Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống
1
/ 23 trang
THÔNG TIN TÀI LIỆU
Thông tin cơ bản
Định dạng
Số trang
23
Dung lượng
606,5 KB
Nội dung
Hng dn hc sinh lp 8 gii bi tp v phng trỡnh húa hc Phòng Giáo dục và đào tạo Hoành Bồ Trờng TH &THCS Đồng Lâm *** *** Sáng kiến kinh nghiệm Hớng dẫnhọcsinhlớp8giảibàitậpvề phơng trìnhhóahọc Ngời thực hiện: Trần Thị Nhị Đơn vị: Trờng TH &THCS Đồng Lâm Năm học 2009-2010 Hoành Bồ, ngày 10 tháng 5 năm 2010 Trn Th Nh - Trng TH & THCS ng Lõm 1 Hướngdẫnhọcsinhlớp8giảibàitậpvềphươngtrìnhhóahọcHƯỚNGDẪNHỌCSINHLỚP8GIẢIBÀITẬPVỀPHƯƠNGTRÌNHHÓAHỌC8' title='các bàitậpvềphươngtrìnhhóahọclớp 8'>học sinhlớp8giảibàitậpvềphươngtrìnhhóahọcHƯỚNGDẪNHỌCSINHLỚP8GIẢIBÀITẬPVỀPHƯƠNGTRÌNHHÓAHỌC tle='bài tập viết phươngtrìnhhóahọclớp 8'>học sinhlớp8giảibàitậpvềphươngtrìnhhóahọcHƯỚNGDẪNHỌCSINHLỚP8GIẢIBÀITẬPVỀPHƯƠNGTRÌNHHÓAHỌC e='bài tập lập phươngtrìnhhóahọclớp 8'>học sinhlớp8giảibàitậpvềphươngtrìnhhóahọcHƯỚNGDẪNHỌCSINHLỚP8GIẢIBÀITẬPVỀPHƯƠNGTRÌNHHÓAHỌC p 8' title='bài tậpvề lập phươngtrìnhhóahọclớp 8'>học sinhlớp8giảibàitậpvềphươngtrìnhhóahọcHƯỚNGDẪNHỌCSINHLỚP8GIẢIBÀITẬPVỀPHƯƠNGTRÌNHHÓAHỌC I/PHẦN MỞ ĐẦU I.1. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI: Bàitậphóahọc cũng giống như bàitập của nhiều môn học khác ở trường THCS, nó có một vị trí đặc biệt không thể thiếu được của môn học. Bàitậphóahọc là cơ sở để hình thành kiến thức, kỹ năng giải các bàitậphóa học. Bàitậphóahọc là một trong những nguồn để hình thành kiến thức, kỹ năng mới cho học sinh. Bàitậphóahọc là phương tiện hữu hiệu để rèn luyện và phát triển năng lực tư duy cho học sinh, giúp họcsinh ghi nhớ kiến thức một cách dễ dàng hơn, lâu hơn. Bàitậphóahọc cũng là công cụ để kiểm tra kiến thức, kỹ năng của học sinh. Thông qua giảibàitậphóahọc giúp họcsinh rèn luyện, củng cố về kiến thức hóa học. Cũng qua bàitậphóahọc giúp giáo viên phát hiện được trình độ của học sinh, đồng thời họcsinh có thể bộc lộ những khó khăn, sai lầm trong học tập, từ đó giáo viên có biện pháp phù hợp giúp họcsinh khắc phục những sai lầm, giúp họcsinh mở mang kiến thức, giáo dục tư tưởng đạo đức. Như vậy thông qua bàitậphóa học, họcsinh được rèn về kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo, về đạo đức và tư duy, từ đó gây hứng thú họctập và nghiên cứu bộ môn đối với học sinh. Hóahọc là môn khoa học thực nghiệm, có phạm vi nhận thức và ứng dụng rộng rãi, việc hình thành các khái niệm, định luật hóahọc luôn gắn liền với các thí nghiệm, hiện tượng trong thực tế. Bộ môn Hóahọc là bộ môn mới và khó đối với họcsinh bậc THCS (đặc biệt là họcsinhlớp8 – là năm đầu tiên được làm quen với bộ môn này). Số tiết phân bố trong chương trình còn ít ( 2 tiết/ tuần) song yêu cầu lượng kiến thức lại quá nhiều và rộng. Họcsinh không chỉ nắm vững