NGHIÊN CỨU THỰC TRẠNG VÀ TÍNH CÔNG BẰNG TRONG TIẾP CẬN VÀ SỬ DỤNG THUỐC, THUỐC THIẾT YẾU TẠI TUYẾN XÃ

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HỌC VIỆN CHÍNH TRỊ QUỐC GIA HỒ CHÍ MINH HỌC VIỆN BÁO CHÍ VÀ TUYÊN TRUYỀN TRẦN HUY NGỌC ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP GIÁO DỤC LÝ LUẬN CHÍNH TRỊ CHO SINH VIÊN CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC KHU VỰC TRUNG DU, MIỀN NÚI PHÍA BẮC NƯỚC TA HIỆN NAY (Qua khảo sát Đại học Thái Nguyên trường Đại học Tây Bắc) LUẬN ÁN TIẾN SĨ CHÍNH TRỊ HỌC HÀ NỘI - 2018 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HỌC VIỆN CHÍNH TRỊ QUỐC GIA HỒ CHÍ MINH HỌC VIỆN BÁO CHÍ VÀ TUYÊN TRUYỀN TRẦN HUY NGỌC ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP GIÁO DỤC LÝ LUẬN CHÍNH TRỊ CHO SINH VIÊN CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC KHU VỰC TRUNG DU, MIỀN NÚI PHÍA BẮC NƯỚC TA HIỆN NAY (Qua khảo sát Đại học Thái Nguyên trường Đại học Tây Bắc) Chuyên ngành: Công tác tư tưởng Mã số: 31 02 01 LUẬN ÁN TIẾN SĨ CHÍNH TRỊ HỌC NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: PGS, TS Phạm Huy Kỳ HÀ NỘI - 2018 LỜI CAM ĐOAN Tơi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng tơi Luận án hồn thành hướng dẫn khoa học PGS, TS Phạm Huy Kỳ Các số liệu kết nêu luận án xác, trung thực, bảo đảm tính khách quan khoa học có nguồn gốc xuất xứ rõ ràng, tin cậy Hà Nội, ngày tháng năm 2018 Tác giả luận án Trần Huy Ngọc DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT CNXH : Chủ nghĩa xã hội LLCT : Lý luận trị MỤC LỤC 1.Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Đối tượng phạm vi nghiên cứu Cơ sở lý luận, thực tiễn phương pháp nghiên cứu .9 Đóng góp Luận án 10 Ý nghĩa lý luận thực tiễn Luận án 11 Kết cấu Luận án 11 Chương .38 CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC ĐỔI MỚI 38 PHƯƠNG PHÁP GIÁO DỤC LÝ LUẬN CHÍNH TRỊ CHO SINH VIÊN CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC Ở NƯỚC TA HIỆN NAY 38 1.1.1.1 Lý luận trị .38 1.1.2.1 Phương pháp 52 Tiểu kết chương 83 Chương .85 THỰC TRẠNG VÀ NHỮNG VẤN ĐỀ ĐẶT RA CỦA VIỆC ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP GIÁO DỤC LÝ LUẬN CHÍNH TRỊ CHO SINH VIÊN CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC KHU VỰC TRUNG DU, MIỀN NÚI 85 PHÍA BẮC NƯỚC TA HIỆN NAY 85 Chương .145 QUAN ĐIỂM VÀ GIẢI PHÁP TIẾP TỤC ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP GIÁO DỤC LÝ LUẬN CHÍNH TRỊ CHO SINH VIÊN CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC KHU VỰC TRUNG DU, MIỀN NÚI PHÍA BẮC 145 NƯỚC TA HIỆN NAY .145 3.2.1.1 Nâng cao nhận thức chủ thể giáo dục nhà trường 151 KẾT LUẬN 185 KIẾN NGHỊ 188 TÀI LIỆU THAM KHẢO 190 PHỤ LỤC .1 PHỤ LỤC .1 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài 1.1 Chủ tịch Hồ Chí Minh cho giáo dục lý luận