Quản Lý Hoạt Động Giáo Dục Đạo Đức Cho Học Sinh Tại Trường Trung Học Phổ Thông Văn Hiến

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGUYỄN THỊ BÍCH THỦY QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH TẠI TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THƠNG VĂN HIẾN QUẬN HỒN KIẾM, THÀNH PHỐ HÀ NỘI LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC HÀ NỘI - 2016 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGUYỄN THỊ BÍCH THỦY QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH TẠI TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THƠNG VĂN HIẾN QUẬN HỒN KIẾM, THÀNH PHỐ HÀ NỘI LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC Chuyên ngành: Quản lý Giáo dục Mã Số: 60.14.01.14 Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Trần Thị Tuyết Oanh HÀ NỘI - 2016 LỜI CẢM ƠN Em xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới PGS.TS-Trần Thị Tuyết Oanh - Người tận tình giúp đỡ em hồn thành luận văn Cơ cho em biết thêm nhiều kiến thức khoa học quản lý giáo dục giúp em rèn luyện kỹ nghiên cứu khoa học Em xin chân thành cảm ơn thầy cô giáo dạy Trường Đại học Giáo dục - Đại học Quốc gia Hà Nội, cảm ơn Sở Giáo dục Đào tạo thành phố Hà Nội, Ban giám hiệu, đồng chí cán bộ, giáo viên, cha mẹ học sinh học sinh trường Trung học Phổ thơng Văn Hiến, Quận Hồn Kiếm, thành phố Hà Nội nhiệt tình cộng tác, cung cấp số liệu, cho ý kiến giúp đỡ tơi q trình nghiên cứu đề tài Xin cảm ơn người thân yêu, bạn bè cổ vũ, động viên hết lòng giúp đỡ tơi hồn thành luận văn! Xin trân trọng cảm ơn! Hà Nội, tháng 11 năm 2016 Tác giả luận văn Nguyễn Thị Bích Thủy i DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT BGH Ban Giám hiệu CBQL Cán quản lý CMHS Cha mẹ học sinh CNH - HĐH Cơng nghiệp hóa - Hiện đại hóa GD&ĐT Giáo dục Đào tạo GV Giáo viên GVBM Giáo viên môn GVCN Giáo viên chủ nhiệm HS Học sinh KT - XH Kinh tế - Xã hội Nxb Nhà xuất TB Trung bình THPT Trung học Phổ thơng TNCS HCM Thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh NN Nhà nước XHCN Xã hội Chủ nghĩa UBND Ủy ban nhân dân ii MỤC LỤC Lời cảm ơn i Danh mục từ viết tắt ii Mục lục iii Danh mục bảng vi Danh mục biểu đồ vii MỞ ĐẦU Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA QUẢN LÝ GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.2 Một số khái niệm 1.2.1 Đạo đức giáo dục đạo đức 1.2.2 Quản lý, quản lý hoạt động giáo dục đạo đức 14 1.3 Hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh trường Trung học Phổ thông 18 1.3.1 Đặc điểm trường Trung học Phổ thông hệ thống giáo dục quốc dân 19 1.3.2 Các thành tố hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh trường Trung học Phổ thông 21 1.4 Quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh trường Trung học Phổ thông 26 1.4.1 Vai trò chủ thể quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh trường Trung học Phổ thông 26 1.4.2 Nội dung quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh 27 1.5 