cơ sở lý thuyết mà còn phải biết vận dụng vào thực tế đời sống, vào giải các bài tập. Thực tế việc vận dụng giải các bàitậphóahóa đối với họcsinhlớp8 còn gặp rất nhiều khó khăn, vì đây là môn họchọcsinh mới được tiếp cận. Vậy để hình thành kỹ năng giảibàitậphóa học, ta phải xét sự hình thành từng hệ thống kỹ năng mà nội dung chương trình đã đề. Nếu tính theo đơn vị kiến thức thì có rất nhiều dạng bàitập nhưng dạng bàitập nào cũng đòi hỏi có kiến thức kỹ năng cơ bản mới giải được. Một trong những dạng bàitập cơ bản và xuyên suốt Trần Thị Nhị - Trường TH & THCS Đồng Lâm 2 Hướngdẫnhọcsinhlớp8giảibàitậpvềphươngtrìnhhóahọc quá trìnhhọc là dạng bàitậpvềphươngtrìnhhóa học. Muốn giải được dạng bàitập này yêu cầu các em phải hiểu, tổng hợp nhiều mảng kiến thức như KHHH của các nguyên tố, hóa trị của nguyên tố, viết công thức hóa học, phản ứng hóa học, phươngtrìnhhóa học, xác định chất tham gia, chất tạo thành, lập phươngtrìnhhóahọc . Một bàitập có giải được đúng hay không phần lớn từ việc lập đúng và chính xác phươngtrìnhhóa học, dựa vào phươngtrìnhhóahọc để tính toán tìm ra kết quả. Qua thực tế giảng dạy tại trường TH & THCS Đồng Lâm tôi thấy họcsinh khả năng nắm bắt, ghi nhớ, vận dụng kiến thức còn rất hạn chế, còn yếu về cách làm một bàitậphóahọc do là đối tượng họcsinh vùng miền, dân tộc khả năng tiếp thu, vận dụng kiến thức còn chậm. Đa số họcsinh còn lúng túng trong việc giảibàitậphóa học, đặc biệt là dạng bàitậpvềphươngtrìnhhóa học, cũng vì thế mà chất lượng họctập chưa cao. Do đó việc hình thành và rèn luyện kỹ năng giảibàitập trong các giờ học, giờ luyện tập cho họcsinh là hết sức cần thiết. Trước tình hình đó, tôi băn khoăn, trăn trở và tìm ra một số giải pháp “ Hướngdẫnhọcsinhgiảibàitậpvềphươngtrìnhhóa học” với hy vọng mang đến cho các em phương pháp giảibàitập một cách ngắn gọn và dễ hiểu nhất. I.2.MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU: Mục đích nghiên cứu của chuyên đề này nhằm giúp các em củng cố được kiến thức cơ bản liên quan đến dạng bàitậpvềphươngtrìnhhóa học, định hướng cho họcsinhphương pháp giảibàitậpvềphươngtrìnhhóa học, hình thành và rèn luyện kỹ năng giảibàitậphóahọc để có cách giải nhanh, chính xác. Bên cạnh đó giảm bớt lo sợ trong học sinh, giúp các em có hứng thú họctập bộ môn Hóa cũng như tự tin hơn trên con đường họctập của mình. I.3. THỜI GIAN VÀ ĐỊA ĐIỂM: I.3.1. Thời gian nghiên cứu: Năm học 2009 – 2010. I.3.2. Địa điểm: Trường TH & THCS Đồng Lâm. I.3.3. Phạm vi nghiên cứu: Bộ môn Hóahọclớp8. I.4. ĐÓNG GÓP MỚI VỀ MẶT LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN: Việc dạy họcHóahọc ở trường THCS là nhiệm vụ quan trọng nhằm góp phần thực hiện tốt mục tiêu của nhà trường THCS. Một trong những nhiệm vụ ưu tiên là cần coi trọng việc hình thành và phát triển