Tổ chức môi trường thực hành tiếng anh tại các trường trung học

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGUYỄN THỊ SEN TỔ CHỨC MÔI TRƯỜNG THỰC HÀNH TIẾNG ANH TẠI CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG CÔNG LẬP QUẬN CẦU GIẤY-HÀ NỘI THEO TIẾP CẬN PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NGƯỜI HỌC LUẬN VĂN THẠC SỸ QUẢN LÝ GIÁO DỤC HÀ NỘI 2019 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGUYỄN THỊ SEN TỔ CHỨC MÔI TRƯỜNG THỰC HÀNH TIẾNG ANH TẠI CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG CÔNG LẬP QUẬN CẦU GIẤY-HÀ NỘI THEO TIẾP CẬN PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NGƯỜI HỌC LUẬN VĂN THẠC SỸ QUẢN LÝ GIÁO DỤC CHUYÊN NGÀNH: QUẢN TRỊ TRƯỜNG HỌC Mã số: Thí điểm Cán hướng dẫn: TS Phạm Thị Thanh Hải HÀ NỘI 2019 LỜI CẢM ƠN Với tất tình cảm lòng chân thành, tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới Ts Phạm Thị Thanh Hải Cô hết lòng bảo, định hướng, giúp đỡ động viên tác giả q trình thực luận văn Cơ truyền cho nhiều kiến thức khoa học quản lý giáo dục giúp rèn luyện kỹ nghiên cứu khoa học Tác giả xin bày tỏ lòng kính trọng biết ơn chân thành đến Thầy giáo, Cô giáo khoa Quản lý giáo dục, Hội đồng khoa học Trường Đại Học Giáo Dục, tạo điều kiện thuận lợi, tận tâm giảng dạy, hướng dẫn giúp đỡ tác giả trình học tập, nghiên cứu hoàn thành luận văn Tác giả xin trân trọng cảm ơn CBQL trường THPT Cầu Giấy, THPT n Hòa; tổ chun mơn bạn bè đồng nghiệp trường THPT công lập quận Cầu Giấy tạo điều kiện, giúp đỡ tác giả trình học tập nghiên cứu hợp tác, chia sẻ cung cấp thông tin để tác giả hồn thành luận văn Mặc dù có nhiều cố gắng trình thực nghiên cứu đề tài, song khó tránh khỏi thiếu sót Tác giả mong nhận đóng góp ý kiến Quý Thầy giáo, Cô giáo, bạn đồng nghiệp bạn đọc để luận văn có giá trị thực tiễn hoàn thiện Hà Nội, tháng 11 năm 2019 Tác giả luận văn Nguyễn Thị Sen MỤC LỤC LỜI CẢM ƠN DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT i DANH MỤC BẢNG ii DANH MỤC BIỂU ĐỒ iv MỞ ĐẦU CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ TỔ CHỨC MÔI TRƯỜNG THỰC HÀNH TIẾNG ANH TẠI TRƯỜNG THPT THEO CÁCH TIẾP CẬN PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NGƯỜI HỌC 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu 1.1.1 Hoạt động dạy học tiếng Anh trường THPT 1.1.2 Quản lý hoạt động dạy học tiếng Anh trường THPT 1.1.3 Tổ chức môi trường thực hành tiếng Anh trường THPT theo tiếp cận phát triển lực người học 1.2 Một số khái niệm 11 1.2.1 Môi trường học tập 11 1.2.2 Môi trường thực hành tiếng Anh 12 1.2.3 Dạy học tiếng Anh theo hướng tiếp cận phát triển lực 13 1.2.4 Tổ chức 14 1.3 Yêu cầu tổ chức môi trường thực hành tiếng Anh theo tiếp cận phát triển lực người học trường THPT 16 1.3.1 Đặc điểm hoạt động dạy học tiếng Anh theo tiếp cận phát triển lực người học 16 1.3.2 Chủ thể tổ chức môi trường thực hành tiếng Anh 19 1.4 Tổ chức môi trường thực hành tiếng Anh theo tiếp cận phát triển lực người học trường THPT 26 1.4.1 Xây dựng kế hoạch tổ chức môi trường thực hành tiếng Anh theo tiếp cận phát triển lực người