SKKN giúp học sinh chinh phục dạng bài tập tìm lỗi sai

MỤC LỤC Nội dung Trang DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT I LỜI GIỚI THIỆU II TÊN SÁNG KIẾN III TÁC GIẢ SÁNG KIẾN IV CHỦ ĐẦU TƯ TẠO RA SÁNG KIẾN V LĨNH VỰC ÁP DỤNG SÁNG KIẾN VI THỜI GIAN ÁP DỤNG SÁNG KIẾN VII MÔ TẢ SÁNG KIẾN PHẦN I: MỞ ĐẦU Cơ sở lý luận 2 Cơ sở thực tiễn Mục đích nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu PHẦN II: NỘI DUNG CHƯƠNG I: THỰC TRẠNG DẠY VÀ HỌC TIẾNG ANH TẠI TRƯỜNG THPT PHẠM CƠNG BÌNH Thực trạng khó khăn chung việc dạy học tiếng anh HS THPT Phạm Công Bình Thực trạng dạy học chuyên đề tìm lỗi sai trường CHƯƠNG II: CƠ SỞ LÝ THUYẾT Kiến thức Hệ thống loại lỗi sai tập tìm lỗi sai 2.1 Sai hòa hợp giữ chủ ngữ động từ 2 Sai động từ, việc kết hợp sử dụng (Verb tenses and sequence of tenses) Sai việc sử dụng từ loại (Part of speech, pronouns) Sai việc dùng giới từ (Preposition, phrasal verbs ) Sai cấu trúc song song (parallel structure) 6 Sai chủ đề ngữ pháp khác 2.7 Sai việc sử dụng cấu trúc câu đặc biệt Sai Verb form (V-ing, to V, V(inf) Sai lỗi dùng quantifier/ determiner and articles 2.10 Sai nghĩa từ, từ vựng, từ hay gây nhầm lẫn CHƯƠNG III: PHƯƠNG PHÁP LÀM BÀI TẬP TÌM LỖI SAI Phương pháp xác định lỗi sai Ví dụ minh họa Hệ thống tập cụ thể 11 3.1 Hệ thống tập theo loại lỗi sai 11 3.2 Hệ thống tập theo mức độ 18 CHƯƠNG 4: KẾT QUẢ ỨNG DỤNG Thông qua điểm kiểm tra học sinh Thông qua nhật ký ghi chép giáo viên PHẦN 3: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Những kinh nghiệm rút Kiến nghị V2I NHỮNG THÔNG TIN BẢO MẬT IX CÁC ĐIỀU KIỆN CẦN THIẾT ĐỂ ÁP DỤNG SÁNG 39 39 39 41 41 41 41 42 42 X ĐÁNH GIÁ VIỆC ÁP DỤNG SÁNG KIẾN 42 KIẾN XI DANH SÁCH NHỮNG TỔ CHỨC/ CÁ NHÂN ĐÃ THAM GIA ÁP DỤNG THỬ VÀ ÁP DỤNG SÁNG KIẾN LẦN ĐẦU: TÀI LIỆU THAM KHẢO 44 45 DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT GV: GV HS: HS Trung học phổ thông: THPT Trung học phổ thông quốc gia: THPTQG Mệnh đề trạng ngữ: MĐTN Mệnh đề quan hệ: MĐQH Quá khứ đơn: QKĐ Quá khứ hoàn thành: QKHT Tương lai đơn: TLĐ Tương lai hoàn thành: TLHT Hiện hoàn thành: HTHT Subject (chủ ngữ): S Verb (động từ): V Object (tân ngữ): O BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN I LỜI GIỚI THIỆU Như ngôn ngữ sử dụng toàn cầu, tiếng Anh trở nên quan trọng sống nói riêng người giới nói chung độ phổ biến tác dụng Trên giới nói chung Việt Nam nói riêng, tiếng Anh nói điều kiện cần cho hầu hết vị trí tuyển dụng cơng ty nước ngồi tư nhân số vị trí tuyển dụng nhà nước tiếng Anh điều kiện để xét tuyển Vì tầm quan trọng sống nên việc học tiếng Anh nhà trường phổ thông cho nhu cầu xã hội quan trọng học sinh, đặc biệt học sinh THPT, đối tượng bước sống độc lập tự chủ công dân trưởng thành Là giáo viên môi trường giáo dục với đối tượng học sinh THPT cụ thể đối tượng học sinh ôn thi THPT QG nói trách nhiệm vai trò người thầy lại quan trọng Người dạy phải tìm phương pháp hiệu để hướng đẫn học viên làm đạt kết cao Với cấu trúc đề thi môn tiếng Anh đề thi THPT quốc gia có thời lượng làm 60 phút cho 50 câu trắc nghiệm , phần tìm lỗi sai chiếm có câu thơng qua câu hỏi trình độ người học đánh giá toàn diện mặt ngữ pháp lẫn từ vựng Chính thơng qua việc rèn kĩ làm tìm lỗi sai cho học sinh, giáo viên ơn tập hệ thống lại toàn phần ngữ pháp từ nâng cao, đồng thời giúp em nâng cao khả tư duy, phân tích, suy luận phản biện TÊN SÁNG KIẾN Giúp học sinh chinh phục dạng tập tìm lỗi sai 2I TÁC GIẢ SÁNG KIẾN: - Họ tên: Ngô Thu Hà - Địa chỉ: trường THPT Phạm Cơng Bình, xã Nguyệt Đức - Yên Lạc Vĩnh Phúc IV CHỦ ĐẦU TƯ TẠO RA SÁNG KIẾN : - Ngô Thu Hà V LĨNH VỰC ÁP DỤNG SÁNG KIẾN - Dạy kĩ làm tập phát lỗi sai VI THỜI GIAN ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN - Năm học 2019-2020 VII MÔ TẢ BẢN CHẤT CỦA SÁNG KIẾN: PHẦN I: MỞ ĐẦU Cơ sở lý luận Tồn cầu hóa tạo nhiều hội thách thức cho người trẻ, đặc biệt lớp trẻ tương lai Chìa khóa để giúp người trẻ hội nhập khơng kiến thức mà ngoại ngữ- đặc biệt tiêng Anh-ngôn ngữ quốc tế Nhận thức tầm quan trọng tiếng Anh, phủ trọng nhiều đến việc dạy học tiếng Anh nhà trường, điển hình đề án ngoại ngữ 2020 