tiềm lực trí tuệ cho học sinh. Cần bồi dưỡng và tạo điều kiện cho họcsinh được rèn luyện năng lực tư duy độc lập sáng tạo, Trần Thị Nhị - Trường TH & THCS Đồng Lâm 3 Hướngdẫnhọcsinhlớp8giảibàitậpvềphươngtrìnhhóahọc có kỹ năng giảibàitậphóa học, có ý thức và biết vận dụng tổng hợp kiến thức đã học vào cuộc sống thực tiễn. Một trong những biện pháp quan trọng là người thầy cần coi trọng hơn việc chỉ dẫn cho họcsinh con đường tìm ra kiến thức mới mà không chỉ dừng lại ở việc cung cấp những kiến thức có sẵn, cần chú ý rèn luyện kỹ năng cho học sinh. Chú ý đánh giá kiểm tra năng lực vận dụng kiến thức qua bài tập, đó cúng là một biện pháp dạy cho họcsinh cách học và cách tự học. Việc áp dụng giải pháp “ Hướngdẫnhọcsinhgiảibàitậpvềphươngtrìnhhóa học” với mong muốn giúp các em ghi nhớ, củng cố, khắc sâu một số kiến thức cơ bản liên quan đến dạng bàitậpvềphươngtrìnhhóa học. Đồng thời định hướng cho các em phương pháp giải một số dạng bàitậpvềphươngtrìnhhóa học. Qua các bàitậphóahọc thuộc đề tài nghiên cứu, họcsinh nắm chắc các dạng bàitậpvềphươngtrìnhhóahọc và phân loại giải, từ đó hình thành được kỹ năng giảibàitậphóahọc một cách thành thạo nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy và học trong nhà trường. II/ PHẦN NỘI DUNG II.1.CHƯƠNG 1: TỔNG QUAN Trong luật giáo dục đã ghi rõ giáo dục phổ thông là phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của họcsinh phù hợp với đặc trưng bộ môn, đặc điểm đối tượng học sinh, điều kiện của từng lớp học, bồi dưỡng cho họcsinhphương pháp tự học, rèn luyện kỹ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú và trách nhiệm họctập cho học sinh. Trong giáo dục học đại cương, bàitập được xếp trong hệ thống phương pháp giảng dạy, phương pháp này được coi là một trong các phương pháp quan trọng nhất để nâng cao chất lượng giảng dạy của bộ môn. Mặt khác giảibàitập là một phương pháp họctập tích cực. Một họcsinh có kinh nghiệm là họcsinh sau khi họcbài xong, chưa hài lòng với các hiểu biết của mình và chỉ yên tâm sau khi tự mình giải được các bài tập. Vì vậy việc hướngdẫn định hướng cho họcsinhphương pháp giảibàitậphóahọc có ý nghĩa rất quan trọng trong việc nâng cao chất lượng dạy học của giáo viên và kết quả họctập của giáo viên. Trong hệ thống bàitậpHóahọc ở bậc THCS có rất nhiều dạng bàitập như bàitập tính theo công thức hóa học, phươngtrìnhhóa học, toán nồng độ dung dịch, nhận biết các chất, lập công thức hóahọc . Song dạng bàitậpvềphươngtrìnhhóahọc là Trần Thị Nhị - Trường TH & THCS Đồng Lâm 4 Hướngdẫnhọcsinhlớp8giảibàitậpvềphươngtrìnhhóahọc dạng bàitập cơ bản và xuyên suốt quá trình học, đồng thời nó là cơ sở của các quá trình sản xuất hóa học.Vì vậy cần phải hình thành cho họcsinh có được kỹ năng giảibàitậpvềphươngtrìnhhóahọc một cách thành thạo