Hướng dẫn dạy học môn Văn

Đạ Tông, ngày 8 tháng 10 năm 2010 Chuyển đ/c Nguyễn Thị Bé Hương nghiên cứu, triển khai đến toàn bộ GV trong tổ trong đợt sinh hoạt chuyên môn vào ngày 14 tháng 10 tới Chú ý: Tổ chuyên môn cần thường xuyên trao đổi kinh nghiệm, trao đổi phương pháp dạy học nhằm nâng cao chất lượng học sinh trong các buổi họp tổ, xây dựng chuyên đề nâng cao hiệu quả công tác phụ đạo học sinh yếu, cách rèn luyện cho học sinh kỹ năng làm bài trước yêu cầu mới, đặc biệt chú ý tổ chức hội nghị chuyên đề về giảng dạy để học sinh nắm được bài ngay trên lớp. - Tiếp tục bồi dưỡng giáo viên đổi mới phưong pháp dạy học, đổi mới kỹ năng ra đề kiểm tra đánh giá, kỹ năng thiết lập đề kiểm tra theo chuẩn kiến thức và kỹ năng quy định. Bùi Văn Khoa HƯỚNG DẪN DẠY HỌC MÔN NGỮ VĂN Năm học 2010 – 2011 Thực hiện văn bản chỉ đạo số 7418/BGDĐT – GDTrH ngày 11/8/2010 của Vụ Giáo dục Trung học Bộ Giáo dục và Đào tạo về việc hướng dẫn thực hiện nhiệm vụ năm học 2010 -2011; ngoài những nhiệm vụ trọng tâm của bậc học được quy định tại công văn số 820 /SGD&ÑT – GDTrH ngày17/8/2010 của Sở Giáo dục và Đào tạo Lâm Đồng hướng dẫn thực hiện nhiệm vụ Giáo dục trung học năm học 2010 – 2011, Phòng Giáo dục Trung học hướng dẫn một số nội dung về việc triển khai dạy học bộ môn Ngữ văn THCS – THPT như sau: I. NHIỆM VỤ CHUNG Tiếp tục thực hiện tốt các yêu cầu về đổi mới phương pháp dạy học, đổi mới kiểm tra đánh giá, dạy học phân hóa trên cơ sở chuẩn kiến thức, kỹ năng của Chương trình giáo dục phổ thông môn Ngữ văn THCS, THPT; tạo ra sự chuyển biến cơ bản về đổi mới kiểm tra đánh giá thúc đẩy đổi mới phương pháp dạy học. Hướng dẫn phương pháp học tập phù hợp đối tượng học sinh để không ngừng nâng cao chất lượng học tập bộ môn. II.NHIỆM VỤ CỤ THỂ 1.Thực hiện phân phối chương trình: Tiếp tục thực hiện phân phối chương trình bộ môn Ngữ văn do Sở Giáo dục và Đào tạo Lâm Đồng đã ban hành từ năm học 2008 – 2009 và những điều chỉnh phân phối chương trình môn Ngữ văn áp dụng từ năm học 2009 – 2010. Theo cơ chế mở trong việc thực hiện phân phối chương trình, Sở Giáo dục và Đào tạo khuyến khích các trường căn cứ thực tế giảng dạy của đơn vị điều chỉnh một cách hợp lý thời lượng và trình tự một số bài được sắp xếp liền nhau theo thời lượng dành riêng cho từng cụm bài, miễn là không làm thay đổi tổng số tiết dạy của mỗi học kỳ, cũng như toàn năm học, có đủ thời lượng dành cho luyện tập, bài tập, ôn tập, ngoại khóa, kiểm tra định kỳ… phù hợp với điều kiện cụ thể của trường. Các phân phối chương trình có điều chỉnh so với phân phối chương trình do Sở Giáo dục và Đào tạo ban hành cần có sự phê duyệt của Hiệu trưởng đơn vị và có báo cáo về Sở Giáo dục và Đào tạo Lâm Đồng ( Phòng Giáo dục trung học). Trong PPCT cấp THCS có một số bài phải học trong 2 tuần khác nhau (vì phải dành thời lượng để kiểm tra) cần chú ý tới tính nhất quán của bài học, nhắc lại nội dung bài đã thực hiện ở tuần trước. Nếu gặp tình huống có sự vênh lệch nào đó giữa PPCT và Hướng dẫn thực hiện chuẩn kiến thức, kỹ năng, giáo viên căn cứ vào cuốn Hướng dẫn thực hiện chuẩn kiến thức, kỹ năng để thực hiện. 2. Việc sử dụng sách giáo khoa, sách giáo viên Khi sử dụng SGK, SGV để soạn giáo án, giáo viên cần căn cứ chuẩn kiến thức, kỹ năng quy định trong chương trình môn học, xác định trọng tâm kiến thức, kỹ năng để thiết kế bài giảng phù hợp với khả năng tiếp thu của học sinh. Trong quá trình