Các yếu tố tác động đến quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh trường Trung học Phổ thông 32 1.5.1 Yếu tố chủ quan 32 1.5.2 Yếu tố khách quan 33 Kết luận chương 36 iii Chương THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG VĂN HIẾN, QUẬN HOÀN KIẾM, THÀNH PHỐ HÀ NỘI 37 2.1 Khái quát địa bàn nghiên cứu 37 2.1.1 Khái quát Giáo dục Đào đào thành phố Hà Nội 37 2.1.2 Khái quát giáo dục Trung học Phổ thơng ngồi cơng lập, thành phố Hà Nội 38 2.1.3 Khái quát trường Trung học Phổ thông Văn Hiến 40 2.2 Thực trạng đạo đức giáo dục đạo đức cho học sinh Trung học Phổ thông Văn Hiến 43 2.2.1 Thực trạng đạo đức học sinh 43 2.2.2 Thực trạng giáo dục đạo đức cho học sinh 51 2.3 Thực trạng quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh trường Trung học Phổ thông Văn Hiến 59 2.3.1 Thực trạng xây dựng kế hoạch hoạt động giáo dục đạo đức 59 2.3.2 Thực trạng tổ chức thực kế hoạch hoạt động giáo dục đạo đức 61 2.3.3 Thực trạng đạo hoạt động giáo dục đạo đức 63 2.3.4 Thực trạng kiểm tra – đánh giá kết hoạt động giáo dục đạo đức 65 2.3.5 Những nguyên nhân làm hạn chế hiệu quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh trường Trung học Phổ thông Văn Hiến 67 2.4 Đánh giá chung thực trạng quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh trường Trung học Phổ thông Văn Hiến 69 2.4.1 Mặt tích cực 69 2.4.2 Mặt hạn chế 70 Kết luận chương 72 Chương BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH TẠI TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THƠNG VĂN HIẾN, HỒN KIẾM, THÀNH PHỐ HÀ NỘI 73 3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 73 iv 3.1.1 Đảm bảo phù hợp với đặc điểm nhà trường thực tiễn địa phương 73 3.1.2 Đảm bảo thực đồng biện pháp 73 3.1.3 Đảm bảo kế thừa phát triển 73 3.2 Các biện pháp quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh trường Trung học Phổ thơng Văn Hiến, quận Hồn Kiếm, thành phố Hà Nội 74 3.2.1 Nâng cao nhận thức vai trò, trách nhiệm thành viên, tổ chức nhà trường giáo dục đạo đức cho học sinh 74 3.2.2 Xây dựng kế hoạch giáo dục giáo dục đạo đức cho học sinh phù hợp với đặc điểm trường Trung học Phổ thông Văn Hiến 77 3.2.3 Tổ chức bồi dưỡng lực cho đội ngũ giáo viên chủ nhiệm phương pháp giáo dục đạo đức cho học sinh 81 3.2.4 Xây dựng môi trường sư phạm thân thiện nhà trường 83 3.2.5 Bồi dưỡng lực tự quản tập thể tự rèn luyện học sinh 86 3.2.6 Phối kết hợp nhà trường, lực lượng xã hội công tác giáo dục đạo đức học sinh 88 3.3 Mối quan hệ biện pháp 91 3.4 Khảo nghiệm tính cấp thiết khả thi biện pháp 93 Kết luận chương 97 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 98 Kết luận 98 Khuyến nghị 99 TÀI LIỆU THAM KHẢO 101 PHỤ LỤC 103 v DANH MỤC BẢNG Bảng 2.1: Bảng kết xếp loại học lực hạnh kiểm học sinh trường THPT Văn Hiến 42 Bảng 2.2 Nhận thức học sinh phẩm chất đạo đức 43 Bảng 2.3 Thái độ học sinh với quan niệm đạo đức 45 Bảng 2.4 Hành vi vi phạm đạo đức học sinh hai năm học gần 46 Bảng 