Thiết kế và tổ chức hoạt động trải nghiệm trong dạy học toán lớp 9

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM LỀU HỒNG DUÂN THIẾT KẾ VÀ TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM TRONG DẠY HỌC TOÁN LỚP LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC THÁI NGUYÊN - 2019 Số hóa Trung tâm Học liệu Cơng nghệ thơng tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM LỀU HỒNG DUÂN THIẾT KẾ VÀ TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM TRONG DẠY HỌC TOÁN LỚP Ngành: Lý luận Phương pháp dạy học mơn Tốn Mã số: 8140111 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: TS Phạm Thanh Tâm THÁI NGUYÊN - 2019 Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng tơi, kết nghiên cứu trung thực chưa công bố cơng trình khác Thái Ngun, tháng năm 2019 Tác giả luận văn Lều Hồng Duân Số hóa Trung tâm Học liệu Cơng nghệ thơng tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn LỜI CẢM ƠN Để hoàn thành đề tài luận văn thạc sĩ cách hoàn chỉnh, bên cạnh cố gắng lỗ lực thân có hướng dẫn nhiệt tình quý Thầy cô, động viên ủng hộ gia đình bạn bè suốt thời gian học tập nghiên cứu thực luận văn thạc sĩ Em xin chân thành bày tỏ lòng biết ơn đến TS Phạm Thanh Tâm, người hết lòng giúp đỡ tạo điều kiện tốt cho em hoàn thành luận văn Em xin chân thành bày tỏ lòng biết ơn đến Ban giám hiệu tồn thể q Thầy khoa Tốn, Bộ phận sau đại học - Phòng đào tạo - trường Đại học Sư Phạm - Đại học Thái Nguyên tận tình truyền đạt kiến thức quý báu tạo điều kiện thuận lợi cho em suốt trình học tập nghiên cứu thực đề tài luận văn Cuối cùng, em xin chân thành cảm ơn gia đình, bạn bè anh chị đồng nghiệp ln khích lệ, động viên giúp đỡ em trình học tập nghiên cứu khoa học Tuy có nhiều cố gắng, đề tài nghiên cứu khoa học không tránh khỏi thiếu sót Em kính mong Q thầy cơ, chuyên gia, người quan tâm đến đề tài, đồng nghiệp, gia đình bạn bè tiếp tục có ý kiến đóng góp, giúp đỡ để đề tài hoàn thiện Một lần em xin chân thành cảm ơn! Thái Nguyên, tháng năm 2019 Tác giả Lều Hồng Duân Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN i LỜI CẢM ƠN ii MỤC LỤC iii DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN iv DANH MỤC CÁC BẢNG v MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Khách thể, đối tượng phạm vi nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Cấu trúc luận văn Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 1.1 Tổng quan nghiên cứu hoạt động trải nghiệm 1.1.1 Nghiên cứu nước 1.1.2 Nghiên cứu Việt Nam 1.2 Một số vấn đề lý luận hoạt động trải nghiệm 1.2.1 Quan niệm hoạt động trải nghiệm 1.2.2 Vị trí, vai trò hoạt động trải nghiệm 1.2.3 Đặc điểm hoạt động học tập trải nghiệm 1.2.4 Một số hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm 1.2.5 Phương pháp tổ chức hoạt động trải nghiệm 13 1.2.6 Quy trình thiết kế hoạt động trải nghiệm 20 1.3 Tổ chức hoạt động trải nghiệm dạy học toán lớp trường THCS 22 1.3.1 Đặc điểm học sinh THCS 22 1.3.2 Nội dung dạy học Toán lớp 28 1.3.3 Những hội cách thức tổ chức hoạt động trải nghiệm dạy học Toán lớp 30 Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn 1.4 Thực trạng tổ chức HĐTN DH toán trường THCS 33 1.4.1 Mục đích nội dung điều tra 33 1.4.2 Đối tượng phương pháp điều tra 33 1.4.3 Kết điều tra 34 1.5 Kết luận chương 40 Chương 2: THIẾT KẾ VÀ TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM TRONG DẠY HỌC TOÁN Ở LỚP 41 2.1 Thiết kế tổ chức trò chơi dạy học tốn 41 2.1.1 Vai trò trò chơi DH Tốn theo hướng phát triển NL HS 41 2.1.2 Thiết kế tổ chức trò chơi 42 2.2 Thiết kế tổ chức hoạt động giao lưu/ ngoại khóa dạy học tốn 45 2.2.1 Vai trò HĐ giao lưu/ngoại khóa DH tốn theo hướng phát triển NL HS 45 2.2.2 Thiết kế tổ chức HĐ giao lưu/ ngoại khóa tốn 46 2.3 Thiết kế tổ chức hoạt động thực hành dạy học toán 59 2.3.1 Vai trò HĐ thực hành DH Toán theo hướng phát triển NL HS 59 2.3.2 Thiết kế tổ chức HĐ thực hành toán học 59 2.4 Thiết kế tổ chức dạy học dự án dạy học toán 60 2.4.1 Vai trò DH dự án DH toán theo hướng phát triển NL HS 60 2.5 Triển khai HĐTN toán học tiến trình dạy học tốn 65 2.6 Kết luận chương 81 Chương 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 82 3.1 Mục đích thực nghiệm 82 3.2 Nhiệm vụ thực nghiệm 82 3.3 Đối tượng thời gian thực nghiệm 82 3.3.1 Đối tượng thực nghiệm 82 3.3.2 Thời gian thực nghiệm 82 3.4 Nội dung thực nghiệm 82 3.5 Phương pháp thực nghiệm 83 3.6 Kết thực nghiệm 83 3.7 Những thuận lợi khó khăn q trình thực nghiệm sư phạm 87 Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn 3.7.1 Những thuận lợi thực nghiệm sư phạm 87 3.7.2 Một số khó khăn thực nghiệm sư phạm 88 3.7.3 Một số lưu ý thực nghiệm sư phạm 88 3.8 Kết luận chương 89 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 90 TÀI LIỆU THAM KHẢO 92 Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN Viết tắt Viết đầy đủ BPT : Bất phương trình CĐSP : Cao đẳng sư phạm ĐC : Đối chứng DH : Dạy học ĐHSP : Đại học sư phạm DHTDA : Dạy học theo dự án GQVĐ : Giải vấn đề GV : Giáo viên HĐ : Hoạt động HĐTN : Hoạt động trải nghiệm HPT : Hệ phương trình HS : Học sinh HT : Học tập KN : Kỹ NL : Năng lực NXB : Nhà xuất PP : Phương pháp PT : Phương trình SGK : Sách giáo khoa TCN : Trước công nguyên THCS : Trung học sở THPT : Trung học phổ thơng TN : Thực nghiệm Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn DANH MỤC CÁC BẢNG, HÌNH Bảng Bảng 1.1 Số lượng GV Toán trường tham gia điều tra thực trạng 34 Bảng 1.2 Nhận thức GV HĐTN 35 Bảng 1.3 Sự cần thiết tầm quan trọng việc tổ chức HĐ TN cho HS 35 Bảng 1.4 Mức độ quan tâm GV đến việc tổ chức HĐ TN cho HS 36 Bảng 1.5 Về tần suất tổ chức HĐTN cho HS dạy toán 36 Bảng 1.6 Những khó khăn, trở ngại GV thiết kế, tổ chức HĐTN 37 Bảng 1.7 Khả lựa chọn hình thức tổ chức HĐTN .37 Bảng 1.8 Mức độ quan tâm ứng dụng kiến thức sau học HS 38 Bảng 1.9 Mức độ HS quan tâm tới HĐTN học toán 38 Bảng 1.10 Mức độ thường xuyên tham gia HĐTN lớp HS .38 Bảng 3.1: Kết kiểm tra lần 85 Bảng 3.2: Kết kiểm tra lần 85 Hình Biểu đồ 3.1a Kết kiểm tra trường THCS Giao Hương 84 Biểu đồ 3.1b Kết kiểm tra trường THCS Ngô Đồng 84 Biểu đồ 3.2a Kết kiểm tra trường THCS Giao Hương 86 Biểu đồ 3.2b Kết kiểm tra trường THCS Ngô Đồng 86 Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Xu phát triển giáo dục giới hướng đến phát triển NL người Trước yêu cầu hội nhập phát triển, Đảng Cộng sản Việt Nam có nghị 29-NQ/TW (4/11/2013) đổi bản, toàn diện giáo dục, rõ “chuyển mạnh q trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện NL phẩm chất người học” Thực đổi giáo dục Việt Nam theo tinh thần nghị 29, Bộ Giáo dục Đào tạo tiến hành xây dựng chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể (ban hành 12/2018) [2] Trong đó, mục tiêu mơn Tốn trường phổ thơng xác định “ góp phần hình thành phát triển phẩm chất chủ yếu, NL chung NL toán học cho HS; phát triển kiến thức, kĩ then chốt tạo hội để HS trải nghiệm, vận dụng toán học vào thực tiễn; tạo lập kết nối ý tưởng toán học, Toán học với thực tiễn, Toán học với môn học HĐ giáo dục khác ” [2, trang 3] Các cơng trình nghiên cứu lý thuyết HĐ giới Việt Nam (A.N Lê-ôn-chi-ep (1989), David A.Kolb (2015), Phạm Minh Hạc (1986), Nguyễn Bá Kim (1998), Bùi Ngọc Diệp (2015), Nguyễn Thị Liên, ) cho thấy: NL hình thành phát triển HĐ HĐ; lĩnh vực DH, HĐ để HS trải nghiệm trước trình khám phá, vận dụng tri thức Khổng Tử (551- 479 TCN) từ 20 kỷ trước quan niệm: "Những tơi nghe, tơi qn Những tơi thấy, tơi nhớ Những tơi làm, hiểu" Phạm Minh Hạc ([8]) viết vai trò HĐ giáo dục: “PP giáo dục HĐ dẫn dắt HS tự xây dựng công cụ, làm trẻ thay đổi từ bên ” Toán học khoa học có tính trừu tượng cao, điều phần tạo khó khăn định HĐ nhận thức, khó gây ham thích cho người học Vì vậy, tổ chức HĐTN DH tốn cần thiết, khơng góp phần gây hứng thú học tốn, mà giúp HS phát triển NL thực hành vận dụng toán học, tạo sở phát triển NL GQVĐ người học Mặt khác, tốn học có tính phổ qt khoa học cơng cụ nên khơng mơn Tốn phổ thơng có nhiều hội tổ chức HĐ trải nghiệm mà điều có mơn học khác thực tế đa dạng sống Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn Chương THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 3.1 Mục đích thực nghiệm - Kiểm tra phù hợp nội dung HĐTN cho HS số nội dung tốn học - Đánh giá tính khả thi quy trình tổ chức HĐTN xây dựng để sửa đổi, bổ sung hồn thiện q trình hướng dẫn GV HĐTN - Đánh giá hiệu việc tổ chức HĐTN nhằm mục đích phát triển NL sáng tạo HS góp phần nâng cao chất lượng giáo dục cho HS 3.2 Nhiệm vụ thực nghiệm - Khảo sát, điều tra để nắm tình hình dạy học mơn Tốn lớp trường THCS Giao Tân, THCS Giao Hương, THCS Ngô Đồng - Chuẩn bị giáo án theo định hướng nghiên cứu đề tài - Tiến hành thực nghiệm theo phương án chuẩn bị - Thu thập, xử lí phân tích, đánh giá kết TNSP, rút kết luận giải pháp 3.3 Đối tượng thời gian thực nghiệm 3.3.1 Đối tượng thực nghiệm Quá trình thực nghiệm tiến hành với: Các HS khối trường THCS Giao Hương, THCS Ngô Đồng với lớp thực nghiệm đối chiếu sau: + Nhóm lớp thực nghiệm: Lớp 9B - Trường THCS Giao Hương (35 HS) Lớp 9C - Trường THCS Ngô Đồng (35 HS) + Nhóm lớp đối chứng: Lớp 9A - Trường THCS Giao Hương (35 HS) Lớp 9D - Trường THCS Ngô Đồng (35 HS) 3.3.2 Thời gian thực nghiệm Thời gian thực nghiệm từ 15 / 01 / 2019 đến 15 / 04 / 2019 3.4 Nội dung thực nghiệm a) Các dạy có sử dụng HĐTN ví dụ 1-4 chương 2, mục 2.5 - Bài dạy: Luyện tập tính diện tích xung quanh, thể tích hình trụ; Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn - Bài dạy: Ứng dụng thực tế tỷ số lượng giác góc nhọn (thực hành ngồi trời); - Bài dạy: Đường Parabol b) Ngồi chúng tơi tổ chức buổi ngoại khóa mơn Tốn dành cho HS lớp theo nội dung hình thức trình bày mục 2.2.3 3.5 Phương pháp thực nghiệm - Hướng dẫn HS thực nội dung HĐTN theo kế hoạch xây dựng - Theo dõi, ghi chép lại diễn biến HĐ HS; thường xuyên trao đổi, gặp gỡ HS để đánh giá mức độ phù hợp nội dung HĐTN, PP hướng dẫn HĐTN GV để đánh giá mức độ phát triển NL sáng tạo HS tham gia HĐTN - Trao đổi với GV