Một số phụ huynh đầu tư cho học tiếng Anh từ cấp học mầm non Tuy nhiên, học sinh THPT dường tiếng Anh khơng học sinh trọng đầu tư thời gian Do đặc điểm trường đặt khu vực nơng thơn, gia đình học sinh nông bố mẹ làm ăn xa, học sinh chủ yếu em có học lực trung bình yếu, khơng có động lực học nên việc dạy học tiếng Anh trường THPT Phạm Cơng Bình khó khăn Với mục tiêu giúp em học sinh tự tin vượt qua kì thi THPT QG giáo viên phải nỗ lực khơng ngừng để trau dồi kiến thức cho em cách nhắc nhắc lại chủ điểm quan trọng thường gặp kì thi THPTQG Một cách làm hiệu ơn luyện cho học sinh dạng tìm lỗi sai Mặc dù dạng tập chiếm có câu đề thi THPTQG thơng qua dạng này, giáo viên phát học sinh hổng kiến thức mảng để bồi dưỡng thêm cho em Hơn lần sửa giáo viên nhắc lại kiến thức phần cho em, mưa dầm thấm lâu HS nhớ kiến thức cách tự nhiên dễ dàng Cơ sở thực tiễn: Qua thực tế nhiều năm giảng dạy, tác giả nhận thấy khơng HS khơng nhận thức tầm quan trọng tiếng Anh Trong suy nghĩ, em cho rằng, cần học môn em xét điểm thi đại học, tiếng anh thi tốt nghiệp “khoanh bừa điểm” Do vậy, suốt q trình học trường, mơn tiếng Anh khơng trọng đến Q trình chữa vấn học sinh cho thấy, em học sinh làm tập dạng tìm lỗi sai theo cảm tính suy luận logic có chiến thuật Khi giáo viên hỏi lại sai, em dường khơng giải thích lí Chính kết làm thường khơng cao chữa dạng tập em dường khơng lĩnh hội nhiều Bởi vậy,việc hình thành kĩ làm dạng cách có chiến thuật cần thiết Mục đích nghiên cứu Mục đích sáng kiến kinh nghiệm chia sẻ phương pháp dạy học sinh làm thi dạng tìm lỗi sai, đồng thời đưa hệ thống câu hỏi theo dạng giúp thầy có thêm nguồn tài liệu tham khảo, giúp học sinh có thêm nguồn tập phong phú Nghiên cứu cung cấp cho học sinh hệ thống tập theo mức độ( nhận biết, thông hiểu, vận dụng) phân chia theo đề thi THPTQG với phần giải chi tiết số tập tự luyện nhà Hơn tất nghiên cứu hướng tới tổng ôn tập chuyên đề ngữ pháp tiếng anh thơng qua việc giải thích đáp án câu hỏi Qua kiến thức học sinh củng cố khắc sâu, tạo tiền đề chinh phục câu hỏi khác toàn đề thi khơng dừng lại dạng tìm lỗi sai Sau tham gia nghiên cứu này, học sinh: - Biết cách, phương hướng làm xác định lỗi sai - Tự hình thành chiến lược làm có hiệu phù hợp cho thân, đồng hời củng cố thêm cho kiến thức ngữ pháp từ vựng tiếng Anh, làm tiền đề để giải dạng tập khác Đối tượng nghiên cứu - Học sinh: Học sinh lớp 12 A4, 12A2 Về mặt chung, học sinh lớp thuộc đối tượng trung bình yếu, vốn kiến thức từ vựng ngữ pháp vơ hạn chế Tuy nhiên đối tượng chuẩn bị thi THPTQG nên em lại phải trọng việc bồi dưỡng kĩ làm ôn tập kiến thức - Học liệu: Các đề thi thử THPTQG năm gần tập chuyên đề tìm lỗi sai Phạm vi nghiên cứu Nghiên cứu thực năm học 2018 – 2019, tiếp tục áp dụng năm học 2019-2020, tập trung chủ yếu vào đề thi THPTQG đề thi thử THPTQG Phương pháp nghiên cứu Phương pháp tìm tòi nghiên cứu: Phương pháp tiến hành thơng qua hình thức từ thấp đến cao, từ đơn giản đến phức tạp việc làm dạng tập học sinh Bên cạnh đó, phương pháp phân tích, khái quát, tổng hợp vận dụng tối đa so sánh kết HS trước sau thử nghiệm PHẦN 2: NỘI DUNG  • • • CHƯƠNG I: THỰC TRẠNG DẠY VÀ HỌC MƠN TIẾNG ANH TẠI TRƯỜNG THPT PHẠM CƠNG BÌNH Thực trạng khó khăn chung việc dạy học tiếng anh HS THPT Phạm Cơng Bình Học sinh Không coi trọng tiếng anh, dẫn đến lười học, học chống đối, gây trật tự học tiếng anh Mất gốc từ đầu, dẫn đến chán nản khơng muốn học Khơng có nhiều thời gian tự học nhà đa phần em nơng dân, có đủ thời gian cho việc tự học mơn thi đại học • • • •  Không biết cách làm nào, khơng có vốn từ vựng, thiếu kĩ để làm dạng tập Không thể dịch đoạn văn sang tiếng Việt Không biết cách phát âm cho Gặp khó khăn việc nhớ công thức, từ vựng, giao tiếp viết đoạn văn Giáo viên • Vì trình độ HS nên giáo viên nhiều thời gian để lấy lại kiến thức cho học sinh nên chưa dành nhiều thời gian cho học sinh rèn kĩ làm Thực trạng dạy học chuyên đề tìm lỗi sai trường Mặc dù dạng tập tìm lỗi sai thầy cô trọng dành thời gian giảng dạy theo chuyên đề chưa khắc sâu Đôi giáo viên đưa đáp án mà không giải thích rõ ràng học sinh đốn bừa mà