ĐÁNH GIÁ HIỆU QUẢ VIỆC SỬ DỤNG HÌNH THỨC DẠY HỌC THEO DỰ ÁN TẠI TRƯỜNG MẦM NON VSK

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC    LƯU THỊ MINH HƯỜNG ĐÁNH GIÁ HIỆU QUẢ VIỆC SỬ DỤNG HÌNH THỨC DẠY HỌC THEO DỰ ÁN TẠI TRƯỜNG MẦM NON VSK LUẬN VĂN THẠC SĨ CHUYÊN NGÀNH : ĐO LƯỜNG VÀ ĐÁNH GIÁ TRONG GIÁO DỤC Hà Nội -2017 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC    LƯU THỊ MINH HƯỜNG ĐÁNH GIÁ HIỆU QUẢ VIỆC SỬ DỤNG HÌNH THỨC DẠY HỌC THEO DỰ ÁN TẠI TRƯỜNG MẦM NON VSK LUẬN VĂN THẠC SĨ CHUYÊN NGÀNH: ĐO LƯỜNG VÀ ĐÁNH GIÁ TRONG GIÁO DỤC Mã số: 60140120 Người hướng dẫn khoa học: PGS TS PHẠM VĂN QUYẾT Hà Nội -2017 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan, Luận văn Thạc sĩ Đo lường đánh giá giáo dục với đề tài: “Đánh giá hiệu việc sử dụng hình thức dạy học theo dự án trường mầm non VSK” cơng trình nghiên cứu riêng tơi, hướng dẫn PGS.TS Phạm Văn Quyết Tôi xin cam đoan: - Luận văn sản phẩm nghiên cứu - Các thông tin, số liệu, kết nghiên cứu luận văn trung thực chưa công bố phương tiện thông tin đại chúng trước Tôi xin chịu trách nhiệm kết nghiên cứu Tác giả luận văn Lưu Thị Minh Hường i LỜI CẢM ƠN Tôi xin gửi lời cảm ơn trân trọng đến người giúp đỡ tơi hồn thành luận văn Trước hết, xin trân trọng cảm ơn lãnh đạo Trường Đại Học Giáo dục, Bộ môn Đo lường đánh giá, thầy, cô trường Đại Học Giáo dục tận tình giảng dạy, hướng dẫn giúp đỡ tơi q trình học tập, nghiên cứu làm luận văn Tơi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến thầy giáo hướng dẫn khoa học: PGS.TS Phạm Văn Quyết tận tâm giúp đỡ, hướng dẫn tơi q trình nghiên cứu, thực đề tài Tôi xin chân thành cảm ơn Viện Nghiên cứu Giáo dục phát triển tiềm người IPD tạo điều kiện cho học tập, nghiên cứu hồn thành luận án Tơi xin chân thành cảm ơn Ban Giám hiệu, giáo viên phụ huynh trường mầm non VSK tham gia vào trình vấn, khảo sát cung cấp số liệu để tơi hồn thành luận văn Tơi xin chân thành cảm ơn đồng nghiệp, gia đình bạn bè ln động viên, khuyến khích tơi suốt q trình học tập nghiên cứu Xin chân thành cảm ơn Tác giả luận văn Lưu Thị Minh Hường ii MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN i LỜI CẢM ƠN ii MỤC LỤC iii DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT viii DANH MỤC CÁC BẢNG ix DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ xiii DANH MỤC CÁC SƠ ĐỒ xv MỞ ĐẦU …………………… ………………………………………………… i Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu đề tài Khách thể, đối tượng phạm vi nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu 3.2 Đối tượng nghiên cứu 3.4 Thời gian nghiên cứu Giới hạn nghiên cứu đề tài 5 Câu hỏi nghiên cứu giả thuyết nghiên cứu 5.1 Câu hỏi nghiên cứu 5.2 Giả thuyết nghiên cứu Phương pháp tiếp cận nghiên cứu 6.1 Các phương pháp thu thập thông tin 6.1.1 Phương pháp phân tích tài liệu iii 6.1.2 Phương pháp quan sát 6.1.3 Phương pháp vấn 6.1.4 Phương pháp điều tra bảng hỏi 6.2 Phương pháp chọn mẫu: 7 Cấu trúc luận văn CHƯƠNG I: TỔNG QUAN VÀ CƠ SỞ LÝ LUẬN NGHIÊN CỨU 