Vận dụng lý thuyết hoạt động hình thành kiến thức mới cho học sinh trong dạy học toán lớp 1

ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TRẦN THỊ THIỆN TÂM VẬN DỤNG LÝ THUYẾT HOẠT ĐỘNG HÌNH THÀNH KIẾN THỨC MỚI CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC TOÁN LỚP LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC ĐÀ NẴNG - 2020 ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TRẦN THỊ THIỆN TÂM VẬN DỤNG LÝ THUYẾT HOẠT ĐỘNG HÌNH THÀNH KIẾN THỨC MỚI CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC TOÁN LỚP Chuyên ngành: Giáo dục học (Tiểu học) Mã số: 814 01 01 LUẬN VĂN THẠC SĨ Người hướng dẫn khoa học: TS HOÀNG NAM HẢI ĐÀ NẴNG - 2020 i LỜI CẢM ƠN Trƣớc hết, tơi xin bày tỏ lịng biết ơn sâu sắc tới TS Hoàng Nam Hải, ngƣời thầy, ngƣời hƣớng dẫn khoa học tận tình giúp đỡ, bảo động viên tơi q trình học tập, nghiên cứu thực luận văn Tôi xin trân trọng cảm ơn quý thầy giáo, cô giáo giảng dạy chúng tơi suốt khóa học lớp Cao học K37 Giáo dục học Trƣờng ĐHSP Đà Nẵng Luận văn hồn thành đƣợc nhờ vào giúp đỡ, tạo điều kiện Ban Giám hiệu học sinh Trƣờng Tiểu học Đoàn Thị Điểm, với đồng nghiệp, ngƣời thầy ủng hộ trình triển khai thực ý tƣởng nghiên cứu Tôi xin gửi lời cảm ơn đến Khoa Giáo dục Tiểu học; phòng Sau đại học; đặc biệt anh chị, bạn bè lớp Cao học K37 ngành Giáo dục học Trƣờng ĐHSP Đà Nẵng giúp đỡ tơi q trình học tập thực luận văn Tôi mong nhận đƣợc góp ý nhận xét để bổ sung cho thiếu sót khơng thể tránh khỏi luận văn Xin trân trọng cảm ơn! ii LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng tôi, số liệu kết nghiên cứu luận văn trung thực chưa cơng bố cơng trình khác Tác giả TRẦN THỊ THIỆN TÂM v MỤC LỤC LỜI CẢM ƠN i LỜI CAM ĐOAN ii TÓM TẮT iii MỤC LỤC v DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT viii DANH MỤC CÁC BẢNG ix DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ .x MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Giả thuyết khoa học Đối tƣợng phạm vi nghiên cứu Phƣơng pháp nghiên cứu Cấu trúc luận văn CHƢƠNG TỔNG QUAN VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu nƣớc 1.2 Tổng quan vấn đề nghiên cứu nƣớc 1.3 Kết luận Chƣơng 11 CHƢƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 12 2.1 Đặc điểm học sinh tiểu học .12 2.1.1 Đặc điểm nhận thức 12 2.1.2 Đặc điểm tâm sinh lý 14 2.2 Cấu trúc nội dung chƣơng trình mơn Tốn .15 2.2.1 Cấu trúc nội dung mơn Tốn hành .15 2.2.2 Cấu trúc nội dung mơn Tốn theo chƣơng trình giáo dục phổ thơng 2018 17 2.3 Năng lực lực tốn học 20 2.3.1 Quan niệm lực 20 2.3.2 Phân loại lực 21 2.3.3 Năng lực chung học sinh tiểu học 23 2.3.4 Năng lực toán học học sinh tiểu học 24 2.3.5 Con đƣờng hình thành phẩm chất, lực cho học sinh tiểu học 26 2.4 Dạy học theo lý thuyết hoạt động 26 2.4.1 Khái niệm hoạt động 26 vi 2.4.2 Quan điểm lý thuyết hoạt động .27 2.4.3 Vai trò giáo viên học sinh dạy học hoạt động 28 2.4.4 Tƣ tƣởng chủ đạo quan điểm hoạt động dạy học toán 29 2.4.5 Những khó khăn, hạn chế