Đổi mới dạy học tác phẩm Ngữ Văn trường THPT bằng phương pháp thảo luận nhóm

1 SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TỈNH VĨNH PHÚC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG ĐỒNG ĐẬU - BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN Tên sáng kiến: ĐỔI MỚI DẠY HỌC TÁC PHẨM NGỮ VĂN TRƯỜNG THPT BẰNG PHƯƠNG PHÁP THẢO LUẬN NHÓM Tác giả sáng kiến Mã sáng kiến : Phạm Thị Phượng : 30.51.04 TRƯỜNG: THCS TÍCH SƠN TỔ: KHOA HỌC XÃ HỘI NGƯỜI THỰC HIỆN: ĐÀO THỊ HỒNG HÀ SỐ ĐIỆN THOẠI: 01684361872 EMAIL: daohonghathcstíchon@gmail.com Vĩnh Phúc, năm 2020 Năm học:2015 -2016 Năm học: 2015 - 2016 MỤC LỤC Nội dung LỜI GIỚI THIỆU 1.1 Lý chọn đề tài 1.2 Phạm vi nghiên cứu 1.3 Mục đích nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu TÊN SÁNG KIẾN TÁC GIẢ SÁNG KIẾN CHỦ ĐẦU TƯ TẠO RA SÁNG KIẾN LĨNH VỰC ÁP DỤNG SÁNG KIẾN THỜI GIAN SÁNG KIẾN ĐƯỢC ÁP DỤNG MÔ TẢ BẢN CHẤT CỦA SÁNG KIẾN 7.1 PHƯƠNG PHÁP THẢO LUẬN NHÓM 7.1.1 Khái niệm 7.1.2 Tác dụng phương pháp thảo luận nhóm 7.1.3 Nhiệm vụ giáo viên học sinh thảo luận nhóm 7.1.4 Các bước tiến hành thảo luận nhóm 7.1.5 Ưu điểm, nhược điểm dạy học theo phương pháp thảo luận nhóm 7.2 THỰC TRẠNG CỦA VIỆC VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP THẢO LUẬN NHÓM TRONG DẠY HỌC TÁC PHẨM NGỮ VĂN Ở TRƯỜNG THPT HIỆN NAY 7.2.1 Về phía giáo viên 7.2.2 Về phía học sinh 7.3 VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP THẢO LUẬN NHÓM VÀO GIỜ DẠY TÁC PHẨM VĂN CHƯƠNG 7.3.1 Những tiền đề thuận lợi cho việc vận dụng phương pháp thảo luận nhóm vào dạy TPVC 7.3.2 Những nguyên tắc vận dụng phương pháp thảo luận nhóm nhằm nâng cao hiệu dạy học TPVC 7.3.3 Trình bày đánh giá kết 7.3.4 Quy trình thảo luận nhóm 7.3.5 Các dạng tập vận dung phương pháp thảo luận nhóm dạy TPVC 7.4 THỰC NGHIỆM GIẢNG DẠY 7.4.1 Thiết kế giáo án thực nghiệm 7.4.2 Thiết kế giáo án thực nghiệm NHỮNG THÔNG TIN CẦN ĐƯỢC BẢO MẬT (nếu có) CÁC ĐIỀU KIỆN CẦN THIẾT ĐỂ ÁP DỤNG SÁNG KIẾN 10 ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ THỰC NGHIỆM 11 DANH SÁCH CÁC TỔ CHỨC, CÁ NHÂN THAM GIA ÁP DỤNG THỬ NGHIỆM HOẶC ĐÃ ÁP DỤNG LẦN ĐẦU PHẦN KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ TÀI LIỆU THAM KHẢO Trang 1 2 3 3 4 10 10 11 12 12 14 18 19 20 23 23 32 42 42 44 45 47 CÁC CHỮ VIẾT TẮT SỬ DỤNG TRONG BÁO CÁO TLN SGK GV HS THPT TPVC Thảo luận nhóm Sách giáo khoa Giáo viên Học sinh Trung học phổ thông Tác phẩm văn chương PHẦN MỞ ĐẦU LỜI GIỚI THIỆU 1.1 Lí chọn đề tài Phân tích tác phẩm văn chương (TPVC), cịn gọi đọc văn, phân môn quan trọng đòi hỏi lĩnh người giáo viên dạy văn Đọc văn trình giáo viên phê bình TPVC qua phương tiện lời nói, q trình học sinh tiếp nhận TPVC với tư cách người đồng sáng tạo Nhiệm vụ đọc văn giúp học sinh tự khám phá, cảm thụ hay, đẹp TPVC, từ phát triển tâm hồn trí tuệ Khơng thể có q trình cảm thụ thực sự, tự giác tự nhiên học sinh không tự nỗ lực vận động Tuy nhiên năm gần đây, học sinh có xu hướng coi nhẹ chán học văn, yếu lực cảm thụ văn chương, lạnh lùng vô cảm trước nỗi đau số phận tác phẩm ngồi đời sống Có thể nói hệ tất yếu lối dạy học văn truyền thống Đó lối dạy truyền thụ chiều, thầy đọc trò chép, thầy say sưa thuyết giảng, học sinh tiếp nhận thụ động, ghi nhớ cách máy móc văn chương Có nhiều trường hợp, giáo viên quan tâm đến nội dung tác phẩm mà chưa ý chúng mức đặc trưng thể loại ý phương pháp Tất điều cho thấy, vấn đề đổi phương pháp dạy học văn nhà trường phổ thông đặt năm gần tất yếu, buộc cấp đạo chuyên môn giáo viên phải quan tâm giải Thảo luận nhóm phương pháp dạy học tích cực sử dụng thường xuyên trình đổi phương pháp dạy học Để khắc phục lối truyền thụ tri thức chiều, lối học thụ động, máy móc, cần phải sử dụng phối hợp nhiều phương pháp, phương pháp dạy học truyền thống phương pháp dạy học đại, có phương pháp thảo luận nhóm Phương pháp giúp người học tự giác, tích cực, chủ động tiếp thu kiến thức Với cách dạy học này, học sinh có nhiều điều kiện bộc lộ suy nghĩ mình, tạo khơng khí học tập sơi nổi, kích thích tất học sinh tham gia vào trình học tập; đồng thời đáp ứng mục tiêu giáo dục đề ra: “lấy học sinh làm trung tâm” Vận dụng phương pháp thảo luận nhóm vào dạy học TPVC tìm đến phương pháp dạy học để học văn tạo nên rung động tình cảm sâu sắc, phát huy tính chủ động học sinh, góp phần nâng cao chất lượng dạy – học TPVC Trên lý khiến định nghiên cứu đề tài 1.2 Phạm vi nghiên cứu Trong khuôn khổ đề tài sáng kiến kinh nghiệm nhỏ, viết tập trung nghiên cứu vấn đề mức độ sơ lược phạm vi sau: - Cơ sở lí luận phương pháp thảo luận nhóm - Thực trạng việc vận dụng phương pháp thảo luận nhóm dạy học môn Ngữ Văn trường trung học phổ thông - Cách vận dụng phương pháp thảo luận nhóm vào việc giảng dạy môn Ngữ Văn - Thực nghiệm áp dụng so sánh phương pháp thảo luận nhóm hai lớp 11A7 11A8 trường THPT Đồng Đậu 1.3 Mục đích nghiên cứu Q trình nghiên cứu nhằm xác định vấn đề có tính chất lí thuyết phương pháp thảo luận nhóm, góp phần bổ sung cho hệ phương pháp dạy học văn ngày hiệu Nghiên cứu cách vận dụng phương pháp thảo luận nhóm vào dạy học mơn Ngữ Văn giúp người viết có nhìn đắn, sâu sắc tồn diện phương pháp dạy học này, để việc dạy học văn ngày tốt Cung cấp số ví dụ tiêu biểu mà giáo viên học sinh thực hành áp dụng phương pháp thảo luận nhóm vào việc dạy- học văn để người đọc có nhìn cụ thể 1.4 Phương pháp nghiên cứu Thực nghiên cứu đề tài này, phương pháp nghiên cứu khoa học chung tơi cịn sử dụng số phương pháp chủ yếu phương quan sát, phương pháp phân tích, tổng hợp, phương pháp thực nghiệm TÊN SÁNG KIẾN " Đổi dạy học tác phẩm Ngữ Văn trường THPT phương pháp thảo luận nhóm” TÁC GIẢ SÁNG KIẾN - Họ tên: Phạm Thị Phượng - Địa tác giả sáng kiến: Trường THPT Đồng Đậu, xã Trung Nguyên, huyện Yên Lạc, tỉnh Vĩnh Phúc - Số điện thoại: 0915.232.233 - Email: phamthiphuong.c3dongdau@vinhphuc.edu.vn CHỦ ĐẦU TƯ TẠO RA SÁNG KIẾN Tác giả với hỗ trợ Trường THPT Đồng Đậu kinh phí, đầu tư sở vật chất - kỹ thuật trình viết sáng kiến dạy thực nghiệm sáng kiến LĨNH VỰC ÁP DỤNG SÁNG KIẾN - Sáng kiến sử dụng để xây dựng giáo án dạy học theo phương pháp đổi dạy học, lấy học sinh làm trung tâm, phát huy tích tích cực chủ động sáng tạo để chiếm lĩnh kiến thức môn Ngữ Văn - Khi xây dựng sáng kiến dạy học Ngữ Văn phương pháp thảo luận nhóm giúp: + Giáo viên: Chủ động sử dụng phương pháp dạy học Giáo viên tự xây dựng nội dung phù trình độ nhận thức lớp từ phát huy khả sáng tạo giáo viên + Học sinh: Hiểu, lý giải, xâu chuỗi tìm mối quan hệ, tác động, ảnh hưởng nội dung ; tăng cường khả vận dụng kiến thức học vào giải vấn đề khác học tập thực tiễn Tâm lí thoải mái cho học sinh buổi học, em chủ động làm việc học Thông qua hoạt động trao đổi học sinh rèn luyện cho em kĩ hợp tác giải vấn đề THỜI GIAN SÁNG KIẾN ĐƯỢC ÁP DỤNG Giáo án thực nghiệm áp dụng năm học 2019-2020 trường THPT Đồng Đậu PHẦN NỘI DUNG MÔ TẢ BẢN CHẤT CỦA SÁNG KIẾN 7.1 PHƯƠNG PHÁP THẢO LUẬN NHĨM 7.1.1 Khái niệm Thảo luận nhóm phương pháp dạy học xuất từ năm 70 kỷ XX, trường Đại học Sư phạm số nước tiên tiến, môn học “Năng động tập thể” (Group dynanies) - môn học dạy cho sinh viên kỹ làm việc tập thể Dần dần, môn học chuyên rèn luyện kỹ làm việc theo nhóm, từ hình thành nên phương pháp thảo luận dạy học tất cấp học Ở Việt Nam, phương pháp áp dụng rộng rãi dạy học từ năm cuối kỷ XX, đầu kỷ XXI Theo tác giả Nguyễn Văn Cường “Dạy học nhóm hình thức xã hội dạy học, học sinh lớp học chia thành nhóm nhỏ khoảng thời gian giới hạn, nhóm tự lực hoàn thành nhiệm vụ học tập sở phân công hợp tác làm việc Kết làm việc nhóm sau trình bày đánh giá trước toàn lớp.” Tác giả Phan Trọng Ngọ cho rằng:“Thảo luận nhóm phương pháp nhóm lớn (lớp học) chia thành nhóm nhỏ để tất thành viên lớp làm việc thảo luận chủ đề cụ thể đưa ý kiến chung nhóm vấn đề đó.” Thống với quan điểm trên, Nguyễn Trọng Sửu cơng trình “Dạy học nhóm – phương pháp dạy học tích cực” viết: “Dạy học nhóm hình thức xã hội học tập, học sinh lớp chia thành nhóm nhỏ khoảng thời gian định, nhóm tự lực hồn thành nhiệm vụ học tập sở phân công hợp tác làm việc, kết làm việc nhóm sau trình bày đánh giá trước lớp.” Từ định nghĩa trên, đến kết luận: thảo luận nhóm phương pháp dạy học đại, lấy người học làm trung tâm.Với phương pháp này, người học làm việc theo nhóm nhỏ thành viên nhóm có hội tham gia vào giải nhiệm vụ học tập khoảng thời gian định hướng dẫn, lãnh đạo giáo viên 7.1.2 Tác dụng phương pháp thảo luận nhóm Mục đích thảo luận nhóm thơng qua cộng tác học tập, nhằm: Phát huy tính tích cực, chủ động, tự lực học sinh: thảo luận nhóm, học sinh phải tự giải nhiệm vụ học tập, đòi hỏi tham gia tích cực thành viên; đồng thời, thành viên có trách nhiệm kết làm việc Phát triển lực cộng tác làm việc học sinh: học sinh luyện tập kỹ cộng tác, làm việc với tinh thần đồng đội, thành viên có quan tâm khoan dung cách sống, cách ứng xử… Giúp cho học sinh có điều kiện trao đổi, rèn luyện khả ngôn ngữ thông qua cộng tác làm việc nhóm, phát triển lực giao tiếp, biết lắng nghe, chấp nhận phê phán ý kiến người khác Đồng thời, em biết đưa ý kiến bảo vệ ý kiến Giúp cho học sinh có tự tin học tập, học sinh học tập theo hình thức hợp tác qua giao tiếp xã hội - lớp học, em mạnh dạn không sợ mắc phải sai lầm Hình thành phương pháp nghiên khoa học cho học sinh: thơng qua thảo luận nhóm, q trình tự lực giải vấn đề học, giúp em hình thành dần phương pháp nghiên cứu khoa học, rèn luyện phát triển lực khoa học vấn đề sống Tăng cường tri thức, hiệu học tập: qua học nhóm, học sinh nắm lớp, hình thành tri thức sáng tạo thông qua việc tự tư thành viên Áp dụng phương pháp kích thích học sinh tìm kiếm nguồn tri thức có liên quan đến vấn đề thảo luận Trên sở đó, em thu lượm kiến thức cho thân thơng qua q trình tìm kiếm tri thức 7.1.3 Nhiệm vụ giáo viên học sinh thảo luận nhóm 7.1.3.1 Nhiệm vụ giáo viên: Trước tiến hành thảo luận nhóm, giáo viên trước hết cần chuẩn bị tình thảo luận Lưu ý phải tình có vấn đề để hướng học sinh giải vấn đề Vấn đề phù hợp với phương pháp thảo luận nhóm vấn đề có tính chất tranh luận Một vấn đề có tính tranh luận vấn đề có nhiều cách lí giải, suy tưởng, đơi có mâu thuẫn Sự thành cơng thảo luận nhóm giáo viên đưa vấn đề thú vị, thách thức học sinh trả lời, buộc học sinh hợp tác để tìm câu trả lời Chẳng hạn, hướng dẫn học sinh tìm hiểu truyện cổ tích Tấm Cám, giáo viên định hướng câu hỏi thảo luận sau: có ý kiến lên án, ghét cay ghét đắng nhân vật mụ dì ghẻ bà ta đỗi độc ác, lần bày mưu hãm hại Tấm, có ý kiến lại cho rằng: xét phương diện bà ta thân tình mẫu tử, tất mụ làm đứa gái, đấu tranh giành giật tất con? Ý kiến em nào? Tiếp theo, giáo viên hướng dẫn học sinh tìm đọc tài liệu liên quan đến vấn đề thảo luận Tài liệu bao gồm sách giáo khoa tài liệu khác sách tham khảo, phim ảnh… Sau cùng, giáo viên tiến hành phân nhóm Việc thành lập nhóm (số lượng nhóm thành viên nhóm) dựa số lượng học sinh lớp nội dung học Số lượng thành viên nhóm tối ưu từ đến người Cách chia nhóm hồn tồn ngẫu nhiên, tùy theo tiêu chuẩn giáo viên Với vấn đề nêu để thảo luận nhân