nên trong chuyên đề này tôi đi sâu vào nghiên cứu mảng kiến thức giảibàitậpvềphươngtrìnhhóahọc trong chương trìnhhóahọc8 THCS. Muốn làm được dạng bàitập này đòi hỏi họcsinh cần tổng hợp nhiều mảng kiến thức: Nhớ KHHH, hóa trị của nguyên tố, Viết CTHH, xác định chất tham gia, chất tạo thành( sản phẩm), lập PTHH, dựa vào số mol . Với đối tượng họcsinh vùng miền, dân tộc việc hình thành kỹ năng giảibàitập dạng bàitậpvề PTHH, đặc biệt là dạng bài tính theo PTHH là cả một quá trình ( do khả năng tiếp thu, vận dụng, tính toán, tư duy của họcsinh còn rất chậm). Do vậy, tôi chỉ dám đưa ra một số giải pháp nhỏ nhằm giúp các em có được kỹ năng giảibàitậpvề PTHH với một số dạng đơn giản thường gặp ở chương trìnhlớp8 THCS. II.2. CHƯƠNG 2: NỘI DUNG VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU II.2.1. THUẬN LỢI VÀ KHÓ KHĂN: II.2.1.1. THUẬN LỢI: - Giáo viên được phân công giảng dạy đều có trình độ và lòng nhiệt tình đồng thời thấu hiểu được hoàn cảnh của học sinh. - Trường được trang bị đầy đủ SGK, đồ dùng thiết bị dạy học… - Giáo viên thường xuyên được tham gia các lớptập huấn bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ, tham dự các hội nghị chuyên đề để trao đổi, rút kinh nghiệm vềphương pháp giảng dạy… - Chương trình SGK lớp8 sau mỗi bàihọc có nhiều bài tập, đồng thời mỗi chương đều có một đến hai bài luyện tập. - Tài liệu tham khảo có nhiều loại sách giúp giáo viên có thể tham khảo và chọn bàitập cho phù hợp với họcsinh của mình. II.2.1.2. KHÓ KHĂN: - Phương tiện thiết bị của trường còn thiếu, chưa có phòng thí nghiệm dẫn đến chất lượng dạy học chưa cao, làm cho tiết học chưa thực sự sinh động, hứng thú và có hiệu quả. - Nhìn chung, đối với bộ môn Hóahọc8họcsinh mới bắt đầu làm quen, tiếp xúc còn rất mới mẻ, các kiến thức, khái niệm rất khó và trừu tượng, họcsinh khó tiếp thu. Trần Thị Nhị - Trường TH & THCS Đồng Lâm 5 Hướngdẫnhọcsinhlớp8giảibàitậpvềphươngtrìnhhóahọc - Họcsinh 100% là con em dân tộc thiểu số nên khả năng nắm bắt, tư duy của các em còn hạn chế, việc tiếp thu bài và vận dụng kiến thức còn chậm. Do đó vệc giảibàitậphóahọc nói chung đạt hiệu quả chưa cao và kỹ năng giảibàitậpvềphươngtrìnhhóahọc nói riêng còn thấp, đặc biệt là kỹ năng giảibàitập tính theo phươngtrìnhhóahọc còn nhiều hạn chế. II.2.2. KHẢO SÁT CHẤT LƯỢNG ĐẦU NĂM: Loại Lớp Giỏi Khá TB Yếu Kém SL % SL % SL % SL % SL % Tổng số (14 HS) 0 0 2 15 7 50 4 28 1 7 II.2.3.QUÁ TRÌNH THỰC HIỆN Giảibàitậphóahọc là một quá trình phức tạp, trong đó bàitậpvềphươngtrìnhhóahọc là một trong những dạng bàitập cơ bản, xuyên suốt trong chương trìnhhóa học. Nếu các em nắm được cách thức giảibàitậpvềphươngtrìnhhóa học, khi học lên trên các em sẽ rất thuận lợi vì đã có gốc rất vững. Vì vậy để hình thành và rèn luyện kỹ năng