chưa nắm chất Việc ảnh hưởng nhiều đến kết học tập làm thi Từ thực trạng khó khăn trên, tơi muốn sâu nghiên cứu vào phương pháp giúp học sinh chinh phục dạng tập tìm lỗi sai.Từ thực trạng khó khăn trên, tơi muốn sâu nghiên cứu vào việc khai thác collocation sách giáo khoa 10 chương trình mới, giúp học sinh hiểu hơn, có thêm kiến thức để tự tin bước vào kì thi, đồng thời giao tiếp cách tự nhiên người ngữ CHƯƠNG 2: CƠ SỞ LÝ THUYẾT Kiến thức Toàn kiến thức ngữ pháp tiếng anh chương trình thì, thể, câu bị động, câu trần thuật, loại mệnh đề (mệnh đề lí do, mệnh đề mục đích, mệnh đề nhượng bô, mệnh đề quan hệ, mệnh đề thời gian ), hòa hợp chủ ngữ với động từ, cấu trúc song song, dạng động từ, kết hợp động từ tính từ danh từ, trạng ngữ, liên từ, cụm động từ, giới từ Người ta chủ yếu phân loại tập tìm lỗi sai theo dạng lỗi sai từ vựng lỗi sai ngữ pháp Tuy nhiên nghiên cứu phân loại theo 10 loại lỗi sai nhằm giúp học sinh có nhìn rõ ràng cụ thể với loại Hệ thống loại lỗi sai tập tìm lỗi sai 2.1 Sai hòa hợp giữ chủ ngữ động từ (Subject-Verb Agreement) Các đáp án bị gạch chân chủ yếu động từ chủ ngữ câu Thường câu chủ ngữ động từ khơng đứng cạnh mà bị xen vào thành phần khác (mệnh đề quan hệ,đại từ quan hệ…) Ví dụ : Tìm lỗi sai câu sửa lại cho đúng: I like (A) pupils (B) who works (C) very hard (D) Trong câu ta thấy đáp án B chủ ngữ câu; A, C động từ câu Xét đáp án A chủ ngữ “I” Sang đáp án B, dựa vào nghĩa (tơi thích học sinh người mà học tập chăm chỉ) ta thấy danh từ “pupils” dạng số nhiều Mệnh đề quan hệ “who” thay cho danh từ số nhiều “pupils” nên động từ theo sau phải chia theo danh từ số nhiều thànhC đáp án cần sửa Chữa lỗi: works thành work Dịch câu: Tơi thích học sinh mà học tập chăm Trong câu ví dụ trên, chủ ngữ “pupils” động từ “work” không liền mà xen vào đại từ quan hệ “who” 2 Sai động từ, việc kết hợp sử dụng (Verb tenses and sequence of tenses) Các đáp án bị gạch chân chủ yếu rơi vào động từ câu Trong câu thường có trạng từ thời gian mệnh đề trạng ngữ thời gian bắt đầu với liên từ như: - When/ as: - just as: - while: - before: trước - after: sau - as soon as: sau - until/ till: - whenever: - no sooner than: - hardly when: khó - as long as: chừng nào, - since: từ Ví dụ 1: Tìm lỗi sai câu sửa lại cho đúng: We (A) only get (B) home (C) from France (D) yesterday Trong câu có gạch chân động từ “get” Ta thấy trạng từ thời gian “yesterday” (hôm qua) nên câu chia q khứ đơn Do đáp án B đáp án cần chọn Chữa lỗi: get thành got Dịch câu: Chúng nhà từ Pháp ngày hơm qua Ví dụ 2: Tìm lỗi sai câu sửa lại cho đúng: We are going to (A) visit our (B) grandparents when (C) we will (D) finish our exams Xem xét từ gạch chân, ta đặc biệt ý vào đáp án A, C, D (gạch chân động từ liên từ) Ta thấy đáp án A, C đề thành đáp án D Trong câu, mệnh đề chia tương lai đơn tương lai gần (cấu trúc “be going to…”) động từ mệnh đề phụ (mệnh đề trạng ngữ) phải Chữa lỗi: bỏ “will” Dịch câu: Chúng dịnh thăm ông bà chúng tơi hồn thành hết thi Sai việc sử dụng từ loại (Part of speech, pronouns) Các đáp án gạch chân từ loại (có thể danh từ, tính từ, động từ, trạng từ) Ví dụ: Tìm lỗi sai câu sửa lại cho đúng: Women wear (A) make-up (B) to beautiful (C) themselves (D) Lướt qua từ gạch chân, ta thấy đáp án C đáp án sai Trước đại từ phản thân “themselves” ta cần dùng động từ “Beautiful” tính từ nên khơng phù hợp Chữa lỗi: beautiful thành beautify Dịch câu: Phụ nữ trang điểm để làm đẹp thân họ Ví dụ: I always take responsibility(A) for doing the houseworks(B) when(C) my mom is on business (D) Lướt qua từ gạch chân, ta thấy đáp án B cính đáp án sai housework danh từ khơng đếm khơng có dạng số nhiều Sai việc dùng giới từ (Preposition, phrasal verbs ) Các đáp án gạch chân giới từ câu Ví dụ: Tìm lỗi sai câu sửa lại cho đúng: It is (A) many years (B) for (C) Mount Vesuvius last (D) erupted Ta ý đáp án C Trước mốc thời gian (lần cuối núi Vesuvius tuôn trào) ta không dùng giới từ “for” Trong HTHT ta dùng “for” trước khoảng thời gian (for weeks, for two years,…) Chữa lỗi: for thành since Dịch câu: Đã nhiều năm kể từ núi Vesuvius lần cuối phun trào