên đề với mong muốn giúp các em học sinh yếu kémnắm được kiến thức cơ bản vận dụng để định hướng được phương pháp và giảiđược bài tập vận dụng phần định luật Ôm nhằm hạ thấp tỷ lệ học sinh yếu kém.III CẤU TRÚC CỦA CHUYÊN ĐỀ

Nội dung của chuyên đề được cấu trúc thành 3 phần chính: Phần mở đầu, phầnnội dung, phần kết luận và kiến nghị

CHUYÊN ĐỀ:

HƯỚNG DẪN HỌC SINH PHƯƠNG PHÁP GIẢI BÀI TẬP VẬN DỤNG

ĐỊNH LUẬT ÔM.

A MỞ ĐẦU

I LÍ DO CHỌN CHUYÊN ĐỀ

II MỤC ĐÍCH CỦA CHUYÊN ĐỀ

III CẤU TRÚC CỦA CHUYÊN ĐỀ

B NỘI DUNG CHƯƠNG 1: HỆ THÔNG HÓA NỘI DUNG KIẾN THỨC

I MỤC TIÊU

II MÔ TẢ MỨC ĐỘ NHẬN THỨC

III HỆ THỐNG KIẾN THỨC

IV PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC (PHỤ ĐẠO HS YẾU KÉM)

CHƯƠNG 2: CÁC DẠNG BÀI TẬP VẬN DỤNG ĐỊNH LUẬT ÔM VÀ PHƯƠNG PHÁP GIẢI CÁC CÂU HỎI, BÀI TẬP TRONG LUYỆN THI HỌC SINH YẾU KÉM

I DẠNG BÀI TẬP VẬN DỤNG ĐỊNH LUẬT ÔM CHO MỘT ĐIỆN TRỞ

II DẠNG BÀI TẬP VẬN DỤNG ĐỊNH LUẬT ÔM CHO ĐOẠN MẠCH

C KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ.

B NỘI DUNG CHƯƠNG 1: HỆ THÔNG HÓA NỘI DUNG KIẾN THỨC

I MỤC TIÊU

1 Kiến thức

- Nêu được điện trở của mỗi dây dẫn đặc trưng cho mức độ cản trở dòng điện củadây dẫn đó

- Nêu được điện trở của một dây dẫn được xác định như thế nào và có đơn vị đo làgì

- Phát biểu được định luật Ôm đối với một đoạn mạch có điện trở

- Viết được công thức tính điện trở tương đương đối với đoạn mạch nối tiếp, đoạnmạch song song gồm nhiều nhất ba điện trở

2 Kỹ năng

- Xác định được điện trở của một đoạn mạch bằng vôn kế và ampe kế

- Xác định được bằng thí nghiệm mối quan hệ giữa điện trở tương đương của đoạnmạch nối tiếp hoặc song song với các điện trở thành phần

- Vận dụng được định luật Ôm cho đoạn mạch gồm nhiều nhất ba điện trở thànhphần

3 Thái độ

- Cẩn thận, trung thực, đoàn kết và hợp tác

- Ham học hỏi, chia sẻ và tranh thủ sự giúp đỡ của gia đình trong học tập

- Có ý thức vận dụng kiến thức vào thực tế

4 Định hướng hình thành và phát triển các năng lực cho học sinh

- Năng lực tự học, sáng tạo và giải quyết vấn đề: làm thí nghiệm, thu thập các số liệu, phân tích, xử lí thông tin đưa ra ý kiến

II MÔ TẢ MỨC ĐỘ NHẬN THỨC

- Môn Vật lí được xem là một môn học cần nhiều yếu tố để học tốt như: cách

tư duy toán học, vận dụng những hiểu biết từ cuộc sống thực tế nên một số

em với lối tư duy sơ sài, lười nhác nên không có khả năng làm được các bàitập Vật lí dù là đơn giản nhất Từ đó, một số em dần mất đi hứng thú học vàdẫn đến tình trạng yếu kém.

- Vận dụng công thức vật lý chưa linh hoạt, hiệu quả, khả năng tư duy toán họckém Việc nhớ các công thức vật lý, các kí hiệu đại lượng vật lý, đơn vị các đạilượng có trong công thức kém

III HỆ THỐNG KIẾN THỨC

Định luật Ôm là kiến thức cơ bản và quan trọng trong các bài toán vềdòng điện một chiều Nó là cầu nối, mối quan hệ giữa dòng điện và hiệu điệnthế thông qua điện trở của dây dẫn

Định luật Ôm còn được áp dụng trong việc giải các bài toán về mạchđiện: đoạn mạch nối tiếp, đoạn mạch song song và đoạn mạch hỗn hợp Nắmvững kiến thức và các dạng bài tập vận dụng định luật Ôm, kỹ năng giải mạchđiện trong chương trình lớp 9 sẽ là tiền đề quan trọng để sau này học kiến thức

về dòng điện một chiều chương trình Vật lý lớp 11 ở bậc THPT Đối với dạngbài tập này, khi làm bài tập học sinh cần ghi nhớ các kiến thức cơ bản sau:

1 Định luật Ôm

a Phát biểu: Cường độ dòng điện chạy qua dây dẫn tỉ lệ thuận với hiệu điện thế đặt vào hai đầu dây và tỉ lệ nghịch với điện trở của dây.

U: Hiệu điện thế, đơn vị là vôn, kí hiệu là (V)R: Điện trở, đơn vị là ôm, kí hiệu là (Ω))

I= U R

Công thức suy ra từ định luật Ôm

* Chú ý:

- Cường độ dòng điện: Đơn vị Ampe (A)

- Hiệu điện thế: Đơn vị: Vôn (V)

c Dụng cụ đo cường độ dòng điện và hiệu điện thế

- Người ta dùng ampe kế để đo cường độ dòng điện, ampe kế thường được

mắc nối tiếp với dụng cụ cần đo hoặc mắc nối tiếp với một đoạn mạch Số chỉ của ampe kế cho biết cường độ dòng điện chạy qua đoạn mạch nó mắc nối tiếp.

I= U

R

R= U I

U = I.R

(Dạng câu hỏi thường dùng trong bài toán có sử dụng Ampe kế trong mạch điện là: Tìm số chỉ của ampe kế hoặc cho biết số chỉ của ampe kế tìm hiệu điện thế hoặc điện trở của mạch điện)

- Người ta dùng vôn kế để đo hiệu điện thế, vôn kế thường được mắc song

song với dụng cụ cần đo hoặc song song với đoạn mạch Số chỉ của vôn kế cho biết số đo hiệu điện thế giữa hai đầu dụng cụ đó hoặc đoạn mạch đó.

(Dạng câu hỏi thường dùng trong bài toán có sử dụng Vôn kế trong mạch điện là: Tìm số chỉ của Vôn kế hoặc cho biết số chỉ của Vôn kế tìm cường độ dòng điện hoặc điện trở của mạch điện)

d Điện trở của dây dẫn

* Với mỗi dây dẫn, tỉ số

U R I

- Điện trở biểu thị mức cản trở dòng điện nhiều hay ít của dây dẫn

2 Đoạn mạch nối tiếp

Đoạn mạch gồm hai điện trở mắc nối tiếp là R 1 và R 2 có một điểm chung, tại điểm trung dòng điện không phân nhánh.

+ Cường độ dòng điện có giá trị như nhau tại mọi điểm trong đoạn mạch:

I = I1 = I2 (1)

+ Hiệu điện thế giữa hai đầu đoạn mạch bằng tổng hiệu điện thế hai đầu mỗiđiện trở:

U = U1 + U2 (2)+ Điện trở tương đương: Rtđ = R1 + R2 (3)

+ Hiệu điện thế giữa hai đầu mỗi điện trở tỉ lệ thuận với mỗi điện trở thành phần:

- Điện trở tương đương: Rtđ = R1 + R2 + R3

- Nếu 3 điện trở R1= R2 = R3 = R thì điện trở tương đương của đoạn mạch đượctính như sau: Rtđ = 3.R

- Nếu có n điện trở R mắc nối tiếp thì điện trở tương đương của đoạn mạch là:

Rtđ = n.R ( n là số tự nhiên khác không)

3 Đoạn mạch song song

Đoạn mạch gồm hai điện trở mắc song song là R 1 và R 2 có hai điểm chung.

+ Cường độ dòng điện trong mạch chính bằng tổng các cường độ dòng điện quamạch rẽ: I = I1 + I2 (1)

+ Hiệu điện thế giữa hai đầu đoạn mạch bằng hiệu điện thế hai đầu mỗi mạch rẽ

thành phần: I I1

2

=R2

R1 (4)

* Nếu mạch điện có 3 điện trở mắc song song thì ta có các công thức sau:

được tính như sau: R1

IV PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC (PHỤ ĐẠO HS YẾU KÉM)

Để giải các dạng bài tập vận dụng định luật Ôm, học sinh cần làm theo 5 bướcsau đây:

Bước 1: Đọc kỹ đề bài, tóm tắt và ký hiệu chính xác các đại lượng

Bước 2: Phân tích sơ đồ mạch điện.