học trường THPT 26 1.4.2 Xây dựng mục tiêu, chương trình, nội dung tổ chức mơi trường thực hành tiếng Anh theo tiếp cận phát triển lực người học trường THPT 27 1.4.3 Đổi phương pháp dạy học theo tiếp cận phát triển lực người học trường THPT 29 1.4.4 Trang bị CSVC, TBDH phục vụ hoạt động dạy môn Tiếng Anh theo tiếp cận phát triển lực 33 1.4.5 Kiểm tra, đánh giá môn Tiếng Anh theo tiếp cận phát triển lực 34 1.5 Những yếu tố tác động đến việc tổ chức môi trường thực hành tiếng Anh theo hướng tiếp cận phát triên lực người học trường THPT 36 1.5.1 Vai trò Ban giám hiệu tổ chức môi trường thực hành tiếng Anh theo hướng tiếp cận phát triển lực người học trường THPT 36 1.5.2.Trình độ, lực, phẩm chất đội ngũ giáo viên dạy học môn Tiếng Anh trường trung học phổ thông 37 1.5.3 Công tác phối hợp nhà trường – gia đình – xã hội việc xây dựng mơi trường thực hành tiếng Anh 37 1.5.4 Về phẩm chất, lực học sinh 38 Tiểu kết chương 40 CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG TỔ CHỨC MÔI TRƯỜNG THỰC HÀNH TIẾNG ANH TẠI CÁC TRƯỜNG THPT CÔNG LẬP TRÊN ĐỊA BÀN QUẬN CẦU GIẤY - HÀ NỘI THEO TIẾP CẬN PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NGƯỜI HỌC 41 2.1 Khái quát giáo dục trung học phổ thông quận Cầu Giấy, thành phố Hà Nội 41 2.1.1 Quy mô phát triển giáo dục 42 2.1.2 Chất lượng giáo dục 42 2.1.3 Công tác xây dựng đội ngũ giáo viên tiếng Anh 43 2.2 Khái quát khảo sát thực trạng tổ chức môi trường thực hành tiếng Anh trường THPT công lập địa bàn quận Cầu Giấy - Hà Nội theo tiếp cận phát triển lực người học 43 2.2.1 Mục đích khảo sát 43 2.2.2 Đối tượng khảo sát 44 2.2.3 Nội dung khảo sát 44 2.2.4 Phương pháp khảo sát 45 2.3 Thực trạng tổ chức môi trường thực hành tiếng Anh theo tiếp cận phát triển lực người học trường THPT công lập địa bàn quận Cầu Giấy – Hà Nội 45 2.3.1 Thực trạng nhận thức cần thiết tổ chức môi trường thực hành tiếng Anh theo tiếp cận phát triển lực người học trường THPT 45 2.3.2 Thực trạng xây dựng kế hoạch tổ chức môi trường thực hành tiếng Anh theo tiếp cận phát triển lực người học 47 2.3.3 Thực trạng xây dựng mục tiêu, chương trình, nội dung tổ chức môi trường thực hành tiếng Anh theo tiếp cận phát triển lực người học 49 2.3.4 Thực trạng đổi phương pháp dạy học theo tiếp cận phát triển lực 54 2.3.5 Thực trạng CSVC, TBDH phục vụ hoạt động tổ chức môi trường thực hành tiếng Anh theo tiếp cận phát triển lực người học 56 2.3.6 Thực trạng kiểm tra, đánh giá môn Tiếng Anh theo tiếp cận phát triển lực người học 61 2.3.7 Chủ thể tổ chức môi trường thực hành tiếng Anh 71 2.3.8 Yếu tố tác động đến việc tổ chức môi trường thực hành tiếng Anh theo hướng tiếp cận phát triển lực người học trường THPT 73 2.4 Đánh giá chung thực trạng tổ chức môi trường thực hành tiếng Anh theo tiếp cận phát triển lực người học 74 2.4.1 Điểm mạnh 74 2.4.2 Điểm hạn chế 74 Tiểu kết chương 76 CHƯƠNG 3: BIỆN PHÁP TỔ CHỨC MÔI TRƯỜNG THỰC HÀNH TIẾNG ANH TẠI CÁC TRƯỜNG THPT CÔNG LẬP QUẬN CẦU GIẤYHÀ NỘI THEO TIẾP CẬN PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NGƯỜI HỌC 78 