Ví dụ: Her brother seems (A) to be totally incapable(B) in looking (C) after himself (D) Đáp án sai đáp án C capable of không dùng in Sai cấu trúc song song (parallel structure) Đáp án gạch chân đối tượng số đối tượng liệt kê trước (có thể động từ, danh từ, tính từ, trạng từ mệnh đề) Ví dụ: Tìm lỗi sai câu sửa lại cho đúng: Peter is (A) rich (B), handsome (C), and many people like him (D) Sau động từ “to be” ta cần dùng tính từ Trong đáp án gạch chân, B C tính từ Trong cấu trúc song song có liên từ (and) cần phải từ loại đáp án D đáp án cần chọn Dịch câu: Peter giàu có, đẹp trai, người yêu thích Sai chủ đề ngữ pháp khác (Passive voice, condition, types of clauses, reported speech, comparision ) Các đáp án gạch chân thường động từ (đối với câu bị động, câu trực tiếp gián tiếp, đại từ quan hệ,…) Đối với dạng câu so sánh thường gạch chân vào dạng so sánh tính từ, trạng từ Đối với dạng mệnh đề quan hệ thường gạch chân vào đại từ quan hệ,… Ví dụ: Tìm lỗi sai câu sửa lại cho đúng: He said to (A) me that he will (B) go to (C) America the next week (D) Xem qua đáp án, ta thấy đáp án A, C, D Duy đáp án B Vì câu tường thuật nên chuyển sang gián tiếp ta cần lui lại động từ Chữa lỗi: will thành would Dịch câu: Anh nói với tơi anh đến Mỹ tuần tới 2.7 Sai việc sử dụng cấu trúc câu đặc biệt( Special structures and phrases : so…that, too…, such…that, enough…, hardy…when, no sooner…than, get/be used to, would rather, prefer ) Các đáp án gạch chân thường từ cấu trúc đó, động từ chia theo cấu trúc đó, Ví dụ: Tìm lỗi sai câu sửa lại cho đúng: There were (A) too (B) many books on (C) the shelves that I didn’t know which one to choose (D) Cấu trúc: S + V + so + much/many + N… + that + clause (Có nhiều… mà…) Ta không sử dụng “too” cấu trúc Chữa lỗi: too thành so Dịch câu: Có nhiều sách giá sách mà để chọn Sai Verb form (V-ing, to V, V(inf) Các đáp án gạch chân thường động từ theo sau động từ khác Ví dụ: Tìm lỗi sai câu sửa lại cho đúng: I can’t help live (A) with a (B) person who is (C) always making (D) noise! Sau “can’t help, can’t bear, can’t stand” ta cần dùng V-ing Như vậy, đáp án A câu sai động từ “live” dạng nguyên mẫu Chữa lỗi: live thành living Dịch câu: Tôi chịu việc sống với người mà luôn gây ồn! Sai lỗi dùng quantifier/ determiner and articles Ví dụ: The teacher said that Peter had made much mistakes in his essays A B C D (sửa lại: many Vì danh từ theo sau mistakes dạng số nhiều đếm được) 10 A it B So C one D Climbing down Question Educated in the UK, his abilities are widely recognized in the world of professionals A the UK B his abilities are C Recognized D the world of professionals Question In my opinion, I think that this book is more interested than the other one A In B I think that C more interested than D other Question Opened the letter from her boyfriend, she felt extremely excited A Opened B From C felt D excited Question 10 We bought some German lovely old glasses when we had a holiday in Germany last year A bought B When C German lovely old D in Germany Question 11 Establishing in 1984 for students who wanted to study art and music subject, LaGuardia was the first public school of its kind A Establishing B for students C was D of its kind Question 12 A recent research shows that walking for even twenty minutes a day can have significance health benefits A walking B Even C a day D significance Question 13 U.S President Donald Trump, accompanied by hundreds of bodyguards, have paid a visit to Vietnam for the APEC Summit this year A accompanied B Of C have D a visit Question 14 The letter was sent by special delivery must be important A was sent B special delivery C must be D Important Question 15 In my judgment, I think Hem is the best physicist among the scientists of the SEA region A I think B the best C among D the SEA region Question 16 The Green Restaurant uses fresh produce on their dishes, much of which the owners grow in their own garden A produce B Their C much D the owners Question 17 These exercises look easy, but they are very relatively difficult for us A These exercises B Easy C