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu 1.2 Các khái niệm sở 12 1.2.1 Chương trình giáo dục mầm non 12 1.2.2 Phương pháp giáo dục mầm non 13 1.2.3 Hình thức tổ chức hoạt động giáo dục trẻ em trường mầm non 14 1.2.4 Mối quan hệ chương trình, phương pháp hình thức tổ chức hoạt động giáo dục trẻ mầm non 16 1.2.5 Các mục tiêu chương trình giáo dục mầm non 16 1.2.6 Hình thức dạy học theo dự án 19 1.2.6.1 Định nghĩa hình thức dạy học theo dự án 19 1.2.6.2 Đặc điểm hình thức dạy học theo dự án 21 1.2.6.3 Mục tiêu hình thức DHTDA 22 1.2.6.4 Cách thức triển khai DHTDA 24 1.2.6.5 Phân biệt hình thức DHTDA hình thức dạy học khác 26 1.2.7 Hiệu hình thức DHTDA 34 CHƯƠNG 2: QUY TRÌNH VÀ THIẾT KẾ CÔNG CỤ NGHIÊN CỨU 35 2.1 Giới thiệu mơ hình trường mầm non VSK 35 2.2 Quy trình tiến hành nghiên cứu 37 iv 2.3 THIẾT KẾ CÔNG CỤ ĐÁNH GIÁ 38 2.3.1 Mã hóa biến: 38 2.3.2 Đề xuất tiêu chí đánh giá 39 2.3.2.1 Đề xuất tiêu chí đánh giá việc đạt mục tiêu tâm trí cho trẻ 39 2.3.2.2 Đề xuất tiêu chí đánh giá việc đạt mục tiêu giáo dục chương trình 42 2.3.3 Thiết kế phiếu khảo sát 43 2.3.4 Khảo sát thử nghiệm đánh giá độ tin cậy công cụ đo lường 44 2.3.5 Khảo sát thức 46 CHƯƠNG 3: KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU 48 3.1 Phân tích hiệu hình thức DHTDA việc đạt mục tiêu tâm trí cho trẻ 48 3.1.1 Các mục tiêu tâm trí cho trẻ 48 3.1.2 Ảnh hưởng độ tuổi trẻ mục tiêu tâm trí trẻ 50 3.1.3 Ảnh hưởng trình độ GV mục tiêu tâm trí cho trẻ 53 3.1.4 Ảnh hưởng thâm niên công tác GV việc đạt mục tiêu tâm trí trẻ 55 3.2 Phân tích hiệu hình thức DHTDA việc đạt mục tiêu học vấn chương trình giáo dục 58 3.2.1 Hiệu hình thức DHTDA việc đạt mục tiêu giáo dục thể chất, dinh dưỡng 58 3.2.1.1 Hiệu hình thức DHTDA việc đạt mục tiêu giáo dục thể chất, dinh dưỡng 58 3.2.1.2 Ảnh hưởng độ tuổi trẻ tới việc đạt mục tiêu thể chất, dinh dưỡng 60 v 3.2.1.3 Ảnh hưởng trình độ GV tới việc đạt mục tiêu thể chất, dinh dưỡng 63 3.2.1.4 Ảnh hưởng TNCT GV tới việc đạt mục tiêu thể chất, dinh dưỡng 64 3.2.2 Hiệu hình thức DHTDA việc đạt mục tiêu giáo dục nhận thức 66 3.2.2.1 Hiệu hình thức DHTDA việc đạt mục tiêu giáo dục nhận thức 66 3.2.2.2 Ảnh hưởng độ tuổi trẻ tới việc đạt mục tiêu nhận thức68 3.2.2.3 Ảnh hưởng trình độ GV tới việc đạt mục tiêu nhận thức 71 3.2.2.4 Ảnh hưởng TNCT GV tới việc đạt mục tiêu nhận thức 72 3.2.3 Hiệu hình thức DHTDA việc đạt mục tiêu giáo dục ngôn ngữ 74 3.2.3.2 Ảnh hưởng độ tuổi trẻ tới việc đạt mục tiêu ngôn ngữ 77 3.2.3.3 Ảnh hưởng trình độ GV tới việc đạt mục tiêu ngôn ngữ 79 3.2.3.4 Ảnh hưởng TNCT GV tới việc đạt mục tiêu ngôn ngữ80 3.2.4 Hiệu hình thức DHTDA việc đạt mục tiêu giáo dục TCXH 82 3.2.4.1 Hiệu hình thức DHTDA việc đạt mục tiêu giáo dục TCXH 82 3.2.4.2 Ảnh hưởng độ tuổi trẻ tới việc đạt mục tiêu TCXH 84 3.2.4.3 Ảnh hưởng trình độ GV tới việc đạt mục tiêu TCXH 86 3.2.4.4 Ảnh hưởng TNCT GV tới việc đạt mục tiêu TCXH 87 3.2.5 Hiệu hình thức DHTDA việc đạt mục tiêu giáo dục thẩm mỹ 89 vi 3.2.5.1 Hiệu hình thức DHTDA việc đạt mục