SKKN Lớp 2

Sáng kiến Kinh nghiệm A. PHẦN MỞ ĐẦU I. TÍNH CẤP THIẾT CỦA ĐỀ TÀI Trong trường Tiểu học, Tiếng Việt là môn học quan trọng có nhiệm vụ hình thành năng lực ngôn ngữ cho học sinh được thể hiện qua bốn dạng hoạt động: Nghe – nói – đọc – viết. Trong đó Tập đọc là phân môn đảm nhiệm việc hình thành và phát triển cho học sinh kỹ năng quan trọng “kỹ năng đọc”. Vì vậy việc tìm hiểu một số biện pháp để nâng cao hiệu quả giờ dạy phân môn Tập đọc là một việc làm hết sức cần thiết của ngưồi giáo viên Tiểu học. Hơn nữa, học sinh Tiểu học là lứa tuổi ưa hoạt động, những điều mới lạ luôn hấp dẫn các em. Quá trình học tập sinh động, sáng tạo sẽ giúp các em phát huy tối đa tính tích cực trong học tập, giúp học sinh bộc lộ được những năng lực sáng tạo và óc tưởng tượng phong phú của mình. Từ đó năng lực học tập của các em được nâng dần. Nhưng thực tế cho đến nay nhiều người vẫn chưa xem việc đổi mới phương pháp dạy học là vấn đề cần quan tâm hoặc quan tâm chưa đúng mức. Mặt khác trong quá trình giảng dạy đối với học sinh tiểu học nói chung, đối với phân môn tập đọc nói riêng, người dạy chưa đặc biệt chú ý rèn cho học sinh một kỹ năng quan trọng. Đó là “Kỹ năng đọc”. Từ đó kỹ năng đọc của học sinh trở nên hạn chế, đôi khi đọc các em phải dừng lại để đánh vần, dẫn đến tình trạng thụ động, nhàm chán, lười học do mất kiến thức cơ bản. Theo tinh thần đổi mới phương pháp dạy và học, phân môn Tập đọc là môn học rất cần phải tạo điều kiện cho học sinh tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo trong mọi hoạt động học tập và rút kinh nghiệm và thực hành dưới sự hướng dẫn của giáo viên. Với tầm quan trọng và thực tế trên, việc rèn kỹ năng đọc theo hướng tích cực hóa hoạt động học tập trong quá trình giảng dạy phân môn Tập đọc NTH: Châu Thanh Phong Trang 1 Sáng kiến Kinh nghiệm là một nhân tố góp phần vào việc giáo dục học sinh (HS) là một việc làm thực tiễn, có ý nghóa sâu sắc. Trong kinh nghiệm này tôi xin đưa ra một số biện pháp rèn kỹ năng đọc cho học sinh thông qua việc “Xây dựng bài tập rèn kỹ năng đọc cho học sinh lớp 2 theo hứơng tích cực hóa hoạt động học tập”. II. MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Tôi chọn đề tài này nhằm tiếp cận, vận dụng có hiệu quả các phương pháp dạy học. Qua đó đề xuất một số biện pháp rèn kỹ năng đọc cho học sinh lớp 2 theo hướng đổi mới III. ĐỐI TƯNG NGHIÊN CỨU 1. Khách thể nghiên cứu Bằng nội dung kiến thức , chương trình phân môn Tập đọc lớp 2, cũng như sự hình thành và phát triển kỹ năng đọc của từng đối tượng học sinh. 2. Đối tượng nghiên cứu Trên cơ sở học sinh lớp 2 nói chung, học sinh lớp 2A 4 Trường Tiểu Học Mỹ Tú A nói riêng – hướng tác động vào việc, rèn kỹ năng đọc cho học sinh lớp 2, theo hướng tích cực hóa hoạt động học tập. Làm cơ sở cho việc thực hiện và nghiên cứu. IV. NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU 1. Cơ sở lý luận Xây dựng những cơ sở lý luận của việc rèn kỹ năng đọc cho học sinh lớp 2 theo hướng tích cực hóa hoạt động học tập. 2. Thực trạng Nghiên cứu khảo sát thực trạng trẻ lớp 2 hiện nay nói chung, học sinh lớp 2A 4 Trường Tiểu học Mỹ Tú A nói riêng. Về kỹ năng đọc cũng như tính tích cực , tự giác, sáng tạo… của học sinh trong quá trình học tập. 3. Giải pháp NTH: Châu Thanh Phong Trang 2 Sáng kiến Kinh nghiệm Một số giải pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy – học phân môn tập đọc theo hướng lấy học sinh làm trung tâm V. PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 1. Phương pháp lý thuyết : Tổng hợp từ sách báo, tạp chí giáo dục… các tài liệu, công văn, văn bản hướng dẫn có liên quan đến nội dung, kiến thức chương trình phân môn Tập đọc lớp 2. 2. Phương pháp thực tiễn: - Dự giờ, học hỏi trao đổi kinh nghiệm giảng dạy cùng đồng nghiệp - Phương pháp quan sát - Phương pháp phân tích – tổng hợp - Phương pháp thực nghiệm - Phương pháp thực hành luyện tập - Phương pháp thống kê - Phương pháp tổng kết kinh nghiệm sư phạm VI. GIỚI HẠN NGHIÊN CỨU - Đối tượng : học sinh lớp 2 - Thời gian : năm học (2007 – 2008) - Rèn kỹ năng đọc cho học sinh lớp 2 theo hướng tích cực hóa hoạt động học tập. NTH: Châu Thanh Phong Trang 3 Sáng kiến Kinh nghiệm B. PHẦN NỘI DUNG I. CƠ SỞ LÝ LUẬN 1. Vò trí và tầm quan trọng của phân môn Tập đọc. Trong Trường Tiểu học Tiếng Việt là môn học quan trọng , có nhiệm vụ hình thành năng lực ngôn ngữ cho học sinh, được thể hiện qua bốn dạng hoạt động: nghe – nói – đọc – viết. Trong đó tập đọc là phân môn đảm nhiệm việc hình thành và phát triển cho học sinh kỹ năng quan trọng. Kỹ năng đọc. Vì vậy việc tìm hiểu một liệu pháp, để nâng cao hiệu quả giờ dạy phân môn tập đọc, là một việc làm hết sức cần thiết của người giáo viên tiểu học. Giúp các em làm giàu và tích cực hoá vốn từ, vốn diễn đạt. Bồi dưỡng vốn văn học ban đầu, mở rộng hiểu biết về cuộc sống, cung cấp mẫu để hình thành một số kỹ năng phục vụ cho đời sống vào việc học tập của bản thân ( điền vào các tờ khai đơn giản, làm đơn, viết thư,…). Phát triển một số thao tác tư duy cơ bản ( phân tích, tổng hợp, phán đoán,…). Bồi dưỡng cho các em những tư tưởng tình cảm và tâm hồn lành mạnh trong sáng; tình yêu cái đẹp, cái thiện và thái độ ứng xử đúng mực trong cuộc sống hàng ngày; hứng thú đọc sách và yêu thích Tiếng Việt cụ thể là: − Bồi dưỡng tình cảm yêu q, kính trọng, biết ơn và trách nhiệm đối với ông bà cha mẹ, thầy cô, bạn bè,… − Xây dựng ý thức và năng lực thực hiện những phép xã giao tối thiểu. − Từ những mẫu chuyện, bài văn, bài thơ, mang tính hấp dẫn trong sách giáo khoa. Hình thành ở các em sự ham muốn đọc sách, khả năng cảm thụ văn bản văn học; cảm thụ vẻ đẹp của Tiếng Việt và tình yêu Tiếng Việt. NTH: Châu Thanh Phong Trang 4 Sáng