Đang tải... (xem toàn văn)
Soạn giáo án theo các hoạt động khởi động, hình thành kiến thức, luyện tập vận dụng, tìm tòi mở rộng. Tổ chức các hoạt động dạy học theo hướng phát triển năng lực học sinh. Giáo án đầy đủ 103 tiết theo phân phối chương trình chuẩn. Mục tiêu bài học có đầy đủ các mục kiến thức, kĩ năng, thái độ, năng lực.
Ngày soạn:…… … Ngày giảng:………… Tiết 1,2:Văn học sử KHÁI QUÁT VĂN HỌC VIỆT NAM TỪ CÁCH MẠNG THÁNG TÁM NĂM 1945 ĐẾN HẾT THẾ KỈ XX I MỤC TIÊU BÀI HỌC: Kiến thức: Nắm đặc điểm văn học song hành l ịch sử đất nước Thấy thành tựu văn học cách mạng Việt Nam Kĩ năng: Khái quát vấn đề 3.Thái độ: Cảm nhận ý nghĩa văn học đời sống Năng lực: Năng lực giải vấn đề, lực hợp tác II CHUẨN BỊ - HS chuẩn bị: đọc kĩ SGK trả lời câu hỏi phần hướng dẫn học - GV cho HS thảo luận số câu hỏi, sau nhấn mạnh ểm quan trọng III CÁCH THỨC TIẾN HÀNH Tiết 1 Phương pháp: Thảo luận nhóm Kĩ thuật: Đặt câu hỏi, cơng đoạn IV TIẾN TRÌNH DẠY HỌC Hoạt động khởi động - Xếp số tác phẩm văn học vào giai đoạn Các giai đo ạn: Đ ầu TK XX – 1930: Hầu trời –tập Còn chơi 1921, 1931 – 1945: Đây thôn Vĩ D - Đau th ương 1938; 1946 – 1954: Nhật kí rừng 1948; 1955- 1964: Đất nức đứng lên-1955; 1965 -1975: Sóng - 1968; 1976 – hết TK XX: Chiếc thuyền xa – Bến quê 1985, Chu Lai, Nguy ễn Huy Thiệp, Nguyễn Hải Ninh, Nguyễn Việt Chiến, Nguyễn Nhật Ánh – Cho xin vé tuổi thơ, Tôi thấy hoa vàng cỏ xanh 2010, Cô gái đ ến t hôm qua, B ảy bước đến mùa hè - Khẳng định tầm quan trọng việc khái quát, hệ th ống nghiên cứu văn h ọc Hoạt động hình thành kiến thức HOẠT ĐỘNG GV VÀ HS NỘI DUNG CẦN ĐẠT I Khái quát văn học Việt Nam từ Cách mạng Cách mạng tháng Tám vĩ đại năm 1945 đến năm 1975: mở kỉ nguyên cho Vài nét hoàn cảnh lịch sử, xã hội, văn dân tộc ta Từ đây, hố: văn học gắn liền với lí - Đường lối văn nghệ Đảng Cộng sản tưởng độc lập, tự CNXH góp phần tạo nên văn học thống khai sinh Nền văn học đất nước phát triển qua hai giai - Hai kháng chiến chống Pháp chống Mĩ đoạn: 1945-1975, 1975 đến tác động sâu sắc, mạnh mẽ tới văn học hết kỉ XX nghệ thuật ?Em nêu nét - Nền kinh tế nghèo nàn chậm phát tình hình lịch sử, xã hội, triển Từ năm 1945 đến năm 1975, điều kiện văn hố có ảnh hưởng tới giao lưu bị hạn chế, văn hoá nước ta chủ yếu hình thành phát triển tiếp xúc chịu ảnh hưởng văn hoá nước văn học Việt Nam từ cách xã hội chủ nghĩa (Liên Xô, Trung Quốc…) mạng tháng Tám 1945 đến Quá trình phát triển thành tựu 1975? chủ yếu: a Những chặng đường phát triển: ?Văn học giai đoạn 1945 đến * 1945 - 1954: Văn học thời kì kháng chiến 1975 phát triển qua chống Pháp chặng? * 1955 - 1964: Văn học năm xây dựng chủ nghĩa xã hội miền Bắc đấu GV chia HS thành nhóm lớn tranh thống đất nước miền Nam (6 nhóm nhỏ) thảo luận *1965 -1975:Văn học thời kì chống Mỹ cứu thành tựu chủ yếu nước chặng b Những thành tựu hạn chế: HS cử đại diện nhóm trình - Thực xuất sắc nhiệm vụ lịch sử giao phó, bày ý GV nhắc lại thể hình ảnh người Việt Nam yêu cầu HS theo dõi SGK, sau chiến đấu lao động tự ghi vào - Tiếp nối phát huy truyền thống tư GV gợi ý: chặng cần trình tưởng lớn dân tộc: truyền thống yêu nước, bày: truyền thống nhân đạo chủ nghĩa anh hùng - Đặc điểm chung - Những thành tựu nghệ thuật lớn thể loại, - Đặc điểm thể loại khuynh hướng thẩm mĩ, đội ngũ sáng tác, - Kể tên tác phẩm tiêu đặc biệt xuất tác phẩm lớn biểu mang tầm thời đại - Tuy vậy, văn học thời kì có hạn chế định: giản đơn, phiến diện, công thức, ?Hãy nêu đặc điểm … văn học Việt Nam từ Những đặc điểm bản: cách mạng tháng Tám năm a Nền văn học chủ yếu vận động theo 1945 đến 1975? khuynh hướng cách mạng hoá, gắn bó sâu sắc với vận mệnh chung đất nước: -Ví dụ: Các tập thơ Tố - Văn học trước hết phải thứ vũ khí Hữu phục vụ cho nghiệp cách mạng - Hiện thực đời sống cách mạng kháng chiến đem đến cho văn học nguồn cảm hứng lớn, phẩm chất cho văn học - Quá trình vận động, phát tri ển văn học ăn nhịp với chặng đường lịch sử dân tộc, theo sát nhiệm vụ trị đất nước Tập trung vào hai đề tài: đấu tranh thống đất nước xây dựng chủ nghĩa xã hội b Nền văn học hướng đại chúng: Đại chúng vừa đối tượng phản ánh đối tượng phục vụ, vừa nguồn cung cấp, bổ sung lực lượng sáng tác cho văn học Ví dụ: Các tác phẩm - Cảm hứng chủ đạo, chủ đề nhiều tác Nguyễn Đình Thi, Nguyễn phẩm đất nước nhân dân Khoa Điềm - Văn học quan tâm tới đời sống nhân dân lao động - Tác phẩm thường ngắn gọn, nội dung dễ - Khuynh hướng sử thi: nhân hiểu, chủ đề rõ ràng, hình thức nghệ thuật vật thường quen thuộc, ngơn ngữ bình dị , sáng, dễ người đại diện cho tinh hoa khí phách, phẩm chất ý chí dân tộc, tiêu biểu cho lí tưởng cộng đồng lợi ích khát vọng cá nhân Lời văn sử thi thường mang giọng điệu ngợi ca, trang trọng đẹp cách tráng lệ, hào hùng - Cảm hứng lãng mạn khẳng định phương diện lí tưởng sống vẻ đẹp người mới, ca ngợi chủ nghĩa anh hùng cách mạng tin tưởng vào tương lai tươi sáng dân tộc hiểu c Nền văn học chủ yếu mang khuynh hưởng sử thi cảm hứng lãng mạn: - Khuynh hướng sử thi đề cập đến vấn đề có ý nghĩa lịch sử có tính chất tồn dân tộc - Cảm hứng lãng mạn cảm hứng khẳng định tơi đầy tình cảm, cảm xúc hướng tới lí tưởng Cảm hứng lãng mạn nâng đỡ người Việt Nam vượt lên thử thách máu lửa chiến tranh - Khuynh hướng sử thi kết hợp với cảm hứng lãng mạn làm cho văn học giai đoạn thấm nhuần tinh thần lạc quan, đồng thời đáp ứng yêu cầu phản ánh thực đời sống trình vận động