3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 78 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu 78 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 78 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính đồng 78 3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa 79 3.2 Một số biện pháp tổ chức môi trường thực hành tiếng Anh trường THPT công lập quận Cầu Giấy, Hà Nội theo tiếp cận phát triển lực người học 79 3.2.1 Tổ chức hoạt động nâng cao nhận thức vai trò quan trọng mơi trường thực hành tiếng Anh theo tiếp cận phát triển lực người học 79 3.2.2 Lập kế hoạch bồi dưỡng lực chun mơn phương pháp dạy học tích cực tổ chức dạy học cho giáo viên tiếng Anh theo tiếp cận phát triển lực người học 81 3.2.3 Chỉ đạo đổi phương pháp dạy học tích cực giáo viên theo quan điểm tiếp cận lực 83 3.2.4 Huy động nguồn lực cần thiết từ hợp tác quốc tế xã hội hóa để tổ chức mơi trường thực hành tiếng Anh theo tiếp cận phát triển lực người học 85 3.2.5 Đầu tư sở vật chất trang thiết bị dạy học tiếng Anh theo tiếp cận phát triển lực người học 87 3.2.6 Kiểm tra đánh giá môn Tiếng Anh theo tiếp cận phát triển lực người học 89 3.3 Mối quan hệ biện pháp 91 3.4 Khảo nghiệm tính cấp thiết tính khả thi biện pháp 91 3.4.1 Mục đích khảo nghiệm 91 3.4.2 Nội dung khảo nghiệm 92 3.4.3 Phân tích kết khảo nghiệm 92 Tiểu kết chương 98 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 100 TÀI LIỆU THAM KHẢO Error! Bookmark not defined PHỤ LỤC Error! Bookmark not defined DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT GV : Giáo viên HS : Học sinh CBQL : Cán quản lý CSVC : Cơ sở vật chất TBDH : Thiết bị dạy học NN : Ngoại ngữ NL : Năng lực PTDH : Phương tiện dạy học THPT : Trung học phổ thông KĐ-ĐG : Kiểm tra, đánh giá CNTT : Công nghệ thông tin i DANH MỤC BẢNG Bảng 2.1 Chỉ tiêu tuyển sinh năm 42 Bảng 2.2 Chất lượng Hạnh kiểm từ năm học 2016 – 2017 đến năm học 2018 – 2019 42 Bảng 2.3 Chất lượng học lực từ năm học 2016 – 2017 đến năm học 43 2018 - 2019 43 Bảng 2.4 Công tác xây dựng đội ngũ giáo viên tiếng Anh 43 Bảng 2.5 Nhận thức cần thiết tổ chức môi trường thực hành tiếng Anh theo tiếp cận phát triển lực người học trường THPT 46 Bảng 2.6 Thực trạng xây dựng kế hoạch tổ chức môi trường thực hành Tiếng Anh theo tiếp cận phát triển lực người học trường THPT 48 Bảng 2.7 Xây dựng mục tiêu dạy học tập trung vào việc hình thành phát triển lực giao tiếp 49 Bảng 2.8 Thực trạng xây dựng chương trình tổ chức mơi trường thực hành tiếng Anh theo tiếp cận phát triển lực người học trường THPT 51 Bảng 2.9 Giá trị trung bình ý kiến đánh giá xây dựng chương trình tổ chức mơi trường thực hành tiếng Anh theo tiếp cận phát triển lực người học trường THPT 52 Bảng 2.10 Thực trạng xây dựng nội dung tổ chức môi trường thực hành tiếng Anh theo tiếp cận phát triển lực người học trường THPT 52 Bảng 2.11 Giá trị trung bình ý kiến đánh giá xây dựng nội dung tổ chức môi trường thực hành tiếng Anh theo tiếp cận phát triển lực người học trường THPT 53 Bảng 2.12 Thực trạng áp dụng phương pháp dạy học tích cực theo tiếp cận phát triển lực người học