giảibàitậpvềphươngtrìnhhóahọc giáo viên cần hướngdẫnhọcsinhphương pháp tìm kiếm lời giải. Với mỗi loại bàitập cần có phương pháp giải sao cho phù hợp với kiểu bài. Vì vậy để đạt kết quả tốt trong việc “giải bàitậpvềphươngtrìnhhóa học” cần phân loại các bàitậpvềphươngtrìnhhóa học. II.2.3.1. Phân loại bài tập: Bàitậpvềphươngtrìnhhóahọc trong chương trìnhhóahọc8 phân thành 2 dạng chính: 1. Bàitập định tính: - Lập phươngtrìnhhóahọc theo sơ đồ cho sẵn - Điền chất, hoàn thành phươngtrìnhhóahọc ( PTHH ) 2. Bàitập định lượng: - Dạng 1: Biết một chất trong phản ứng. Tìm những chất còn lại - Dạng 2: Tìm chất dư trong hai chất đầu bài cho …. II. 2.3.2. Phân loại giải: 1. Bàitập định tính: a/ Lập phươngtrìnhhóahọc theo sơ đồ phản ứng. * Các bước tiến hành: Trần Thị Nhị - Trường TH & THCS Đồng Lâm 6 Hướngdẫnhọcsinhlớp8giảibàitậpvềphươngtrìnhhóahọc - Bước 1: Viết lại sơ đồ phản ứng ( gồm công thức hóahọc của các chất tham gia và sản phẩm) - Bước 2: Cân bằng số nguyên tử của mỗi nguyên tố trước và sau phản ứng: bằng cách thêm hệ số vào đằng trước các công thức hóahọc ( CTHH ). - Bước 3: Viết PTHH: thay mũi tên ( --> ) bằng mũi tên ( → ) * Một số điều cần nhớ khi lập PTHH: - Viết sơ đồ phản ứng: Viết đủ chất, viết đúng CTHH của chất tham gia và sản phẩm. - Cân bằng số nguyên tử của mỗi nguyên tố trước và sau phản ứng cần chú ý: + Thường bắt đầu từ những nguyên tố mà số nguyên tử có nhiều và không bằng nhau. + Trường hợp số nguyên tử của nguyên tố ở vế này là chẵn, ở vế kia là lẻ thì trước hết phải làm chẵn số nguyên tử lẻ, rồi tiếp tục đặt hệ số cho phân tử chứa số nguyên tử chẵn ở vế còn lại sao cho số nguyên tử ở hai vế bằng nhau. + Nếu trong CTHH có nhóm nguyên tử ( VD: nhóm OH, Nhóm CO 3 , Nhóm SO 4 .) thì coi cả nhóm như một nguyên tử và bắt đầu từ nhóm nguyên tử trước. - Kiểm tra: + Tỉ lệ các hệ số đã tối giản chưa + Số nguyên tử của mỗi nguyên tố trước và sau phản ứng bằng cách lấy hệ số trước các CTHH nhân với chỉ số. * Trường hợp bài toán yêu cầu rút tỉ lệ số nguyên tử, số phân tử của các chất trong phản ứng cần lưu ý: - Số tỉ lệ chính là các hệ số đứng đằng trước các CTHH. - Trường hợp các đơn chất có CTHH cũng chính là KHHH (VD: Sắt: Fe, nhôm: Al các bon: C….) dùng từ nguyên tử. - Trường hợp các đơn chất có CTHH gồm KHHH kèm theo chỉ số ( VD: Khí oxi : O 2 , hiđro: H 2 ….) hay các hợp chất, dùng từ phân tử . * Thí dụ: Cho sơ đồ các phản ứng hóahọc sau: 1. P + O 2 --> P 2 O 5 2. Na + H 2 O --> NaOH + H 2 3. AgNO 3 + CuCl 2 --> AgCl + Cu(NO 3 ) 2 Trần Thị Nhị - Trường TH & THCS Đồng Lâm 7 Hướngdẫnhọcsinhlớp8giảibàitậpvềphươngtrìnhhóahọc Lập phươngtrìnhhóahọc và cho biết tỉ lệ số nguyên tử, số phân tử của các chất trong mỗi phản ứng. + Xét phản ứng 1: P + O 2 --> P 2 O 5 - Lập phươngtrìnhhóa học: Ta thấy: Cả P và O đều có