vật dì ghẻ truyện Tấm Cám, chắn sau hoạt động nhóm tồn nhiều ý kiến đánh giá, chí trái chiều Giáo viên không ép buộc học sinh phải hiểu theo cách nhất, khơng có ý kiến tối ưu bắt học sinh phải theo Vì vậy, khuyến khích em thoải mái bày tỏ quan điểm, suy nghĩ, cách đánh giá với vấn đề Tư sáng tạo, cách tiếp cận hiểu vấn đề riêng cá nhân mục tiêu đổi học văn Do đó, nhóm đưa lý giải khác ( tất nhiên phải phù hợp với văn cảnh, với chuẩn mực đạo đức, với tính thực nhân văn) giáo viên ghi nhận xem đường nhiều đường tới đích Tuyệt đối giáo viên không chê bai, phản bác gay gắt ý kiến em chưa thật mà cần khích lệ, hướng dẫn em nhận chân lý cách thuyết phục Nếu không, dụng ý tổ chức thảo luận nhóm cho học sinh giáo viên bị thất bại Nói tóm lại, kĩ ứng xử sư phạm mực, khôn khéo giáo viên trước học sinh thảo luận có tác dụng định Khơng định học mà cịn có tác dụng lần thảo luận sau, để dạy học học sinh phải hứng thú, ln muốn làm việc, thấy vị trí nhóm, thấy tơi mắt thầy cô, bạn bè Một nhiệm vụ quan trọng giáo viên là: học sinh thảo luận nhóm, giáo viên di chuyển chung quanh nhóm, im lặng quan sát nhóm làm việc Khi học sinh gặp khó khăn, bế tắc hay tranh luận ngồi đề, giáo viên kịp thời can thiệp, hướng dẫn nhóm khỏi bế tắc quay lại vấn đề thảo luận Hướng dẫn đưa vài chi tiết liên quan đến giải pháp, đặt lại câu hỏi cho sáng rõ không đưa giải pháp Nếu nhóm im lặng lâu hay khơng có ý kiến, giáo viên tìm hiểu lí đặt câu hỏi cho học sinh trả lời Trường hợp nhóm có thành viên ưu tú có thành viên nhút nhát, giáo viên khéo léo giải vấn đề cách cho ý kiến thành viên trội đáng ghi nhận giáo viên muốn nghe ý kiến học sinh nhút nhát Mục đích để làm cho tất thành viên nhóm phải làm việc, phải tư duy, em nói, khơng dám nói em phải tự thay đổi mình, hịa bạn nhóm Giáo viên ln nhớ không gọi người trội mà bỏ quên em yếu Bởi học sinh trội dễ thấy ln đúng, ln thầy gọi để phát biểu đâm tự kiêu, dễ có thái độ “ sao” nhóm; cịn em nhát thu vào, ngày rơi vào tự ti, nghĩ mà khơng dám bộc lộ thân Do vậy, giáo viên cần “ tay” với học sinh Đây không yêu cầu, nhiệm vụ mà cịn ngun tắc khơng thiếu giáo viên thảo luận 32 - Về kiến thức: Hướng dẫn học sinh nắm tâm trạng Chí Phèo từ sau gặp thị Nở đến kết thúc đời Hiểu giá trị thực giá trị nhân đạo sâu sắc mẻ tác phẩm; Nắm vững giá trị nghệ thuật tác phẩm: Nghệ thuật xây dựng nhân vật điển hình hồn cảnh điển hình - Về kĩ năng: Củng cố kĩ đọc hiểu truyện ngắn đại theo đặc trưng thể loại; biết cách lựa chọn phân tích chi tiết nghệ thuật, nhân vật đọc hiểu truyện ngắn - Về thái độ: Biết thông cảm với đời sống xã hội nông thôn trước Cách mạng tháng Tám với đè nén, áp bọc lột giai cấp địa chủ thực dân; trước mâu thuẫn giai cấp gay gắt; Có thái độ bao dung, lòng vị tha, yêu thương người Các lực cần hình thành cho học sinh - Năng lực đọc hiểu văn truyện ngắn đại theo đặc trưng thể loại - Năng lực cảm thụ thẩm mĩ (qua việc tìm hiểu, lí giải chi tiết đặc sắc) - Năng lực tư phân tích, bình luận chi tiết nghệ thuật, hình tượng nhân vật - Năng lực giao tiếp, hợp tác (hình thành qua việc thảo luận, trình bày, trao đổi phương diện tác phẩm) - Năng lưc so sánh Chuẩn bị học sinh - Đọc lại tác phẩm truyện ngắn Chí Phèo Nam Cao SGK Ngữ văn 11, tập - Ôn tập lại kiến thức tiết học trước để xây dựng nội dung kiến thức - Suy nghĩ chi tiết nghệ thuật, nhân vật theo hướng cá nhân hóa người học - Vận dụng, luyện kĩ tìm học sống từ tác phẩm văn học Hướng dẫn tổ chức hoạt động học sinh II Tiến trình dạy học Hoạt động Mục tiêu, ý tưởng thiết kế hoạt động A KHỞI ĐỘNG Khởi động - Tạo tâm (5 phút) tiếp nhận - Giới thiệu gây hứng thú tác phẩm cho học sinh đoạn vào phim, trích đoạn - Đánh giá phim