2.5 Nhận thức học sinh vai trò giáo dục đạo đức 51 Bảng 2.6: Nhận thức giáo viên giáo dục đạo đức cho học sinh 53 Bảng 2.7: Thực trạng thực mục tiêu nội dung giáo dục đạo đức 55 Bảng 2.8: Thực trạng thực phương pháp giáo dục đạo đức 56 Bảng 2.9: Thực trạng thực hình thức giáo dục đạo đức 58 Bảng 2.10: Thực trạng xây dựng kế hoạch hoạt động giáo dục đạo đức 59 Bảng 2.11: Thực trạng tổ chức thực kế hoạch hoạt động giáo dục 61 Bảng 2.12: Các hình thức triển khai kế hoạch giáo dục đạo đức 62 Bảng 2.13: Thực trạng đạo thực kế hoạch hoạt động giáo dục 63 Bảng 2.14: Thực trạng kiểm tra – đánh giá hoạt động giáo dục 66 Bảng 2.15: Nguyên nhân ảnh hưởng đến hiệu quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh 68 Bảng 3.1 Kết khảo nghiệm tính cấp thiết biện pháp 93 Bảng 3.2 Kết khảo nghiệm tính khả thi biện pháp 95 vi DANH MỤC BIỂU ĐỒ Biểu đồ 2.1 Nhận thức học sinh vai trò giáo dục đạo đức 52 Biểu đồ 3.1 Kết khảo nghiệm tính cấp thiết biện pháp 94 Biểu đồ 3.2 Kết khảo nghiệm tính khả thi biện pháp 96 vii MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Ở thời đại hay chế độ nào, người với trí tuệ sức khỏe ln chủ thể sáng tạo văn minh nhân loại Đảng ta xác định người vừa mục tiêu vừa động lực phát triển xã hội, nên rõ “Phát triển giáo dục phải thực quốc sách hàng đầu” [5,6,7] với: “Mục tiêu giáo dục đào tạo người Việt Nam phát triển toàn diện, có đạo đức, tri thức, sức khỏe, thẩm mĩ nghề nghiệp, trung thành với lý tưởng độc lập chủ nghĩa xã hội; hình thành bồi dưỡng nhân cách, phẩm chất lực công dân, đáp ứng yêu cầu nghiệp xây dựng bảo vệ Tổ quốc” [23] Đương thời Chủ tịch Hồ Chí Minh dạy: “Công tác giáo dục đạo đức nhà trường phận quan trọng có tính chất tảng giáo dục nhà trường xã hội chủ nghĩa Dạy học phải biết trọng đức lẫn tài Đức đạo đức cách mạng, gốc quan trọng” [20] Người khẳng định: người có tài mà khơng có đức người vơ dụng, người có đức mà khơng có tài làm việc khó Qua lời dạy Người quan điểm Đảng thấy giáo dục đạo đức nhiệm vụ trọng tâm giáo dục người, để công tác giáo dục đạo đức đạt kết tốt việc quản lí giáo dục đạo đức nội dung quan trọng quản lí GD&ĐT người nói chung Trong bối cảnh tồn cầu hóa nay, đặc biệt nước ta chuyển sang kinh tế thị trường theo định hướng XHCN, tính cạnh tranh kinh tế thị trường làm xuất số mặt trái với tệ nạn xã hội tác động lớn đến phận hệ trẻ Một số niên, HS, sinh viên sa vào lối sống tùy tiện, cẩu thả thực dụng Do việc giáo dục đạo đức quản lí giáo dục đạo đức cho HS trở lên cấp thiết Nhiệm vụ giáo dục đạo đức giúp cho HS nhìn nhận chuẩn mực giá trị vừa phục vụ lợi ích thân lợi ích cộng đồng Đảng Nhà nước Xây dựng quy chế thống phối hợp nhà trương, gia đình xã hội, huy động lực lượng xã hội tham gia giáo dục đạo đức HS Có hình thức biện pháp cụ thể để nâng cao vai trò vị trí mơn Giáo dục cơng dân, chuẩn hóa đội ngũ GV Cần đầu tư kinh phí cho hoạt động giáo dục lên lớp hoạt động tập thể * Đối với Sở Giáo dục Đào tạo: Có kế hoạch