số nguyên tử không bằng nhau, nhưng O có số nguyên tử lớn hơn P . Bắt đầu từ O: Trước hết phải làm chẵn số nguyên tử oxi( bên chất sản phẩm) Tức là đặt hệ số 2 trước công thức: P 2 O 5 , như vậy số nguyên tử oxi ở vế phải là 10 nguyên tử nên ta đặt hệ số 5 trước O 2 ở vế trái để cân bằng số nguyên tử oxi. . Cân bằng số nguyên tử P: tính số nguyên tử P ở bên sản phẩm ( 2 x 2 =4). Đặt hệ số 4 trước P ở vế trái. . Thay (-->) bằng ( → ) ta có PTHH: 4P + 5O 2 o t → 2P 2 O 5 - Tỉ lệ số nguyên tử, số phân tử của các chất trong mỗi phản ứng: + Kiểm tra : . Tỉ lệ các hệ số: 4 : 5 : 2 -> đã tối giản. . Số nguyên tử của mỗi nguyên tố trước và sau phản ứng: Số nguyên tử Trước phản ứng sau phản ưng O 10 10 P 4 4 + Rút ra tỉ lệ số nguyên tử, số phân tử: . CTHH của phốt pho cũng chính là KHHH: P -> dùng từ số nguyên tử . CTHH của oxi gồm KHHH kèm theo chỉ số 2( O 2 ) -> dùng từ số phân tử. . P 2 O 5 là 1 hợp chất -> dùng từ số phân tử. Ta có tỉ lệ: Số nguyên tử P : số phân tử O 2 : số phân tử P 2 O 5 = 4 : 2 : 5 + Xét phản ứng 2: Na + H 2 O --> NaOH + H 2 - Lập PTHH: . Na và O có số nguyên tử bằng nhau, H có số nguyên tử không bằng nhau ( một bên là 2, bên kia là 3) . Bắt đầu từ H: đặt hệ số 2 trước NaOH để làm chẵn số nguyên tử H. . Tiếp đó đặt hệ số 2 trước H 2 O để cân bằng số nguyên tử H Trần Thị Nhị - Trường TH & THCS Đồng Lâm 8Hướngdẫnhọcsinhlớp8giảibàitậpvềphươngtrìnhhóahọc . Đặt hệ số 2 trước Na để cân bằng số nguyên tử Na. . Thay (-->) bằng ( → ) ta có PTHH: 2Na + 2H 2 O → 2NaOH + H 2 - Kiểm tra : . Tỉ lệ các hệ số: 2 : 2 : 2 : 1 -> đã tối giản . Số nguyên tử của mỗi nguyên tố trước và sau phản ứng: Số nguyên tử trước phản ứng Sau phản ứng Na 2 2 H 4 4 O 2 2 - Tỉ lệ số nguyên tử, số phân tử: Số nguyên tử Na : Số phân tử H 2 O : Số phân tử NaOH : Số phân tử H 2 = 2 : 2 : 2 : 1 + Xét phản ứng 3: AgNO 3 + CuCl 2 --> AgCl + Cu(NO 3 ) 2 - Lập phươngtrìnhhóa học: . Ta thấy trong phản ứng có 1 nhóm nguyên tử: nhóm NO 3 và không bằng nhau ( 1 bên có 1, bên kia có 2) . Bắt đầu từ nhóm NO 3 : đặt hệ số 2 trước AgNO 3 để cân bằng nhóm NO 3 . Tiếp theo đặt hệ số 2 trước AgCl để cân bằng số nguyên tử Ag và Cl. . Thay (-->) bằng ( → ) ta có PTHH: 2AgNO 3 + CuCl 2 → 2AgCl + Cu(NO 3 ) 2 - Kiểm tra: . Tỉ lệ các hệ số: 2 : 1 : 2 : 1 -> đã tối giản . Số nguyên tử của mỗi nguyên tố trước và sau phản ứng: Số nguyên tử trước phản ứng Sau phản ứng Ag 2 2 Cu 1 1 Cl 2 2 Nhóm NO 3 2 2 - Tỉ lệ số nguyên tử, số phân tử: Số phân tử AgNO 3 : Số phân tử CuCl 2 : Số phân tử AgCl : Số phân tử Cu(NO 3 ) 2 = 2 : 1 : 2 : 1 Trần Thị Nhị - Trường TH & THCS Đồng Lâm 9 Hướngdẫnhọcsinhlớp8giảibàitậpvềphươngtrìnhhóahọc b/ Điền chất và hoàn thành phươngtrìnhhóa học: *Các bước tiến hành: - Bước 1: So sánh thành phần nguyên tố các chất trước và sau