Bước 3: Phân tích nội dung Vật lý của các dữ kiện đã cho, xác định hướng giải

bài toán

Bước 4: Viết các biểu thức.

Bước 5: Thay số và tính kết quả (lưu ý đơn vị) Sau đó kiểm tra lại kết quả.

Từ việc phân tích năm bước giải bài tập vật lý cơ bản như trên, ta có thể tómtắt các bước thực hiện giải bài tập vật lý bằng sơ đồ sau:

SƠ ĐỒ CÁC BƯỚC GIẢI BÀI TẬP VẬT LÝ

Những lỗi hay gặp khi làm bài định luật Ôm

Học sinh thường mắc phải khi làm dạng bài này như:

- Nhầm lẫn tên gọi, ký hiệu cũng như đơn vị của các đại lượng trong công thức; từ

đó tóm tắt bài toán sai dẫn đến lời giải cũng sai Để không mắc phải lỗi này, họcsinh cần nhớ chính xác tên gọi, ký hiệu cũng như đơn vị của từng đại lượng

- Nhầm công thức của đoạn mạch nối tiếp cho đoạn mạch song song hoặc ngượclại Để hạn chế lỗi này, học sinh cần biết cách phân loại mạch điện và nắm vữngmối liên hệ giữa các đại lượng trong mỗi loại mạch để sử dụng công thức chínhxác và hiệu quả

- Khi dạy đối tượng là học sinh yếu kém cần cho học sinh luyện tập để nhớ côngthức của định luật Ôm bằng cách xây dựng những bài tập ở dạng mạch gồm mộtđiện trở sau đó đưa các dạng bài tập của đoạn mạch nối tiếp, đoạn mạch songsong, đoạn mạch hỗn hợp

CHƯƠNG 2: CÁC DẠNG BÀI TẬP VẬN DỤNG ĐỊNH LUẬT ÔM VÀ PHƯƠNG PHÁP GIẢI CÁC CÂU HỎI, BÀI TẬP TRONG LUYỆN THI HỌC SINH YẾU KÉM

U R

UMN R1

I ĐỊNH LUẬT ÔM CHO MỘT ĐIỆN TRỞ

1 Dạng bài tập tính cường độ dòng điện.

I =

1.1 Bài tập ví dụ

1 Đặt vào hai đầu điện trở R = 6Ω một hiệu điện thế U = 3,6V.Ω) một hiệu điện thế U = 3,6Ω một hiệu điện thế U = 3,6V.V Cường độ dòng

điện chạy qua điện trở đó là:

A 0,6Ω một hiệu điện thế U = 3,6V.A B 3,6Ω một hiệu điện thế U = 3,6V.A C 0,1A D.36Ω một hiệu điện thế U = 3,6V.A

Chọn A

2 Giữa hai đầu điện trở R = 20Ω) có một hiệu điện thế U = 3,2V Cường độ dòng

điện đi qua điện trở này khi đó là:

A 0,6Ω một hiệu điện thế U = 3,6V.A B 1,6Ω một hiệu điện thế U = 3,6V.A C 0,16Ω một hiệu điện thế U = 3,6V.A D.6Ω một hiệu điện thế U = 3,6V.,25A

Chọn B

3 Đơn vị nào dưới đây là đơn vị đo cường độ dòng điện?

Chọn C

4 Cho mạch điện như sơ đồ hình vẽ bên,

điện trở R1 = 10Ω), hiệu điện thế giữa hai

ampe kế là bao nhiêu?

UMN= 12V

IA= ?

1.2 Bài tập tự luyện

1 Đặt vào hai đầu điện trở R = 12Ω) một hiệu điện thế U = 3,6Ω một hiệu điện thế U = 3,6V.V Cường độ dòng

điện chạy qua điện trở đó là:

3 Cho mạch điện như sơ đồ hình vẽ bên,

điện trở R = 12Ω), hiệu điện thế giữa hai

đầu đoạn mạch là U= 24V Số chỉ của

ampe kế là bao nhiêu?

ĐS: IA= 2A

2 Dạng bài tập tính điện trở.

2.1 Bài tập ví dụ

1 Trong các đơn vị nào dưới đây là đơn vị đo điện trở?

Chọn C

U I

3,20,08

2 Điện trở của một dây dẫn nhất định có mối quan hệ phụ thuộc nào dưới đây?