kiến Kinh nghiệm Phát triển tư duy: thông qua việc đọc, hiểu từ đó các em biết phân tích tổng hợp phán đoán…Các từ ngữ mà các em được học thông qua các dạng bài Tập đọc. 2. Quan điểm về hoạt động đọc và kỹ năng đọc Đọc là một hoạt động tiếp nhận thông tin thông qua kênh chữ. Hoạt động đọc chỉ xảy ra khi người đọc tiếp nhận được nội dung, kiến thức trong bài đọc. Mà người đọc dùng mắt, nhìn, miệng đọc , tâm để cảm thụ, phân tích nội dung thông tin vừa đọc. Có khi hình thức đọc sau. 2.1. Đọc thành tiếng Là hình thức đọc phát ra âm thanh + Phát âm đúng + Ngắt nghỉ hơi hợp lý + Cường độ đọc vừa phải (không đọc to quá hay đọc lí nhí). - Tốc độ đọc vừa phải (không ê , a, ngắt ngứ hay liến thoắng) 2.2. Đọc thầm và hiểu nội dung + Đọc không thành tiếng, không mấp máy môi + Hiểu được nghóa của các từ ngữ trong văn cảnh (bài đọc); nắm được nội dung của câu, đoạn hoặc bài đã đọc. 3. Yêu cầu về kiến thức – kỹ năng đối với phân môn tập đọc lớp 2. Đọc lưu loát nội dung một bài văn, bài thơ,… không đọc ê a ngắt ngứ, luyến thoắng tốc độ đọc, học sinh cần đạt yêu cầu tối thiểu sau: + Đọc đúng, không ngắc ngứ + Tốc độ đọc . Giữa học Kỳ I : 35 tiếng / phút . Cuối học kỳ I : 40 tiếng / phút . Giữa học Kỳ II : 45 tiếng / phút . Cuối học kỳ II : 50 tiếng / phút NTH: Châu Thanh Phong Trang 5 Sáng kiến Kinh nghiệm 4. Suy nghó về việc đổi mới phương pháp dạy học hiện nay Thực hiện đổi mới phương pháp dạy học một yếu tố vô cùng quan trọng được các cấp quản lý giáo dục quan tâm và đưa lên vò trí hàng đầu, trong sự nghiệp giáo dục. Nhằm nâng cao chất lượng hiệu quả dạy – học giáo dục tiểu học. Để phù hợp với xu hướng phát triển của đất nước. 5. Đôi điều về tính tích cực và phương pháp dạy học tích cực. 5.1 . Tính tích cực là gì? (TTC) Tính tích cực là một phẩm chất vốn có của con người trong đời sống xã hội. Tính tích cực của con người biểu hiện trong hoạt động đặc biệt trong những hoạt động chủ động của chủ thể. Học tập là hoạt động chủ đạo của trẻ ở lứa tuổi đi học. Tính tích cực nhận thức trong hoạt động học tập liên quan trước hết với động cơ học tập. Động cơ đúng tạo ra hứng thú. Hứng thú là tiền đề của tự giác, hứng thú và tự giác là hai yếu tố tâm lý tạo nên tính tích cực. Tính tích cực học tập biểu hiện ở những dấu hiệu như : hăng hái trả lời câu hỏi của giáo viên, bổ sung các câu trả lời của bạn; thích phát biểu ý kiến của mình trước những vấn đề nêu ra, hay nêu thắc mắc , đòi hỏi giải thích những vấn đề chưa đủ rõ, chủ động vận dụng kiến thức , kỹ năng đã học để nhận thức vấn đề mới… 5.2. Phương pháp tích cực là gì? - Phương pháp tính tích cực là một thuật ngữ được rút gọn; được dùng ở nhiều nước, để chỉ những phương pháp giáo dục – dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo của người học. 5.3. Những dấu hiệu đặc trưng của phương pháp tích cực (TTC) - Dạy học thông qua tổ chức các hoạt động học tập của học sinh - Dạy học chú trọng rèn luyện phương pháp tự học - Tăng cường học tập cá thể phối hợp với học tập hợp tác. NTH: Châu Thanh Phong Trang 6 Sáng kiến Kinh nghiệm - Kết hợp đánh giá của thầy với tự đánh giá của trò. II. THỰC TRẠNG VẤN ĐỀ 1. Sự hạn chế trong quá trình giảng dạy phân môn Tập đọc lớp 2 qua việc rèn kỹ năng đọc cho học sinh Thực tế cho thấy đến nay phần lớn giáo viên trực tiếp giảng dạy trên lớp nói chung và giảng dạy phân môn Tập đọc nói riêng chỉ chú trọng về mặt hình thức là giảng dạy đầy đủ , không sót kiến thức, ổn đònh được in trong sách giáo khoa. Mà chưa quan tâm đến vấn đề cốt lõi của phân môn Tập đọc là việc rèn kỹ năng quan trọng cho học sinh : “Kỹ năng đọc”. Hơn nữa giáo viên chưa thật sự đổi mới phương pháp dạy học theo hướng tích cực hóa hoạt động học tập của học sinh nghóa là mọi hoạt động dạy học diễn ra không nhằm phát huy tính tích cực của người học, mà tập trung vào phát huy tính tích cực của người dạy. Đành rằng để dạy theo PPTC thì giáo viên phải nổ lực nhiều so với dạy theo phương pháp thụ động. Muốn đổi mới cách học phải đổi mới cách dạy. Rõ ràng, cách dạy chỉ đạo cách học nhưng ngược lại, thói quen học tập của trò có ảnh hưởng tới cách dạy của thầy. Có trường hợp học sinh đòi hỏi cách dạy tích cực hoạt động nhưng giáo viên chưa đáp ứng được. Cũng như có trường hợp, giáo viên hăng hái áp dụng PPTC nhưng thất bại vì HS chưa thích ứng vẫn theo lối học tập thụ động. 2. Hiệu quả học tập và kỹ năng đọc của học sinh trong quá trình học phân môn tập đọc. Thực trạng không mấy lạc quan về kết quả đọc còn thấp của học sinh, cũng như sự thiếu tự giác và lơ là của các em hiện nay. Các em thường mắc khá nhiều lỗi đọc. Cụ thể là các lỗi cơ bản sau: 2.1. Lỗi phát âm lệch chuẩn chữ viết NTH: Châu Thanh Phong Trang 7 Sáng kiến Kinh nghiệm Khi đọc HS thường phát âm không chính xác cả âm đầu lẫn phần vần và thanh điệu. Chẳng hạn : đọc r thành g (bối rối – bối gối, rập rình – gập gình) , đọc phụ âm qu thành v (quảng cáo - vảng cáo) đọc âm ê trong vần kéo dài thành i ê (mếu máo – miếu máo, đều – điều) đọc âm o thành âm ô (trong xanh – trông xanh) đọc âm y thành i ( may mắn – mai mắn, bàn tay – bàn tai, ) đọc vần oan thành on (hoàn toàn – hòn tòn, ) âm cuối n thành ng (củi mùn – củi mùng; bắn súng – bắng súng ) ; t thành c (ánh mắt – ánh mắc) … nguyên nhân lỗi phát âm lệch chuẩn này là do học sinh chòu ảnh hưởng tiêu cực từ thể âm của môi trường sinh sống 2.2. Lỗi đọc không đúng trọng âm: Học sinh sử dụng cách đọc không có điểm nhấn hoặc nhấn giọng vào những tiếng không có trọng âm, khiến cho giọng đọc trở nên đều đều, buồn tẻ hoặc làm cho nội dung thông báo bò hiểu sai lệch. Nguyên nhân của hiện tượng này, là do các em chưa xác đònh được các từ ngữ đảm nhiệm vai trò thông báo chính trong câu ; chưa biết phân biệt đâu