phản ứng từ đó xác định nguyên tố hay nhóm nguyên tử còn thiếu (dựa vào định luật bảo toàn số nguyên tử hay nhóm nguyên tử trong phản ứng hóa học). - Bước 2: Xác định hóa trị của nguyên tố (nhóm nguyên tử) cần điền từ những CTHH đã biết -> Viết đúng CTHH cần điền. - Bước 3: Lập PTHH ( Tiến hành theo các bước như ở phần a) * Thí dụ: Điền chất và hoàn thành các phươngtrìnhhóahọc sau: t o 1. Zn + ? --> ZnO 2. Al + H 2 SO 4 --> ? + H 2 3. Fe 2 (SO 4 ) 3 + NaOH --> Na 2 SO 4 + ? + Xét phản ứng 1: - So sánh thành phần nguyên tố các chất trước và sau phản ứng thấy còn thiếu nguyên tố O trong các chất phản ứng. - Chất cần điền vào chỗ trống là đơn chất oxi. Mỗi phân tử oxi gồm 2 nguyên tử => CTHH của đơn chất oxi là : O 2 t o - Ta có sơ đồ phản ứng: Zn + O 2 --> ZnO - Lập PTHH ( theo mục a) ta có PTHH: 2Zn + O 2 o t → 2ZnO + Xét phản ứng 2: Al + H 2 SO 4 --> ? + H 2 - So sánh thành phần nguyên tố các chất trước và sau phản ứng: Bên chất sản phẩm còn thiếu nguyên tố Al và nhóm SO 4 -> thay dấu ? bằng CTHH của Al và nhóm SO 4 . - Xác định hóa trị: . Nguyên tố Al có hóa trị III. . Từ CTHH: H 2 SO 4 -> nhóm SO 4 có hóa trị II ( Vì nhóm SO 4 liên kết được với 2 nguyên tử H) Trần Thị Nhị - Trường TH & THCS Đồng Lâm 10 [...]... Lâm 19 Hướngdẫnhọcsinhlớp8giảibàitậpvềphươngtrìnhhóahọc các bước làm bàitậphóahọc thì họcsinh không định hướng được phải làm thế nào? Trình bày ra sao? vì vậy kỹ năng giảibàitập rất kém Qua thực tế giảng dạy áp dụng sáng kiến kinh nghiệm này, tôi nhận thấy họcsinh đã tiếp thu, vận dụng làm bàitập tốt hơn, hình thành được kỹ năng giảibàitậpvề PTHH tương đối thành thạo Học sinh. .. 11 Hướngdẫnhọcsinhlớp8giảibàitậpvềphươngtrìnhhóahọc 2 Bàitập định lượng: a Phương pháp hình thành kỹ năng giảibàitậphóahọc định lượng: Cùng với việc hình thành khái niệm hóa học, họcsinh cần được thực hiện giải một hệ thống bàitập theo sơ đồ định hướng sau: - Bước 1: Nghiên cứu đầu bài: Bao gồm các hành động sau + Đọc kỹ đầu bài +Tóm tắt đầu bài ( xác định những dữ liệu đầu bài. .. mẫu, từ đó họcsinh có thể tự mình giải được các bàitập khác Qua việc phân loại được dạng bàitập tính theo PTHH và trong quá trìnhhướngdẫnhọcsinhhọcsinhgiảibàitập tôi thấy họcsinh nhận thức nhanh hơn, hình thành được kỹ năng giảibàitậphóahọc Tuy nhiên do đối tượng họcsinh vùng miền, tôi chỉ dám đưa ra hai dạng bàitập cơ bản trong chương trìnhHóahọc8 THCS II.3.CHƯƠNG 3: PHƯƠNG PHÁP... trong việc giảng dạy bộ môn Hóahọc được tốt hơn, giúp họcsinh tiếp thu kiến thức một cách tích cực, chủ động; vận dụng linh hoạt, sáng tạo vào giải các bàitậphóahọc thì với mỗi dạng bàitập giáo viên cần định hướng cho họcsinhphương pháp giải chung, từ đó họcsinh vận dụng vào giải các bàitập tương tự Với dạng bàitậpvềphươngtrìnhhóa học, chúng ta cần tổ chức cho