tiêu giáo dục TM 89 3.2.5.2 Ảnh hưởng độ tuổi trẻ tới việc đạt mục tiêu TM 90 3.2.5.3 Ảnh hưởng trình độ GV tới việc đạt mục tiêu TM 91 3.2.5.4 Ảnh hưởng TNCT GV tới việc đạt mục tiêu TM 92 KẾT LUẬN, GỢI Ý GIẢI PHÁP VÀ 97 KHUYẾN NGHỊ 97 Kết luận 97 Một số gợi ý giải pháp khuyến nghị 99 Đối với cán lãnh đạo GV trường mầm non VSK 99 2.2 Đối với quan chức ngành giáo dục lãnh đạo trường mầm non 100 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 101 PHỤ LỤC 105 Phụ lục 1: Phiếu khảo sát hiệu việc triển khai hình thức DHTDA 105 Phụ lục 2: Kết phân tích hệ số Cronbach’s Alpha lần 109 Phụ lục 3: Kết phân tích hệ số Cronbach’s Alpha lần 111 vii DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT CĐ Cao đẳng DA Dự án DHTCĐ Dạy học theo chủ đề DHTDA Dạy học theo dự án ĐH Đại học ĐLC Độ lệch chuẩn ĐTB Điểm trung bình GT Giao tiếp GV Giáo viên KN Kỹ MGB Mẫu giáo lớn MGL Mẫu giáo lớn MGN Mẫu giáo nhỡ PH Phụ huynh QTNC Quá trình nghiên cứu SP Sản phẩm TCXH Tình cảm xã hội TM Thẩm mỹ TNCT Thâm niên công tác TNTT Trải nghiệm thực tế VĐ Vận động VĐT Vận động thơ VĐTH Vấn đề tìm hiểu viii DHTDA giúp GV làm tốt công việc Đồng thời, khơng phải độ tuổi trẻ, việc áp dụng hình thức DHTDA thực mang lại hiệu tốt Độ tuổi MGB 3-4 tuổi, hiệu hình thức DHTDA chưa cao so với độ tuổi lớn Hình thức dạy học phát huy tính hiệu cao độ tuổi 5-6 tuổi, độ tuổi cuối cấp mầm non Một số gợi ý giải pháp khuyến nghị Đối với cán lãnh đạo GV trường mầm non VSK Các lãnh đạo nhà trường lựa chọn hướng đưa hình thức DHTDA vào dạy nhà trường Tuy nhiên, nhà trường nên cân nhắc việc áp dụng hình thức dạy học khối lớp MGB Nên chăng, nhà trường cần lựa chọn phần đặc điểm hình thức DHTDA để áp dụng cho khối lớp này, phần lại sử dụng hình thức dạy học khác Trẻ chưa đủ lực nhận thức, ngôn ngữ để tham gia vào hết bước hoạt động đặc trưng hình thức dạy học Chính vậy, độ tuổi chưa đạt hứng thú, chủ động tích cực tham gia cao chưa đạt kết chương trình tốt Các đặc điểm học theo DA trải nghiệm thực tế sống, tham gia phụ huynh hỗ trợ nhà trường phần lãnh đạo nhà trường nên đưa yêu cầu cho GV thực áp dụng cho trẻ khối lớp MGB Còn u cầu tìm hiểu DA theo hướng nghiên cứu, tự đưa ý kiến định DA tạo sản phẩm khơng nên đòi hỏi trẻ độ tuổi cần thực Các GV có TNCT năm cần thường xuyên tập huấn, chia sẻ kinh nghiệm hỗ trợ, giám sát việc thực hình thức dạy học hiệu việc triển khai hình thức DHTDA nhóm GV trẻ chưa cao Nhà trường cần có lộ trình đào tạo cho GV kế hoạch tập huấn định kỳ hàng năm hình thức DHTDA, đồng thời, thường xuyên dự giờ, quan sát để hiểu khó khăn, vướng mắc hạn chế GV, góp ý giúp họ hồn thiện kiến thức, kỹ Các GV nên chủ động học hỏi cách đọc thêm tài liệu, hỏi chuyên gia, đầu tư 99 thời gian để suy nghĩ, chuẩn bị lập kế hoạch triển khai DA kỹ lưỡng tiến hành trao đổi, họp chuyên môn, dự lẫn để tìm cách thức triển khai nội dung DA cách hợp lí hiệu 2.2 Đối với quan chức ngành giáo dục lãnh đạo trường mầm non Trường mầm non VSK trường tiên phong thành phố Hà Nội