trị “Q trình tác động vào đối tượng cách trình bày, giải thích cách khoa học khái niệm, quy luật, quan điểm nhằm làm cho cán bộ, đảng viên quần chúng nắm kiến thức chủ nghĩa Mác Lênin, đường lối, sách Đảng, nâng cao phẩm chất cách mạng lực hoạt động thực tiễn họ, hướng dẫn họ vận động hiểu biết vào sống” [141, tr.169] Trong tác phẩm “Đường Cách mệnh” (1927), Người viết: “Đảng muốn vững phải có chủ nghĩa làm cốt, Đảng phải hiểu, phải theo chủ nghĩa Đảng mà khơng có chủ nghĩa người khơng có trí khơn, tàu khơng có bàn Nam”[91, 289] Vì thế, cơng tác giáo dục lý luận trị cho cán bộ, đảng viên tầng lớp nhân dân nhiệm vụ quan trọng Đảng thời kỳ cách mạng Người dặn: “Đảng phải chống thói xem nhẹ học tập lý luận Vì khơng học tập lý luận chí khí kiên quyết, không thấy xa trông rộng, lúc đấu tranh dễ lạc phương hướng, kết “mù trị”, chí hủ hóa, xa rời cách mạng” [96, tr.280] Trong q trình lãnh đạo, Đảng ta ln xác định giáo dục lý luận trị phận quan trọng cơng tác tư tưởng, góp phần xây dựng, bồi đắp tảng tinh thần xã hội Từ thực tiễn công tác giáo dục lý luận trị, Đảng ta đưa nhiều thị, nghị nhằm đổi mới, nâng cao chất lượng, hiệu cơng tác giáo dục lý luận trị Văn kiện đại hội XI xác định: “Tiếp tục đổi nội dung, phương thức, nâng cao tính chiến đấu, tính thuyết phục, hiệu cơng tác tư tưởng, tuyên truyền học tập chủ nghĩa Mác – Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh, quan điểm đường lối Đảng, sách pháp luật Nhà nước… Đổi mới, nâng cao chất lượng công tác giáo dục LLCT, giáo dục cơng dân hệ thống trường trị, trường thuộc hệ thống giáo dục quốc dân Mỗi cán bộ, đảng viên phải học tập, nâng cao trình độ LLCT” [46, tr.256-257] Kết luận số 94-KL/TW ngày 28/3/2014 Ban Bí thư việc Tiếp tục đổi việc học tập LLCT hệ thống giáo dục quốc dân xác định: Tiếp tục đổi việc học tập (bao gồm nội dung, chương trình, phương pháp giảng dạy, xây dựng đội ngũ giáo viên…) LLCT hệ thống giáo dục quốc dân có tầm quan trọng chiến lược, cần đặt tổng thể việc thực Nghị Trung ương khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo… Phương pháp dạy học học tập phải sinh động, mềm dẻo, có thực tiễn phù hợp với cấp; tạo hứng thú có trách nhiệm cho người dạy người học; người học thích đọc hơn, có trách nhiệm phải học; người dạy có hứng thú hơn, có trách nhiệm cao Nghị số 37-NQ/TW ngày 9/10/2014 Bộ Chính trị cơng tác lý luận định hướng nghiên cứu đến năm 2030 xác định phương hướng đổi mới phương pháp giáo dục LLCT: Đổi phương pháp giáo dục LLCT theo hướng đại, phù hợp đối tượng, đồng thời trọng nâng cao trình độ, rèn luyện phong cách, trau dồi lĩnh trị đội ngũ giảng viên Tiếp tục đổi công tác tuyên truyền, giáo dục LLCT, công tác nghiên cứu, quán triệt nghị quyết, kết luận Đảng theo hướng thiết thực, hiệu 1.2 Sau 30 năm đổi mới, Việt Nam đạt thành