lực tiếp Làng Vũ nhận tác phẩm Đại ngày thông qua cách Hoạt động Hoat học sinh viên động Sản giáo cầu phẩm yêu Phương tiện hỗ trợ Hoạt động cá Sau học - Cảm nghĩ Sử dụng nhân sinh nghe, học sinh trích máy xem trích đoạn phim chiếu Học sinh giới đoạn phim thiệu tác trả lời câu phẩm thơng hỏi; Giáo qua trích viên nhận đoạn phim xét, bổ sung, đánh giá 33 (Đoạn học sinh xem thị Nở cho nghe đoạn Chí Phèo phim ăn bát cháo hành) B HÌNH THÀNH KIẾN THỨC MỚI Hoạt động 1: Trả lời theo câu hỏi Cuộc gặp gỡ Chí Phèo thị Nở: - Củng cố kĩ - Hoạt động cá đọc hiểu nhân tác phẩm tự sự, tập trung - Liệt kê vào dẫn vấn đề chứng trung tâm: Nhân vật - Giúp học sinh hiểu diễn biến tâm trạng nhân vật Chí Phèo buổi sáng hôm sau - Giúp HS phát triển tư nội tâm, bày tỏ cảm xúc, quan điểm nhân vật - GV kể ngắn gọn lai lịch thị Nở, hoàn cảnh gặp gỡ tình cờ thị Nở (thị kín nước ngủ - Phân tích quên…Chí tầng lớp Phèo say, ý nghĩa tình cờ gặp thị Nở…nửa đêm Chí Phèo bị cảm…) - GV đặt câu hỏi gợi mở: Khi tỉnh dậy Chí Phèo nhìn thấy nghe thấy gì? Tâm trạng nào? Tại lại có chuyển biến thế? - Nhận xét trình làm việc hoạt động nhóm - Tâm trạng Máy Chí Phèo buổi chiếu sáng hôm sau: projecter + Tỉnh táo sau chuỗi say dài bất tận + Nhận biết âm sống + Gợi nhớ đến ước mơ thuở xưa… + Nhận bi kịch đời sợ đơn, độc Chí Phèo “cơ độc cịn đáng sợ đói rét ốm đau” + Chí Phèo thèm lương thiện muốn làm hòa với người 34 Hoạt động 2: Hoạt động nhóm thảo luận về: Tâm trạng Chí Phèo ăn bát cháo hành thị Nở - Giúp học- - HS thảo luận sinh hiểu nhóm, phân diễn biến tâm tích tầng trạng nhân lớp ý nghĩa vật Chí Phèo ăn bát cháo hành thị- - Đại diện Nở nhóm trình bày sản - Đánh giá phẩm trao nhìn nhận ý đổi phản nghĩa biện lẫn gặp gỡ nhóm đời Chí Phèo - Giúp HS phát triển tư nội tâm, bày tỏ cảm xúc, quan điểm chi tiết nghệ thuật, nhân vật - GV trình chiếu hình ảnh thị Nở đưa bát cháo hành cho Chí Phèo - GV nêu vấn đề: Phân tích ý nghĩa bát cháo hành Chí Phèo, thị Nở - Tình yêu thương mộc mạc, chân thành thị Nởngười đàn bà xấu ma chê quỷ hờn, lại dở đánh thức chất lương thiện Chí Phèo ? Ý nghĩa chi - Chi tiết bát cháo tiết bát cháo hành hình ảnh hành độc đáo, chân thật giàu ý nghĩa: + Đó bát cháo hành người đàn bà xấu xí dở nấu, bát cháo hành thời kỳ nghèo đói - Nhận xét mang đến cho Chí q trình làm lịng thương việc hoạt người ốm, động rung động lạ nhóm lịng người đàn bà lần - GV phân thấy có tích, giảng người đàn giải, chốt ý ông + Tâm trạng: Hắn ngạc nhiên xúc động, thấy mắt ươn ướt, bâng khng lịng, cảm giác ăn năn hối lỗi tội ác mà làm + Bát cháo hành giúp giải 35 cảm, mồ đầm đìa, tỉnh hẳn người Và tâm hồn Chí thực hồi sinh: Hắn nhớ lại bà Ba bắt bóp chân, thấy nhục, nhận rõ xấu xa mụ Hắn lại lo lắng cho tương lai “không thể sống liều lĩnh” Nghĩa bắt đầu ý thức cần phải thay đổi sống mình.Và khát khao làm lương thiện " Trời thèm làm lương thiện, muốn làm hoà với người biết bao" => Chi tiết bát cháo hành vừa chi tiết thực thúc đẩy biến cố tâm hồn Chí hồn tồn thức tỉnh, Chí đứng trước tình có lối thoát đường trở với sống người vừa chi tiết thấm đẫm triết lí trữ tình, giàu giá trị nhân văn sâu sắc Hoạt động - Giúp HS phát - HS nhớ - Yêu cầu HS Các từ ngữ - Máy 36 3: Thảo luận theo nhóm: Bi kịch bị cự tuyệt quyền làm người Chí Phèo triển tư ngơn ngữ việc kể lại nội dung đoạn trích theo yêu cầu GV - Giúp HS nắm phát triển logic tác phẩm diễn biến tâm lí hành động Chí - Giúp HS phát triển tư nội tâm, bày tỏ cảm xúc, quan điểm nhân vật kể lại đoạn kết thúc tác phẩm - GV giao nhiệm vụ cho nhóm - Trao đổi theo nhóm - Đại diện nhóm trình bày sản phẩm trao đổi phản biện lẫn nhóm - Nhóm - Nhóm kể lại đoạn kết tác phẩm (bằng lời mình) - Tìm