phát triển cách mạng Tiểu kết: Văn học Việt Nam từ 1945 đên 1975 gắn liền với bước ngoặt lịch sử chịu chi phối mạnh mẽ bối cảnh lịch sử, xã hội Văn học giai đoạn bật với đặc điểm phản ánh lịch sử, hướng đại chúng, mang khuynh hướng sử thi cảm h ứng lãng mãn Tiết HOẠT ĐỘNG GV VÀ HS ?Căn vào hoàn cảnh lịch sử, xã hội văn hoá, giải thích văn học Việt Nam từ năm 1975 đến hết kỉ XX phải đổi mới? ?Nêu thành tựu ban đầu văn học Việt Nam từ năm 1975 đến hết kỉ XX Một số tác phẩm đổi NỘI DUNG CẦN ĐẠT I Khái quát văn học Việt Nam từ Cách mạng năm 1945 đến năm 1975: II Vài nét khái quát văn học Việt Nam từ năm 1975 đến hết kỉ XX: Hồn cảnh lịch sử, xã hội văn hố: - Với chiến thắng 1975, lịch sử dân tộc ta mở thời kì mới- thời kì tự do, độc lập thống đất nước Tuy nhiên, từ năm 1975 đến 1985, đất nước lại gặp khó khăn thử thách - Từ 1986, với công đổi Đảng, kinh tế nước ta bước chuyển sang kinh tế thị trường, văn hoá nước ta có điều kiện tiếp xúc rộng rãi với nhiều nước giới Văn học dịch, báo chí cách thức ti ến hành truyền thông khác phát triển mạnh mẽ Đất nước bước vào công đổi phù hợp với nguyện vọng nhà văn người tác giả (SGK) đọc qui luật phát triển khách quan văn học Những chuyển biến số thành tựu ban đầu: - Từ sau năm 1975, thơ không tạo lôi hấp dẫn giai đoạn trước Tuy nhiên có tác phẩm nhiều tạo ý người đọc - Từ sau năm 1975, văn xi có nhiều khởi sắc thơ ca Một số bút bộc lộ ý thức muốn đổi cách viết chiến tranh, cách tiếp cận thực đời sống - Từ năm 1986, văn học thức bước vào chặng đường đổi Văn học gắn bó hơn, cập nhật vấn đề đời sống hàng ngày Phóng xuất hiện, đề cập đến vấn đề xúc đời sống ?Hãy nhận xét chung văn - Từ sau năm 1975, kịch nói phát triển mạnh học giai đoạn 1945 đến hết mẽ Lí luận, nghiên cứu, phê bình văn học kỉ XX có đổi III Kết luận: - Văn học từ 1945 đến 1975 kế thừa phát huy mạnh mẽ truyền thống tư tưởng lớn văn học dân tộc: CN nhân đạo, CN yêu nước CN anh hùng cách mạng Văn học giai đoạn đạt nhiều thành tựu nghệ thuật nhiều thể loại Văn học phát triển hồn cảnh khó khăn nên bên cạnh thành tựu to lớn số hạn chế - Từ năm 1975, từ năm 1986 văn học Việt Nam bước vào công đổi mới.Văn học vận động theo hướng dân chủ, mang tính nhân nhân văn sâu sắc Hoạt động luyện tập vận dụng GV cho HS làm việc cá nhân Bài tập: Lập bảng thống kê tác giả, tác phẩm tiêu bi ểu theo t ừng giai đo ạn văn học Các tiêu chí: Tên tác giả; tên tác phẩm; năm sáng tác; n ội dung ngh ệ thu ật Hoạt động vận dụng GV giao tập cho HS nhà làm Kiểm tra tiết học sau Bài tập: Trong “Nhận đường” Nguyễn Đình Thi viết: “Văn nghệ phụng kháng chi ến, kháng chiến đem đến cho văn ngh ệ s ức s ống m ới S l ửa m ặt tr ận đúc nên văn nghệ chúng ta” Suy nghĩ anh chị Hoạt động tìm tòi, mở rộng hướng dẫn nhà - Học sinh tự đọc thêm sách văn học sử - Học cũ, chuẩn bị cho tiết học ………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………… I Ngày soạn: …… ….… Ngày giảng:……… … Tiết 3: Làm văn NGHỊ LUẬN VỀ MỘT TƯ TƯỞNG, ĐẠO LÍ MỤC TIÊU BÀI HỌC: Kiến thức: Giúp HS: Nắm cách viết nghị luận tư tưỏng, đạo lí Kĩ năng: Lựa chọn vấn đề tìm cách giải vấn đề nghị luận tư tưởng, đạo lí cách đắn, phù hợp Thái độ: Từ nhận thức vấn đề tư tưởng đạo lí, có ý th ức ti ếp thu nh ững quan niệm đắn phê phán quan niệm sai lầm Năng lực: Năng lực cảm thụ thẩm mĩ, lực tự học II CHUẨN BỊ: - Giáo viên: SGK, Kế hoạch dạy học, Tài liệu - Học sinh: SGK, Vở ghi chép, Đồ dùng học tập III CÁCH THỨC TIẾN HÀNH: Phương pháp DH: Thảo luận nhóm Kĩ thuật DH Đặt câu hỏi, cơng đoạn IV TIẾN TRÌNH DẠY HỌC: Hoạt động khởi động - Cho số đề nghị luận xã hội (chiếu lên máy chiếu) Đề 1: Trình bày suy nghĩ anh/chị ý ki ến sau: “Bạn sinh thể, đừng chết sao” (John Mason) Đề 2: Để sống hàng ngày tất nhiên phải nhờ vào “giá tr ị tức th ời” Nhưng sống cho có phẩm hạnh, có cốt cách định phải dựa vào nh ững “giá tr ị bền vững” (Theo nhà văn Nguyễn Khải) Anh/chị vi ết văn ng ắn (kho ảng 400 từ) trình bày suy nghĩ Đề 3: Cảm nhận anh(chị) câu nói: "Hạnh phúc giữ tay, hạt Hạnh phúc đem san sẻ, trổ hoa" (Ernest Hemingway) Đề 4: Cho đoạn văn bản: Theo thống kê gần đây, bình quân người Việt Nam đọc 2,8 cu ốn sách đ ọc 7,07 tờ báo năm Vụ Thư viện, Bộ Văn hóa - Th ể thao Du l ịch đ ưa số: Tỷ lệ người hoàn tồn khơng đọc sách chiếm tới 26% t ỷ l ệ ng ười th ỉnh tho ảng cầm sách để đọc 44%, đọc thường xuyên chiếm tỷ l ệ 30% Bạn đ ọc c th vi ện chiếm khoảng 8% đến 10% dân số So với nước Asean, t ỷ l ệ th ấp, đáng báo động Một người Thái Lan đọc kho ảng cu ốn sách năm, m ột ng ười Malaysia đọc 20 sách/năm Hãy viết văn ngắn (khoảng 600 từ) trình bày suy nghĩ anh/chị văn hóa đọc giới trẻ hơm Đề 6: “Vũ trụ có kì quan kì quan đẹp v ẫn trái tim ng ười m ẹ” Đề 7: "Đừng từ bỏ khát vọng" tên sách Nick Vujicic thông điệp mà tác giả muốn gửi gắm đến m ọi người suy nghĩ c anh ch ị v ề thông điệp Đề : suy nghĩ anh chị khát vọng Và tham vọng sống Đề “LIKE A ROLLING STONE- SỐNG NHƯ MỘT HỊN ĐÃ LĂN, ÍT NH ẤT LÀ KHÔNG ĐỂ BỊ BÁM RÊU” Đề 10 Suy nghĩ anh (chị) thực trạng văn hóa ứng xử tham gia l ễ h ội Đề 11 Đề : Báo Diplomat : " Băng qua đường 'nhiệm vụ bất khả thi', ùn tắc giao thơng hình ảnh dễ thấy tai nạn giao thơng 'd ịch b ệnh bí ẩn' Vi ệt Nam" Suy nghĩ anh(chị) tình trạng xuất báo? Đề 12: Đề bài: Hugh Parther nói: " học cách sinh tồn mãnh liệt, cách sống đầy khao khát, đời bạn thay đổi" Suy nghĩ anh/chị ý kiến - Học sinh xếp vào loại đề nghị