tựu to lớn tất mặt đời sống xã hội Song mặt trái kinh tế thị trường, tồn cầu hóa hội nhập quốc tế tác động theo hướng tiêu cực đến đời sống, làm băng hoại nhiều nét đẹp văn hóa truyền thống, làm thay đổi quan niệm, lối sống, phai nhạt lý tưởng, niềm tin… phận quần chúng nhân dân ta nói chung niên, sinh viên nói riêng Sinh viên người coi rường cột nước nhà, chủ nhân tương lai đất nước có số biểu tiêu cực như: phận sinh viên suy thoái đạo đức, mờ nhạt lý tưởng, sống thiếu hoài bão lập thân lập nghiệp, thiếu lĩnh trị, thờ trị, mơ hồ trị… Do đó, yêu cầu thực tiễn cấp bách đặt cần phải nâng cao chất lượng, hiệu giáo dục LLCT trường đại học nước ta Bởi, tri thức LLCT, góp phần quan trọng vào việc hình thành sinh viên giới quan khoa học, nhân sinh quan cộng sản, phương pháp tư phương pháp làm việc biện chứng Giáo dục LLCT có vai trò quan trọng q trình hình thành phát triển nhận thức, nhân cách sinh viên Tuy nhiên, trình truyền bá, tiếp thu tri thức LLCT cho sinh viên thời gian qua bộc lộ nhiều hạn chế, mà Nghị 37NQ/TW rõ: “Công tác tuyên truyền, giáo dục, bồi dưỡng LLCT hạn chế chất lượng, trùng lặp nội dung, chương trình, giáo trình; chậm đổi phương pháp Đấu tranh tư tưởng, lý luận chưa theo kịp với yêu cầu nhiệm vụ tình hình mới, đặc biệt điều kiện bùng nổ thơng tin phát triển mạng thơng tin tồn cầu” Đặc biệt phương pháp giáo dục LLCT cho sinh viên trường đại học thời gian qua chậm đổi so với thực tế phát triển đất nước thời đại điều kiện cách mạng công nghiệp lần thứ (cách mạng 4.0) Thực tế này, đặt yêu cầu: Cần phải tiếp tục đổi phương pháp giáo dục LLCT cho sinh viên trường đại học nước ta 1.3 Khu vực trung du, miền núi phía Bắc nước ta vùng lãnh thổ rộng lớn nước (chiếm khoảng 30,5% diện tích chiếm khoảng 14,2% dân số nước), khu vực có vị trí kinh tế, trị, văn hóa – xã hội, an ninh quốc phòng quan trọng nước ta; vùng có điều kiện kinh tế khó khăn, đa số đồng bào dân tộc thiểu số, đa dạng văn hóa Đại học Thái Nguyên trường Đại học Tây Bắc nằm địa bàn khu vực trung du, miền núi phía Bắc, có nhiệm vụ đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao cho khu vực, đồng thời thực nhiệm vụ nghiên cứu khoa học, chuyển giao công nghệ, góp phần quan trọng viêc phát triển kinh tế - xã hội cho khu vực trung du, miền núi phía Bắc Với khoảng 90.000 sinh viên đại học học tập – nguồn nhân lực quan trọng tương lai khu vực nước Giáo dục LLCT cho sinh viên trường đại học khu vực trung du, miền núi phía Bắc có vai trò đặc biệt quan trọng Tuy nhiên, thực tế đổi giáo dục LLCT có đổi phương pháp giáo dục LLCT cho sinh viên bộc lộ nhiều hạn chế, bất cập Vì vậy, tiếp tục đổi phương pháp giáo dục LLCT nhằm nâng cao chất lượng, hiệu công tác giáo dục LLCT cho sinh viên trường đại học, có sinh viên trường đại học khu vực trung du, miền núi phía Bắc