là yếu tố trọng âm trong một từ. Đây là một lỗi đọc, mà đa số học sinh thường mắc phải. 2.3. Lỗi ngắt giọng không đúng chỗ Ngắt giọng không chính xác ở các câu văn dài, có cấu tạo ngữ pháp phức tạp (ngắt giọng ngẫu hứng theo nhòp thở (còn gọi là ngắt giọng sinh lý). Khi đọc thơ, học sinh thường đọc theo áp lực của nhạc thơ, tách rời đọc với hiểu. 2.4. Lỗi đọc không đúng ngữ điệu, không diễn cảm Học sinh không thể hiện đúng các kiểu câu khi đọc do nhầm lẫn về hình thức diễn đạt . Chẳng hạn : Đọc các câu hỏi tu từ như: câu hỏi thông thường, đọc câu cảm như câu hỏi, đọc lên giọng máy móc ở các từ cuối câu hỏi. Khiến cho NTH: Châu Thanh Phong Trang 8 Sáng kiến Kinh nghiệm một cuộc trò chuyện tâm tình được thể hiện như một cuộc cải vã. Một số giáo viên, do cách hiểu chưa thật chính xác, khái niệm đọc diễn cảm. Nên khi đọc mẫu đã cố gắng uốn gòong một cách cầu kỳ, khiến giọng đọc trở nên thiếu độ trung thực cần thiết. Học sinh vì làm theo mẫu, nên cũng đọc thái quá như vậy * Tóm lại : xuất phát từ thực trạng nêu trên , cho thấy hiệu quả giờ học phân môn tập đọc thông qua kỹ năng đọc của học sinh còn nhiều hạn chế, như thế chưa phát huy tính tích cực hoạt động học tập, sáng tạo mang tính sáng tạo, tự giác của học sinh. Thể hiện qua kết quả khảo sát chất lượng đầu năm của lớp 2A 4 như sau: Tổng số học sinh : 25/15 nữ . Đọc tốt : 2 em tỉ lệ 8% . Đọc khá : 5 em tỉ lệ 20% . Đọc TB : 14 em tỉ lệ 56% . Đọc yếu : 4 em tỉ lệ 16% * Tỉ lệ trên TB : 84% * Tỉ lệ dưới TB : 16% → Chất lượng cho thấy học sinh đọc mức độ trung bình trở lên chưa cao; tỉ lệ học sinh đọc yếu còn nhiều cũng như sự thiếu tự giác, và lơ là của các em hiện nay. Tất yếu dẫn tới câu hỏi : chúng ta có thể làm gì để nâng cao khả năng đào tạo trình độ đọc cho HS? Đây không chỉ là vấn đề nghiên cứu lý thuyết thuần túy về đọc mà còn liên quan đến việc phát triển mục đích và phương pháp đào tạo, giáo dục việc đọc cho học sinh tiểu học hiện nay. Với thực trạng nêu trên, trong khuôn khổ bài viết này, tôi xin đề cập việc sửa lỗi đọc cho học sinh lớp 2 bằng một hoạt động bỗ trợ, đó là : sử dụng tổ hợp bài tập (BT) rèn kỹ năng đọc cho học sinh trong giờ tập đọc. NTH: Châu Thanh Phong Trang 9 Sáng kiến Kinh nghiệm III. GIẢI PHÁP 1. Vò trí , vai trò của giáo viên trong phương pháp dạy tập đọc theo hướng đổi mới Đổi mới phương pháp dạy – học là vấn đề được đặt lên vò trí hàng đầu được các cấp quản lý giáo dục đặc biệt quan tâm. Vì nó là một trong những nhân tố quan trọng quyết đònh đến chất lượng và hiệu quả giáo dục. Vì vậy mỗi giáo viên chúng ta trực tiếp giảng dạy cần xác đònh rõ chính xác, nắm vững về việc đổi mới sao cho phù hợp với tình hình, năng lực của học sinh. Nghóa là giáo viên không đóng vai trò truyền thụ kiến thức cho học sinh bằng các phương pháp như : thuyết trình giảng giải, song song đó là học sinh chỉ tiếp