môn, với HS để bổ sung tìm cách điều chỉnh tiến trình hướng dẫn HĐTN cho phù hợp - Đánh giá kết HĐTN qua kết theo dõi, quan sát được; qua sản phẩm mà HS chế tạo ra; qua buổi tổng kết HĐ; qua trao đổi ý kiến với HS sau tham gia HĐTN 3.6 Kết thực nghiệm Căn vào kết thu từ PP quan sát, dự giờ, chấm kiểm tra, để từ đánh giá kết định tính định lượng Chúng sử dụng PP thống kê, xử lí phân tích kết thực nghiệm Trên sở đánh giá hiệu HĐTN, đặc biệt đánh giá tính khả thi hiệu HĐTN xây dựng, tác động đến phát triển số NL HS, tập trung vào NL vận dụng toán học vào thực tiễn, NL GQVĐ Sau tổ chức HĐTN cho HS, nhằm đánh giá sơ hiệu cách tổ chức dạy học theo hướng TN, tiến hành kiểm tra để đối chứng lớp có tổ chức HĐTN khơng tổ chức HĐTN thu kết sau: - Kết thu được xử lí theo PP thống kê tốn học: Lập bảng số liệu kết kiểm tra HS; tính tốn số tham số thống kê; Vẽ biểu đồ thống kê thể kết lớp TN lớp ĐC qua lần kiểm tra  Điểm trung bình cộng: Lớp TN: ; Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN Lớp ĐC: http://lrc.tnu.edu.vn - Phương sai: Lớp TN: ; Lớp ĐC: - Độ lệch chuẩn: Lớp TN: ; Lớp ĐC: Trong đó: Xi giá trị điểm nhóm TN; Yi giá trị điểm nhóm ĐC; n số HS kiểm tra; ni số HS đạt điểm kiểm tra Xi, Yi Các kết kiểm tra thể bảng 3.1 3.2 Biểu đồ cột thể biểu đồ 3.1ab 3.2ab 25 20 15 9B-Giao Hương 9A-Giao Hương 10 0-4 điểm 5-6 điểm 7-8 điểm 9-10 điểm Biểu đồ 3.1a Kết kiểm tra trường THCS Giao Hương 25 20 15 9C-Ngô Đồng 9D-Ngô Đồng 10 0-4 điểm5-6 điểm 7-8 điểm 9-10 điểm Biểu đồ 3.1b Kết kiểm tra trường THCS Ngô Đồng Số hóa Trung tâm Học liệu Cơng nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn Bảng 3.1: Kết kiểm tra lần Nhóm Lớp, Trường Số HS TN 9B- Giao Hương 35 ĐC 9A- Giao Hương 35 TN 9C- Ngô Đồng 35 ĐC 9D- Ngô Đồng 35 0 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% Điểm 0 0% 0% 14,3% 12 8,6% 11,4% 34,3% 0 0% 0% 11,4% 11 11,4% 8,6% 31,4% 12 14,3% 34,3% 20% 11,4% 12 2 34,3% 5,7% 5,7% 0% 13 17,1% 37,1% 17,1% 8,6% 13 37,1% 8,6% 2,9% 0% 10 5,7% 0% 8,6% 0% Điểm 4 12 0% 11,4% 11,4% 34,3% 22,9% 11,4% 10 13 8,6% 28,6% 37,1% 11,4% 8,6% 2,9% 11 0% 8,6% 20% 31,4% 20% 11,4% 14 2 11,4% 25,7% 40% 5,7% 5,7% 2,9% 10 8,6% 0% 8,6% 0% Bảng 3.2: Kết kiểm tra lần Nhóm Lớp, Trường Số HS TN 9B- Giao Hương 35 ĐC 9A- Giao Hương 35 TN 9C- Ngô Đồng 35 ĐC 9D- Ngô Đồng 35 0 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 2,9% 0% 8,6% 85 25 20 15 9B-Giao Hương 10 9A-Giao Hương 0-4 5-6 7-8 9-10 điểm điểm điểm điểm Biểu đồ 3.2a Kết kiểm tra trường THCS Giao Hương 25 20 15 9C-Ngô Đồng 9D-Ngô Đồng 10 0-4 điểm 5-6 điểm 7-8 điểm 9-10 điểm Biểu đồ 3.2b Kết kiểm tra trường THCS Ngô Đồng 86 Nhận xét: Trong hai kiểm tra, lớp thực nghiệm đối chứng có phân biệt rõ rệt: - Số HS đạt điểm kiểm tra từ TB trở lên lớp TN (9B = 100% 9C = 100%) cao lớp ĐC (9A = 85,6% 9D = 80%) - Số HS khá, giỏi (đạt điểm số từ trở lên) lớp TN (9B = 77,1% 9C = 71,4%) cao lớp đối chứng (9A = 22,9% 9D = 14,3%) Cùng với nhận xét định tính, kết thu qua kiểm tra xử lý PP thống kê cho thấy: Bước đầu việc thiết kế tổ chức HĐTN lớp TN phát huy hiệu tốt, áp dụng dạy học Toán lớp 3.7 Những thuận lợi khó khăn q trình thực nghiệm sư phạm 3.7.1 Những thuận lợi thực nghiệm sư phạm  Các đối tượng thực nghiệm ủng hộ, hợp tác tạo điều kiện để tiến hành thực nghiệm đạt kết khách quan, đáng tin cậy  HS động, sáng