nước ta có ý nghĩa lý luận thực tiễn sâu sắc Để góp phần nhận thức giải điều này, tác giả chọn vấn đề: “Đổi phương pháp giáo dục LLCT cho sinh viên trường đại học khu vực trung du, miền núi phía Bắc nước ta nay” (Qua khảo sát Đại học Thái Nguyên trường Đại học Tây Bắc) làm đề tài luận án tiến sĩ Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu tổng quan tình hình nghiên cứu có liên quan đến đề tài luận án, hệ thống sở lý luận việc đổi phương pháp giáo dục lý luận cho sinh viên trường đại học nước ta, sở khảo sát thực trạng, đề xuất số quan điểm giải pháp chủ yếu nhằm đổi phương pháp giáo dục LLCT cho sinh viên trường đại học khu vực trung du, miền núi phía Bắc nước ta Nhiệm vụ nghiên cứu Để đạt mục đích trên, luận án cần thực nhiệm vụ sau: - Nghiên cứu, đánh giá khái qt tổng quan tình hình nghiên cứu có liên quan đến đề tài luận án để từ vấn đề luận án cần tiếp tục nghiên cứu - Nghiên cứu làm rõ vấn đề lý luận phương pháp giáo dục LLCT cho sinh viên trường đại học đổi phương pháp giáo dục LLCT cho sinh viên trường đại học - Trình bày rõ đặc điểm trường đại học sinh viên trường đại học khu vực trung du, miền núi phía Bắc; phân tích thực trạng đổi phương pháp giáo dục LLCT cho sinh viên trường đại học khu vực trung du, miền núi phía Bắc nước ta: rõ thành tựu đạt được, hạn chế nguyên nhân; vấn đề đặt đổi phương pháp giáo dục LLCT cho sinh viên trường đại học khu vực trung du, miền núi phía Bắc nước ta - Đề xuất số quan điểm giải pháp chủ yếu nhằm đổi phương pháp giáo dục LLCT cho sinh viên trường Đại học khu vực trung du, miền núi phía Bắc nước ta giai đoạn Đối tượng phạm vi nghiên cứu 4.1 Đối tượng nghiên cứu Đổi phương pháp giáo dục LLCT cho sinh viên trường đại học 4.2 Phạm vi nghiên cứu Luận án nghiên cứu vấn đề đổi phương pháp giáo dục LLCT cho sinh viên trường đại học khu vực trung du, miền núi phía Bắc nước ta qua Tuy nhiên, khu vực trung du, miền núi phía Bắc khu vực có diện tích rộng lớn nước (Chiếm 30,5% diện tích 14,2% dân số nước) thuộc 15 tỉnh thành, tập trung đông trường đại học: trường đại 29 Phù hợp với nội dung, chương trình, giáo trình Tính thụ động học tập sinh viên Mục đích học tập để đạt đạt điểm cao kỳ thi Hình thức thi chưa phản ánh xác nhận thức hiểu biết sinh viên Điều kiện sở vật chất, kỹ thuật chưa đảm bảo để đổi phương pháp học tập 15.36 67.71 35.43 26.64 18.5 Theo anh (chị) làm để đổi phương pháp tiếp thu LLCT sinh viên ST T Giải pháp đổi phương pháp tiếp thu lý luận trị sinh viên Nâng cao nhận thức chủ thể giáo dục LLCT sinh viên tầm quan trọng công tác giáo dục LLCT đổi phương pháp giáo dục LLCT cho sinh viên trường đại học Nâng cao chất lượng đội ngũ cán giảng dạy LLCT trường đại học Nâng cao khả sử dụng phương pháp mới, đại chủ thể giáo dục LLCT sinh viên Đổi nội dung, chương trình giáo dục