thu kiến thức một cách thụ động. Mà được vận dụng bằng các phương pháp sao cho giáo viên là người tổ chức, hướng dẫn học sinh bằng các câu hỏi gợi ý, gợi mở – song song đó là học sinh tích cực tham gia hoạt động học tập một cách tích cực nhằm tiếp thu bài một cách chủ động và hiệu quả hơn. Muốn làm được công việc trên thì bản thân giáo viên phải nổ lực nhiều so với phương pháp dạy học thụ động và phải kiên trì vận dụng phương pháp đổi mới nhằm tạo cho các em thích ứng dần với phương pháp học tập chủ động một cách vừa sức, từ thấp đến cao. Trong đổi mới phải có sự hợp tác của thầy và trò, sự phối hợp giữa hoạt động dạy và hoạt động học thì mới thành công. →Như vậy khi nhấn mạnh vai trò chủ thể nhận thức, cảm thụ của học sinh. Phương pháp dạy học theo hướng đổi mới. Giáo viên không chỉ đơn giản là truyền đạt tri thức mà còn hướng dẫn hành động với phương pháp dạy học trên thì vai trò của giáo viên không những không bò hạ thấp mà còn được đề cao với tư cách là người gợi mở, hướng dẫn, cố vấn, trọng tài trong hoạt động học tập của học sinh. 2. Bài tập rèn kỹ năng đọc cho học sinh lớp 2 theo hứơng tích cực hoá hoạt động học tập NTH: Châu Thanh Phong Trang 10 [...]... minh họa VD : Chọn trong đoạn 1 của bài “Sự tích cây vú sữa” (TV2, Tập 1 , Trang 96) những tiếng có thanh hỏi và thanh ngã rồi viết vào 2 dòng dưới đây - Những tiếng có thanh hỏi:………………………………………… - Những tiếng có thanh ngã :………………………………………… * Giải đáp: (?) bỏ, ở, mỏi (~) nghó VD 2 : Đọc thầm đoạn 2 của bài “Câu chuyện bó đũa” (TV2 – tập 1 tr1 12) ghi lại những tiếng có phụ âm đầu g, r vào chỗ trống - g………... học sinh : 25 /15 nữ Đọc tốt : 2 em tỉ lệ 8% Đọc khá : 5 em tỉ lệ 20 % Đọc TB : 14 em tỉ lệ 56% Đọc yếu : 4 em tỉ lệ 16% * Tỉ lệ trên TB : 84% * Tỉ lệ dưới TB : 16% Chất lượng cho thấy học sinh đọc ở mức trên trung bình còn chưa cao mà tỉ lệ học sinh đọc dưới trung bình còn khá cao 16% Sau khi áp dụng biện pháp nghiên cứu vào thực tiễn lớp 2A4 đã thu được kết quả sau : Đọc tốt : 5 em tỉ lệ 20 % Đọc... đọc 2 Quan điểm về hoạt động đọc và kỹ năng đọc 3 Yêu cầu về kiến thức – kỹ năng đối với phân môn tập đọc lớp 2 4 Suy nghó về việc đổi mới phương pháp dạy học hiện nay 5 Đôi điều về tính tích cực và phương pháp dạy học tích cực II THỰC TRẠNG VẤN ĐỀ NTH: Châu Thanh Phong 19 Trang Sáng kiến Kinh nghiệm 1 Sự hạn chế trong quá trình giảng dạy phân môn Tập đọc lớp 2 qua việc rèn kỹ năng đọc cho học sinh 2. .. vai trò của giáo viên trong phương pháp dạy tập đọc theo hướng đổi mới 2 Bài tập rèn kỹ năng đọc cho học sinh lớp 2 theo hứơng tích cực hoá hoạt động học tập IV KẾT QUẢ 1 Kết quả khảo sát chất lượng đọc đầu năm như sau C PHẦN KẾT THÚC I KẾT LUẬN 2 Kiến nghò NTH: Châu Thanh Phong 20 Trang Sáng kiến Kinh nghiệm NTH: Châu Thanh Phong 21 Trang ... gọi, gái, gãy + r : rồi, rất, rể , ra VD 3 : đọc thầm đoạn 2 của