lựa chọn triển khai hình thức DHTDA Những kết áp dụng hình thức dạy học thể tính khả thi hiệu điều kiện trường Trong bối cảnh, Đảng Nhà nước ta chủ trương “Đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo”, việc triển khai hình thức DHTDA trường mầm non VSK tham khảo để đổi hình thức dạy học cho trường mầm non khác Các quan chức ngành Giáo dục xem xét việc đưa nội dung hình thức DHTDA vào tập huấn, hướng dẫn cho trường mầm non lựa chọn để đổi hình thức dạy học sở giáo dục Đồng thời, Sở, Phòng giáo dục Tỉnh, Quận, Huyện nên có độ mở việc hướng dẫn giám sát triển khai chương trình giáo dục Bộ Giáo dục để đảm bảo sở giáo dục vừa đảm bảo dạy học theo chương trình khung vừa đưa yếu tố mới, tiếp cận gần với hình thức dạy học mang tính Quốc tế, đại vào trường 100 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Đào Thanh Âm, Trịnh Dân, Nguyễn Thị Hòa, Đinh Văn Vang (2007), Giáo dục mầm non, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội Nguyễn An, Bùi Kim Phượng, Ngô Đình Qua, Nguyễn Bích Hạnh (1993), Giáo trình lí luận dạy học, ĐHSP Tp Hồ Chí Minh Ban chấp hành Trung Ương khóa XI, Hội nghị lần thứ 8, Nghị Quyết số 29NQ/TW đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, ngày 4/11/2013 Stephanie Bell (2010), Project-based Learning for the 21st Century: Skills for the future, Truy cập vào tháng 1/2016 trang web: https://www.bie.org/?ACT=87&file_id=161 Skills_Future.pdf Bie.org What is Project based learning? Truy cập tháng 3/2016 trang web: https://www.bie.org/about/what_pbl Phyllis C Blumenfeld (1991) "Motivating Project-Based Learning: Sustaining the Doing, Supporting the Learning.", truy cập tháng 10/2016 trang web: https://www.researchgate.net/file.PostFileLoader.html?id=5677ad735cd9e3849c 8b4577&assetKey=AS%3A309004255858690%401450683763438 Bộ Giáo dục Đào tạo (2009), Chương trình giáo dục mầm non, Nxb Giáo dục Việt Nam Bộ Giáo dục Đào tạo (2009), Hướng dẫn thực chương trình giáo dục mầm non, Nxb Giáo dục Việt Nam Jill Bradley & Levine Gina Mosier, Literature review on Project based learning, Universtiy of Indianapolis Truy cập tháng 12/2015 trang web: www.bobpearlman.org/BestPractices/PBL_Research.pdf 101 10.Ritchie, D (1996) Assessment of problem based learning: students and classes Retrieved November 15, 2001 from the World Wide Web at: http://edweb.sdsu.edu/clrit/learningtree/PBL/webassess/studentNclasses.html 11.Hà Thị Đức (2002), Giáo dục học đại cương, ĐH Huế 12.Collete Gray Macblain (2014), Các lý thuyết Học tập Trẻ em, Nxb Đại học Hoa Sen, 2014 13.Judy Harris Helm & Lilian Katz (2010), Young Investigators- The Project Approach in the early years, Teachers College Press 14.Nguyễn Thị Hòa (2013), Giáo trình Giáo dục học mầm non, Nxb Đại học Sư Phạm 15.Margaret Holm (2011), PROJECT-BASED INSTRUCTION: A Review of the Literature on Effectiveness in Prekindergarten through 12th Grade Classrooms, InSight: RIVIER ACADEMIC JOURNAL, volume 7, no 2, 8/2011 at: https://www.rivier.edu/journal/ROAJ-Fall-2011/J575-Project-Based-InstructionHolm.pdf truy cập vào tháng 5/2016 16.Nguyễn Thị Kim Hồng (2011), Ảnh hưởng chương trình giáo dục mầm non hành đến phương pháp hình thức tổ chức dạy học giáo viên Mầm non – Thành phố Phan Thiết, Luật văn thạc sỹ chuyên ngành Đo lường Đánh giá Giáo dục 17.Joseph S Krajcik and Phyllis C Blumenfeld (2006), The Cambridge Handbook of the Learning Sciences, Cambridge University Press 18.Mara Krechevsky, Ben Mardell, Melissa Rivard, Daniel Wilson, Visible Learners – Promoting Reggio inspired approaches in all schools, Jossey Bass 19.John Larmer and John R Mergendoller, Seven Essentials for Project- based learning, Educational Leadership September 2010, Volume 68 Truy cập vào tháng 12/2015 102 trang web: http://www.ascd.org/publications/educational_leadership/sept10/vol68/num01/S even_Essentials_for_Project-Based_Learning.aspx 20.Sharon Linde, Project based Learning for Kindergarte, Truy cập trang học tại: https://study.com/academy/lesson/project-based-learning-for- kindergarten.html vào tháng 5/2016 21.Lý Tuyết Ly (2014), Thử nghiệm mô hình dạy học theo dự án với trẻ em mẫu giáo 5-6 tuổi thành phố Cà Mau, luận văn thạc sĩ Giáo dục học- 2014 22.Thom Markham (2011), Project based learning- a brigde just far enough, feature Article, at: projectbasedlearningrepository.wikispaces.com/file/view/69978994.pdf 23.Colleen McDonell (2007), Project- Based Inquiry, Units for young children, First steps to research for Grade Pre-K-2, Linworth Book 24.Sascha Mitchell, Teresa S Foulger, Keith Wetzel (2008), The Negotiated Project Approach: Project-based learning without leaving the standards behind, Research Gate, Early Childhood Education Journal, 2/2008 Truy cập tháng 11/2015 trang website: https://www.researchgate.net/publication/225698848_The_Negotiated_Project_Approa ch_Project-Based_Learning_without_Leaving_the_Standards_Behind 25.Bùi Thị Mùi (2009), Lý luận dạy học, Đại học Cần Thơ, 26.Phan Trọng Ngọ (2005), Dạy học phương pháp dạy học nhà trường, Nxb Đại học Sư Phạm 27.Hà Thế Ngữ - Đặng Vũ Hoạt (1998), Giáo dục học, Nxb Giáo Dục 28.Quốc hội, Luật Giáo dục, 14/6/2005 29.Phạm Văn Quyết, Nguyễn Quý Thanh (2001), Phương pháp nghiên cứu xã hội học, Nxb Đại học Quốc Gia Hà Nội 103 30.Hà Thị Thúy (2015), Tổ chức DHTDA sinh học 10 THPT góp phần nâng cao lực tự học cho học sinh, luận án Tiến sỹ khoa học 31.Lưu Thu Thủy, Phương pháp dạy học theo dự án, tài liệu truy cập tháng 11/2015 Internet http://slideshare.vn/doc/phuong-phap-day-hoc-theo-duan-zc57tq.html 32.UNESCO (2008), Chân dung nhà cải cách Giáo dục tiêu biểu giới, Nxb Văn hóa Thơng Tin 33.Phạm Viết Vượng (2008), Giáo dục học, Nxb Đại học Sư Phạm 104 PHỤ LỤC Phụ lục 1: Phiếu khảo sát hiệu việc triển khai hình thức DHTDA Để góp phần nâng cao hiệu việc áp dụng hình thức dạy học theo dự án (DHTDA) trường mầm non VSK, xin gửi cô giáo phiếu khảo sát hiệu hình thức DHTDA Xin bạn vui lòng cho biết ý kiến đánh giá vấn đề liên quan đến việc triển khai học