thường kỳ đạo công tác giáo dục đạo đức cho HS tình hình Tăng cường tra, kiểm tra giáo dục đạo đức cho HS trường Chỉ đạo điểm, số mô hình phù hợp với giai đoạn cơng tác giáo dục đạo đức cho HS để rút kinh nghiệm phổ biến rộng rãi * Đối với trường Trung học Phổ thông Văn Hiến Tăng cường quan tâm đạo sát của, Hội đồng quản trị, BGH, tổ chức đồn thể cơng tác giáo dục đạo đức cho HS Thường xuyên đổi nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức để giáo dục cho HS, nhằm thu hút người học tham gia học tập rèn luyện cách tích cực Phối hợp tốt với lực lượng nhà trường, huy động nguồn lực để phục vụ công tác giáo dục đạo đức cho HS Việc kiểm tra đánh giá kết hoạt động giáo dục đạo đức cho HS phải đảm bảo công bằng, công khai, khen thưởng, phê bình, nhắc nhở kịp thời thường xuyên 100 TÀI LIỆU THAM KHẢO Đặng Quốc Bảo (1998), Các biện pháp quản lý giáo dục, Trường CBQL GD&ĐT TW1, Hà Nội Bộ GD&ĐT (2000), Điều lệ trường trung học, NXB Giáo dục, Hà Nội Bộ GD&ĐT (2002), Chiến lược phát triển giáo dục 2000 - 2010, NXB Giáo dục, Hà Nội Đảng cộng sản Việt Nam (1997), Nghị hội nghị BCH TW Đảng CSVN lần II- khóa VIII, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội Đảng cộng sản Việt Nam (2001) Văn kiện đại hội đại biểu tồn quốc lần thứ IX, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội Đảng cộng sản VIệt Nam (2006), Văn kiện đại hội đại biểu toàn quốc lần X, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội Đảng cộng sản Việt Nam (2011) Văn kiện đại hội đại biểu tồn quốc lần XI, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội Nguyễn Quốc Chí, Nguyễn Thị Mỹ Lộc (1996), Cơ sở khoa học quản lý, Trường CBQL GD&ĐT TW1, Hà Nội Phạm Khắc Chương, Hà Nhật Thăng (2001), Đạo đức học, NXB Giáo dục, Hà Nội 10.Vũ Trọng Dung (chủ biên) (2005), Giáo trình đạo đức Mác - Lênin, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội 11.Nguyễn Văn Đạm (chủ biên) (2004), Từ điển tiếng Việt tường giải liên tưởng, NXB Văn hóa Thơng tin, Hà Nội 12.Nguyễn Minh Đạo (1997), Cở sở khoa học quản lý, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội 13.Phạm Minh Hạc (1999), Giáo dục Việt Nam trước ngưỡng cửa kỷ XXI, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội 14.Phạm Minh Hạc (2001), Phát triển người toàn diện thời kỳ cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội 101 15.Đặng Vũ Hoạt (1984), Những vấn đề giáo dục học, NXB Giáo dục, Hà Nội 16.Nguyễn Sinh Huy (1996), Một số vấn đề giáo dục THCS, NXB Giáo dục, Hà Nội 17.Trần Hậu Kiểm (1997), Giáo trình Đạo đức học, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội 18.Trần Kiểm (1997), Quản lý giáo dục trường học, Viện Khoa học Giáo dục, Hà Nội 19.Hồ Văn Liên (2006), Tài liệu Quản lý Giáo dục Trường học, tập giảng dành cho học viên cao học quản lý giáo dục 20.Hồ Chí Minh (1989), Về đạo đức cách mạng, NXB Sự thật, Hà Nội 21.Hồ Chí Minh (1990), Về vấn đề giáo dục, NXB Sự thật, Hà Nội 22.Hồ Chí Minh tồn tập (2000) tập II, tập V, NXB Chính trị Quốc gia Hà Nội 23.Quốc hội nước Cộng hòa Xã hội chủ nghĩa Việt Nam (2005) Luật Giáo dục, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội 24.Hà Nhật Thăng (1998), Giáo dục hệ thống trị đạo đức nhân văn, NXB Giáo dục, Hà Nội 25.Viện khoa học xã hội - Viện ngôn ngữ (1992) Từ điển Tiếng Việt, NXB Hà Nội 26.Nguyễn Ngọc Ý (chủ biên) (1998), Từ điển Tiếng Việt, NXB Văn hóa Thơng tin, Hà Nội 102 PHỤ LỤC Phụ lục 1: PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN (Dùng cho HS) Để tìm hiểu thực trạng đạo đức học sinh nhà trường THPT Văn Hiến, Hoàn Kiếm, Hà Nội, em cho biết ý kiến vấn đề sau cách đánh dấu (x) vào thích hợp viết thêm ý kiến vào câu hỏi Câu 1: Em cho biết ý kiến phẩm chất đạo đức cần giáo dục cho HS nay? Mức độ đánh giá TT Các phẩm chất Lập trường trị Lòng hiếu thảo với cha mẹ, ông bà, thầy cô, tôn trọng bạn bè Ý thức tổ chức kỷ luật, tổ chức kỷ luật, thực nội quy trường lớp Lòng yêu thương quê hương đất nước Ý thức bảo vệ tài sản, bảo vệ môi trường Tinh thần đoàn kết, sẵn sàng giúp đỡ bạn bè Tình bạn, tình yêu Động học tập đắn Tính tự lập, cần cù, vượt khó 10 Lòng tự trọng trung thực, dũng cảm 11 Khiêm tốn, học hỏi, đoán 12 Ý thức tiết kiệm thời gian, tiền 103 Quan Bình trọng thường Khơng quan trọng 13 Ý thức tuân thủ pháp luật 14 Lòng nhân ái, khoan dung, độ lượng 15 Yêu lao động, quý trọng người lao động 16 Tinh thần lạc quan yêu đời 17 Ý thức tự phê bình phê bình Câu 2: Em cho biết ý kiến với quan niệm đây? Mức độ đánh giá Các quan niệm TT Cha mẹ sinh trời sinh tính Ai có thân người lo Đạo đức xã hội định Đồng Phân Không ý vân đồng ý Đạo đức người người định Ở hiền gặp lành Đạt mục đích giá Đạo đức quan trọng tài Tôn trọng lễ phép với người lớn tuổi Tài quan trọng đạo đức Câu 3: Em đánh vai trò giáo dục đạo đức trường THPT nào? Rất cần thiết Cần thiết Không cần thiết 104 Phụ lục 2: PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN (Dùng cho GV CBQL) Để tìm hiểu thực trạng giáo dục đạo đức cho học sinh nhà trường THPT Văn Hiến, Hoàn Kiếm, Hà Nội, Quý thầy (cô) cho biết ý kiến vấn đề sau cách đánh dấu (x) vào thích hợp viết thêm ý kiến vào câu hỏi Câu 1: Quý Thầy (Cô) đánh vai trò giáo dục đạo đức trường THPT nào? Mức độ đánh giá TT Cần Tiêu chí thiết Theo dõi đánh giá biểu dương HS có thành tích, giáo dục HS vi phạm Tổ chức cho HS tự đánh giá hạnh kiểm, phối hợp GVCN với tổ chức đoàn thể để đánh giá hạnh kiểm HS xác Hướng dẫn hoạt động tự quản cho HS Phối hợp GV, CMHS, BGH để thống biện pháp giáo dục HS cá biệt yếu đạo đức Phối hợp với quyền, đồn thể cấp để giáo dục HS Thực giảng giáo dục đạo đức thông qua sinh hoạt lớp Tổ chức hoạt động ngồi lên lớp 105 Bình Không thường cần thiết Câu 2: Quý Thầy (Cô) đánh giá thực trạng thực mục tiêu nội dung giáo dục đạo đức? TT Mức độ đánh giá Tiêu chí Tốt Giáo dục tình bạn, tình u đắn Giáo dục lối sống có văn hóa TB Yếu Giáo dục HS thực chuẩn mực đạo đức xã hội Giáo dục ý