trường THPT 54 Bảng 2.13 Thực trạng trang bị CSVC, TBDH phục vụ hoạt động dạy môn Tiếng Anh theo tiếp cận phát triển lực số lượng 57 ii lực ngoại ngữ bậc dùng cho Việt Nam, THPT (bậc 3) tương đương B1 khung CEFR - Kế hoạch kiểm tra đánh giá phải thực quy chế, theo kế hoạch xây dựng Học sinh phân nhóm, đề khác nhóm nhóm để đảm bảo phù hợp với đối tượng HS Sử dụng số hình thức kiểm tra, đánh giá mơn Tiếng Anh theo tiếp cận phát triển lực phù hợp với phương pháp dạy học áp dụng lớp học bao gồm: - Kiểm tra nói (hội thoại, độc thoại): GV quan sát hành vi, cử , biểu nét mặt ánh mắt, giọng nói Hs Giáo viên phải quan sát dấu hiệu lời nói, cử chỉ, lý giải tiến hành điều chỉnh cần thiết Thơng qua giọng nói, ngữ điệu học sinh, giáo viên nắm bắt khả năng, lực học sinh - Việc đánh giá cá nhân tiến hành thông qua phương pháp sử dụng bảng hỏi, tập tự đánh giá Giáo viên yêu cầu học sinh tự đánh giá giáo viên đánh giá cá nhân học sinh kiến thức, kĩ năng, thái độ mục tiêu học tập trước, sau học Hoặc học sinh tự đánh giá lẫn học tập c Điều kiện thực hiện: - Xây dựng văn quy chế hoạt động chuyên môn, kế hoạch phục vụ chuyên môn, kế hoạch kiểm tra nội nhà trường - Hiệu trưởng GV môn Tiếng Anh phải chuyển biến tư đánh giá chất lượng GD, không chạy theo thành tích - Ban giám hiệu quán triệt văn đạo tạo điều kiện, sở pháp lý để phó hiệu trưởng, tổ trưởng chun mơn tổ viên tham gia quản lý thực - Tổ trưởng tổ Tiếng Anh phải có kế hoạch giao cho GV thường xuyên bổ sung đề kiểm tra cho ngân hàng đề thi đảm bảo tính xác cập nhật 90 kiến thức 3.3 Mối quan hệ biện pháp Tất biện pháp có mối quan hệ chặt chẽ với nhau, ràng buộc lẫn nhau, vừa điều kiện, vừa kết cho Biện pháp vừa tiền đề vừa sở cho biện pháp kia, bổ trợ cho biện pháp ngược lại Tuy nhiên biện pháp sử dụng có hiệu triển khai triệt để mạnh riêng phù hợp với đối tượng quản lý điều kiện riêng biệt nhà trường Biện pháp Biện pháp Biện pháp Biện pháp Biện pháp Biện pháp Biểu đồ 3.1 Mối quan hệ biện pháp tổ chức môi trường thực hành Tiếng Anh Giấy theo tiếp cận phát triển lực người học 3.4 Khảo nghiệm tính cấp thiết tính khả thi biện pháp 3.4.1 Mục đích khảo nghiệm Tiến hành khảo nghiệm nhằm khẳng định tính khoa học, tính cần thiết, khả thi biện pháp đề xuất sở trình nghiên cứu lý luận, tìm hiểu thực trạng tổ chức môi trường thực hành Tiếng Anh trường THPT công lập quận Cầu Giấy, Hà Nội theo tiếp cận phát triển lực người học 91 3.4.2 Nội dung khảo nghiệm Nội dung khảo nghiệm gồm biện pháp đề xuất gồm: Biện pháp Tổ chức hoạt động nâng cao nhận thức vai trò quan trọng môi trường thực hành tiếng Anh theo tiếp cận phát triển lực người học; Biện pháp Lập kế hoạch bồi dưỡng lực chuyên môn phương pháp dạy học tích cực tổ chức dạy học cho giáo viên tiếng Anh theo tiếp cận phát triển lực người học; Biện pháp Chỉ đạo đổi phương pháp dạy học tích cực giáo viên theo quan điểm tiếp cận lực; Biện pháp Huy động nguồn lực cần thiết từ hợp tác quốc tế xã hội hóa để tổ chức môi trường thực hành tiếng Anh theo tiếp cận phát triển lực người học; Biện pháp Đầu tư sở vật chất trang thiết