LLCT; đa dạng hố phương tiện, hình thức giáo dục LLCT trường đại học Phát huy tính tích cực, chủ động sinh viên đại học Đổi công tác kiểm tra, đánh giá kết học tập sinh viên Đầu tư, trang bị sở vật chất đại phục vụ công tác giáo dục LLCT Ý kiến khác Tỷ lệ % 60.79 49.86 65.93 48.00 48.93 19.14 41.93 1.86 30 PHỤ LỤC ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN ĐẢNG UỶ ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN Các tổ chức đoàn thể BAN GIÁM ĐỐC (Cơng đồn, Đồn TN, Hội SV, Hội CCB) Các hội đồng tư vấn (Hội đồng KH&ĐT, Hội đồng chức danh, Hội đồng thi đua) BAN CHỨC NĂNG ĐƠN VỊ ĐÀO TẠO ĐƠN VỊ NGHIÊN CỨU VÀ PHỤC VỤ Văn phòng Ban Tổ chức Cán Ban Kế hoạch tài Ban Đào tạo Ban Đào tạo Sau đại học Ban Công tác Học sinh, sinh viên Ban Thanh tra Khảo thí & Đảm bảo chất lượng giáo dục Ban Hợp tác Quốc tế Ban Khoa học Công nghệ & Môi trường 10 Ban Quản lý sở vật chất & Dự án phát triển Đại học Thái Nguyên 11 Ban Cơng tác Chính trị 12 Trung tâm Cơng nghệ thơng tin Trường Đại học Sư phạm Trường Đại học Nông lâm Trường Đại học Y Dược Trường Đại học Khoa học Trường Đại học Công nghệ Thông tin & Truyền thông Trường Đại học Kĩ thuật Công nghiệp Trường Đại học Kinh tế Quản trị kinh doanh Trường Cao đẳng Kinh tế - Kỹ thuật Khoa Ngoại ngữ 10 Khoa Quốc tế 11 Trung tâm Giáo dục quốc phòng Bệnh viện Trường Đại học Y khoa Nhà xuất Đại học Thái Nguyên Viện Khoa học Sự sống Viện nghiên cứu Công nghệ cao Kỹ thuật công nghiệp Viện nghiên cứu Kinh tế Xã hội Nhân văn Miền núi Trung tâm Học liệu Trung tâm nghiên cứu Khoa học Chuyển giao Công nghệ vùng Đông bắc Trung tâm Liên kết Đào tạo Quốc tế Trung tâm Hợp tác Quốc tế 10 Trung tâm Hợp tác Nghiên cứu Giáo dục 11 Trung tâm Đào tạo Từ xa 12 Trung tâm Đào tạo Tiền tiến sĩ 31 Bảng 3.1 Bộ máy tổ chức Đại học qua năm TT Loại hình máy tổ chức I Các đơn vị thành viên Đơn vị đào tạo Đơn vị nghiên cứu phục vụ Đơn vị tham mưu, nghiệp vụ II (Ban chức tương đương) 1994 5 2000 2005 10 2010 18 10 2014 23 11 12 12 Bảng 3.2 Đội ngũ cán Đại học qua năm Năm Diễn giải Tổng số cán viên chức Cán giảng dạy Giáo sư, Phó Giáo sư Tiến sĩ Thạc sĩ Đại học 1994 2000 2005 2010 2013 1.556 963 90 228 645 1.562 998 27 105 358 535 2.498 1.514 30 153 582 779 3.573 2.372 83 256 1.135 981 4.232 2.743 98 389 1.558 796 Bảng 3.3 Kết đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ qua giai đoạn TT I II Chỉ tiêu 19942000 Giai đoạn 200120062005 2010 2011-2013 Cử đào tạo Tiến sĩ Thạc sĩ Tiếng Anh 96 300 - 129 458 - 435 902 1048 256 476 944 Tổng 396 587 2.385 1676 Tốt nghiệp Tiến sĩ Thạc sĩ Tiếng Anh Tổng 40 225 265 89 312 401 127 695 725 1547 146 553 686 1385 Tổng 916 2.136 1.992 5.00 402 1785 1411 3598 32 Bảng 3.4 Các ngành, chuyên ngành đào tạo Đại học qua năm TT Năm Trình độ đào tạo Tiến sĩ Thạc sĩ Bác sĩ chuyên khoa cấp I