thức chấp hành qui định pháp luật, nội quy nhà trường đề Giáo dục ý thức phấn đấu học tập Giáo dục lòng yêu nước Giáo dục truyền thống tốt đẹp dân tộc Trang bị tri thức cần thiết trị, đạo đức, văn hóa… Hình thành thái độ đắn, tình cảm, niềm tin sáng với thân với người 10 Giáo dục tinh thần đoàn kết, tương thân tương Câu 3: Quý Thầy (Cô) đánh giá thực phương pháp giáo dục đạo đức? TT Mức độ đánh giá Tiêu chí Tốt Nhắc nhở động viên 106 TB Yếu Nêu yêu cầu giao trách nhiệm cho HS thực Tổ chức hình thức sinh hoạt tập thể để thực nội dung giáo dục Phát động thi đua, khen thưởng, kỷ luật Nói chuyện hội thảo đạo đức Sinh hoạt nội quy, điều lệ Nêu gương người tốt, việc tốt Phê phán tượng tiêu cực Tổ chức tự quản cho HS 10 Mời CMHS đến trường để trao đổi 11 Kiểm tra đánh giá nếp kỷ luật Câu 4: Quý Thầy (Cơ) đánh giá thực hình thức giáo dục đạo đức? TT Mức độ đánh giá Tiêu chí Tốt Giáo dục đạo đức thơng qua giảng môn giáo dục công dân Sinh hoạt lớp, Đoàn TNCS HCM Đầu năm học tập nội quy nhà trường, lớp Giáo dục đạo đức thông qua giảng môn Hoạt động văn hóa, văn nghệ Hoạt động xã hội từ thiện Hoạt động thể dục thể thao Xin cảm ơn Quý Thầy (Cô)! 107 TB Yếu Phụ lục 3: PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN (Dùng cho GV CBQL) Để tìm hiểu thực trạng quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh nhà trường THPT Văn Hiến, Hoàn Kiếm, Hà Nội, Quý thầy (cô) cho biết ý kiến vấn đề sau cách đánh dấu (x) vào thích hợp viết thêm ý kiến vào câu hỏi Câu 1: Quý Thầy (Cô) đánh thực trạng xây dựng kế hoạch hoạt động giáo dục đạo đức? TT Mức độ đánh giá Tiêu chí Tốt Được xây dựng cho riêng cơng tác giáo dục đạo đức năm học Được xây dựng cho học kỳ Được xây dựng cho tháng Được xây dựng cho tuần Được xây dựng cho ngày lễ, kỷ niệm Cho phận, đoàn thể Cho lớp yếu kém, HS cá biệt, HS hư Lồng ghép với kế hoạch tổng thể hàng năm, hàng tháng nhiệm vụ công tác hàng tuần Được lồng ghép với Nghị lãnh đạo nhà trường 108 TB Yếu Câu 2: Quý Thầy (Cô) đánh thực trạng tổ chức thực kế hoạch hoạt động giáo dục? TT Mức độ đánh giá Tiêu chí Tốt Kịp thời, đầy đủ, khoa học Đồng Đúng kế hoạch Máy móc theo kế hoạch định Có điều chỉnh linh hoạt, hợp lý Cụ thể, thiết thực Chung chung TB Yếu Chú trọng triển khai kế hoạch chuyên môn Không trọng triển khai kế hoạch chuyên môn Câu 3: Quý Thầy (Cô) đánh hình thức triển khai kế hoạch giáo dục đạo đức? TT Phát kế hoạch Tập trung nghe phổ biến Mức độ đánh giá Tiêu chí Tốt Triển khai qua hệ thống bảng tin, loa truyền 109 TB Yếu Câu 4: Quý Thầy (Cô) đánh đạo thực kế hoạch hoạt động giáo dục? TT Mức độ đánh giá Tiêu chí Tốt Hiệu trưởng đạo việc bố trí nhân lực hợp lý Giao nhiệm vụ đến CBQL, GV tổ chức nhà trường Sắp xếp, tạo điều kiện tốt cho hoạt động giáo dục đạo đức cho HS Hướng dẫn chi tiết cho CBQL, GV tổ chức liên quan đến giáo dục kế hoạch giáo dục đạo đức xây dựng Giám sát hoạt động người tham gia vào công tác giáo dục đạo đức cho HS Động viên, kích thích, uốn