tạo, tích cực học hỏi, tham gia HĐ náo nhiệt tạo khơng khí HĐTN  Phần lớn HS người dám nghĩ, dám làm, dám đưa ý kiến, ý tưởng khơng ngần ngại biến ý tưởng lí thuyết thành thực  HS hứng thú với HĐTN, đặc biệt hình thức giao lưu, ngoại khóa, hội thi thực hành tốn học Sau buổi ngoại khóa, tất HS có chung cảm nhận thích thú Khi hỏi thích buổi ngoại khóa em đưa nhiều ý kiến khác tập trung vào ý kiến sau: Vui khơng khí náo nhiệt; vừa "học" tốn, lại vừa chơi thơng qua câu hỏi tốn học hay mang tính suy luận logic cao; thích nhận q; lớp thấy gần gũi gắn bó thân thiết hơn, … Qua buổi ngoại khóa HS bộc lộ hào hứng nhiệt tình, bỏ qua nhút nhát e ngại thân Có thể nói buổi ngoại khóa hội thi chưa chuẩn bị chu đáo hết mức nên khó đạt kết mong đợi điều mang lại mà dễ dàng nhận thấy phút thư giãn thoải mái cho HS Trong điều kiện, hoàn cảnh thực tế trường THCS Giao Hương, buổi ngoại khóa thành cơng, thu kết tốt so với dự kiến ban đầu 3.7.2 Một số khó khăn thực nghiệm sư phạm Bên cạnh thuận lợi nêu trình trải nghiệm gặp khơng khó khăn như:  Tuy tất HS học theo chương trình, SGK mơn Tốn 9, em có chênh lệch định vốn kiến thức, kỹ học lực, khả làm việc nhóm, khả tìm kiếm, xếp thơng tin, …  Điều kiện thời gian, không gian sở vật chất để thực hiện, tổ chức thực nghiệm hạn chế  Kiến thức HS nắm chưa vững, bên cạnh HS tích cực tham gia HĐ HS thụ động, thiếu tính tích cực, tự giác, tự tin, mạnh dạn  Ở trường THCS thiếu hội tổ chức HĐ ngoại khóa tốn cho HS có điều kiện trải nghiệm thực tiễn hình thành thói quen, khả vận dụng toán học vào thực tế 3.7.3 Một số lưu ý thực nghiệm sư phạm Sau tìm hiểu thuận lợi, khó khăn thực nghiệm sư phạm, đề xuất số điểm cần lưu ý để hạn chế khó khăn thực nghiệm sư phạm sau:  Tôn trọng ý kiến khách quan bên cạnh khơng loại bỏ ý kiến, đánh giá chủ quan thân người tiến hành thực nghiệm sư phạm  Sử dụng điều kiện sẵn có bên cạnh động viên, kêu gọi giúp đỡ gia đình, nhà trường để HS HT, sáng tạo theo sở thích, để tổ chức HĐTN cho HS cách thuận lợi đạt hiệu cao  GV thường xuyên thay đổi hình thức tổ chức dạy học kết hợp với việc khai thác, thiết kế số đồ dùng phương tiện dạy học mơn Tốn nhằm giúp HS học tốn cách trực quan, sinh động thực tế hơn, tạo điều kiện cho em có HĐTN phù hợp 3.8 KẾT LUẬN CHƯƠNG Thơng qua q trình thực nghiệm sư phạm việc tổ chức HĐTN nội dung Toán cho HS hai trường THCS Giao Hương THCS Ngơ Đồng theo nội dung, hình thức PPDH dự kiến, đặc biệt qua kết mà HS biểu sau đợt TN này, nhận thấy việc tổ chức HĐTN cho HS theo hình thức bước đầu mang lại hiệu tích cực Nội dung vấn đề đưa HĐTN khắc phục số nhược điểm dạy học nặng lí thuyết hàn lâm trước HS tham gia HĐ thực hành trải nghiệm, rèn luyện kĩ tổng hợp, khả ngôn ngữ, phát triển tư óc sáng tạo Bên cạnh HS nắm hiểu sâu kiến thức, vấn đề, biết áp dụng kiến thức tiếp thu HT toán vào thực tiễn Góp phần nâng cao chất lượng hiệu giáo dục Hình thức tổ chức HĐTN mà xây dựng hấp dẫn thu hút nhiều HS tham gia nhiệt tình, có hiệu quả, phù hợp với hầu hết đối tượng HS (HS giỏi, đam mê học hỏi, tìm hiểu mơn Tốn phát huy óc sáng tạo lòng u thích mình, HS yếu học hỏi, nắm kiến thức thông qua thực hành bạn khác; HS phải HĐ, chủ động thể quyền lợi trách nhiệm cá nhân tập thể), phù hợp với tâm lí lứa tuổi HS Q trình HĐ q trình HS HT, rèn luyện hình thức tổ chức mang tính lạ, phát