dự án bé trường mầm non VSK, với quy ước sau: Hồn tồn khơng đồng ý Đồng ý Không đồng ý Khơng chắn Hồn tồn đồng ý Phần câu hỏi STT Phần câu trả lời I Hiệu hình thức DHTDA việc đạt mục tiêu tâm trí cho trẻ Trẻ quan tâm, hứng thú đến vấn đề tìm hiểu dự án 2 5 5 Trẻ hăng hái tham gia vào trình đặt câu hỏi, tìm nguồn thơng tin, xây dựng kiến thức tìm giải pháp áp dụng ý tưởng Trẻ hào hứng tham gia trải nghiệm thực tế Trẻ chủ động đưa ý kiến định dự án Trẻ tạo sản phẩm cuối dự án để trình 105 bày chia sẻ Phụ huynh sẵn sàng tham gia khách mời, chia sẻ, hỗ trợ trường thực dự án 5 Phụ huynh thường xuyên tham gia tích cực vào kiện mở rộng dự án nhà trường (các lễ hội, buổi biểu diễn, trình bày chia sẻ dự án) Phụ huynh hợp tác cung cấp thơng tin, hỗ trợ việc tìm hiểu dự án trẻ nhà trường II Hiệu hình thức DHTDA việc đạt mục tiêu học vấn chương trình giáo dục Về thể chất dinh dưỡng Trẻ khoẻ mạnh, cân nặng chiều cao phát triển bình thường theo lứa tuổi 10 5 5 Trẻ có phối hợp giác quan vận động; thực vận động cách vững vàng, tư 11 Trẻ có kỹ hoạt động cần khéo léo đơi tay 12 Trẻ có số hiểu biết thực phẩm ích lợi việc ăn uống sức khoẻ 13 Trẻ có số thói quen, kĩ tốt ăn uống, giữ gìn sức khoẻ đảm bảo an toàn 106 thân Về nhận thức 14 Trẻ ham hiểu biết, thích khám phá, tìm tòi vật, tượng xung quanh 15 Trẻ có khả quan sát, so sánh, phân loại, phán đốn, ý, ghi nhớ có chủ định 16 Trẻ có khả phát giải vấn đề đơn giản theo cách khác 17 5 5 5 Trẻ có khả diễn đạt hiểu biết cách khác (bằng hành động, hình ảnh, lời nói ) với ngơn ngữ nói chủ yếu 18 Trẻ có hiểu biết phong phú thân, gia đình, cộng đồng, phận thể, trường mầm non, động thực vật, số nghề phổ biến, số tượng tự nhiên, danh lam thắng cảnh ngày lễ hội 19 Trẻ có số khái niệm sơ đẳng toán học : Tập hợp, số lượng, số thứ tự đếm ; Xếp tương ứng ; So sánh, xếp theo qui tắc Đo lường Hình dạng ; Định hướng không gian định hướng thời gian Về ngơn ngữ 20 Trẻ có khả lắng nghe, hiểu lời nói giao 107 tiếp ngày 21 Trẻ có khả biểu đạt nhiều cách khác (lời nói, nét mặt, cử chỉ, điệu bộ…) 22 Trẻ có khả diễn đạt rõ ràng giao tiếp có văn hố sống hàng ngày 23 Trẻ có khả nghe kể lại việc, kể lại truyện 24 Trẻ có khả cảm nhận vần điệu, nhịp điệu thơ, ca dao, đồng dao phù hợp với độ tuổi 25 Trẻ có số kĩ ban đầu việc đọc viết 5 5 5 5 5 Về tình cảm xã hội 26 Trẻ có ý thức thân 27 Trẻ có khả nhận biết thể tình cảm với người, vật, tượng xung quanh 28 Trẻ có số phẩm chất cá nhân: mạnh dạn, tự tin, tự lực 29 Trẻ có số kĩ sống: tơn trọng, hợp tác, thân thiện, quan tâm, chia sẻ 30 Trẻ biết thực số qui tắc, qui định sinh hoạt gia đình, trường lớp mầm non, cộng đồng gần gũi 108 Về thẩm mỹ Trẻ có khả cảm nhận vẻ đẹp thiên 31 nhiên, sống tác phẩm nghệ thuật Trẻ có khả thể cảm xúc, sáng tạo 32 hoạt động âm nhạc, tạo hình Trẻ yêu thích, hào hứng tham gia vào hoạt 33 động nghệ thuật 5 Xin trân trọng cảm ơn đóng góp hỗ trợ bạn Phụ lục 2: Kết phân tích hệ số Cronbach’s Alpha lần Hệ số Cronbach's Alpha Cronbach’s Alpha dựa 933 