nắn việc thực thi kế hoạch đề Yêu cầu cao gương mẫu CBQL, GV, nhân viên nhằm giáo dục đạo đức cho HS Chỉ đạo phối hợp với lực lượng xã hội nhà trường để giáo dục đạo đức cho HS 110 TB Yếu Câu 5: Quý Thầy (Cô) đánh kiểm tra – đánh giá thực kế hoạch hoạt động giáo dục? TT Mức độ đánh giá Tiêu chí Tốt TB Yếu Kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục đạo đức cho HS thường xuyên định kì Đánh giá hoạt động giáo dục đạo đức cho HS thông qua tự kiểm tra thông tin lực lượng giáo dục khác Khen thưởng, động viên kịp thời kết tốt, tập thể, cá nhân tích cực, đạt kết cao Phê bình, nhắc nhở xác biểu vi phạm nội quy, luật pháp vi phạm giá trị đạo đức, vô trách nhiệm… gây hậu xấu việc giáo dục đạo đức cho HS Câu 6: Quý Thầy (Cô) đánh nguyên nhân ảnh hưởng đến hiệu quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh? TT Mức độ đánh giá Tiêu chí Tốt Do nhận thức chưa đầy đủ tầm quan trọng hoạt động giáo dục đạo đức Chưa xây dựng màng lưới tổ 111 TB Yếu chức quản lý Do thiếu đạo từ chi tiết cụ thể Do thiếu văn pháp quy Công tác tra, kiểm tra chưa thường xuyên Sự phối hợp giũa lực lượng giáo dục chưa đồng Đánh giá, khen thưởng chưa khách quan kịp thời Cơng tác kế hoạch hóa yếu Do đội ngũ cán bộ, GV biến động 10 Còn ngun nhân khác Xin cảm ơn Q Thầy (Cơ)! 112 Phụ lục 4: PHIẾU KHẢO SÁT (Dùng cho CBQL GV chuyên gia) Để xác định biện pháp quản lý giáo dục đạo đức cho trường THPT Văn Hiến, Hoàn Kiếm, Hà Nội đạt hiệu Xin thầy (cơ) vui lòng cho biết ý kiến vấn đề cách đánh dấu (x) vào thích hợp viết thêm ý kiến vào câu mà tác giả đề xuất Xin chân thành cảm ơn thầy cơ! Tính cần thiết TT Các biện pháp Cấp Bình thiết thường Nâng cao nhận thức vai trò, trách nhiệm thành viên, tổ chức nhà trường giáo dục đạo đức cho học sinh Xây dựng kế hoạch giáo dục giáo dục đạo đức cho học sinh phù hợp với đặc điểm trường Trung học Phổ thông Văn Hiến Tổ chức bồi dưỡng lực cho đội ngũ giáo viên chủ nhiệm phương pháp giáo dục đạo đức cho học sinh Xây dựng môi trường sư phạm thân thiện nhà trường Bồi dưỡng lực tự quản tập thể tự rèn luyện học sinh 113 Khơng cấp thiết Tính khả thi Khả Bình thi thường Khơng khả thi Phối kết hợp nhà trường, lực lượng xã hội công tác giáo dục đạo đức học sinh Các Thầy (Cơ) có đề xuất thêm biện pháp không? ……………… ……………… ……………… ……………… ……………… Xin cảm ơn Quý Thầy (Cô)! 114 ... 1.2.2 Quản lý, quản lý hoạt động giáo dục đạo đức 14 1.3 Hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh trường Trung học Phổ thông 18 1.3.1 Đặc điểm trường Trung học Phổ thông hệ... Trung học Phổ thông 26 1.4.1 Vai trò chủ thể quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh trường Trung học Phổ thông 26 1.4.2 Nội dung quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh ... thống giáo dục quốc dân 19 1.3.2 Các thành tố hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh trường Trung học Phổ thông 21 1.4 Quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh trường Trung học