soạn giáo án, tổ chức ôn tập, xây dựng ma trận đề, thiết kế đề kiểm tra đánh giá, các thành viên trong tổ phải căn cứ vào tài liệu nêu trên, đảm bảo yêu cầu chủ yếu về chuẩn kiến thức kỹ năng môn học, đặc biệt là đối với lóp 9, lớp 12, để chuẩn bị tốt cho học sinh thi tuyển sinh lớp 10 và TNTHPT. Nếu gặp tình huống có các cách hiểu khác nhau về một chủ đề, nội dung nào đó giữa SGK và SGV, giáo viên căn cứ vào cuốn Hướng dẫn thực hiện chuẩn kiến thức, kỹ năng để thiết kế bài giảng. Nếu SGK hay SGV có đơn vị kiến thức mà trong chuẩn không đề cập, điều đó có nghĩa là đã có yêu cầu giảm tải, vì vậy chỉ yêu cầu học sinh đạt được mức độ nêu trong chuẩn; tuy nhiên, giáo viên vẫn có thể truyền tải kiến thức đó tới học sinh thuộc đối tượng khá, giỏi. Nếu SGK hay SGV không có đơn vị kiến thức mà chuẩn yêu cầu thì giáo viên phải tìm tòi bổ sung theo yêu cầu của chuẩn. 3. Về soạn giáo án Giáo viên soạn giáo án theo khung giáo án đã được thống nhất trong đợt tập huấn hè 2010. Căn cứ tài liệu ” Hướng dẫn thực hiện chuẩn kiến thức, kỹ năng môn Ngữ văn” để thiết kế bài giảng; mục tiêu của bài giảng là đạt được các yêu cầu cơ bản, tối thiểu về kiến thức kỹ năng; việc khai thác sâu kiến thức kỹ năng phải phù hợp với khả năng tiếp thu của học sinh; coi trọng bồi dưỡng khá giỏi và giúp đỡ học sinh học lực yếu kém trong nội dung từng bài học. Thiết kế bài giảng ngắn gọn, đầy đủ, đúng quy định, Xây dựng hệ thống câu hỏi phù hợp với đối tượng của học sinh và nội dung bài học, tăng cường các loại câu hỏi kích thích tư duy bậc cao để phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh. Một số lưu ý khi thiết kế bài soạn: + Lời vào bài: phải có để tạo tâm thế tiếp nhận văn học cho học sinh + Bài mới: Chia làm 2 cột + Trình bày bài soạn của những bài có số tiết nhiều hơn 1: Ở các phần: mức độ cần đạt, trọng tâm kiến thức, kỹ năng, thái độ; phương pháp dạy học giáo viên có thể ghi chung vào phần đầu của bài soạn, phần tiến trình bài học phải ghi rõ tiết 1, tiết 2, tiết 3 vào đầu mỗi tiết; phân tiết hợp lý, thể hiện rõ đổi mới phương pháp sao cho các đối tượng học sinh đều nắm được kiến thức cơ bản trong từng tiết dạy. Bài soạn của các giáo viên dạy cùng khối lớp, cùng ban phải thống nhất cách tách tiết theo quy định của tổ. Lưu trong hồ sơ của tổ chuyên môn các bài đã tách và nội dung của mỗi phần. + Khung giáo án của Phân môn Tiếng Việt và Làm văn: Phần nội dung bài dạy: Các đề mục thống nhất theo Hướng dẫn thực hiện chuẩn kiến thức, kỹ năng. + Đối với những bài đọc thêm, giáo viên soạn theo Hướng dẫn thực hiện Chuẩn kiến thức, kỹ năng và cân đối thời gian hợp lý để giảng dạy trong khoảng 15 đến 20 phút. + Ở cả hai cấp THCS và THPT, khuyến khích giáo viên trong việc thiết kế bài dạy, tiết dạy có tính sáng tạo, phải bám sát các yêu cầu của chuẩn kiến thức, kỹ năng trong chương trình, nổi bật trọng tâm tiết dạy. + Phần Hướng dẫn tự học: Thể hiện thật cụ thể, ngoài những yêu cầu trong hướng dẫn, giáo viên cần đặt ra những yêu cầu riêng về bài cũ và bài mới cho học sinh. 4. Yêu cầu dạy học bám sát chuẩn kiến thức, kỹ năng - Giáo viên bám sát chuẩn kiến thức kỹ năng để thiết kế bài giảng nhằm đạt được những yêu cầu cơ bản và tối thiểu về kiến thức, kỹ năng; dạy không quá tải và không quá hoàn toàn lệ thuộc vào sách giáo khoa. Việc khai thác sâu kiến thức, kỹ năng phải phù hợp với khả năng tiếp thu của học sinh. - Thiết kế, tổ chức, hướng