bị dạy học tiếng Anh theo tiếp cận phát triển lực người học; Biện pháp Tăng cường kiểm tra đánh giá môn Tiếng Anh theo tiếp cận phát triển lực người học; 3.4.3 Phân tích kết khảo nghiệm Trên sở nghiên cứu lý luận thực trạng tổ chức môi trường thực hành tiếng anh trường thpt công lập quận Cầu Giấy - Hà Nội theo tiếp cận phát triển lực người học, Luận văn đề xuất biện pháp quản lý nêu Để khẳng định tính cấp thiết tính khả thi biện pháp quản lý đề xuất dùng phương pháp lấy ý kiến chuyên gia để khảo nghiệm biện pháp Phương pháp thực theo quy trình sau: Bước Xây dựng mẫu phiếu trưng cầu ý kiến Bước Lựa chọn người xin ý kiến biện pháp đề xuất Luận văn chọn CBQL, tổ trưởng chuyên môn giáo viên dạy 92 tiếng Anh trường THPT Cầu Giấy trường THPT n Hòa Tổng số có 39 cán chọn để xin ý kiến khảo nghiệm biện pháp đề xuất Bước Xin ý kiến xử lý kết nghiên cứu Sau xây dựng xong mẫu phiếu trưng cầu ý kiến, trực tiếp đến gặp chuyên gia để xin ý kiến mức độ cấp thiết mức độ khả thi biện pháp đề xuất Kết thu sau 93 Bảng 3.1 Kết đánh giá tính cần thiết biện pháp Mức độ cần thiết Tổ chức hoạt động nâng cao nhận thức vai trò quan trọng mơi trường thực hành Tiếng Anh theo tiếp cận phát triển lực người học Lập kế hoạch bồi dưỡng lực chuyên mơn phương pháp dạy học tích cực tổ chức dạy học cho giáo viên Tiếng Anh theo tiếp cận phát triển lực người học Chỉ đạo đổi phương pháp dạy học tích cực giáo viên theo quan điểm tiếp cận lực Huy động nguồn lực cần thiết từ hợp tác quốc tế xã hội hóa để tổ chức mơi trường thực hành Tiếng Anh theo tiếp cận phát triển lực người học Đầu tư sở vật chất trang thiết bị dạy học Tiếng Anh theo tiếp cận phát triển lực người học Kiểm tra đánh giá môn Tiếng Anh theo tiếp cận phát triển lực người học Rất khơng cần thiết Khơng cần thiết Bình thường Cần thiết Rất cần thiết Tổng Số lượng 15 13 39 Tỷ lệ % 0.00% 7.69% Số lượng Tỷ lệ % 0.00% 7.69% Số lượng Tỷ lệ % 0.00% Số lượng Tỷ lệ % 0.00% Số lượng Tỷ lệ % 0.00% 5.13% Số lượng Tỷ lệ % 0.00% 20.51% 38.46% 33.33% 100.00% 11 13 12 39 28.21% 33.33% 30.77% 100.00% 10 10 15 39 10.26% 25.64% 25.64% 38.46% 100.00% 12 12 39 15.38% 23.08% 30.77% 30.77% 100.00% 11 22 39 10.26% 28.21% 56.41% 100.00% 10 16 39 12.82% 20.51% 25.64% 41.03% 100.00% Kết khảo nghiệm cho thấy: 94 Nội dung trả lời “Khơng cần thiết" khơng có phiếu Nội dung trả lời “Cần thiết" “Rất cần thiết" cao Kết cho thấy tính cần thiết biện pháp tổ chức môi trường thực hành tiếng Anh theo tiếp cận phát triển lực người học cần thiết Bảng 3.2 Kết đánh giá tính khả thi biện pháp Mức độ khả thi Tổ chức hoạt động nâng cao nhận thức vai trò quan trọng mơi trường thực hành tiếng Anh theo tiếp cận phát triển lực người học Lập kế hoạch bồi dưỡng lực chuyên môn phương pháp dạy học tích cực tổ chức dạy học cho giáo viên tiếng Anh theo tiếp cận phát triển lực người học Chỉ đạo đổi phương pháp dạy học tích cực giáo viên theo quan điểm tiếp cận lực Huy động nguồn lực cần thiết từ hợp tác quốc tế xã hội hóa để tổ chức mơi trường thực hành tiếng Anh theo tiếp cận phát triển lực người học Đầu tư sở vật chất trang