huy tính chất "học mà chơi, chơi mà học" HS nên HS thấy thoải mái, khơng bị gò bó, khơng bị áp lực Chính điều giúp em chiếm lĩnh kiến thức cách tự nhiên, hiệu đồng thời khiến em tìm mối liên hệ kiến thức sách thực tiễn thuận lợi cho việc áp dụng kiến thức học vào thực tiễn Ngồi ra, giúp em rèn luyện tác phong làm việc khoa học, tinh thần đoàn kết tinh thần làm việc theo nhóm, khả giúp đỡ, hỗ trợ lẫn công việc chung khả làm việc độc lập Thông qua việc để em tự đề xuất ý tưởng, phương án chế tạo thiết bị, tìm giải pháp kĩ thuật độc đáo, đưa dự đoán kết sản phẩm giúp cho em phát triển khả sáng tạo Vì khẳng định phương án đề xuất thiết kế tổ chức HĐTN giúp kích thích HS tham gia vào HĐ cách tích cực, chủ động sáng tạo Đồng thời phát triển em số NL cần thiết: NL giao tiếp, NL làm việc hợp tác theo nhóm, NL sử dụng ngơn ngữ tốn học, NL GQVĐ, NL vận dụng tốn học vào thực tiễn, KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Qua trình thực đề tài, đối chiếu với mục đích nghiên cứu phạm vi nghiên cứu đề tài đạt kết sau: - Vận dụng sở lí luận việc đổi PPDH vấn đề tổ chức HĐTN vào tổ chức dạy học số chủ đề mơn Tốn cho HS lớp trường THCS - Trên sở điều tra thực tiễn tình hình dạy học, tình hình đồ dùng thiết bị phương tiện kỹ thuật phục vụ cho việc dạy học Tốn chúng tơi tìm khó khăn, hạn chế sai lầm HS học phần kiến thức Từ đó, chúng tơi đề xuất quy trình tổ chức HĐTN phần kiến thức cho HS lớp để khắc phục hạn chế dạy học lí thuyết, đồng thời góp phần phát huy tính sáng tạo HS - Chúng xây dựng nội dung tổ chức HĐTN hướng dẫn HS thực hành số nội dung mơn Tốn lớp Qua HĐ này, em có điều kiện vận dụng kiến thức học vào giải tập, giải thích vật tượng thực tế ứng dụng kĩ thuật có liên quan; bước đầu vận dụng số kiến thức PP toán học vào giải vấn đề thực tế đời sống - Chúng dự kiến hình thức tổ chức PP hướng dẫn HĐTN nói Đồng thời chúng tơi dự kiến khó khăn mà HS gặp phải dự kiến PP giúp đỡ em vượt qua khó khăn - Kết q trình thực nghiệm sư phạm cho thấy việc tổ chức HĐTN mơn Tốn lớp trường THCS khả thi đạt mục tiêu mà đề tài đặt Tuy nhiên, thời gian thực đề tài khơng nhiều, tài liệu tổ chức HĐTN ít, điều kiện sở vật chất, kinh phí trường phổ thông dành cho HĐTN chưa đáp ứng yêu cầu nên đề tài tránh khỏi hạn chế như: phương án thiết kế sản phẩm chưa nhiều, kết thực hành HS hạn chế, chưa có điều kiện thực nghiệm nhiều đối tượng khác Kiến nghị Để cho việc tổ chức HĐTN phát huy tác dụng dạy học Tốn nói riêng chương trình mơn Tốn THCS nói chung, chúng tơi đề xuất hướng nghiên cứu tiếp theo: - Tổ chức thực nghiệm sư phạm với số lượng HS lớn, nhiều trình độ để có đánh giá tổng quát - Tập trung nghiên cứu kĩ ứng dụng toán học vào thực tiễn - Vận dụng quy trình tổ chức HĐTN với nội dung khác chương trình Tốn học phổ thơng để kích thích hứng thú HS HT Toán học, giúp phát triển NL sáng tạo HS - Tăng cường tổ chức HĐTN dạy học nội dung Toán học trường phổ thông - Xây dựng kế hoạch tổ chức HĐTN xuyên suốt chương trình học năm học, phù hợp với đối tượng HS, đặc điểm vùng miền, điều kiện địa phương - Chú trọng bồi dưỡng GV NL thiết kế tổ chức HĐTN nhằm tạo hứng thú thêm u thích mơn học Tốn học HS TÀI LIỆU THAM KHẢO I Tiếng Việt Bộ Giáo dục Đào tạo (2014), Tài liệu tập huấn kiểm tra - đánh giá trình dạy học theo định hướng phát triển NL HS, NXB Giáo dục Bộ Giáo