dẫn học sinh thực hiện các hoạt động học tập với các hình thức đa dạng, phong phú, có sức hấp dẫn, phù hợp với đặc trưng bài học, với đặc điểm, trình độ học sinh, với điều kiện cụ thể của lớp, trường, địa phương… - Giáo viên cần lựa chọn phương pháp dạy học thích hợp, xây dựng hệ thống câu hỏi hợp lý; tập trung vào trọng tâm, tránh nặng nề, quá tải nhất là đối với những bài dài, bài khó, bài nhiều kiến thức mới; chú trọng bồi dưỡng năng lực độc lập suy nghĩ cho học sinh, giúp học sinh biết vận dụng sáng tạo kiến thức đã học vào thực tế, tránh cho các em thói quen ghi nhớ máy móc, lối học thụ động. Cần chú ý tổ chức cho học sinh được trao đổi, thảo luận dưới nhiều hình thức nhằm tích cực hoá vai trò chủ thể sáng tạo của học sinh, tránh tình trạng dạy học theo lối đọc - chép , tình trạng “đậm kiến thức, nhạt kỹ năng”. Khuyến khích giáo viên ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học, trong đó máy tính được thực hiện đúng chức năng là công cụ giúp giáo viên đổi mới phương pháp và nâng cao chất lượng, hiệu quả dạy học. Các thiết bị, phương tiện là điều kiện để thực hiện đổi mới phương pháp dạy học, làm tăng tính hấp dẫn, gây hứng thú học tập cho học sinh; không nhất thiết bài nào cũng phải ứng dụng công nghệ thông tin để soạn giảng, tổ bộ môn cần thảo luận lựa chọn bài dạy để việc ứng dụng công nghệ thông tin đạt hiệu quả. 5. Yêu cầu kiểm tra, đánh giá bám sát chuẩn kiến thức, kỹ năng Kiểm tra, đánh giá phải căn cứ vào chuẩn kiến thức, kỹ năng của từng môn học của từng lớp; các yêu cầu cơ bản, tối thiểu cần đạt về kiến thức, kỹ năng của học sinh sau mỗi giai đoạn, mỗi lớp, mỗi cấp học. Tăng cường đổi mới khâu kiểm tra, đánh giá thường xuyên, định kỳ; đảm bảo chất lượng kiểm tra, đánh giá thường xuyên, định kỳ chính xác, khách quan, công bằng; không hình thức, đối phó nhưng cũng không gây áp lực nặng nề, vừa có khả năng phân hóa cao; vừa kiểm tra kiến thức kỹ năng cơ bản, năng lực vận dụng kiến thức của người học, thay vì chỉ kiểm tra học thuộc lòng, ghi nhớ máy móc kiến thức. Kết hợp thật hợp lí các hình thức kiểm tra: Vấn đáp, tự luận và trắc nghiệm… nhằm hạn chế lối học tủ, học lệch, học vẹt; phát huy ưu điểm hạn chế nhược điểm của mỗi hình thức. 6. Về dạy học tự chọn Giáo viên cần tập trung vào hai dạng chuyên đề: Bám sát và nâng cao. Dạy học chủ đề tự chọn bám sát nhằm ôn tập, hệ thống hoá, khắc sâu kiến thức, kỹ năng, không bổ sung kiến thức nâng cao mới. Tổ chuyên môn cần thường xuyên trao đổi, rút kinh nghiệm kịp thời để tìm ra phương pháp dạy học tự chọn đạt hiệu quả cao; cần định hướng cho học sinh lựa chọn chuyên đề tự chọn phù hợp với khả năng của các em. Giáo viên phải có giáo án dạy môn học tự chọn cũng như dạy chuyên đề tự chọn. 7. Về dạy tích hợp kỹ năng sống; nội dung học tập và làm theo tấm gương đạo đức Hồ Chí Minh vào môn học. Nguyên tắc tích hợp kỹ năng sống; nội dung học tập và làm theo tấm gương đạo đức Hồ Chí Minh vào bài học một cách tự nhiên, phù hợp với nội dung bài học, phù hợp với đặc điểm, điều kiện cụ thể của đơn vị. Việc tích hợp làm cho bài học sinh động, gắn với thực tế hơn và không làm quá tải bài học. Phương pháp dạy của các bài tích hợp kỹ năng sống; nội dung học tập và làm theo tấm gương đạo đức Hồ Chí Minh phải góp phần phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của học sinh trong học tập. Kiểm tra đánh giá kỹ năng sống; nội dung học tập và làm theo tấm