thiết bị dạy học tiếng Anh theo tiếp cận phát triển lực người học Kiểm tra đánh giá môn Tiếng Anh theo tiếp cận phát triển lực người học Rất khơng khả thi Khơng khả thi Bình thường Khả thi Rất khả thi Tổng Số lượng 14 16 39 Tỷ lệ % 0.00% 5.13% Số lượng Tỷ lệ % 0.00% 0.00% 5.13% Tỷ lệ % 0.00% 13 14 0.00% 0.00% 11 18 39 20.51% 28.21% 46.15% 100.00% 12 15 11 20 39 39 28.21% 20.51% 51.28% 100.00% 13 15 39 10.26% 17.95% 33.33% 38.46% 100.00% Bảng 3.3 Giá trị trung bình mức độ cần thiết tính khả thi biện pháp 95 39 10.26% 20.51% 30.77% 38.46% 100.00% 0.00% 10.26% 20.51% 33.33% 35.90% 100.00% Số lượng Tỷ lệ % Số lượng Số lượng Tỷ lệ % Số lượng Tỷ lệ % 17.95% 35.90% 41.03% 100.00% Tính cần thiết Giá trị Độ lệch Xếp trung chuẩn hạng bình Tổ chức hoạt động nâng cao nhận thức vai trò quan trọng môi trường thực hành Tiếng Anh theo tiếp cận phát triển lực người học Lập kế hoạch bồi dưỡng lực chuyên môn phương pháp dạy học tích cực tổ chức dạy học cho giáo viên Tiếng Anh theo tiếp cận phát triển lực người học Chỉ đạo đổi phương pháp dạy học tích cực giáo viên theo quan điểm tiếp cận lực Huy động nguồn lực cần thiết từ hợp tác quốc tế xã hội hóa để tổ chức môi trường thực hành Tiếng Anh theo tiếp cận phát triển lực người học Đầu tư sở vật chất trang thiết bị dạy học Tiếng Anh theo tiếp cận phát triển lực người học Kiểm tra đánh giá môn Tiếng Anh theo tiếp cận phát triển lực người học Tính khả thi Giá trị trung bình Độ lệch chuẩn Xếp hạng 3.97 0.93 4.13 0.89 3.87 0.95 3.95 1.00 3.92 1.04 4.15 0.93 3.77 1.06 3.97 1.01 4.36 0.87 4.23 0.87 3.95 1.07 4.00 1.00 Qua bảng ta thấy xét tính khả thi luận văn đa số ý kiến cho biện pháp đề xuất đề tài có tính khả thi cao, đặc biệt biện pháp như: “Đầu tư sở vật chất trang thiết bị dạy học Tiếng Anh theo tiếp cận phát triển lực người học” “Chỉ đạo đổi phương pháp dạy học tích cực giáo viên theo quan điểm tiếp cận lực” Trong trình thực biện pháp đòi hỏi nỗ lực tham mưu lớn nhà trường ủng hộ, trí cấp quản lý Bảng 3.4 Tương quan tính cần thiết tính khả thi biện pháp 96 Bảng tương quan cho thấy biện pháp tính cần thiết tính khả thi tương quan thuận chặt chẽ với Điều cho thấy biện pháp có tính cần thiết cao có tính khả thi cao Cả biện pháp cho thấy có tính cần thiết khả thi cao tương quan thuận chiều Các giá trị P-Value < 0.05 điều cho thấy tương quan có ý nghĩa thống kê 97 Tiểu kết chương Dựa khoa học nguyên tắc đề xuất biện pháp, đề xuất biện pháp tổ chức môi trường thực hành Tiếng Anh trường THPT công lập quận Cầu Giấy, Hà Nội theo tiếp cận phát triển lực người học sau: Biện pháp Tổ chức hoạt động nâng cao nhận thức vai trò quan trọng mơi trường thực hành tiếng Anh theo tiếp cận phát triển lực người học; Biện pháp Lập kế hoạch bồi dưỡng lực chuyên môn phương pháp dạy học tích cực tổ chức dạy học cho giáo viên tiếng Anh theo tiếp cận phát triển lực người học; Biện pháp Chỉ đạo đổi phương pháp dạy học tích cực giáo viên theo quan điểm tiếp cận lực; Biện pháp Huy động nguồn lực cần thiết từ hợp tác quốc tế xã hội hóa để tổ chức mơi trường thực hành tiếng Anh theo tiếp cận phát