văn từ ngữ cho thấy tâm trạng hành động Chí Phèo sau bị Thị Nở từ chối? Những từ ngữ cho thấy tâm trạng Chí Phèo nào? ? Sau bị thị Nở từ chối, chí Phèo làm gì? Vì Chí Phèo lại đến nhà Bá Kiến mà không rẽ vào nhà thị Nở để đâm chết bà cô Thị ý định ban đầu? tâm trạng hành chiếu động: “Hắn thú vị quá, lắc lư đầu cười” ->Tâm trạng vui (vì chưa hiểu chuyện xảy ra) “hình hiểu, nhiên ngẩn người”, “hắn sửng sốt” -> ngạc ngiên (sau hiểu việc) “Hắn đuổi theo thị, nắm lấy tay”, “hắn lăn khoèo xuống sân”->thất vọng “Hắn ơm mặt khóc rưng rức ” -> đau đớn - Bị cự tuyệtuống rượu -càng uống tỉnh đau khổ, tuyệt vọng - khóc rưng rức - xách dao - vừa vừa chửi Nhưng Chí quên rẽ vào nhà thị Nở mà thẳng đến nhà Bá Kiến lúc “hơi rượu không sặc sụa, thoang thoảng thấy cháo hành”, cháo hành giúp Chí nhận kẻ thù thật đời 37 cháo hành dẫn đường cho Chí đến nhà Bá Kiến - Nhóm - Hãy nêu ý nghĩa câu nói Chí Phèo đứng trước Bá Kiến? - Tao muốn làm người lương thiện! - Ai cho tao lương thiện? - Tao người lương thiện - Đứng trước Bá Chí dõng dạc thẳng tay vào mặt Bá đòi quyền lương thiện Chí nói câu gọn rõ: + Một câu khẳng định liệt: Tao muốn làm người lương thiện Tiếng kêu tuyệt vọng người đường, lời cầu cứu người bị cự tuyệt quyền làm người + Một câu hỏi uất ức: Ai cho tao lương thiện? Một thật phũ phàng vô đớn đau Con Người mà lại không làm người + Một câu khẳng định xót xa: Tao khơng thể người lương thiện Lời xác nhận thật => Chí Phèo muốn, Chí Phèo hỏi Chí phèo hiểu Sự chuyển đổi cảm xúc diễn đầy tự 38 - Nhóm - Ý kiến em hành động đâm chết Bá Kiến tự sát Chí Phèo? GV tổng hợp, khái quát rút nội dung trọng tâm học - Nhận xét trình làm việc hoạt động nhóm C LUYỆN TẬP Hoạt động - Giúp học 1: sinh nắm vững Viết sơ đồ kiến thức thể học diễn biến -Phát triển tư tâm trạng ngôn ngữ, Chí giao tiếp Phèo sau gặp thị Nở Hoạt động nhóm - Học sinh thảo luận theo nhóm viết lại ý kiến giấy - Trình bày trao đổi phản biện nhóm nhiên khơng gị bó nhờ ngịi bút nhân đạo tài tình Nam Cao - Chí giết kẻ thù tự giết - ý thức nhân phẩm trở - không với sống thú vật Chí giết Bá Kiến hành động lưu manh giết người, mà hành động lấy máu rửa thù người nông dân lao động khổ vùng lên manh động tự phát => Đó hệ tất yếu khủng hoảng bế tắc, phẫn uất dâng trào lên tới đỉnh điểm tâm hồn Chí Giáo viên Ý kiến giao việc nhóm: gợi ý cho +(1): Tỉnh táo học sinh cảm nhận âm trình bày sống theo nội  ước mơ thuở dung: xưa tại: già + Tâm trạng nua, cô độc Chí Phèo +(2)Ngạc nhiên sáng hơm sau Mắt ươn ướt  (1) Bâng khuâng Độc + Tâm trạng thoại nội tâm+Ăn Chí Phèo năn  Vui trẻ ăn bát cháo con Khát khao 39 Hoạt động Khắc sâu ý 2: nghĩa tư tưởng Theo em, tác phẩm thông điệp mà Nam Cao muốn gửi gắm tác phẩm gì? Hoạt động nhóm -Học sinh thảo luận theo nhóm - Trình bày trao đổi phản biện nhóm Hoạt động - Giúp học 3: sinh mở rộng Dựa vào kiến thức hiểu quan điểm, nội - Học sinh nhớ lại kiến thức học để tổng hợp hành thị hạnh phúc gia đình Nở nấu (2) +(3)Ngạc nhiên + +Tâm trạng sửng sốt Đuổi Chí Phèo theo, níu kéo Bị bị thị Nở cự tuyệt-khóc  cự tuyệt (3) Tuyệt vong  Uất hận, trả thù Giáo viên Ý kiến định hướng nhóm: cho học sinh - Dựa vào thảo luận lời nói cuối theo gợi ý: Chí Phèo : + Dựa vào "Tao muốn làm đâu để tìm người lương thơng điệp thiện” “Khơng đó? được! Ai cho tao + Thơng điệp lương thiện? Làm gì? cho + Thơng điệp vết mảnh cịn có ý chai mặt này? nghĩa Tao c/s hơm nay? người lương thiện nữa! Biết khơng! Chỉ có cách biết khơng Chỉ cịn cách này! Biết không! ’’ - Con người, đặc biệt người nông dân xã hội cũ, dù bị chà đạp, bị đẩy vào đường lưu manh, tội lỗi ẩn sâu tâm hồn họ ánh lên tia sáng tính lương thiện, chất người - Hướng dẫn Văn so