dục Đào tạo (2018), Chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể Bộ Giáo dục Đào tạo (2018), Chương trình giáo dục phổ thơng mơn Tốn Phan Đức Chính (Tổng chủ biên), Tơn Thân (Chủ biên) (2011) - Tốn 9, tập 1, Nxb Giáo dục Phan Đức Chính (Tổng chủ biên), Tơn Thân (Chủ biên) (2011) - Tốn 9, tập 2, NXB Giáo dục Trần Việt Cường (2012), Tổ chức dạy học theo dự án học phần PPDH mơn Tốn góp phần rèn luyện NL sư phạm cho sinh viên khoa Toán, Luận án Tiến sĩ giáo dục học, Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam Bùi Ngọc Diệp (2015), “Hình thức tổ chức HĐTN sáng tạo nhà trường phổ thơng”, Tạp chí khoa học giáo dục, số 113 (02/2015), Trang 37 David A.Kolb (2015), “Lý thuyết học qua trải nghiệm”, Tạp chí Khoa học, trường Đại học Sư phạm Hà Nội Phạm Minh Hạc (1986), “Phương pháp tiếp cận hoạt động - nhân cách lí luận chung PPDH”, Tạp chí nghiên cứu giáo dục số 173 10 Phạm Minh Hạc (2002), Tuyển tập tâm lí học, NXB Giáo dục 11 Nguyễn Thị Hằng, Nguyễn Thị Kim Dung (2015), “Quan niệm HĐTN sáng tạo số hình thức tổ chức HĐTN sáng tạo cho HS phổ thơng”, Tạp chí Khoa học giáo dục, Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam 12 Nguyễn Hữu Hợp (2013), Tổ chức hoạt động giáo dục lên lớp trường tiểu học, NXB ĐHSP 13 Nguyễn Bá Kim (1998), Học tập hoạt động hoạt động, NXB Giáo dục 14 Nguyễn Bá Kim (2017), Phương pháp dạy học mơn Tốn, NXB ĐHSP 15 A.N Lê-ôn-chi-ep (1989), Hoạt động ý thức nhân cách, NXB Giáo dục, Hà Nội 16 Nguyễn Thị Liên, Tổ chức HĐTN sáng tạo nhà trường phổ thông, NXB Giáo dục Việt Nam 17 Bùi Văn Nghị (2009), Vận dụng lí luận vào thực tiễn dạy học mơn Tốn trường phổ thơng, NXB ĐHSP 18 Paula Polk Lillard (1996), Phương pháp Montessori ngày (Nguyễn Thúy Uyên Phương dịch), NXB Khoa học Xã hội, Hà Nội 19 G.Polya (2016), “Bài nói chuyện giáo sư G.Polya với hội đồng tốn học Califonia” (Hoa Kì), Tạp chí tốn học nhà trường số 5, tháng 3/2016 20 Đinh Thị Kim Thoa (2015), HĐTN sáng tạo - Hoạt động quan trọng chương trình Giáo dục phổ thông mới, Báo Giáo dục thời đại số 4/2015 21 Đỗ Ngọc Thống (2015), "HĐTN sáng tạo từ kinh nghiệm giáo dục quốc tế vấn đề Việt Nam", Tạp chí Khoa học Giáo dục, số 115 22 Trần Văn Tính (2015), Đánh giá NL người học qua HĐTN sáng tạo, Báo Giáo dục thời đại số 6/2015 23 Bùi Ngọc Trang (2018), Tổ chức HĐTN lên lớp dạy học mơn Tốn trường Trung học phổ thơng, Luận văn Thạc sỹ PPDH tốn, Trường ĐHSP Thái Nguyên 24 Từ điển bách khoa Việt Nam tập 3,4 (2005), NXB Từ điển bách khoa, Hà Nội 25 Kỷ yếu hội thảo (2014), Tổ chức hoạt đông trải nghiệm sáng tạo cho HS phổ thông mơ hình phổ thơng gắn với sản xuất kinh doanh địa phương, Bộ Giáo dục Đào tạo, Tuyên Quang ngày 30/8/2014 26 Từ điển bách khoa toàn thư (1994), The New Encyclopedia Britanica 27 Viện Ngôn ngữ học - Trung tâm Từ điển học (2001), Từ điển Tiếng Việt, NXB Đà Nẵng Tiếng Anh 28 John D Brandsford, James Pellegrino, Rod Cocking, and Suzane Donovan (2004), How People Learn: Brain, Mind, Experience and School, the National Academy of Sciences 29 David A Kolb (2015), Experiential Learning: experience as the source of learning and development, Englewood Cliffs, NJ: Prentice Hall PHỤ LỤC PHỤ LỤC 01 Phiếu điều tra thực trạng dạy học Toán THCS (dành cho giáo viên Toán THCS) (Nghiên cứu thực trạng việc dạy học Toán THCS theo hướng tổ chức HĐTN cho