very relatively D for Question 18 He takes four paracetamol everyday, not knowing that will seriously damage his liver A four paracetamol B Everyday C not knowing D that Question 19 What are the differences between women in old times with women in modern times? A What B the differences C with D in 39 Question 20 Having finished his term paper before the deadline, it was delivered to the professor before the class A Having finished B before the C it was delivered D Before Question 21 After driving for twenty miles, he suddenly realized that he has been driving in the wrong direction A After driving B suddenly realized C has been driving D in the wrong direction Question 22 Many living organisms depend largely on the enviroment for the satisfaction of its needs A Many B On C satisfaction D its Question 23 Her fiancé is said to graduate from Harvard University five years ago A fiancé B Is C to graduate D Years Question 24 Having not been to the sea before, the children couldn’t fall asleep due to their excitement A Having not been B To C fall asleep D due to Question 25 If he paid a little more attention to his accounting work in the first place, he wouldn’t be in the red now A paid a little B To C wouldn’t be D In Question 26 Their children learn primarily by directly experiencing the world around it A it B world C experiencing D primarily Question 27 Last year, my little brother got lost when we had gone shopping A when B Last year C lost D had gone Question 28 There are more than eight four million specimens in the National Museum of Natural History’s collection of biological, geological, anthropology treasures A collection B Specimens C anthropology D treasures Question 29 Only after food has been dried or canned it should be stored for future use A Only B Dried C it should D use Question 30 Halley’s comet, viewing through a telescope, was quite impressive A viewing B Through C quite D Impressive HƯỚNG DẪN GIẢI CHI TIẾT Question A Kiến thức: Thức giả định Giải thích: Cấu trúc: It be suggested that + S + Vo studies => study Tạm dịch: Mọi người đề nghị Pedro nghiên cứu tài liệu kỹ trước cố gắng thi đỗ kỳ thi 40 Question B Kiến thức: Từ loại Giải thích: Từ "keen" "be keen on something" (ham thích gì) tính từ Tuy nhiên, cần danh từ để loại với (cụm) từ nối với liên từ ‘and’ (social skill, work motivation) keen => keeness Tạm dịch: Từ tài liệu này, nguời vấn có nhìn thấu đáo kĩ xã hội, động lực làm việc niềm ham thích cơng việc bạn Question B Kiến thức: Giới từ Giải thích: Benefit (from/by something) : hưởng lợi từ/ Benefits of => benefit from/by Tạm dịch: Nhiều thực vật hoa hưởng lợi từ việc thụ phấn bướm trưởng thành bướm đêm Question D Kiến thức: Câu điều kiện loại Giải thích: Cấu trúc câu điều kiện loại 1, diễn tả hành động xảy tương lai: If + mệnh đề đơn, S + will/can/may… + V +… would be => will be Tạm dịch: Nếu bạn làm việc chăm chỉ, bạn thành công điều bạn làm Question B Kiến thức: Hoà hợp chủ ngữ động từ Giải thích: Khi câu có chủ ngữ “S1, together with S2” động từ chia theo S1 Ở S1 số nhiều, nên ta dùng to be “are” is => are Tạm dịch: Khí thải cơng nghiệp, với rác thải, gây nhiều vấn đề thành phố công nghiệp lớn ngày Question D Kiến thức: Rút gọn hai mệnh đề chủ ngữ Giải thích: Ta dùng V-ing đ rút gọn mệnh đề chủ ngữ, nhiên “he” “one of the eggs” khác chủ ngữ nên rút gọn Climbing down => When he climbed down Tạm dịch: Khi leo xuống cây, trứng bị vỡ nên định vứt Question B Kiến thức: Rút gọn mệnh đề chủ ngữ Giải thích: 41 Khi mệnh đề câu chủ ngữ mang nghĩa chủ động, ta rút gọn bớt chủ ngữ sau: S + V1 + O, S + V2 + O => Ving (Chủ động)/ Vpp (Bị động) + O, S + V2 + O his abilities are => he is Tạm dịch: Được đào tạo Anh, anh biết đến rộng rãi giới chuyên gia Question B Kiến thức: Lỗi lặp từ Giải thích: In my opinion = I think that: Tôi nghĩ => nên dùng cụm từ để trình bày ý kiến I think that => Ø Tạm dịch: Tôi nghĩ sách hấp dẫn Question A Kiến thức: Hiện phân từ Giải thích: Ta sử dụng phân từ (V-ing đ rút gọn cho mệnh đề mang nghĩa chủ động chủ ngữ câu opened => opening Tạm dịch: Mở thư gửi