luận xã hội phù hợp + Đề 1,2,3,5,6,7,8,9,12: Nghị luận tư tưởng đạo lý + Đề: 4, 10, 11: Nghị luận tượng xã hội Hoạt động hình thành kiến thức HOẠT ĐỘNG CỦA GV VÀ HS NỘI DUNG CẦN ĐẠT GV HS cho ví dụ số đề I Đề tài nghị luận tư tưởng, đạo lí: vơ văn thuộc đề tài nghị luận tư phong phú, bao gồm vấn đề: tưởng, đạo lí - Về nhận thức (lí tưởng, mục đích sống) ? Đề tài nghị luận tư tưởng, đạo - Về tâm hồn, tính cách (lòng u nước, lòng lí bao gồm vấn đề nào? nhân ái, vị tha, bao dung, độ lượng; tính trung thực, dũng cảm, chăm chỉ, cần cù, thái độ hồ nhã, khiêm tốn; thói ích kỉ, ba hoa, vụ lợi,…) - Về quan hệ gia đình (tình mẫu tử, tình anh em,…); quan hệ xã hội (tình đồng bào, tình thây trò, tình bạn,…) GV chia HS thành nhóm thảo - Về cách ứng xử, hành động người sống,… luận câu hỏi nêu phần II Tìm hiểu đề lập dàn ý: gợi ý thảo luận Sau đó, nhóm cử Đề bài: Em trả lời câu hỏi sau nhà đại diện trình bày trước lớp, GV thơ Tố Hữu: Ôi, Sống đẹp nào, nhận xét, HS theo dõi ghi bà vào bạn ? a Tìm hiểu đề: ?Câu thơ Tố Hữu nêu lên vấn - Câu thơ viết dạng câu hỏi, nêu lên đề gì? vấn đề “sống đẹp” đời sống ?Với niên, HS ngày nay, sống người muốn xứng đáng “con người” cần coi sống đẹp Để nhận thức rèn luyện tích cực sống đẹp, người cần rèn luyện - Để sống đẹp, người cần xác định: lí phẩm chất nào? tưởng (mục đích sống) đắn, cao đẹp; tâm hồn, tình cảm lành mạnh, nhân hậu; trí tuệ (kiến thức) ngày thêm mở rộng, sáng suốt; hành động tích cực, lương thiện…Với niên, HS, muốn trở thành ? Với đề sử dụng thao tác lập luận nào? ? Bài viết cần sử dụng tư liệu thuộc lĩnh vực sống để làm dẫn chứng? Có thể nêu dẫn chứng văn học khơng? Vì sao? GV hướng dẫn HS lập dàn ý theo gợi ý SGK ?Từ kết thảo luận trên, em phát biểu nhận thức cách làm nghị luận tư tưởng, đạo lí? GV hướng dẫn HS củng cố kiến thức qua phần ghi nhớ giải tập Chia HS thành nhóm giải tập người sống đẹp, cần thường xuyên học tập rèn luyện để bước hoàn thiện nhân cách - Như vậy, làm hình thành nội dung để trả lời câu hỏi Tố Hữu: lí tưởng đắn; tâm hồn lành mạnh; trí tuệ sáng suốt; hành động tích cực - Với đề văn này, sử dụng thao tác lập luận như: giải thích (sống đẹp); phân tích (các khía cạnh biểu sống đẹp); chứng minh, bình luận (nêu gương người tốt, bàn cách thức rèn luyện để sống đẹp; phê phán lối sống ích kỉ, vơ trách nhiệm, thiếu ý chí, nghị lực, …) - Dẫn chứng chủ yếu dùng tư liệu thực tế, lấy dẫn chứng thơ văn không cần nhiều b Lập dàn ý: (dựa vào phần tìm hiểu đề) A Mở bài: - Giới thiệu cách sống niên - Dẫn câu thơ Tố Hữu B Thân bài: - Giải thích sống đẹp? - Các biểu sống đẹp: + lí tưởng (mục đích sống) đắn, cao đẹp + tâm hồn, tình cảm lành mạnh, nhân hậu + trí tuệ (kiến thức) ngày thêm mở rộng, sáng suốt + hành động tích cực, lương thiện… Với niên, HS, muốn trở thành người sống đẹp, cần thường xuyên học tập rèn luyện để bước hoàn thiện nhân cách C Kết bài: Khẳng định ý nghĩa sống đẹp II Cách làm nghị luận tư tưởng, đạo lí: Ghi nhớ: (SGK) Mở bài: Giới thiệu tư tưởng, đạo lí cần bàn luận, trích dẫn (nếu đề đưa ý kiến, nhận định) Thân bài: a Giải thích, nêu nội dung vấn đề cần bàn luận Trong trường hợp cần thiết, người viết ý giải thích khái niệm, vế rút ý khái quát vấn đề * Lưu ý: Cần giới thiệu vấn đề cách ngắn gọn, rõ ràng, tránh trình bày chung chung Khâu quan trọng, có ý nghĩa định hướng cho tồn b Phân tích vấn đề nhiều khía cạnh, biểu cụ thể c Chứng minh: Dùng dẫn chứng để làm sáng tỏ vấn đề d Bàn bạc vấn đề phương diện, khía cạnh: đúng- sai, tốt- xấu, tích cực- tiêu cực, đóng góp- hạn chế,… * Lưu ý: Sự bàn bạc cần khách quan, toàn diện, khoa học, cụ thể, chân thực, sáng tạo người viết e Khẳng định ý nghĩa vấn đề lí luận thực tiễn đời sống Kết bài: Liên hệ, rút học nhận thức hoạt động tư tưởng đạo lí (trong gia đình, nhà trường, ngồi xã hội) Hoạt động luyện tập vận dụng Bài tập 1: - Vấn đề bàn luận ? Đặt tên cho văn ? a Vấn đề mà Gi Nê-ru bàn luận phẩm chất văn hoá nhân cách c m ỗi người Căn vào nội dung số từ ngữ then chốt, ta có th ể đ ặt tên cho văn là: “Thế người có văn hố?”, “Một trí tuệ có văn hố”,… Tác giả sử dụng thao tác lập luận ? Lấy ví dụ b Để nghị luận, tác giả sử dụng thao tác l ập lu ận: gi ải thích (đo ạn 1: Văn hố- có phải phát triển nội tại…; Văn hoá nghĩa là… ); phân tích (đoạn 2: Một trí tuệ có văn hố…); bình luận (đoạn 3: Đến đây, tơi để bạn…) Cách diễn đạt văn có đặc sắc ? c Cách diễn đạt văn sinh động Trong phần gi ải thích, tác gi ả đ ưa nhiều câu hỏi tự trả lời, câu nối câu kia, nhằm lôi người đọc suy nghĩ theo gợi ý Trong phần phân tích bình luận, tác giả trực ti ếp đối thoại v ới người đọc (tôi để bạn định lấy…Chúng ta tiến nhờ…Chúng ta b ị tràn ngập… Trong tương lai tới, liệu có th ể…), tạo quan hệ gần gũi, thân mật thẳng thắn với người viết (Thủ tướng quốc gia) với người đọc (nhất niên) Ở đoạn cuối, tác giả viện dẫn đoạn thơ cua nhà th Hi Lạp, v ừa tóm l ược luận điểm nói trên, vừa gây ấn tượng nhẹ nhàng, dễ nhớ hấp dẫn Bài tập 2: SGK nêu gợi ý cụ thể GV nhắc HS luyện tập nhà (lập dàn ý viết bài) GV kiểm tra, chấm điểm để động viên, đối v ới nh ững HS chăm chỉ, tự giác học tập -Trình bày văn ngắn (không 400 từ) suy nghĩ c em v ề ý ki ến c Gi Nê-ru, lãnh tụ cách mạng Ấn Độ: Một trí tuệ có văn hố, có cội nguồn từ nó, cần phải có cánh cửa mở rộng Gợi ý: Cần nêu ý sau: Phẩm chất văn hoá biểu nhân cách người -Một trí tuệ có văn hố khơng phải việc học