dạy học toán theo lý thuyết hoạt động 31 2.5 Kế hoạch học hình thành phát triển phẩm chất lực học sinh .32 2.6 Hoạt động hình thành kiến thức 34 2.7 Phân tích kế hoạch học tốn theo hƣớng hình thành, phát triển lực học sinh .35 2.8 Kết luận Chƣơng 38 CHƢƠNG KHẢO SÁT THỰC TRẠNG DẠY HỌC TỐN HÌNH THÀNH KIẾN THỨC MỚI CHO HỌC SINH LỚP 39 3.1 Mục đích khảo sát 39 3.2 Nội dung khảo sát 39 3.1.1 Khảo sát thực trạng dạy học toán lớp số trƣờng tiểu học 39 3.1.2 Thực trạng nhận thức giáo viên dạy học toán theo quan điểm hoạt động .39 3.1.3 Thực trạng biện pháp vận dụng quan điểm hoạt động dạy học toán lớp 40 3.3 Tổ chức khảo sát .40 3.3.1 Đối tƣợng khảo sát 40 3.3.2 Tiến hành khảo sát 40 3.4 Phân tích kết khảo sát .40 3.4.1 Kết khảo sát giáo viên 40 3.4.2 Kết quan sát tiết học toán .46 3.4.3 Nguyên nhân thực trạng 47 3.5 Kết luận Chƣơng 48 CHƢƠNG THIẾT KẾ MỘT SỐ HOẠT ĐỘNG HÌNH THÀNH KIẾN THỨC MỚI TRONG DẠY HỌC TỐN LỚP THEO LÝ THUYẾT HOẠT ĐỘNG 49 4.1 Nguyên tắc thiết kế 49 4.2 Một số thiết kế hình thành kiến thức .50 4.2.1 Hình thành khái niệm số tự nhiên 50 4.2.2 Hình thành phép tốn số tự nhiên 54 4.2.3 Hình thành biểu tƣợng hình học 58 4.3 Kết luận Chƣơng 61 CHƢƠNG THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 62 vii 5.1 Mục đích thực nghiệm 62 5.2 Nội dung thực nghiệm 62 5.3 Tổ chức thực nghiệm 62 5.3.1 Hình thức thực nghiệm 62 5.3.2 Phƣơng pháp thực nghiệm 63 5.3.3 Thời gian địa điểm thực nghiệm 63 5.4 Phân tích kết thực nghiệm 63 5.4.1 Đánh giá ban đầu thực nghiệm 63 5.4.2 Phân tích định tính 64 5.4.3 Phân tích định lƣợng .65 5.5 Kết luận chƣơng 79 KẾT LUẬN 80 TÀI LIỆU THAM KHẢO 81 PHỤ LỤC QUYẾT ĐỊNH GIAO ĐỀ TÀI LUẬN VĂN (Bản sao) viii DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT Viết tắt Viết đầy đủ BGDĐT Bộ Giáo dục Đào tạo CT GDPT Chƣơng trình Giáo dục phổ thơng ĐHSP Đại học Sƣ phạm GV Giáo viên HS Học sinh NL Năng lực PC Phẩm chất PP Phƣơng pháp PPDH Phƣơng pháp dạy học PL11 PHỤ LỤC BÀI KHẢO SÁT Họ tên:………………………… : 1/ … Lớp BÀI KHẢO SÁT Số? + Chọn chỗ đậu cho chim: Viết phép tính: - Chúc em làm tốt ! - PL12 PHỤ LỤC BÀI KHẢO SÁT Họ tên:………………………… Lớp : 1/ … BÀI KHẢO SÁT Nối: Tơ màu: Màu vàng cho vật có dạng hình tam giác Màu xanh cho vật có dạng hình vng Màu đen cho vật có dạng hình chữ nhật Màu đỏ cho vật có dạng hình trịn PL13 Vẽ đồ vật có dạng hình trịn - Chúc em làm tốt ! – ... sở lý luận lý thuyết hoạt động, hoạt động hình thành kiến thức - Tìm hiểu thực trạng tổ chức hình thành kiến thức cho học sinh lớp học toán - Vận dụng lý thuyết hoạt động để thiết kế tổ chức hoạt. .. thơng Vận dụng lý thuyết hoạt động để tìm tịi, khám phá, hình thành kiến thức cho học sinh, đặc biệt học sinh tiểu học hạn chế Bên cạnh đó, tác giả vận dụng lý thuyết hoạt động dạy học toán tiểu học, ... tiêu dạy học Q trình dạy học gồm có hai hoạt động chính: hoạt động học hoạt động dạy; hoạt động dạy phải tập trung, hƣớng tới hoạt động học; hoạt động học trung tâm Trong đó, tổ chức hoạt động học;