A Tỉ lệ thuận với hiệu điện thế đặt vào hai đầu dây dẫn.

B Tỉ lệ nghịch với cường độ dòng điện chạy qua dây dẫn.

C Không phụ thuộc vào hiệu điện thế đặt vào hai đầu dây dẫn.

D Giảm khi cường độ dòng điện chạy qua dây dẫn giảm.

Chọn C.

3 Đặt hiệu điện thế U = 12V vào hai đầu một điện trở thì dòng điện đi qua điện

trở có cường độ 0,8A Trị số của điện trở này là:

Chọn B.

4 Giữa hai đầu một điện trở có một hiệu điện thế 3,2V, cường độ dòng điện qua

điện trở này là 8mA Tính trị số của điện trở?

2.2 Bài tập tự luyện.

1 Giữa hai đầu một điện trở có một hiệu điện thế 4,5V, cường độ dòng điện qua

điện trở này là 90mA Tính trị số của điện trở?

ĐS: 50Ω)

2 Đặt hiệu điện thế 32V vào hai đầu một điện trở thì dòng điện đi qua điện trở có

cường độ 0,8A Trị số của điện trở này là bao nhiêu?

ĐS: 40Ω)

3 Dạng bài tập tính hiệu điện thế.

U = I.R 3.1 Bài tập ví dụ.

1 Trong các đơn vị nào dưới đây là đơn vị đo hiệu điện thế?

2 Cho R = 30Ω), cường độ dòng điện chạy qua điện trở là 1,5A Hiệu điện thế đặt

vào hai đầu điện trở đó là:

Chọn B

3 Cho mạch điện như hình vẽ: R= 8Ω),

số chỉ của ampe kế là 2A Số chỉ của

vôn kế là bao nhiêu?

ĐS: U V =16V 3.2 Bài tập tự luyện.

1 Cường độ dòng điện chạy qua điện trở R = 6Ω một hiệu điện thế U = 3,6V.Ω) là 0,6Ω một hiệu điện thế U = 3,6V.A Khi đó hiệu điện thế giữa

hai đầu điện trở là:

A 3,6Ω một hiệu điện thế U = 3,6V.V B 36Ω một hiệu điện thế U = 3,6V.V C 0,1V D 10V

Chọn A

2 Đặt một hiệu điện thế giữa hai đầu điện trở 8 Ω), cường độ dòng điện chạy qua

đoạn mạch đó là 0,6Ω một hiệu điện thế U = 3,6V.A Tính hiệu điện thế?

ĐS U= 4,8V

II ĐỊNH LUẬT ÔM CHO MỘT ĐOẠN MẠCH

1 ĐỊNH LUẬT ÔM CHO ĐOẠN MẠCH NỐI TIẾP

+ Cường độ dòng điện: I = I1 = I2 (1)

+ Hiệu điện thế giữa hai đầu đoạn mạch: U = U1 + U2 (2)

+ Điện trở tương đương: Rtđ = R1 + R2 ( 3)

+ Hiệu điện thế đặt vào hai đầu mỗi điện trở tỉ lệ thuận với mỗi điện trở thành

Hướng dẫn: Vì theo định luật Ôm: Cường độ dòng điện chạy qua dây dẫn tỉ lệ

thuận với hiệu điện thế đặt vào hai đầu dây và tỉ lệ nghịch với điện trở của dây.

2 Trong đoạn mạch gồm hai điện trở mắc nối tiếp, công thức nào sau đây là sai?

Chọn B

Hướng dẫn: Vì điện trở tương đương của đoạn mạch nối tiếp bằng tổng các điện

trở thành phần, nên điện trở tương đương của đoạn mạch nối tiếp phải lớn

3 Cho đoạn mạch gồm hai điện trở R1 = 10  ; R2 = 15  được mắc nối tiếpvới nhau Điện trở tương đương của đoạn mạch là

U1= I1.R1= 3.10=30 (V)

U2=U-U1= 45-30=15 (V) ĐS: a) RAB=15Ω) b) I = 3A

2 Một mạch điện gồm 3 điện trở R1 = 2Ω , R2 = 5Ω , R3 = 3Ω mắc nối tiếp.Cường độ dòng điện chạy trong mạch là 1,2A

a Tính điện trở tương đương của đoạn mạch?

b Tính hiệu điện thế giữa hai đầu đoạn mạch?