tập, ti ếp thu tri th ức, tích luỹ vốn cho thân mà co cần phải mở rộng cánh cửa đời s ống tâm h ồn đ ể hoà nhập, nắm bắt để am hiểu thấu đáo giới xung quanh Chuẩn bị Tuyên ngôn Độc lập Hồ Chí Minh Hoạt động tìm tòi, mở rộng hướng dẫn nhà - Học sinh làm tập, chuẩn bị cho tiết học - Học sinh nhà tìm thêm đề nghị luận tư tưởng đạo lý Phân tích đ ề đ ể rút cách làm hiệu Ngày soạn: ………………… Ngày giảng:………………… Tiết 4: Đọc văn TUN NGƠN ĐỘC LẬP (Hồ Chí Minh) PH ẦN M ỘT: TÁC GIẢ I MỤC TIÊU BÀI HỌC: Kiến thức: Nắm nét khái quát nghiệp văn học H Chí Minh Quan điểm sáng tác phong cách nghệ thuật Hồ Chí Minh V ận d ụng nh ững tri thức để phân tích văn thơ Người Kĩ năng: Phân tích tác giả văn học Thái độ : Giáo dục cho em có thái độ đắn tinh th ần h ọc tập l ối s ống Người Năng lực: Năng lực cảm thụ thẩm mĩ, lực hợp tác II CHUẨN BỊ GV: Soạn bài, chuẩn bị tư liệu giảng dạy SGK, SGV, Thiết kế học HS chuẩn bị: đọc kĩ SGK trả lời câu hỏi phần hướng dẫn học III CÁCH THỨC TIẾN HÀNH Phương pháp DH: Thảo luận nhóm Kĩ thuật DH: Đặt câu hỏi, cơng đoạn IV TIẾN TRÌNH DẠY HỌC Hoạt động khởi động - Cho học sinh xếp số dấu mốc lịch sử cu ộc đ ời hoạt động Bác theo trình tự thời gian: + Chủ trì Hội nghị hợp tổ chức cộng sản + Ra tìm đường cứu nước + Là giáo viên trường Dục Thanh (Phan Thiết) + Tham gia sáng lập Đảng Cộng sản Pháp + Thành lập Hội Việt Nam Cách mạng niên + Trở nước lần sau nhiều năm bôn ba + Đọc Tuyên ngôn Độc lập + Ra lời kêu gọi toàn quốc kháng chiến + Trở thành chủ tịch nước – nước Việt Nam dân chủ cộng hòa - Dẫn vào Hoạt động hình thành kiến thức HOẠT ĐỘNG CỦA GV VÀ HS Chia HS thành nhóm thảo luận phút Sau trình bày nét chính, GV nhắc lại mốc thời gian HS tự ghi vào ?Hãy trình bày nét tiểu sử HCM (An Nam cộng sản Đảng, Đông Dương cộng sản Đảng, Đông Dương CS liên đoàn) - Năm 1940 Unesco ghi nhận suy tơn Người “anh hùng giải phóng dân tộc, danh nhân văn hố giới” ?Hãy trình bày quan điểm sáng tác HCM? GV cho HS thấy quan điểm sáng tác Hồ Chí Minh SGK tự ghi vào vở, GV phân tích đặc điểm, HS theo dõi SGK Liên hệ thơ Nguyễn Đình Chiểu, Sóng Hồng ?Hãy nêu nét khái quát nghiệp văn học Hồ Chí Minh? ? Sự nghiệp văn học Người chia làm phận? Chia HS thành nhóm thảo luận nhóm thể loại Sau đại diện trình bày, Gv nhấn mạnh lại ý bản, HS theo dõi SGK chép lại vào ?Mục đích việc viết văn luận? Nghệ thuật? ? Hãy kể tên tác phẩm văn luận? NỘI DUNG CẦN ĐẠT I Vài nét tiểu sử: Hồ Chí Minh sinh ngày 19-5-1890 Kim Liên- Nam ĐànNghệ An gia đình nhà nho nghèo yêu nước, cha Nguyễn Sinh Sắc, mẹ Hoàng Thị Loan -1911 từ bến Nhà Rồng, Người tìm đường cứu nước -1923-1941: Bác họat động cách mạng Pháp, Liên Xô, Trung Quốc, Thái Lan… -2/1941: Bác nước lãnh đạo phong trào cách mạng tiến tới tổng khởi nghĩa giành quyền -8/1942-9/1943: Bác bị quyền Tưởng Giới Thạch bắt giam Người sang Trung Quốc tranh thủ viện trợ quốc tế -2-9-1945: Bác đọc “Tuyên ngôn Độc lập” khai sinh nước Việt Nam DCCH -1946-1969: làm Chủ tịch nước, tiếp tục lãnh đạo nhân dân ta đánh thắng giặc Pháp, Mĩ -2-9-1969: Chủ tịch Hồ Chí Minh qua đời * Bên cạnh nghiệp cách mạng vĩ đại, Hồ Chí Minh để lại di sản văn học quí giá Hồ Chí Minh nhà văn, nhà thơ lớn dân tộc II Sự nghiệp văn học: Quan điểm sáng tác a Hồ Chí Minh coi văn học vũ khí chiến đấu lợi hại phụng cho nghiệp cách mạng Nhà văn phải có tinh thần xung phong người chiến sĩ ngồi mặt trận b Hồ Chí Minh ln trọng tính chân thực tính dân tộc văn học c Khi cầm bút, Hồ Chí Minh xuất phát từ mục đích, đối tượng tiếp nhận để địng nội dung hình th ức tác phẩm Di sản văn học: Lớn lao tầm vóc tư tưởng, phong phú thể loại đa dạng phong cách nghệ thuật a Văn luận: chiếm khối lượng lớn - Mục đích: đấu tranh trị, tiến cơng trực diện kẻ thù, thức tỉnh giác ngộ 10 Các nhân vật giao tiếp có vị xã hội, quan hệ thân sơ đặc điểm riêng biệt? Phân tích chi phối điều đến nội dung cách thức nóid lượt lời nói Lão Hạc Phân tích nghĩa việc nghĩa tình thái câu: "Bấy gời biết chết!" Lão Hác (nói) Ơng giáo (nói) - Câu Vàng đời - Cụ bán rồi? ông giáo ạ! - Bán rồi! Họ vừa - Thế cho bắt à? bắt xong - Khốn nạ…nó khơng - Cụ tưởng thế… ngờ nỡ tâm lừa làm kiếp nó! khác -Ơng giáo nói - Kiếp phải! kiếp thôi…hơn chăng? chẳng hạn! - Thế thì…kiếp hco thật sung sướng Những đặc điểm hoạt động giao tiếp dạng ngơn ngữ nói thể qua chi tiết: - Hai nhân vật: Lão Hạc ông giá luận phiên đổi vai lượt lời Lão Hạc người nói trước kết thúc sau nên só lượt lời nói lỗ số lượt lời ơng giáo Vì tức th ời nên cól úc ơng giáo chưa biết nói gì, hỏi cho có chuyện (thế cho bắt à?) - Đoạn trích đa dạng vê ngữ điệu: ban đầu Lão Hạc nói với giọng thông báo (Cậu Vàng đời ông giáo ạ!), tiếp đến giọng than thở, đau khỏ, có lục nghẹn lời ( ) Lúc đầu, ơng giố hỏi với giọng ngac nhiên (Cụ bán rồi?),tiếp theo giong vỗ an ủi cuối giọng bùi ngùi - Trong hoạt động giao tiếp ngôn ngữ nói đoạn trích trên, nhân vâth giao tiếp cử dụng phương tiện hỗ trợ, nhân vật Lã Hạc: lão "cười mếu", "mặt lão co rúm lại Những nếp nhăn xô lại với nhau, ép cho nước mắt chảy ra…" - Từ ngữ dùng đoạn trích đa dạng, từ ngữ mang tính ngữ, từ đưa đẩy, chêm xen (đi đời rồi, rồi, à, ư, khốn nạ, chả hiểu đâu, ra,…) - Về câu, mặt đoạn trích dùng câu tính lược (Bán rồi! Khốn nạn…Ông giáo ơi! ), mặt khác nhiều câu lại có yếu tố dư thừa, trùng lặp (Này! Ơng giáo ạ! Cai giống khơn! Thì tơi tuổi đầu mà đánh lừa chó,…) Trong đoạn trích có hoạt động giao tiếp