từ bạn trai, cô vui Question 10 C Kiến thức: Trật tự tính từ Giải thích: Trật tự tính từ quy định theo thứ tự sau: Opinion ( ý kiến) – Size ( kích cỡ) – Age ( tuổi tác) – Shape ( hình dáng) - Color ( màu sắc) – Origin (nguồn gốc ) – Material ( chất liệu ) – Purpose ( mục đích ) Geman: nước Đức => nguồn gốc Lovely : đáng yêu => ý kiến Old : cổ, cũ => tuổi tác German lovely old => lovely old German Tạm dịch: Chúng mua vài ly cổ Đức yêu mà chúng tơi nghỉ Đức năm ngối Question 11 A Kiến thức: Rút gọn câu dạng bị động Giải thích: “LaGuardia” t n ngơi trường đóng vai trò chủ ngữ, nên mệnh đề rút gọn phải chia dạng bị động Establishing => Established Tạm dịch: Được thành lập vào năm 1984 cho học sinh muốn học hội họa âm nhạc, LaGuardia trường công lập thể loại Question 12 D Kiến thức: Từ loại Giải thích: có cụm danh từ “health benefits” nên phía trước phải tính từ bổ nghĩa 42 significance (n): tầm quan trọng significant adj : đáng kể significance => significant Tạm dịch: Một nghiên cứu gần cho thấy 20 phút ngày mang lại lợi ích đáng kể cho sức khỏe Question 13 C Kiến thức: Sự hòa hợp chủ ngữ động từ Giải thích: Ở chủ ngữ “U.S President Donald Trump”, “have” phải chia dạng số have => has Tạm dịch: Sau xong việc nhà, Mary định mua sắm Question 14 A Kiến thức: Mệnh đề quan hệ Giải thích: Trong câu có động từ mà lại có chủ ngữ => thiếu đại từ quan hệ was sent => which was sent/ sent rút gọn mệnh đề quan hệ dạng bị động Tạm dịch: Lá thư gửi vận chuyển đặc biệt quan trọng Question 15 A Kiến thức: Lỗi lặp từ Giải thích: I think = In my judgment: theo đánh giá Lặp cấu trúc => bỏ “I think” Tạm dịch: Theo đánh giá tôi, Hem nhà vật lý giỏi nhà khoa học vùng SEA Question 16 C Kiến thức: Từ định lượng Giải thích: Trong mệnh đề quan hệ khơng xác định, cụm từ số lượng all of/ many of/ much of/ most of/ none of/ dùng với whom, which whose Trong câu này, “produce” danh từ đếm nên ta dùng “many” much => many Tạm dịch : Nhà hàng Green sử dụng sản phẩm cho ăn củahọ, nhiều số chúng mà người chủ trồng vườn họ Question 17 C Kiến thức: Lỗi lặp từ Giải thích: very (adv) : relatively adv : tương đối, Vì hai từ có nghĩa nên cần dùng hai đủ very relatively => very / relatively Tạm dịch : Những tập trơng dễ, chúng khó chúng tơi Question 18 B Kiến thức: Phân biệt nghĩa từ Giải thích: 43 everyday (adj): hàng ngày => đứng trước danh từ every day (adv): ngày => đứng đầu câu cuối câu everyday => every day Tạm dịch: Anh ta uống bốn viên paracetamol hàng ngày, khơng biết điều làm tổn thương gan nghiêm trọng Question 19 C Kiến thức: Cặp liên từ Giải thích: with => and between …and … : … … Tạm dịch: Sự khác biệt người phụ nữ xưa người phụ nữ đại ? Question 20 A Kiến thức: Dạng chủ động, bị động Giải thích: Chủ ngữ câu phải người thực hành động “finish” vế trước, chủ ngữ khơng thể “it” Phải chuyển sang thể chủ động it was delivered => he delivered it Tạm dịch: Sau hồn thành thi học kỳ trước thời hạn, cậu giao cho giáo sư trước lớp Question 21 C Kiến thức: Thì q khứ hồn thành tiếp diễn Giải thích: Sự việc "realized" xảy sau việc "drive" nên động từ "drive" chia hồn thành tiếp diễn mà phải chia khứ hoàn thành tiếp diễn has been driving => had been driving Tạm dịch: Sau lái 20 dặm, anh nhận anh lái xa sai hướng Question 22 D Kiến thức: Tính từ sở hữu Giải thích: Chủ ngữ câu “organisms” (số nhiều), nên ta phải dùng tính từ sở hữu “their” its => their Tạm dịch: Nhiều sinh vật sống phụ thuộc phần lớn vào môi trường để đáp ứng nhu cầu chúng Question 23 C Kiến thức: Câu bị động đặc biệt Giải thích: Cuối câu có trạng ngữ thời gian khứ “five years ago” ta phải dùng “to be said to have done sth” to graduate => to have graduated Tạm dịch: Vị hôn phu cô cho tốt nghiệp từ Đại học Harvard năm năm trước Question 24 A Kiến thức: Rút gọn hai mệnh đề chủ ngữ Giải thích 44 Khi hai câu chủ ngữ, ta rút gọn bớt chủ ngữ: dùng V.ing thể chủ động V.p.p thể bị động Having not been => Not being Tạm dịch: Chưa đến biển trước đây, bọn trẻ khơng thể ngủ q phấn khích Question 25 A Kiến thức: Câu điều kiện hỗn hợp Giải thích: Câu điều kiện hỗn hợp diễn tả hành động không