họcsinh tiến hành theo các... chính xác, giúp họcsinhgiải quyết vấn đề một cách khoa học Trên đây chỉ là sơ đồ định hướng chung Với mỗi loại bàitập cụ thể, tôi lại đưa ra một sơ đồ định hướng sao cho phù hợp với kiểu bài Trần Thị Nhị - Trường TH & THCS Đồng Lâm 12 Hướngdẫnhọcsinhlớp8giảibàitậpvềphươngtrìnhhóahọc b Khi giảibàitập tính theo phươngtrìnhhóahọc cần lưu ý những điểm sau: - Công thức liên hệ giữa các... kiến thức, từ đó họcsinh mới có hứng thú họctập bộ Trần Thị Nhị - Trường TH & THCS Đồng Lâm 20 Hướngdẫnhọcsinhlớp8giảibàitậpvềphươngtrìnhhóahọc môn Do đó khi dạy về những phần này giáo viên phải nghiêm khắc trong việc kiểm tra bài cũ, không để họcsinh không học bài, không làm bài trước khi đến lớp ( nếu không có phải bổ sung ngay hôm sau ) Ngoài ra để thực hiện tốt phương pháp này giáo... hợp với mỗi loại bài lên lớp thích hợp với các đối tượng họcsinh Tạo không khí họctập thoải mái sôi nổi, kích thích tính tò mò say mê yêu mến môn học cho họcsinh Đồng Lâm, ngày 10 tháng 5 năm 2010 Người thực hiện Trần Thị Nhị IV/ TÀI LIỆU THAM KHẢO PHỤ LỤC IV.1 TÀI LIỆU THAM KHẢO: Trần Thị Nhị - Trường TH & THCS Đồng Lâm 21 Hướngdẫnhọcsinhlớp8giảibàitậpvềphươngtrìnhhóahọc 1) Sách giáo... NGHIÊN CỨU II.3.1 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU: - Điều tra thực trạng, thực tế giảng dạy - Nghiên cứu tài liệu - Ứng dụng thể nghiệm II.3.2 KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU: Thực tế cho thấy họcsinh rất bối rối khi gặp loại bàitậpvềphươngtrìnhhóahọc (PTHH) nhất là loại bàitập tính theo PTHH ( đặc biệt là đối tượng họcsinh vùng miền, kỹ năng giảibàitập còn hạn chế ) Nếu giáo viên không hướngdẫnhọcsinh Trần Thị... THCS Đồng Lâm 21 Hướngdẫnhọcsinhlớp8giảibàitậpvềphươngtrìnhhóahọc 1) Sách giáo khoa, 2) Sách bàitậpHóahọc8 3) Sách giáo viên Hóa8 4) Rèn kỹ năng giải toán hóahọc – Ngô Ngọc An 5) Chuyên đề bồi dưỡng Hóahọc8 – Lê Đăng Khoa 6) Bàitập nâng cao Hóahọc8 7) Lý luận dạy họchóahọc IV.2 PHỤ LỤC Mục Lục Trang I PHẦN MỞ ĐẦU………………………………………………………… 01 I.1 Lý do chọn đề tài:……………………………………………………... duy và kỹ năng giảibàitập của họcsinh được hình thành, đồng thời các em sẽ thực hiện các thao tác ấy đến mức thành thạo khi chuyển từ bàitập mẫu sang bàitập tương tự Giảibàitậphoáhọc theo sơ đồ định hướng tạo cho họcsinh có thói quen làm việc theo quy trình chặt chẽ, đặt kế hoạch trước khi thực hiện cụ thể, có thói quen lập luận và hành động chặt chẽ, chính xác, giúp họcsinhgiải quyết vấn . THCS ng Lõm 1 Hướng dẫn học sinh lớp 8 giải bài tập về phương trình hóa học HƯỚNG DẪN HỌC SINH LỚP 8 GIẢI BÀI TẬP VỀ PHƯƠNG TRÌNH HÓA HỌC I/PHẦN MỞ ĐẦU. Lâm 2 Hướng dẫn học sinh lớp 8 giải bài tập về phương trình hóa học quá trình học là dạng bài tập về phương trình hóa học. Muốn giải được dạng bài tập này