sánh: học sinh tự - Giống nhau: học nhà + Đều khai thác đề tài số phận người 40 biết, em so sánh tác phẩm Lão Hạc Chí Phèo để thấy nội dung thực nhân đạo tác phẩm Nam Cao? dung sáng tác Nam Cao - Tăng cường củng cố cách đọc D VẬN DỤNG, MỞ RỘNG SÁNG TẠO nông dân nghèo vùng nông thôn Việt Nam ách chế độ thực dân phong kiến + Nhà văn phản ánh chân thực sâu sắc nông thôn Việt Nam trước Cách mạng tháng Tám, tố cáo tội ác giai cấp thống trị + Thể đồng cảm nhà văn bi kịch người nông dân nghèo phát ca ngợi phẩm chất tốt đẹp họ - Khác nhau: Mỗi tác phẩm nhà văn có sáng tạo riêng: + Lão Hạc người nơng dân có chất lương thiện Lão chọn chết để giữ mảnh vườn cho trai + Chí Phèo khốn Lão Hạc Bất hạnh từ sinh đến lúc kết thúc đời Bị tha hóa, lưu manh hóa bị từ chối quyền làm người khát khao sống lương thiện 41 Hoạt động 1: Nếu thay đổi phần kết truyện “Chí Phèo”, em muốn kết thúc truyện nào? Vì sao? Hoạt động 2: Nếu hồn cảnh nhân vật Chí Phèo bị người xa lánh, ruồng bỏ em xử nào? - Giúp học sinh cảm nhận sâu ý đồ nghệ thuật, tư tưởng Nam Cao, đồng thời khơi gợi học sinh khả phản biện, sáng tạo Học sinh trả lời câu hỏi nhà trình bày lớp Hướng dẫn học sinh tự học nhà kiểm tra - Hoàn thành câu trả lời - Viết đoạn kết theo mong muốn/trí tưởng tượng học sinh - Giúp học sinh biết xử lý tình sống - Viết đoạn văn Học sinh trả lời nhà trình bày lớp Hướng dẫn học sinh tự học bổ sung góp ý cho - Hoàn thành câu trả lời - Viết đoạn văn NHỮNG THÔNG TIN CẦN ĐƯỢC BẢO MẬT (nếu có) CÁC ĐIỀU KIỆN CẦN THIẾT ĐỂ ÁP DỤNG SÁNG KIẾN - Đối với lãnh đạo cấp sở: Cần quan tâm, sát trước vấn đề đổi ngành giáo dục; trang bị đầy đủ phương tiện, thiết bị, đồ dùng dạy học…để giáo viên tích cực lĩnh hội áp dụng đổi hình thức nội dung dạy học - Đối với giáo viên: Trước hết giáo viên cần phải nắm vững nội dung chương trình; kiến thức kĩ năng, nâng cao phần liên hệ thực tế, liên mơn Chủ động tìm hiểu lĩnh hội vấn đề nhằm đáp ứng yêu cầu giáo dục tình hình đất nước Đồng thời để dạy học theo phương pháp tích cực giáo viên phải nỗ lực nhiều so với dạy theo phương pháp thụ động, giáo viên phải có cách dẫn dắt xử lý tình linh hoạt Giáo viên cần có thời gian để xây dựng nội dung chuyên đề thảo luận định hướng hoạt động 42 - Đối với học sinh: Cần chủ động, linh hoạt sáng tạo, tư nhanh nhạy để phát vấn đề, biết thể quan điểm cá nhân thân việc xử lý tình 10 ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ THỰC NGHIỆM * Bảng kết khảo sát Đồng ý Các lĩnh vực Số HS Học sinh thích giáo viên sử dụng 30 % 80 Không đồng ý Số HS % 20 Khơng có ý kiến Số HS % 0 phương pháp TLN dạy TPVC Sử dụng phương pháp TLN cần 31 82 18 0 thiết việc phân tích TPVC Việc vận dụng phương pháp TLN 32 84 16 0 29 76 24 0 16 0 20 0 phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo tinh thần tự học học sinh Phương pháp TLN giúp phát huy lực cộng tác, lực giao tiếp cho học sinh TLN giúp học sinh nhớ kiến thức lâu 32 Việc áp dụng phương pháp TLN 30 84 80 thời gian làm cho giáo viên có thời gian bình giảng sâu *Bảng thống kê điểm kiểm tra với đề bài: Phân tích nhân vật Chí Phèo truyện ngắn tên Nam Cao? Lớp Lớp thực nghiệm 11A7 Lớp đối chứng 11A6 Số HS Điểm/số học sinh đạt điểm 38 10 0 37 0 12 10 Tổng số điểm 268 11 10 0 206 Điểm trung bình 7.05 5.5 43 Từ kết thực nghiệm trên, kết luận đa số học sinh thích học có vận dụng phương pháp TLN Dạy TPVC có sử dụng phương pháp TLN làm học sinh đạt kết cao Phương pháp phát huy tính tích cực chủ động học sinh Tuy nhiên, có hạn chế định 11 DANH SÁCH CÁC TỔ CHỨC, CÁ NHÂN THAM GIA ÁP DỤNG THỬ NGHIỆM HOẶC ĐÃ ÁP DỤNG LẦN ĐẦU Số Tên tổ chức/cá TT nhân Địa Phạm vi/Lĩnh vực áp dụng sáng kiến Lớp 11 A7 Trường THPT Đồng