bài “Chuyện bốn mùa” (TV 2 – Tập 2 – Trang 5) và ghi lại những tiếng có chứa ao, au rồi điền vào chỗ trống dưới đây NTH: Châu Thanh Phong 11 Trang Sáng kiến Kinh nghiệm + au:…………… + ao :………… * Giải đáp + au : cháu + ao : nào, cao VD 4 : Đọc đoạn 1 của bài “Mùa xuân đến” (TV 2, tập 2 , Tr 17) vô ghi lại những tiếng có chứa i, y vào chỗ trống... quả đạt được sau môït thời gian áp dụng biện pháp nghiên cứu, cho ta thấy rằng đã giải quyết tốt được thực trạng thực tế nêu trên Tôi tin tưởng rằng, các em học sinh lớp 2A4 do tôi phụ trách ở năm học 20 07 – 20 08 này sẽ đủ điều kiện lên lớp 3 để tiếp tục học tập và tiếp cận với chương trình NTH: Châu Thanh Phong 16 Trang Sáng kiến Kinh nghiệm SGK mới cũng như những phương pháp dạy học theo hướng đổi... học Mỹ Tú A , tháng 4 năm 20 08 Người thực hiện Châu Thanh Phong NTH: Châu Thanh Phong 18 Trang Sáng kiến Kinh nghiệm MỤC LỤC A PHẦN MỞ ĐẦU I TÍNH CẤP THIẾT CỦA ĐỀ TÀI II MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU III ĐỐI TƯNG NGHIÊN CỨU 1 Khách thể nghiên cứu 2 Đối tượng nghiên cứu IV NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU 1 Cơ sở lý luận 2 Thực trạng 3 Giải pháp V PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 1 Phương pháp lý thuyết : 2 Phương pháp thực tiễn: VI... âm NTH: Châu Thanh Phong 12 Trang Sáng kiến Kinh nghiệm VD 1 : Ghi dấu ↑ dưới tiếng cần nâng cao giọng và dấu bằng ( = ) dưới tiếng cần hạ thấp giọng khi đọc các câu sau : Bạn là ai? Vì sao bạn khóc? Tôi là cá sấu Tôi khóc vì chả ai chơi với tôi (quả tim khỉ, TV 2, tập 2, tr.51) * Giải đáp Bạn là ai? ↑ vì sao bạ n khóc? ↑ Tôi là cá Sấu Tôi khóc vì chả ai chơi với tôi VD 2 : Gạch dưới các từ cần nhấn... vừa sức, phù hợp với từng đối tượng học sinh trong lớp mình phụ trách theo nguyên tắc từ thấp đến cao, từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp IV KẾT QUẢ Qua một số phương pháp rèn kỹ năng đọc cho học sinh đã nêu ở trên , sau khi áp dụng với học sinh lớp 2A4 từ đầu năm học cho đến nay, đã thu được kết quả dạy học chủ yếu sau: Phần lớn học sinh trong lớp có ý thức, tự giác hơn trong quá trình luyện đọc,... HS tự học, tự chiếm lónh tri thức mới, có kỹ năng thực hành và ứng dụng kiến thức tiếng Việt trong hoạt động học tập và đời sống 2 Kiến nghò Trước thực tế giảng dạy trong năm học qua nhằm mục đích nâng cao chất lượng dạy học cũng như việc rèn kỹ năng đọc cho học sinh lớp 2 trong phân môn tập đọc Tôi xin đưa ra một vài kiến nghò sau: NTH: Châu Thanh Phong 17 Trang Sáng kiến Kinh nghiệm - Khi trẻ bắt . học sinh lớp 2 theo hướng tích cực hóa hoạt động học tập. 2. Thực trạng Nghiên cứu khảo sát thực trạng trẻ lớp 2 hiện nay nói chung, học sinh lớp 2A 4 Trường. HẠN NGHIÊN CỨU - Đối tượng : học sinh lớp 2 - Thời gian : năm học (20 07 – 20 08) - Rèn kỹ năng đọc cho học sinh lớp 2 theo hướng tích cực hóa hoạt động học