thực khứ (loại 3) để lại hậu (loại 2) If + S + had + V.p.p (quá khứ phân từ), S + would + V (nguyên mẫu) paid a little => had paid a little Tạm dịch: Nếu anh ý đến cơng việc kế tốn từ đầu, không vướng nợ ngân hàng Question 26 D Kiến thức: Đại từ nhân xưng Giải thích: Chủ ngữ “Their children” dạng số nhiều nên tân ngữ thay phải “them” it => them Tạm dịch: Các họ chủ yếu học cách trải nghiệm giới xung quanh chúng Question 27 D Kiến thức: Thì khứ tiếp diễn Giải thích: Cấu trúc : S + V2/ed + when + S + was/were + Ving Diễn tả hành động xảy go shopping hành động khác xen vào get lost had gone => were going Tạm dịch : Năm ngối, em trai tơi đẫ bị lạc mua sắm Question 28 D Kiến thức: Từ loại Giải thích:Trước danh từ “treasures” có tính từ “biological, geological” trước danh từ thường tính từ nên ta phải chuyển danh từ “anthropology” thành tính từ anthropology => anthropological Tạm dịch : Có tám bốn triệu mẫu vật sưu tập Bảo tàng Quốc gia Lịch sử Tự nhiên kho báu vật sinh học, địa chất, nhân loại học Question 29 C Kiến thức: Cấu trúc đảo ngữ Giải thích: “Only after” nằm đầu câu nên chắn cấu trúc đảo ngữ it should => should it Tạm dịch: Chỉ sau thức ăn làm khơ đóng hộp cất trữ để sử dụng tương lai Question 30 A Kiến thức: Mệnh đề quan hệ Giải thích: 45 ta phải dùng mệnh đề quan hệ để thay cho “comet” phía trước Trong câu trước có dấu phảy nên ta bắt buộc dùng “which” khơng dùng “that” ngồi ta dùng mệnh đề quan hệ rút gọn cách dùng dạng khứ phân từ “viewed” viewing => viewed / which was viewed Tạm dịch: Sao chổi Halley, nhìn xun qua kính thiên văn, ấn tượng Ở 46 CHƯƠNG 4: KẾT QUẢ ỨNG DỤNG Trước học sinh học chuyên đề xác định lỗi sai, học sinh tham gia làm kiểm tra với đủ dạng lỗi sai liệt kê Sau luyện tập , giáo viên cho HS làm thêm kiểm tra khác dạng thức với đề kiểm tra đầu năm Hai kết đem so sánh Thông qua bảng điểm kiểm tra học sinh So sánh bảng điểm học sinh trước sau học phương pháp xác định lỗi sai, ta thấy kết học sinh đáng khích lệ Số học sinh đạt điểm giỏi tăng, đặc biệt số học sinh có số điểm trung bình tăng lên đáng kể, số lượng học sinh nhận điểm yếu giảm mạnh Điều cho thấy học sinh nắm thủ thuật làm bài, kĩ thuật xác định lỗi sai để làm cách hiệu Bảng so sánh kết kiểm tra trước sau thực chuyên đề Ðiểm 1-3 4-5 5-7 8-10 12A2 Trước 3(7,69%) 13(33,3%) 18(46,1) 5(12,8) Sau 0(0%) 8(20,5%) 23(58,9) 8(20,5) 12A4 Trước 7(18,4%) 15(39,4%) 12(31,5%) 4(10,5%) Sau 3(7,8%) 12(31,5%) 18(47,3%) 5(13,1%) Thông qua nhật ký ghi chép giáo viên Không dừng lại việc có kết kiểm tra tương đối tốt, học sinh nắm chất loại lỗi sai, đưa lí lại xác định đáp án Hơn kiến thức chủ điểm ngữ pháp học sinh củng cố đáng kể tạo tiền đề cho việc làm tốt dạng khác thi THPTQG Sự tiến em thể qua tham gia xây dựng bài, thể theo nhật ký theo dõi giáo viên sau: Tiêu chí đánh sau: Tốt: thực kỹ thành thạo, tác động tích cực đến HS q trình học tập Đạt: Thực có kết thao tác kỹ lớp, chưa nhuần nhuyễn Chưa Đạt: đạt: Chưa thực kỹ có thực chưa rõ nét, khơng đạt yêu cầu Bảng 1: Trước thực nghiệm ĐÁNH GIÁ % NỘI DUNG QUAN SÁT TỐT ĐẠT CHƯA ĐẠT Tính tích cực hoạt động phát biểu ý kiến 11 % 75 % 14% Khả đưa lí giải thích 9% 71 % 20 % Bảng Tổng hợp kết quan sát sau thực nghiệm ĐÁNH GIÁ % NỘI DUNG QUAN SÁT TỐT ĐẠT CHƯA ĐẠT Tính tích cực hoạt động phát biểu ý kiến 70 % 25 % 5% Khả đưa lí giải thích 40 % 55 % 5% PHẦN 3: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận 1.1 Kết Chuyên đề tác giả áp dụng thực tiễn trường tiết học chun đề xen kẽ q trình học khóa dạy chủ điểm ngữ pháp từ vựng Kết cho thấy cải thiện rõ rệt kĩ làm học sinh, thể thông qua điểm số kiểm tra tăng lên dần Kĩ viết học sinh cải thiện nhiều so với đầu năm học 1.2 Những kinh nghiệm rút * Ưu điểm: - Chuyên đề lấy nguồn tài liệu nhiều từ đề thi thử THPTQG đề THPTQG gần Vì học sinh có hứng thú học tập cố gắng lĩnh hội kiến thức Cũng nhờ thế, em ghi nhớ từ lâu - Chuyên đề nâng cao kĩ làm dạng tìm lỗi sai học sinh, mà giúp em hồn thiện nhiều kĩ * Hạn chế - Học sinh hầu hết mức học trung bình yếu nên việc chữa giải thích nhiều thời gian Kiến nghị Để tiến tới việc dạy học tiếng Anh