Đậu Môn Ngữ Văn Lớp 11 A6 Trường THPT Đồng Đậu Môn Ngữ Văn 44 PHẦN KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Qua việc tìm hiểu cách vận dụng phương pháp thảo luận nhóm vào dạy TPVC, nhận thấy: Phương pháp thảo luận nhóm phương pháp dạy học đại, phát huy tính tích cực, chủ động, tự lực học sinh, phương pháp thích hợp để vận dụng vào dạy TPVC Phương pháp giúp học sinh tự giác, hứng thú tìm hiểu hiểu tác phẩm, bước tri giác ngôn ngữ đế tưởng tượng, phân tích, khái quát theo đường cảm xúc hóa phù hợp với quy luật cảm thụ văn chương Dựa vào sở lí luận phương pháp thảo luận nhóm, chúng tơi sâu vào nghiên cứu, đưa nguyên tắc vận dung phương pháp thảo luận nhóm nhằm nâng cao hiệu dạy học TPVC là: vận dụng phương pháp cần trọng vào khâu xây dựng câu hỏi thảo luận, thành lập nhóm quan sát, hỗ trợ tổng kết đánh giá giáo viên Câu hỏi thảo luận phải câu hỏi mang tính vấn đề, có chứa đựng mâu thuẫn biết chưa biết Câu hỏi phải đặt từ thân tác phẩm văn chương có nhiều ẩn số cần giải mã nội dung hình thức từ vấn đề khó khăn, vướng mắc nảy sinh từ tầm đón nhận học sinh trình tiếp nhận tác phẩm Việc thành lập nhóm dựa số lượng học sinh lớp nội dung học Giáo viên cần phải quan sát học sinh trình thảo luận gợi mở học sinh gặp phải bế tắc Do thành công vận dung phương pháp nằm khâu đưa vấn đề thảo luận nên tiến hành xây dựng dạng tập vận dụng với phương pháp Cần lưu ý phương pháp thảo luận nhóm khơng phải phương pháp sư phạm độc tơn Nó có hạn chế định Trong trình dạy TPVC, giáo viên cần vận dụng phối hợp nhiều phương pháp khác dạy mang lại hiệu cao Áp dụng phương pháp TLN giảng dạy tác phẩm văn chương theo nghĩ cần thiết hướng đổi phương pháp dạy học Chính 45 tơi mong áp dụng rộng rãi, để tiết học không khô khan cứng nhắc, chiều Trên sáng kiến riêng cá nhân Rất mong có đóng góp ý kiến đồng nghiệp để đề tài nghiên cứu tơi hồn chỉnh Trân trọng! , ngày tháng năm Thủ trưởng đơn vị/ Chính quyền địa phương (Ký tên, đóng dấu) , ngày tháng năm CHỦ TỊCH HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN CẤP CƠ SỞ (Ký tên, đóng dấu) Yên Lạc, ngày 10 tháng 02 năm 2020 Tác giả sáng kiến (Ký, ghi rõ họ tên) Phạm Thị Phượng 46 TÀI LIỆU THAM KHẢO Nguyễn Văn Cường (2010), Một số vấn đề chung đổi phương pháp dạy học trường trung học phổ thông, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội Đặng Thành Hưng (2000), Dạy học đại Lí luận - biện pháp- kĩ thuật, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội Nguyễn Thị Thanh Hương (2001), Dạy học văn trường phổ thông, Nxb Đại học quốc gia Hà Nội, 2000 Phan Trọng Luận, Trương Dĩnh (2003), Phương pháp dạy văn, tập 1, Nxb Giáo dục Phan Trọng Luận, Trương Dĩnh, Nguyễn Thanh Hùng, Trần Thế Phiệt (2005), Phương pháp dạy học văn, Nxb Đại học quốc gia Hà Nội Phan Trọng Ngọ (2005), Dạy học phương pháp dạy học nhà trường, Nxb Đại học Sư phạm Hà Nội Nguyễn Trọng Sửu (2008), ‘Dạy học nhóm, phương pháp dạy học tích cực’, Tạp chí giáo dục số 171 Đổi phương pháp dạy môn ngữ văn, Gs Trần Đình Sử, Bài viết báo điện tử online ... - Cơ sở lí luận phương pháp thảo luận nhóm - Thực trạng việc vận dụng phương pháp thảo luận nhóm dạy học môn Ngữ Văn trường trung học phổ thông - Cách vận dụng phương pháp thảo luận nhóm vào việc... VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP THẢO LUẬN NHÓM TRONG DẠY HỌC TÁC PHẨM NGỮ VĂN Ở TRƯỜNG THPT HIỆN NAY Trong năm gần đây, phương pháp thảo luận nhóm giáo viên nước sử dụng nhiều dạy TPVC trường trung học phổ... nhiều phương pháp, phương pháp dạy học truyền thống phương pháp dạy học đại, có phương pháp thảo luận nhóm Phương pháp giúp người học tự giác, tích cực, chủ động tiếp thu kiến thức Với cách dạy học