triển lực người học; Biện pháp Đầu tư sở vật chất trang thiết bị dạy học tiếng Anh theo tiếp cận phát triển lực người học; Biện pháp Tăng cường kiểm tra đánh giá môn Tiếng Anh theo tiếp cận phát triển lực người học; Các biện pháp nêu có mối quan hệ chặt chẽ với bổ sung cho công tác tổ chức môi trường thực hành tiếng Anh trường THPT Kết khảo nghiệm cho thấy: CBQL giáo viên đánh giá biện pháp đề xuất cần thiết có tính khả thi cao; điều chứng tỏ có đủ sở để thực đồng giải pháp trường trung học phổ thông công lập địa bàn quận 98 Áp dụng đồng thời sáu giải pháp công tác tổ chức môi trường thực hành tiếng Anh cho học sinh nhà trường mang lại hiệu tốt Các biện pháp mà tác giả đề xuất chương đánh giá điều chỉnh để đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục 99 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Với xu giao lưu hội nhập quốc tế sâu rộng, yêu cầu ngày cao học tập tiếng Anh – ngơn ngữ giao tiếp chung cho thể giới đề cao hết Thế để học tiếng Anh hiệu cần phải có mơi trường thực hành tốt Tổ chức môi trường thực hành tiếng Anh theo tiếp cận phát triển lực người học nhiệm vụ quan trọng giúp học sinh hình thành phát triển lực ngôn ngữ để sử dụng cách tự tin, hiệu quả, phục vụ cho học tập giao tiếp, đáp ứng yêu cầu phát triển nguồn nhân lực nghiệp công nghiệp hóa, đại hóa đất nước Luận văn tiến hành nghiên cứu thực trạng tổ chức môi trường thực hành tiếng Anh theo tiếp cận phát triển lực người học trường THPT công lập quận Cầu Giấy cho thấy nhiều bất cập công tác tổ chức môi trường thực hành tiếng Anh cho học sinh hoạt động phần chưa đáp ứng yêu cầu việc đổi PPDH Dưới số kết luận rút từ kết nghiên cứu: 1.1 Luận văn tìm hiểu khái niệm mơi trường học tập, môi trường thực hành tiếng Anh, chủ thể tổ chức môi trường thực hành tiếng Anh, dạy học tiếng Anh theo tiếp cận phát triển lực Luận văn nghiên cứu sâu tổ chức môi trường thực hành tiếng Anh theo tiếp cận phát triển lực người học trường THPT công lập 1.2 Luận văn tiến hành khảo sát thực trạng hoạt động tổ chức môi trường thực hành tiếng Anh theo tiếp cận phát triển lực người học trường THPT công lập đội ngũ CBQL, giáo viên tiếng Anh điều kiện CSVC phục vụ cho việc dạy học tiếng Anh trường THPT công lập địa bàn quận Cầu Giấy Ngoài luận văn nguyên nhân thực trạng để có hướng khắc phục 100 1.3 Từ kết nghiên cứu lý luận thực tiễn, đề tài đề xuất 06 biện pháp tổ chức môi trường thực hành tiếng Anh theo tiếp cận phát triển lực người học trường THPT công lập quận Cầu Giấy-Hà Nội sau: Biện pháp 1: Tổ chức hoạt động nâng cao nhận thức vai trò quan trọng môi trường thực hành Tiếng Anh theo tiếp cận phát triển lực người học Biện pháp 2: Lập kế hoạch bồi dưỡng lực chuyên môn phương pháp dạy học tích cực tổ chức dạy học cho giáo viên Tiếng Anh theo tiếp cận phát triển lực người học Biện pháp 3: Chỉ đạo đổi phương pháp dạy học tích cực giáo viên theo quan điểm tiếp cận lực Biện pháp 4: Huy động nguồn lực cần thiết từ hợp tác quốc tế xã hội hóa để tổ chức môi trường thực hành Tiếng Anh theo tiếp cận phát triển lực người học Biện pháp 5: Đầu tư