nói chung, việc sau cần làm: - Bồi dưỡng nâng cao lực cho đội ngũ giáo viên để đáp ứng yêu cầu học tập - Đổi cách thức tổ chức quản lý Nhà trường, cách kiểm tra đánh giá theo hướng đổi mới, sát với đề thi thực tế Bộ giáo dục đào tạo - Để việc đổi phương pháp dạy học đạt hiệu cần có phối hợp chặt chẽ quan tâm đạo sát hiệu cấp lãnh đạo - Nhanh chóng ổn định chương trình, thời lượng hợp lý cho việc dạy – học V2I NHỮNG THÔNG TIN BẢO MẬT  Khơng có IX CÁC ĐIỀU KIỆN CẦN THIẾT ĐỂ ÁP DỤNG SÁNG KIẾN Về phía giáo viên: - Muốn đạt mục tiêu chất lượng từ đầu giáo viên mơn cần phải tập trung giảng dạy thật kỹ lý thuyết, hướng dẫn học sinh thực hành nhiều điểm ngữ pháp khó hiểu với học sinh - Cần kết hợp đa dạng giải pháp nhằm mục tiêu giảng dạy tốt hơn, học sinh học tập tích cực - Giáo viên cần tạo khơng khí học tập thoải mái, giải thích rõ ràng, chậm rãi, dễ hiểu vấn đề học sinh chưa hiểu - Biết tận dụng sức mạnh tập thể, thể qua giúp đỡ lẫn em học sinh lớp học Học sinh khá, giỏi giúp học sinh trung bình, yếu, - Biết lắng nghe ý kiến phản hồi tích cực từ phía học sinh - Cần phải theo dõi tiến học sinh kịp thời hướng dẫn em lấy lại kiến thức Về phía học sinh HS cần có say mê học tập, chịu khó tìm tòi khám phá Cần kết hợp với giáo viên hoạt động, đồng thời tự rèn luyện thêm nhà X ĐÁNH GIÁ VIỆC ÁP DỤNG SÁNG KIẾN Việc đánh giá đưa sau người đánh giá dự giáo viên dạy thực tế Các phiếu đánh giá phát cho người tham gia đánh giá Sau đó, nhóm thảo luận đưa kết luận chung Các phiếu đánh giá sau kết tổng hợp nhóm tiếng Anh trường sau thống Phiếu 1: Nội dung học Trong học này, nội dung Rấ Rõ Rõ Khô t rõ ràng ràng ràng ng rõ ràng phầ chút n Chính xác, rõ ràng, hệ thống, logic khoa học   Gắn với lý thuyết trình bày Được xây dựng kiến thức có Gợi mở vấn đề thúc đẩy trình tư người học   Liên quan đến thực tế lứa tuổi người học  Đáp ứng mục tiêu học  Phiếu 2: đánh giá hoạt động học sinh Trong học này, HS Rất ràng rõRõ ràng Rõ ràngKhông rõ ràng chút phần nào  Được chuẩn bị chủ đề học  Hứng thú với chủ đề học, đặt câu hỏi, nêu ý kiến, suy nghĩ cá nhân  Tương tác với trình học tập  Thể điều học  Đánh giá tiến học tập  Tích cực chủ động phối hợp với bạn xây dựng kiến thức  Phát triển hiểu biết sâu chủ đề quan tâm liên quan đến môn học  Bộc lộ hứng thú nhiệm vụ học tập XI DANH SÁCH NHỮNG TỔ CHỨC/ CÁ NHÂN ĐÃ THAM GIA ÁP DỤNG THỬ VÀ ÁP DỤNG SÁNG KIẾN LẦN ĐẦU: STT Tên tổ chức/cá nhân Địa Ngô Thu Hà Ngoại ngữ Trường THPT Phạm Cơng Bình Phạm vi/Lĩnh vực áp dụng sáng kiến Lớp 12A2 Trường THPT Phạm Công Bình Lớp 12A4 Trường THPT Phạm Cơng Bình n Lạc, ngày tháng năm 2020 , ngày tháng năm Yên Lạc, ngày 01 tháng 03 năm 2020 KT HIỆU TRƯỞNG CHỦ TỊCH HỘI ĐỒNG PHÓ HIỆU TRƯỞNG SÁNG KIẾN CẤP CƠ SỞ Nguyễn Hồng Chi TÁC GIẢ SÁNG KIẾN Ngô Thu Hà TÀI LIỆU THAM KHẢO Printed sources Cruse, D.A Lexical Semantics Cambridge: Cambridge University Press, 1986 Print Harmer, Jeremy The Practice of English Language Teaching London: Longman, 1991 Print Hedge, Tricia Teaching and Learning in the Language Classroom Oxford: Oxford University Press 2000 Print Ur, Penny A Course in Language Teaching: Practice and Theory Cambridge: Cambridge Universtiy Press, 1999 Print Vũ Mai Phương Rèn kĩ làm tìm lỗi sai Lê Dũng Ngữ pháp tiếng Anh nâng cao- Advanced English Grammar Deborah phillips Longman preparation course for the TOEFL TEST Xuân Bá Bài tập phát lỗi sai câu Tiếng anh Websites: https://thichtienganh.com https://langmaster.edu.vn https://tailieutracnghiem.net https://tailieu.vn ... học sinh đốn bừa mà chưa nắm chất Việc ảnh hưởng nhiều đến kết học tập làm thi Từ thực trạng khó khăn trên, tơi muốn sâu nghiên cứu vào phương pháp giúp học sinh chinh phục dạng tập tìm lỗi sai. Từ... gian để lấy lại kiến thức cho học sinh nên chưa dành nhiều thời gian cho học sinh rèn kĩ làm Thực trạng dạy học chuyên đề tìm lỗi sai trường Mặc dù dạng tập tìm lỗi sai thầy cô trọng dành thời... pháp Tuy nhiên nghiên cứu phân loại theo 10 loại lỗi sai nhằm giúp học sinh có nhìn rõ ràng cụ thể với loại Hệ thống loại lỗi sai tập tìm lỗi sai 2.1 Sai hòa hợp giữ chủ ngữ động từ (Subject-Verb