dạng nói hai nhân vật, đồng thời người đọc đọc đoạn trích lại có hoạt động giao tiếp học nhà văn Nam Cao Hãy khác biệt hai hoạt động giao tiếp Học sinh đọc kĩ đoạn trích, thảo luận yêu cầu đặt ra, phát biểu ý kiến tranh luận trước lớp Sau câu hỏi, Giáo viên nhận xét nêu câu hỏi Các nhân vật giao tiếp có vị xã hội, quan hệ thân sơ đặc đặc điểm riêng biệt chi phối đén nội cách thức giao tiếp: - Lão Hạc lão nông nghèo khổ, cô đơn Vợ chết Anh trai bỏ làm ăn xa Lão Hạc có "Cậu Vàng" "người thân" - Ông giáo trí thức nghèo sống nơng thơn Hồn cảnh ông giao hét sức bi đát - Quan hệ ông giáo Lão Hạc quan hệ hàng xóm láng giềng Lão Hạc có việc tâm sự, hỏi ý kiến ơng giáo Những điều nói chi phối đến nội dung cách thức nói nhân vật Trong đoạn trích, lời thoại thứ Lão Hạc ta thấy rõ: - Nội dung lời thoại: Lão Hạc thông báo với ông giáo việc bán "Cậu Vàng" - Cách thức nói Lão Hạc: nói ngay, nói ngắn gọn, thơng báo trước hô gọi (ông giáo ạ!) sau - Sắc thái lời nói: Đối với việc (bán chó), Lão Hạc vừa bn vừa đau (gọi chó alf "cậu Vàng", coi ciệc bán giết nó: "đi đời rồi") Đối với ông giáo, Lão Hạc tỏ kính trọng ơng giáo tuổi có vị (gọi "ơng" thên đệm từ "ạ" cuối) Nghĩa việc nghĩa hình thái câu: "Bấy gời biết chết!": - Nghĩa việc: thơng báo việc cho biết chết (cu cậu biết chết) - Nghĩa tình thái: + Người nói yêu quý chó (gọi "cu cậu") + Việc chó biết chết bất ngờ (bấy …mới biết là…) Trong đoạn trích có hoạt động giao tiếp dạng nói hai nhân vật, đồng thời người đọc đọc đoạn trích lại có hoạt động giao tiếp họ với nhà văn Nam Cao: - Hoạt động giao tiếp dạng nói hai nhân vật hoạt động giao tiếp trực tiếp có luạn phiên đổi vai lượt lời, có hỗ trợ ngữ điệu, cử chỉ, ánh mắt,…Có chưa hiểu, hai nhân vật lại có thẻ trao đổi qua lại - Hoạt động giao tiếp nhà văn Nam Cao bạn đọc hoạt động giao tiếp gián tiếp (dạng viết) Nhà văn tạo lập văn thời điểm khơng gian cách biệt với người đọc Vì vậy, có điều nhà văn muốn thơng báo, giử gắm khơng người đọc lĩnh hội hết Ngược lại, có điều người đọc lĩnh hội nằm ý định tạo lập nhà văn Hoạt động luyện tập vận dụng: Nắm nội dung học - Thực hoạt động giao tiếp trực tiếp (nói), nghi âm l ại ti ến hành phân tích - Tiết sau học "Ôn tập phần làm văn" Hoạt động tìm tòi mở rộng hướng dẫn nhà Ngày soạn: Ngày giảng: Tiết 96 - 97: Làm văn ÔN TẬP PHẦN LÀM VĂN I/ MỤC TIÊU BÀI HỌC: Kiến thức: - Hệ thống hoá tri thức cách viết ki ểu loại văn h ọc THPT, đ ặc biệt lớp 12 - Viết kiẻu koại văn học, đặc biệt văn nghị luận Kỹ năng: Hệ thống Thái độ: Nghiêm túc, tự giác II.CHUẨN BỊ Giáo viên: SGK, SGV, thiết kế dạy học, tài liệu tham khảo Học sinh: Bài soạn III/ CÁCH THỨC TIẾN HÀNH: Nêu câu hỏi, thảo luận nhóm, thuyết giảng IV/ TIẾN TRÌNH DẠY HỌC: Hoạt động khởi động: Kiểm tra phần chuẩn bị cho ôn tập nhà học sinh Trong chương trình THPT, học số kiểu loại văn bản, đặc biệt văn nghị luận Trong tiết học này, dành thời gian đ ể hệ thống lại kiến thức vận dụng kiến thức để luyện tập Hy vọng sau rời ghế nhà trường, em có kĩ thành thạo việc viết loại văn Hoạt động hình thành kiến thức HOẠT ĐỘNG CỦA GV VÀ HS Hoạt động 1: Tổ chức ôn tập tri thức chung Giáo viên yêu cầu học sinh nhới lại thống kê kiểu loại văn học chương trình Ngữ văn THPT cho biết yêu cầu kiểu loại văn Học sinh làm việc theo nhóm (mỗi nhóm thống kê khối lớp) nhóm lầm lượt trình bày Giáo viên đánh giá trình làm việc học sinh nhấn mạnh số kiến thức Giáo viên nêu câu hỏi: Để viết văn bản, cần thực NỘI DUNG CẦN ĐẠT I Ôn tập tri thức chung Các kiểu loại văn a Tự sự: Trình bày việc (sự kiện) có quan hệ nhân dẫn đến kết cục nhằm biểu người, đời sống, tư tưởng, thái độ,… b Thuyết minh: Trình bày thuộc tính, cấu tạo, nguyên nhân, kết quả, vật, tượng, vấn đề,…giúp người đọc có tri thức thái độ đắn đối tượng thuyết minh c Nghị luận: Trình bày tư tưởng, quan điểm, nhận xét, đánh giá, vấn đề xã hội văn học qua luận ểm, luận cứ, lập luận có tính thuyết phục Ngpài ra, có văn nhật dụng, gồm: kế hoạch cá nhân, quảng cáo, tin, văn tổng kết,… Cách viết văn cơng việc gì? Học sinh nhớ lại kiến thức học để trả lời Hoạt động 2: Tổ chức ôn tập tri thức văn nghịl luận Giáo viên nêu câu hỏi để học sinh ôn lại đề tài văn nghị luận: a Có thể chia đề tài văn nghị luận nhà trường thành nhóm nào? b Khi viết nghị luận đề tài đó, có điểm chung khác biệt? Học sinh suy nghĩ trả lời Giáo viên nêu câu hỏi ôn tập lập luận văn nghị luận: a Lập luận gồm yếu tố nào? b Thế luận điểm, luận phương pháp lập luận? Quan hệ luận điểm luận c Yêu cầu cách xác định luận cho luận điểm Để viết bản, vần thực công việc: - Nắm vững đặc điểm kiểu loại văn mục đích, yêu cầu cụ thể văn - Hình thành ý xếp thành dàn ý cho văn - Viết văn bản: Mỗi câu văn tập trung thể chủ đề tri ển khai chủ đề cách trọn vẹn Các câu văn có liện kết chặt chẽ, đồng thời văn xây dựng theo kết cấu mạch lạc Mỗi văn có dấu hiệu biểu tính hồn chỉnh nội dung tương ứng với nội dung hình thức thích hợp II Ơn tập tri thức văn nghị luận Đề tài văn nghị luận nhà trường a Có thể chia đề tài văn nghị luận nhà trường thành hai nhóm: nghị luận xã hội (các vấn đề thuộc lĩnh vực xã hội) nghị luận văn học (các vấn đề thuộc lĩnh vực văn học) b Khi viết nghị luận đề tài đó, có điểm chung điểm khác biệt: *Điểm chung: - Đều trình bày tư tưởng, quan điểm, nhận xét đánh giá,…đối với vấn đề nghị luận - Đều sử dụng luận điểm, luận cứ, thao tác lập luận có tính thuyết phục *Điểm