Bác sĩ chuyên khoa cấp II Bác sĩ nội trú Đại học Cao đẳng Trung cấp Dạy nghề Tổng cộng 1994 2000 2005 2010 2014 0 16 11 41 17 0 39 11 81 26 12 0 78 12 141 19 40 13 02 02 111 17 10 217 27 43 15 02 02 162 19 11 284 Bảng 3.5 Quy mô tuyển sinh Đại học qua năm (người) TT Năm Trình độ đào tạo Tiến sĩ tương đương Thạc sĩ tương đương Đại học Cao đẳng Trung cấp Dạy nghề Tổng cộng 1994 2000 2005 2010 2013 29 1987 140 89 2.24 204 3810 324 778 392 5.51 12 350 11436 303 792 1236 13.76 61 1304 16397 2348 384 900 20.02 166 1670 17398 626 178 20.03 33 Bảng 3.6 Quy mô đào tạo Đại học Thái Nguyên qua năm (người) TT Năm Trình độ đào tạo Tiến sĩ tương đương Thạc sĩ tương đương Đại học, Cao đẳng, Trung cấp Dạy nghề Tổng cộng 1994 2000 2005 2010 2013 90 10 590 39 1.376 289 3.261 421 3.593 6.195 15.746 42.457 85.668 86.390 6.28 15.74 43.87 89.21 90.40 Bảng 3.7 Đề tài nghiên cứu cấp giai đoạn 1994 - 2013 Cấp Nhà nước Giai đoạn 19942000 20012005 20062010 20112013 Tổng Cấp Bộ/Đại học Khác Dự Nhánh/ Nghiên Cấp Cấp NCK Độc Trọng án NĐ cứu bộ/Đại H Sinh lập điểm SX thư học sở viên thử 32 247 Tổng 719 371 1.374 967 1972 3.293 11 16 313 27 496 1826 3008 5.373 3 41 254 1515 1868 3.699 26 116 1310 502 7219 13.73 34 Bảng 3.8 Các báo khoa học đăng tải giai đoạn 1994-2013 Giai đoạn 1994 - 2000 2001 - 2005 Tạp chí nước ngồi Tạp chí nước Tổng 76 447 523 2006 - 2011- 2010 238 1.601 1839 2013 286 1445 1731 133 783 916 Tổng 733 4.276 5.009 Bảng 3.9 Kinh phí đầu tư xây dựng sở vật chất qua giai đoạn (Tỷ đồng) Nguồn NSNN + ODA + Vay Vốn ĐH Tổng 1996- Giai đoạn 20012006- 2000 2005 2010 89,908 180,286 802,063 395,940 1.168,197 0,000 89,90 0,000 180,28 155,465 957,52 22,390 418,33 177,855 1.646,05 8 2011-2013 Tổng Bảng 3.10 Diện tích sàn xây dựng giải phóng mặt qua giai đoạn Trước Chỉ tiêu Diện tích sàn (m ) GPMB (m2) 1995 56.228 Giai đoạn 1995 2006 2005 72.668 33.000 2010 243.113 240.200 2011 2013 31.919 21.693 Tổng 403.928 294.623 35 Bảng 3.11: Số lượng giảng viên LLCT trường Đại học thuộc đại học Thái Nguyên năm 2015 STT Các trường ĐH Sư Phạm ĐH Kỹ thuật Công nghiệp ĐH Nông Lâm ĐH Y - Dược ĐH KT&QTKD ĐH Khoa học ĐH CNTT & Truyền thông Tổng số Tổng số Tiến sĩ Thạc sĩ CN giảng viên 28 11 25 20 01 12 13 18 0 13 16 0 10 10 101 13 87 11 36 PHỤ LỤC TRƯỜNG ĐẠI HỌC TÂY BẮC Bảng 4.1 Cơ cấu, chất lượng đội ngũ cán bộ, giáng viên Trường Đại học Tây Bắc tính 2015 Đơn vị Ban Giám hiệu P.Tổ chức cán P Hành -Tổng hợp P Đào tạo Đại học P Khảo thí Bảo đảm CLGD P Đào tạo Sau Đại học P.KHCN HTQT P Kế hoạch - Tài P CTCT QLNH P Quản trị CSVC Phòng Thanh traPháp chế VP Đảng ủy VP Cơng đồn VP Đồn trường K.Tốn-Lí-Tin K.Ngữ văn K.Sinh-Hóa K.Sử-Địa K.Tiểu học - Mầm non T.Số GS, PGS Tiến sĩ Thạc sĩ Đại học 2 4 11 10 11 2 1 10 10 26 5 3 34 21 32 22 1 3 14 11 1 44 26 38 29 27 Trình độ khác 20 37 