HS) Tổ chức HĐTN dạy học toán phương thức tiếp cận phát triển lực cho học sinh, đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Câu trả lời thầy (cô) thông tin cần thiết giúp chúng tơi có sở để đề xuất biện pháp thiết kế tổ chức hoạt động trải nghiệm dạy học Toán THCS Thông tin quý Thầy (cô) Thâm niên công tác: Trường: Dạy lớp:… Câu Thầy/Cô hiểu mức độ hoạt động trải nghiệm mơn Tốn? Phương án Mức độ nhận thức Nắm vững, hiểu đầy đủ Nắm được, chưa hiểu đầy đủ Chưa hiểu rõ Không hiểu, chưa phân biệt với HĐ khác Lựa chọn Câu Thầy/Cô quan niệm tầm quan trọng cần thiết việc tổ chức HĐTN cho học sinh mơn Tốn 9? Phương án Mức độ quan trọng, cần thiết Lựa chọn Rất quan trọng cần thiết Quan trọng cần thiết Bình thường, khơng thực cần thiết Khơng cần thiết Câu Thầy/Cô cho biết mức độ quan tâm đến việc tổ chức HĐTN cho học sinh dạy học mơn Tốn Phương án Mức độ quan tâm Rất quan tâm Quan tâm Lựa chọn Quan tâm cần Không quan tâm Câu Thầy (cô) cho biết mức độ thường xuyên tổ chức HĐTN cho học sinh dạy toán 9? Phương án Mức độ Thường xuyên Thỉnh thoảng Chưa Lựa chọn Câu Trong trình thực thiết kế, tổ chức HĐTN cho HS DH Tốn THCS, Thầy (cơ) gặp phải khó khăn thách thức yếu tố sau mức độ nào? (trả lời theo mức độ: Thấp - Trung bình - Cao) Những khó khăn Thấp Trung bình Cao Về nội dung Tốn nhiều khó để gắn với HĐTN Về phân phối chương trình thời lượng dành cho mơn Tốn Về phương tiện thiết bị đồ dùng dạy học Toán phục vụ HĐTN? Về hiểu biết HĐTN thân Về nội dung cách thức tổ chức HĐTN Về đối tượng học sinh lớp không đồng lớp Câu Thầy/Cô đánh giá khả thuận lợi phù hợp hình thức sau việc thiết kế tổ chức HĐTN mơn Tốn 9? Hình thức Thuận Bình Khó lợi thường khăn Tổ chức thực hành vận dụng toán học Tổ chức trò chơi học tốn Tổ chức hoạt động ngoại khóa tốn Tổ chức dự án học tập mơn Tốn Chúng tơi chân thành cảm ơn Thầy (cô) tham gia trả lời câu hỏi! PHỤ LỤC 02 Phiếu điều tra tình hình học mơn Tốn THCS (dành cho học sinh lớp trường THCS) Tổ chức hoạt động trải nghiệm dạy học toán phương thức học tập thuận lợi cho việc phát triển lực cho học sinh, đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Câu trả lời Em thông tin cần thiết giúp thầy giáo có sở để thiết kế tổ chức hoạt động trải nghiệm dạy học mơn Tốn THCS Câu Em cho biết mức độ quan tâm ứng dụng kiến thức sau học thân? Mức độ quan tâm tới ứng dụng kiến thức học Rất thường xun Thường xun Rất Khơng Câu Em quan tâm đến hoạt động trải nghiệm học toán? Mức độ quan tâm Rất hứng thú tham gia Muốn tham gia Bình thường Khơng muốn tham gia Câu Em tham gia vào hoạt động trải nghiệm học toán? Mức độ tham gia Tham gia thường xuyên Thường xuyên tham gia Rất tham gia Không tham gia Chúng chân thành cảm ơn Em tham gia trả lời câu hỏi! ... Kết điều tra 34 1.5 Kết luận chương 40 Chương 2: THIẾT KẾ VÀ TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM TRONG DẠY HỌC TOÁN Ở LỚP 41 2.1 Thiết kế tổ chức trò chơi dạy học toán. .. dung dạy học mơn Tốn lớp 9;  Xác định hình thức, tình dạy học thiết kế tổ chức HĐTN cho HS mơn Tốn lớp 9;  Thực trạng tổ chức HĐTN dạy học Toán số trường THCS;  Thiết kế số HĐTN dạy học Toán 9; ... vai trò hoạt động trải nghiệm 1.2.3 Đặc điểm hoạt động học tập trải nghiệm 1.2.4 Một số hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm 1.2.5 Phương pháp tổ chức hoạt động trải nghiệm