biến quan sát chuẩn Số biến quan sát 937 33 Hệ số Cronbach’s Alpha câu hỏi Trung bình Cronbach's Biến quan thang đo Phương sai đo Tương quan Alpha loại sát loại biến loại biến biến- biến tổng biến Câu 125.93 180.447 702 929 Câu 126.50 178.443 644 930 109 Câu 125.48 188.669 460 932 Câu 126.33 179.774 666 930 Câu 126.35 178.044 598 931 Câu 125.94 186.808 389 933 Câu 125.63 191.747 213 935 Câu 126.00 188.377 473 932 Câu 126.06 187.940 325 934 Câu 10 126.07 186.523 459 932 Câu 11 125.81 190.229 365 933 Câu 12 126.13 187.662 503 932 Câu 13 126.15 183.072 673 930 Câu 14 125.76 186.828 517 932 Câu 15 125.81 181.588 699 929 Câu 16 126.06 181.638 769 929 Câu 17 125.96 184.716 660 930 Câu 18 125.89 185.686 672 930 Câu 19 126.06 184.884 401 933 Câu 20 125.46 188.329 544 931 110 Câu 21 125.80 184.845 620 930 Câu 22 125.96 181.659 689 930 Câu 23 126.19 180.720 730 929 Câu 24 126.41 183.718 693 930 Câu 25 126.22 186.440 404 933 Câu 26 125.85 185.223 707 930 Câu 27 125.83 186.519 645 931 Câu 28 125.81 183.550 602 931 Câu 29 125.98 185.000 516 931 Câu 30 126.00 185.472 503 932 Câu 31 126.09 191.369 294 933 Câu 32 126.17 190.142 300 934 Câu 33 125.93 189.504 319 934 Phụ lục 3: Kết phân tích hệ số Cronbach’s Alpha lần Hệ số Cronbach's Cronbach’s Alpha dựa Alpha biến quan sát chuẩn 935 Số biến quan sát 938 Hệ số Cronbach’s Alpha câu hỏi 111 32 Trung bình Tương quan Cronbach's Biến quan thang đo Phương sai đo biến- biến Alpha loại sát loại biến loại biến tổng biến Câu 121.63 175.709 703 931 Câu 122.20 173.750 643 932 Câu 121.19 184.041 448 934 Câu 122.04 175.168 661 931 Câu 122.06 173.487 593 932 Câu 121.65 182.647 361 935 Câu 121.70 183.760 461 933 Câu 121.76 182.903 334 935 Câu 121.78 181.572 467 933 Câu 10 121.52 185.235 374 934 Câu 11 121.83 182.896 500 933 Câu 12 121.85 178.166 681 931 Câu 13 121.46 181.876 525 933 Câu 14 121.52 176.632 711 931 Câu 15 121.76 176.828 773 930 Câu 16 121.67 179.811 668 932 112 Câu 17 121.59 180.774 680 932 Câu 18 121.76 180.375 390 935 Câu 19 121.17 183.538 542 933 Câu 20 121.50 179.991 625 932 Câu 21 121.67 176.604 705 931 Câu 22 121.89 175.874 736 930 Câu 23 122.11 178.893 697 931 Câu 24 121.93 181.693 401 934 Câu 25 121.56 180.252 719 931 Câu 26 121.54 181.800 640 932 Câu 27 121.52 178.556 613 932 Câu 28 121.69 180.446 505 933 Câu 29 121.70 180.967 489 933 Câu 30 121.80 186.429 299 935 Câu 31 121.87 185.209 305 935 Câu 32 121.63 184.653 319 935 113 ...ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC    LƯU THỊ MINH HƯỜNG ĐÁNH GIÁ HIỆU QUẢ VIỆC SỬ DỤNG HÌNH THỨC DẠY HỌC THEO DỰ ÁN TẠI TRƯỜNG MẦM NON VSK LUẬN... tiện thông tin đại chúng trước Tôi xin chịu trách nhiệm kết nghiên cứu Tác giả luận văn Lưu Thị Minh Hường i LỜI CẢM ƠN Tôi xin gửi lời cảm ơn trân trọng đến người giúp đỡ tơi hồn thành luận văn... viên, khuyến khích tơi suốt trình học tập nghiên cứu Xin chân thành cảm ơn Tác giả luận văn Lưu Thị Minh Hường ii MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN i LỜI CẢM ƠN ii MỤC LỤC