khác biệt: - Đối với đề tài nghị luận xã hội, người viết cần có vốn sống, vốn hiểu biết thực tế, hi ểu biết xã hội phong phú, rông rãi sâu sắc - Đối với đề tài nghị luận văn học, người viết cần có khiến thức văn học, khả lí giải vấn đề văn học, cảm thụ tác phẩm, hình tượng văn học Lập luận văn nghị luận a Lập luận đưa lí lẽ, chứng nhằm dẫn dắt người đọc (người nghe) đến kết luận mà người viết (người nói) muốn đạt tới Lập luận gồm yếu tố: luận điểm, luận cứ, phương pháp lập luận b Luận điểm ý khiến thể tư tưởng, quan điểm người viết (nói) vấn đề nghị luận Luận điểm cầ xác, minh d Nêu lỗi thường gặp lập luận cách khắc phục đ Kể tên thao tác lập luận bản, cho biết cách tiến hành sử dụng tho tác lập luận nghị luận Học sinh nhớ lại kiến thức đac học để trình bày vấn đề Các học sinh khác nhận xét, bổ sung chưa đầy đủ thiếu xác a Mở có vai trò nào? Phải đạt u cầu gì? Cách mở cho kiểu nghị luận b Vị trí phần thân bài? Nội dung bản? Cách xếp nội dung đó? Sự chuyển ý đoạn? c Vai trò yêu cầu phần kết bài? Cách kết cho kiểu nghị luận học? Học sinh khái quát lại kiến thức học trình bày vấn đề Các học sinh khác nhận xét, bổ sung chưa đầy đủ thiếu xác Giáo viên nêu câu hỏi ôn tập diễn đạt văn nghị luận: a Yêu càu việc diễn đạt? Cách dùng từ, viết câu giọng văn? b Các lỗi diến đạt cách khắc phục Học sinh khái quát lại kiến thức học trình bày vấn đề Các học sinh khác nhận xét, bổ sung chưa đầy đủ thiếu xác bạch Luận clà lí lẽ, chứng dùng để soi sáng cho luận điểm c Yêu cầu cách xác định luận cho luận điểm: - Lí lẽ phải có cớ sở, phải dựa chân lí, lí lẽ thừa nhận - Dẫn chứng phải xác, tiểu biểu, phù hợp với lí lẽ - Cả lí lẽ dẫn chứng phải phù hợp với luận điểm, tập trung làm sáng rõ luận điểm d Các lỗi thường gặp lập luận cách khắc phục: - Nêu luận điểm không rõ ràng, trùng l ặp, không phù hợp với chất vấn đề cần giải - Nêu luận khơng đầy đủ, thiểu xác, thiểu chân thực, trùng lặp rườm rà, không liên quan mật thiết đến luận điểm cầ trình bày đ Các thao tác lập luận bản: - Thao tác lập luận phân tích - Thao tác lập luận so sánh - Thao tác lập luận bác bỏ - Thao tác lập luận bình luận Cách tiến hành sử dụng thao tác lập luận nghị luận: sử dụng cách tổng hợp thao tac lập luận Bố cục văn nghị luận a Mở có vai trò nêu vấn đề nghị luận, định hướng cho baig nghị luận thu hút ý người đọc (người nghe) - Yêu cầu mở bài: thơng báo xác, ngắn gọn đề tài, hưởng người đọc (người nghe) vào đề tài cách tự nhiên, gợi hứng thú với vấn đề trình bày văn - Cách mở bài: Cso thể nêu vấn đề cách trực tiếp gián tiếp b Thân phần vi ết N ội dung phần thân triển khai vấn đề thành luận điểm, luận cư với cách sử dụng phương pháp lập luận thích hợp - Các nội dung phần thân phải xếp cách có hệ thống, nội dung phải có quan hệ lơgic chặt chẽ - Giữa đoạn thân phải có chuyển ý để đảm bảo liên kết ý c Kết có vai trò thơng báo kêt thúc việc trình bày đề tài, nêu đánh giá khái quát người viết khía cạnh bật vấn đề, gợi liên tưởng rộng hơn, sâu sắc Diến đạt văn nghị luận - Lựa chọn từ ngữ xác, phù hợp với vấn đề cần nghị luận, tránh dùng từ ngữ từ ngữ sáo rỗng, cầu kì Kết hợp dụng biện pháp tu từ vựng (ẩn dụ, hoán dụ, so sánh,…) số từ ngữ mang tính biểu cảm, gợi hình tượng để bộc lộ cản xúc phù hợp - Phối hộ số kiểu câu đoạn, để tránh đơn điệu, nặg nề, tạo nên giọng điệu linh hoạt, biểu cảm xúc: câu ngẵn, câu dài, câu mởi rộng thành phần, câu nhiều tầng bậc,…Sử dụng biện pháp tu từ cú pháp đề tạo nhịp điệu, nhấn mạnh rõ thái độ, cản xúc: lặp cú pháp, song hành, liệt kê, câu hỏi tu từ,… - Giọng điệu chủ yếu lời văn nghị luận trang trọng, nghiêm túc Các phần văn thay đổi giọng điệu cho thích hợp cới nội dung cụ thể: sôi nổi, mạnh mẽ, trầm lắng, hài hước,… - Các lỗi diến đạt thường gặp: dùng từ ngữ thiếu xác, lặp từ, thừa từ, dung từ ngữ không phog cách, sử dụng câu đơn điệu, câu sai ngữ pháp, sử dụng giọng điệu không phù hợp với vấn đề cần nghị luận,… Hoạt động luyện tập vận dụng Giáo viên yêu cầu học sinh đọc hai đề văn Sgk hướng dẫn học sinh th ực yêu cầu luyện tập a Tìm hiểu đề: -Hai đề yêu cầu viết kiểu nghị luận nào? -Các thao tác lập luận cần sử dụng để làm gì? -Những luận điểm cần dự kiến cho viết? b Lập dàn ý cho viết Trên sở tìm hiểu đề, Giáo viên chia học sinh thàn hai nhóm, nhóm tién hành lập dàn ý cho đề Mỗi nhóm cử đại di ện trình bày b ảng đ ể c ả lớp phân tích, nhận xét Đề văn Sgk Yêu cầu luyện tập a Tìm hiểu đề: - Két bài: nghị luận xã hội (đề 1), nghị luận văn học (đề 2) - Thao tác lập luận: hai đề vận dụng tổng hợp thao tác l ập lu ận Tuy nhiên, đề chủ yếu vận dụng thao tác bình luận, đ ề ch ủ y ếu v ận d ụng thao tác phân tích - Những luận điểm cần dự kiến cho viết: + Với đề 1: Trược hết cần khẳng định câu nói Xơ-cơ-rát v ới người khách gi ải thích ơng lại nói vậy? Sau rút học từ câu chuy ện bình lu ận + Với đề 2: Trược hết cần chọn đoạn thơ để phân tích Sau vào n ội dung tư tưởng hình thức nghệ thuật đoạn để chia thành luận ểm b Lập dàn ý cho viết: Tham khảo sách Bài tập Ngữ văn 12 Dàn làm văn 12 Hướng dẫn nhà: Nắm nội dung ôn tập Hoạt động tìm tòi mở rộng hướng dẫn nhà - Chọn ý dàn để viết thành đoạn văn - Tiết sau học "Giá trị văn học tiếp nhận văn học" …………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………… Ngày soạn: Ngày giảng: Tiết 98,99,100 ÔN TẬP PHẦN VĂN HỌC I MỤC TIÊU BÀI HỌC - Tổng kết, ôn tập cách có hệ thống ki ến thức c VHVN (truyện kịch từ Cách mạng tháng Tám năm 1945 đến hết kỷ XX) văn h ọc n ước học SGK Ngữ văn 12, tập - Biết vận dụng linh hoạt sáng tạo kiến thức - Rèn lực phân tích văn học theo cấp độ: tác phẩm, hình tượng, ngơn ngữ văn học II CHUẨN BỊ: Sách giáo khoa, sách giáo viên, giáo án III CÁCH THỨC TIẾN HÀNH - HS chuẩn bị trước câu hỏi SGK - HS phát biểu ý kiến vấn đề, câu hỏi Chia nhóm thảo luận IV TIẾN TRÌNH DẠY HỌC: Hoạt động khởi động Hoạt động hình thành kiến thức HOẠT ĐỘNG CỦA GV VÀ HS NỘI DUNG CẦN ĐẠT Hướng dẫn hs ôn tập truyện ngắn I Truyện ngắn tiểu thuyết tiểu thuyết Vợ chồng A Phủ Vợ nhặt - Hệ thống lại tác phẩm a Những phát khác số phận thuộc thể loại truyện ngắn tiểu cảnh ngộ người lao động qua tác thuyết học phẩm: Các tác phẩm: Vợ chồng A Phủ (T- * Giống nhau: Đều viết số phận cảnh Hoài), Vợ nhặt ngộ người nông dân trước Cách mạng (K- Lân), Rừng xà nu (N-T- Thành), tháng Tám năm 1945 Những đứa gia đình (N- * Khác nhau: Thi), Chiếc thuyền ngồi xa (N-MChâu)… tác phẩm đọc thêm - Qua Vợ chồng A Phủ: Những phát khác số + Vì nghèo mà số phận người lao động bị cột phận cảnh ngộ người lao chặt vào nơ lệ (bố Mị nợ thống lí Mị bị bắt làm dâu gạt nợ) động qua tác phẩm + Người lao động bị bóc lột sức lao động, Vợ chồng A Phủ, Vợ nhặt bị áp tinh thần, bị chiếm đoạt tuổi xuân, không sống tự do, khơng hưởng quyền lợi đáng người (Mị phải làm việc suốt ngày đêm, bị trình ma, sống khơng tình u, hạnh phúc, bị trói khơng cho chơi xn) + Vì nghèo, mồ côi, mà bị bắt bán không lấy vợ (A phủ) + Vì chống lại cường quyền mà bị bắt xử tội, bị đánh, xử phạt, phải đợ trừ nợ + Người lao động bị bắt, bị trói đến chết → sinh mạng họ rẻ mạt Tóm lại: Những kiếp người nghèo khổ xã hội cũ, họ bị vùi dập ngẫng lên Hai người nô lệ gặp nhau, cảm thơng tự giải đến với cách mạng - Qua Vợ nhặt: + Người đàn bà đói bị đẩy vào tình bi đát phải sống đe dọa đói, chết đói, phải liều lĩnh theo không người khác làm vợ (Thị) + Người lao động nghèo, gặp cảnh đói lấy vợ + Người mẹ nghèo gặp cảnh đói khơng thể Phân tích so sánh tư tuởng nhân lo vợ cho đạo truyện ngắn vợ nhặt Tóm lại: Số phận người lao động bờ vực vợ chồng A Phủ? thẳm, nạn đói 1945 Pháp Nhật gây Họ tìm đến với nhau,sưởi ấm cho tình yêu thương đùm bọc có niềm tin vào ngày mai tươi sáng b Những nét đặc sắc trong chủ nghĩa nhân đạo qua hai tác phẩm: * Chủ nghĩa nhân đạo qua VCA phủ: Nhắc lại đặc điểm - Cảm thơng, xót thương cho số phận trâu VHVN từ Cách mạng tháng Tám ngựa người dân nghèo miền núi đến 1975? - Tố cáo ách thống trị PK miền núi, với lực thần quyền, nam quyền - Thấy vẻ đẹp, sức sống tiềm ẩn người dân nghèo bị áp bức, nghịch cảnh, hướng họ đến với đấu tranh CM * Chủ nghĩa nhân đạo qua Vợ nhặt: - Cảm thơng, xót thương cho số phận người dân nghèo cảnh đói - Tố cáo tội ác Pháp, Nhật gây nạn đói 1945 để thân phận người phải nhặt đường rơm, rác - Đồng tình với khát vọng sống, khát vọng hạnh phúc người lao động - Thấy vẻ đẹp người lao động nghịch cảnh đói khát, họ giàu tình u thương đùm bọc khơng đánh tính người - Khẳng định lòng ham sống mạnh chết, nâng niu khát vọng tốt đẹp người lao động, lòng ham sống hướng họ đến với CM c Nét đặc sắc tư tưởng nhân đạo qua tác phẩm * Vợ chồng A Phủ: - Nỗi khổ nhục cô Mị, dâu gạt nợ nhà thống lí Pá Tra, ách áp PK, thần quyền miền núi - Ở lâu khổ, Mị dường đời sống ý thức, tê liệt đời sống tinh thần Thế nhưng, từ tâm hồn Mị tiềm tàng sức sống mãnh liệt Sự gặp gỡ So sánh rừng xà nu đứa Mị A Phủ tự giải đời gia đình để làm bật đặc điểm đó? * Vợ nhặt: - Thân phận nghèo hèn mẹ Tràng - Tình cảnh thê thảm người nơng dân nạn đói khủng khiếp 1945 - Tác giả khám phá quy luật đời sống tinh thần người nơng dân VN: dù tình có bi thảm đến đâu, dù kề với chết người khao khát hạnh phúc hướng sống, ánh sáng, tương lai Chủ nghĩa anh hùng cách mạng VN qua Rừng xà nu Những đứa gia đình: * Rừng xà nu: - Ý thức cộng đồng - Lòng căm thù giặc sơi sục (từ nỗi đau cá nhân nỗi đau xóm làng) Tình truyện gì? Có - Tinh thần bất khuất, sức mạnh vùng lên quật khởi, nối tiếp cách mạng từ hệ loại tình nào? đến hệ khác Tình truyện thuyền - Tác phẩm nói lên chân lí: phải dùng bạo lực ngồi xa có đặc biệt? cách mạng để trấn áp bạo lực phản cách Xây dựng tình vấn đề mạng then chốt truyện ngắn * Những đứa gia đình: Tình hoàn cảnh riêng sáng tạo nên thể - Bắt nguồn từ thù nhà gắn với nợ nước, đặc biệt, qua sống - Sự hồ hợp truyền thống gia đình với lên đậm đặc ý đồ tư truyền thống quê hương cách mạng tưởng tác giả bộc lộ đặc - Lẽ sống người gia sắc đình: coi đánh giặc để trả thù nhà, đền nợ - Có loại tình huống:tình nước bổn phận hành động- tình tâm trạng- Nét đặc sắc nghệ thuật sáng tạo tình nhận thức tình qua Chiếc thuyền ngồi xa: - Là tình nhận nhận thức (hướng tới Nêu ý nghĩa tư tưởng đoạn việc cắt nghĩa giây phút giác ngộ trích kịch hôn Trương Ba, da nhân vật) hàng thịt? Cụ thể: - Phùng chứng kiến cảnh người đàn ông đánh vợ thuyền vào bờ - Thái độ,phản ứng chị em Phác trước bạo người cha - Người đàn bà thường xuyên bị chồng đánh đập khơng chịu bỏ chồng Các tình nầy đẩy đến cao trào, xoáy sâu để phát tính cách người, phát tính cách người, phát thật đời Nêu ý nghĩa phê phán nghệ - Các tình dẫn đến bừng tỉnh, giây phút “giác ngộ” chân lí, làm sáng tỏ thuật tác phẩm Thuốc? nhận thức mẻ nhân vật Phùng Đẩu: (“Một vừa…” “Phải ,phải,bây tơi hiểu –Trên thuyền phải có người đàn ơng …dù mang rợ hay tàn bạo?”) hiểu sâu sắc người