sở vật chất trang thiết bị dạy học Tiếng Anh theo tiếp cận phát triển lực người học Biện pháp 6: Tăng cường kiểm tra đánh giá môn Tiếng Anh theo tiếp cận phát triển lực người học Khuyến nghị 2.1 Đối với Sở Giáo dục Đào tạo Hà Nội - Chỉ đạo sát hoạt động đổi toàn diện giáo dục nói chung đổi PPDH mơn Tiếng Anh nói riêng Thường xuyên đánh giá xem mục tiêu chương trình mơn Tiếng Anh có đạt không, chiến lược nào, nguồn lực sử dụng, có khó khăn giải pháp khắc phục - Thường xuyên tổ chức lớp bồi dưỡng cho đội ngũ giáo viên tiếng Anh lực chuyên môn nghiệp vụ sư phạm Giáo viên tiếng Anh cần tập huấn kiểm tra , đánh giá kết học tập học sinh theo tiếp cận lực sử dụng trang thiết bị đại dạy học 101 - Xây dựng kế hoạch tổ chức chuyên đề sinh hoạt chuyên môn theo cụm trường với nhiều hình thức phong phú tạo hội để giáo viên tiếng Anh giao lưu học hỏi, trau dồi kiến thức chuyên môn, chia sẻ kinh nghiệm giảng dạy sử dụng thiết bị dạy học có ứng dụng CNTT hiệu - Cần đầu tư ngân sách mua sắm trang thiết bị, ĐDDH đại cho nhà trường Cần đầu tư giáo viên đủ số lượng, đồng cấu 2.2 Đối với UBND quận Cầu Giấy, thành phố Hà Nội - Hỗ trợ ngân sách cho trường THPT công lập xây dựng thêm phòng học đảm bảo số lượng học sinh cho lớp không vượt quy định Bộ Giáo dục Đào tạo Lớp học bố trí ngồi theo nhóm tăng cường độ tương tác HS với - Đẩy mạnh công tác xã hội hóa giáo dục để tăng nguồn lực đầu tư trang thiết bị cho phòng học chức mạng Internet, máy tính, hình đầu chiếu, phần mềm dạy học tiếng Anh nâng cao chất lượng đào tạo ngoại ngữ 2.3 Đối với giáo viên học sinh Đội ngũ giáo viên tiếng Anh cần tích cực, mạnh dạn áp dụng PPDH tích cực, tham gia đầy đủ khóa học bồi dưỡng chương trình giáo dục phổ thông môn Tiếng Anh, chủ động nâng cao lực thiết kế hoạt động dạy học hoạt động đánh giá nhằm hỗ trợ học sinh phát triển lực giao cấp độ khung lực ngoại ngữ bậc dùng cho Việt Nam Các em học sinh cần xây dựng động cơ, thái độ học tập đắn, rèn luyện ý chí vươn lên ngày mai lập nghiệp tích cực đổi cách học, biết cách tự học, xây dựng ý thức học tập suốt đời 2.4 Đối với phụ huynh học sinh Thường xuyên quan tâm đến việc học con, đồng hành hoạt động học tập hoạt động trải nghiệm, chủ động giao tiếp với 102 tiếng Anh giúp tự tin sử dụng ngoại ngữ, phối hợp chặt chẽ với nhà trường giáo viên phụ trách việc bồi đắp kiến thức giáo dục nhân cách cho học sinh, tin tưởng, thống đồng hành sát cánh nhà trường tạo môi trường thuận lợi để học sinh học tập đạt kết tốt 103 104 ... Cơ sở lý luận tổ chức môi trường thực hành tiếng Anh theo tiếp cận phát triển lực người học trường trung học phổ thông Chương 2: Thực trạng tổ chức môi trường thực hành tiếng Anh trường THPT công... Nghiên cứu sở lý luận tổ chức môi trường thực hành tiếng Anh theo tiếp cận phát triển lực người học trường THPT 6.2 Đánh giá thực trạng tổ chức môi trường thực hành tiếng Anh trường THPT công lập... môn Tiếng Anh theo tiếp cận phát triển lực người học 61 2.3.7 Chủ thể tổ chức môi trường thực hành tiếng Anh 71 2.3.8 Yếu tố tác động đến việc tổ chức môi trường thực hành tiếng Anh