gương đạo đức Hồ Chí Minh vào bài học được lồng ghép trong kiểm tra đánh giá của môn học, cần chú ý kiểm tra năng lực vận dụng kiến thức để giải quyết các vấn đề về kỹ năng sống; nội dung học tập và làm theo tấm gương đạo đức Hồ Chí Minh trong học tập và thực tiễn cuộc sống. 8. Đổi mới hình thức và nội dung sinh hoạt tổ chuyên môn Thực hiện một số chuyên đề nhằm mục tiêu nâng cao chất lượng bộ môn. Chuyên đề nên xuất phát từ thực tế giảng dạy, thiết thực, phù hợp và có tính ứng dụng cao. Tổ chuyên môn cần có sự thống nhất cao, rút kinh nghiệm kịp thời trước và sau từng bài dạy, sau mỗi lần thực hiện chuyên đề. Tổ chuyên môn cần có sự thảo luận, thống nhất trong nội dung bài dạy. Thống nhất trong xây dựng đề kiểm tra - đánh gía học sinh; Đổi mới trong dạy và học. Tiếp tục tổ chức dự giờ (ưu tiên dự giờ các giáo viên dạy lớp 9 và lớp 12 và giáo viên mới vào nghề, đặc biệt đối với giáo viên lần đầu tiên dạy lớp 9,12), trao đổi, rút kinh nghiệm sau mỗi bài, nhất là những bài có dung lượng kiến thức nhiều. Chú ý thảo luận cụ thể, chi tiết từng mục, bài, theo yêu cầu đổi mới phương pháp dạy học. Thảo luận, đề xuất với Lãnh đạo nhà trường những yêu cầu của tổ phù hợp với điều kiện của nhà trường. Xây dựng biện pháp nâng cao chất lượng học tập bộ môn của học sinh ngay sau khi nhà trường tổ chức khảo sát chất lượng đầu năm học. Đối với học sinh lớp 9 và học sinh lớp 12 cần xây dựng kế hoạch ôn tập giúp học sinh tham gia tốt kỳ thi TNTHPT, xét TNTHCS và tuyển sinh vào lớp 10. Tăng cường phụ đạo học sinh học yếu - kém, động viên khích lệ để các em có ý thức, động cơ học tập đúng đắn. Làm tốt công tác phát hiện, bồi dưỡng học sinh giỏi ở các khối lớp 6, 7, 8, 10 và 11. Đối với các trường vùng sâu, vùng đồng bào dân tộc, các trường có chất lượng đầu vào thấp cần xây dựng kế hoạch phụ đạo ngay từ đầu năm học, chọn lựa nội dung ôn tập phù hợp đối tượng nhất là ở các lớp đầu cấp và cuối cấp. 9. Công tác bồi dưỡng học sinh giỏi Đẩy mạnh công tác bồi dưỡng học sinh giỏi môn Ngữ văn, coi đây là nhiệm vụ chung của mọi loại hình trường lớp. Nội dung, chương trình bồi dưỡng học sinh giỏi môn Ngữ văn thống nhất như sau: - Kiến thức bồi dưỡng bao trùm toàn cấp học và tính đến thời điểm thi. Riêng cấp THPT nội dung bồi dưỡng học sinh giỏi giáo viên sử dụng tài liệu Chương trình chuyên sâu lớp 10, 11, 12 môn Ngữ văn do Bộ Giáo dục và Đào tạo cung cấp để giảng dạy. - Đề thi học sinh giỏi môn Ngữ văn năm học 2010 - 2011 vẫn ra theo dạng đề: Tự luận gồm 2 câu trở lên, bao gồm nghị luận văn học và nghị luận xã hội. Trên đây là một số hướng dẫn thực hiện việc giảng dạy môn Ngữ văn trong năm học 2010 – 2011. Những kiến nghị đề xuất liên quan đến bộ môn đã thông qua trao đổi trong tổ chuyên môn xin gửi về phòng Giáo dục trung học- Sở Giáo dục và Đào tạo Lâm Đồng hoặc liên hệ trực tiếp với chuyên viên chỉ đạo bộ môn Ngữ văn. Sở Giáo dục và Đào tạo đề nghị các đơn vị triển khai hướng dẫn thực hiện bộ môn Ngữ văn đến giáo viên trong tổ chuyên môn và tạo điều kiện thuận lợi để giáo viên thực hiện tốt các nội dung nêu trên. PHÒNG GIÁO DỤC TRUNG HỌC . hướng dẫn thực hiện nhiệm vụ Giáo dục trung học năm học 2010 – 2011, Phòng Giáo dục Trung học hướng dẫn một số nội dung về việc triển khai dạy học bộ môn. lên, bao gồm nghị luận văn học và nghị luận xã hội. Trên đây là một số hướng dẫn thực hiện việc giảng dạy môn Ngữ văn trong năm học 2010 – 2011. Những