K.Nơng-Lâm K.Ngoại Ngữ K.Lí luận Chính trị K.Kinh tế K.Thể dục Thể thao Bộ mơn Tâm lí Giáo dục Ban Quản lí Khu nội trú Trạm Y tế Trường Phổ thông 45 26 30 14 12 12 22 17 31 23 31 21 10 10 14 15 Văn An Ban Y Dược Trung tâm Tin CGCN Trung tâm Giáo dục quốc phòng An ninh sinh viên Tây Bắc Trung tâm Thông tin - Thư viện Trung tâm Nghiên cứu Văn hóa thực hành Chu học-Ngoại ngữ Trung tâm NCKH 4 11 1 1 24 21 21 15 3 dân tộc Tây Bắc Trung Tâm Nghiên cứu thực nghiệm NôngLâm nghiệp 14 10 38 Tổng cộng 539 33 288 171 46 39 Bảng 4.2 Các ngành đào tạo Trường (năm học 2015-2016) STT 10 11 12 13 14 15 16 17 18 Đào tạo trình độ đại học Sư phạm Tốn học Sư phạm Vật lý Sư phạm Tin học Sư phạm Hóa học Sư phạm Sinh học Sư phạm Ngữ văn Sư phạm Lịch sử Sư phạm Địa lý Giáo dục Mầm non Giáo dục Tiểu học Giáo dục Chính trị Giáo dục Thể chất Sư phạm Tiếng Anh Chăn nuôi Lâm sinh Nông học Bảo vệ thực vật Quản lý tài nguyên môi 19 20 21 trường Công ngệ thơng tin Quản trị kinh doanh Kế tốn Đào tạo trình độ cao đẳng Sư phạm Tốn học (Tốn-Lý) Sư phạm Hóa học (Hóa- Sinh) Sư phạm Ngữ văn (Văn-GDCD) Sư phạm Lịch sử (Sử-Địa) Giáo dục Mầm non Giáo dục Tiểu học Giáo dục Thể chất Sư phạm Tiếng Anh Lâm sinh Bảo vệ thực vật Tin học ứng dụng Quản trị kinh doanh Kế toán Bảng 4.3 Quy mơ sinh viên quy trình độ đại học, cao đẳng Nhà trường năm học (2014-2015) theo Khoa đào tạo STT Khoa Toán-Lý-Tin Sinh - Hóa Ngữ văn Sử- Địa Tổng số 743 547 560 712 Nam 430 224 123 360 Trong Nữ 313 323 437 352 Dân tộc 440 359 303 486 40 10 11 Ngoại ngữ LLCT Tiểu học- Mầm non Thể dục- Thể thao Kinh tế Nông - Lâm Cộng 211 363 1653 519 598 1229 7135 31 209 240 475 240 876 3208 180 154 1413 44 358 353 3927 Bảng 4.4 Quy mô sinh Lưu học sinh Lào Năm học 2011-2012 2012-2013 2013-2014 2014-2015 Tổng số Lưu học sinh Lào 32 61 88 117 82 327 1331 395 263 1106 5092 41 PHỤ LỤC Biểu đồ 2.1 Hình thức kiểm tra, đánh giá phản ánh xác nhận thức hiểu biết sinh viên Biểu đồ 2.2: Kết sau đổi phương pháp học tập 42 Biểu đồ 2.3: Các phương pháp áp dụng chủ yếu giảng dạy LLCT cho sinh viên Biểu đồ 2.4 Đánh giá nội dung, chương trình mơn LLCT 43 Biểu đồ 2.5 Mức độ đổi phương pháp giáo dục LLCT Biểu đồ 2.6 Tích hợp, đa dạng hóa phương pháp giáo dục LLCT ... thị nhằm so sánh, đối chiếu đưa kết luận khách quan làm thực tiễn cho luận án Đóng góp Luận án Luận án có đóng góp sau: - Luận án góp phần hệ thống, luận giải, làm sáng rõ vấn đề lý luận phương... [28] Luận án khái quát vấn đề lý luận nâng cao trình độ tư lý luận cho cán đảng viên Luận án phân tích thực trạng q trình giáo dục LLCT cho cán đảng viên Đảng nhân dân cách mạng Lào, từ luận án. .. góp Luận án 10 Ý nghĩa lý luận thực tiễn Luận án 11 Kết cấu Luận án 11 Chương .38 CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC ĐỔI MỚI 38 PHƯƠNG PHÁP GIÁO DỤC LÝ LUẬN