đời II Kịch: Hồn Trương Ba, da hàng thịt - Ý nghĩa tư tưởng: phê phán số bi ểu tiêu cực lối sống đương thời (sống dung tục, giả dối, tầm thường, không sống giả dối, trự bao biện cho mình) - Triết lí lẽ sống, lẽ làm người: Sự sống đáng quý, thực có giá trị sống Con người phải ln đấu tranh với thân với nghịch cảnh chống lại dung tục tầm thường để hoàn thiện nhân cách, vươn tới giá trị tinh thần cao quý III Văn học nước ngoài: Thuốc (Lỗ Tấn), Số phận người (M Sơ- lơ- khốp), Ơng già biển (Ơ- Hê-minh-uê) Ý nghĩa tư tưởng nghệ thuật Thuốc: đoạn trích Ơng già biển cả? * Ý nghĩa phê phán: - Phê phán tập tục mê tín, phơi bày u mê Hành động săn cá lặp lặp lạc hậu khoa học (y học) người dân lại → ý nghĩa ẩn dụ: hành trình TQ theo đuổi khát vọng người - Cảnh tỉnh bệnh đớn hèn (Quốc dân vất vả? tính) người dân TQ cuối TK XIX đầu TK XX Ngun lí tảng băng trơi gì? → Tác phẩm không dẫn người đọc tới tư tưởng bi quan bế tắc Nhà văn kêu gọi người phải tỉnh giấc, mở đường giải phóng cho hệ sau: phải tìm phương thuốc làm cho quần chúng giác ngộ CM làm cho CM gắn bó với quần chúng * Đặc sắc nghệ thuật - Cốt truyện đơn giản mà sâu sắc, dung dị độc đáo việc lựa chọn chi tiết xếp thời gian nghệ thuật khả tạo tính đa nghĩa ngơn từ hình tượng Ý nghĩa tư tưởng nghệ thuật - Xây dựng nhân vật qua miêu tả suy tư đoạn trích Số phận người? nhân vật khác, nhân vật nhân vật đám đơng Tác phẩm có nhiều hình tượng tượng trưng tên tác phẩm mang màu sắc tượng trưng - Truyện kể thứ Thuốc tác phẩm HTPP có yếu tố lãng mạn tích cực Ơng già biển cả: + Tác phẩm đoạn trích: tác giả miêu tả nhân vật: ông lão, hành động: câu cá, hành động nầy lặp lặp lại thành sơ đồ Chính sơ đồ làm cho tác phẩm mang tính biểu tượng, tác phẩm ẩn dụ làm cho tiểu thuyết tiếp cận với thơ văn xuôi + Nhân vật Xan-tia-gô thể biểu tượng người: kiểu anh hùng dũng cảm đấu tranh theo đuổi khát vọng tỉnh táo ý thức giới hạn + Sử dụng ngun lí “tảng băng trôi” (thủ pháp xây dựng nhân vật độc thoại nội tâm.) Phần nổi: Miêu tả săn bắt cá có khơng hai Phần chìm: Hành trình theo đuổi khát vọng người Các hình ảnh mang ý nghĩa biểu tượng: Ơng lão hình ảnh người lao động có khát vọng đẹp- Biển khung cảnh kì vĩ, mơi trường hoạt động sáng tạo người – Con cá kiếm: mồi, ước mơ lí tưởng mà người theo đuổi – Cuộc câu: hành trình theo đuổi khát vọng to lớn vượt giới hạn người Số phận người: * Ý nghĩa tư tưởng: - Khẳng định sức mạnh tiềm ẩn, cống hiến nhân dân Nga nghiệp xây dựng bảo vệ tổ quốc - Ca ngợi, khâm phục, tin tưởng tính cách Nga: kiên cường, nhân hậu, khí phách anh hùng vừa tố cáo mạnh mẽ chiến tranh phát xít - Đồng cảm trước khó khăn, trở ngại mà người phải vượt qua đường vươn tới tương lai hạnh phúc - Nhắc nhở, kêu gọi quan tâm toàn xã hội cá nhân người, tác giả khẳng định nhân dân tạo nên lịch sử lịch sử cần có trách nhiệm cá nhân * Nghệ thuật: - Nhân vật trung tâm: người lính dũng cảm chiến đấu, người lao động có trách nhiệm cao nghị lực phi thường sống đời thường Đt nhân vật mối quan hệ với gia đình, nhân dân, dân tộc thời đại → nâng nhân vật lên tầm sử thi - Nhân vật biểu tượng nhân dân LX vừa số phận cá nhân - Tác phẩm kể theo thứ theo trật tự thời gian - Kiểu truyện lồng truyện, điểm nhìn tác giả điểm nhìn nhân vật trùng nhau, xây dựng tình truyện đặc sắc thể thử thách khám phá tính cách Nga - Đoạn trữ tình ngồi đề bộc lộ tơi nhân hậu, lạc quan tác giả Hoạt động luyện tập vận dụng - Học làm tập giao Hoạt động tìm tòi mở rộng hướng dẫn nhà Ngày soạn: Ngày giảng: Tiết thứ: 103 TRẢ BÀI KIỂM TRA HỌC KÌ II I MỤC TIÊU BÀI HỌC - Phát bổ sung mặt yếu kiến thức kỹ - Rút kinh nghiệm bổ ích để CHUẨN BỊ tốt cho kỳ thi tốt nghi ệp THPT II PHƯƠNG TIỆN THỰC HIỆN - Sách giáo khoa, sách giáo viên - Bài làm HS - Thiết kế học III PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC - HS thảo luận, bày tỏ ý kiến, phân tích sai sót khẳng định câu trả l ời - Giáo viên tổng kết kinh nghiệm làm ki ểm tra tổng h ợp, ch ốt l ại ki ến thức, kĩ HOẠT ĐỘNG CỦA GV VÀ HS NỘI DUNG CẦN ĐẠT Hoạt động 1: Nhận xét, đánh I Nhận xét, đánh giá kết quả: Nhận xét giá kết nội dung sau: GV vào kết chấm để - Về kiến thức nhận xét - Về kĩ - Những ưu điểm nhược điểm chung - Những ưu điểm nhược điểm riêng Hoạt động II: Rút kinh nghiệm II Rút kinh nghiệm - GV trả - Cá nhân xem kĩ toàn bài, tự đánh giá - HS xem lại bài, đổi cho thân để thảo luận, rút kinh nghiệm - Trao đổi cho để thảo luận - Phát sửa chữa lỗi - Trình bày kinh nghiệm làm Hoạt động 3: Xây dựng dàn bài kiểm tra tổng hợp cho đề tự luận III.Xây dựng dàn cho đề tự luận GV HS xây dựng thành dàn Nội dung cần đạt theo đáp án đề chi tiết bảng kiểm tra (tham khảo soạn Bài kiểm tra tổng hợp cuối năm) III ĐIỀU CHỈNH BỔ SUNG, RÚT KINH NGHIỆM …………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… ... Cần Giuộc?- Áng văn sánh ngang tầm với Bình Ngơ đại cáo- "thiên cổ hùng văn" =>đánh giá cao văn tế - Vì tác giả dẫn chứng thêm “Xúc cảnh” vào dòng thơ văn u nước? - Vì tác giả đặt thơ văn yêu nước... trùm: So sánh thơ văn lịch sử dân tộc ta vào thời điểm Nguyễn Đình Chiểu = có ánh sáng để giải thích? khác thường + “vì có ánh sáng khác thường” : Nguyễn Đình Chiểu tượng độc đáo, thơ văn ơng đẹp... cho văn ? a Vấn đề mà Gi Nê-ru bàn luận phẩm chất văn hoá nhân cách c m ỗi người Căn vào nội dung số từ ngữ then chốt, ta có th ể đ ặt tên cho văn là: “Thế người có văn hố?”, “Một trí tuệ có văn