Bài viết này đang phân tích sự cần thiết phải suy nghĩ lại về tương lai và tạo ra một triết lý mới của nền giáo dục trong xã hội hiện đại. Phân tích các tính năng cơ bản của cuộc cách mạng công nghiệp lần thứ 4. Vai trò và nhiệm vụ của các trường cao đẳng kỹ thuật là đào tạo nhân lực chất lượng cao trong sự tiên phong của kỹ thuật và công nghệ trong bối cảnh của cuộc cách mạng công nghiệp lần thứ 4.
NGH chung tr ng cao ng k thu t nói ri ng t o nhân l c k thu t & công ngh ch t l ng cao ngày c cao th c s tr thành u tàu c a tr nh phát tri n c a cu c cách m ng công nghi p l n th (4.0) Tà l u tham kh o Anwin Tof er (1992) Làn sóng th ba, NXB Thông tin l lu n, Hà n i Rowan Gibson (2004-Bi n so n) T l i t ng lai NXB Tr N T Peter Druker (2003) Nh ng thách th c c a qu n l th k NXB Tr Tr n Khánh c (2014) Giáo d c phát tri n ngu n nhân l c th k XXI NXB Giáo d c Vi t Nam, Hà N i Dan senor&Saul Singer (2015).Qu c gia kh i nghi p NXB Th gi i, Hà n i ng M ng Lân& L Minh Tri t (1998) Công ngh th gi i u th k XXI Nhà xu t b n Tr Tran Khanh Duc Email : duc.trankhanh@ hust.edu.vn Abstract This article is analy ing the need for the rethinking the future and create a new philosophy of the education in the modern society Analy ing the basic features of the 4th industrial revolution The role and the mission of the technical colleges to deliver high-quality manpower training in the eld of technique and technology in the context of the 4th industrial revolution K words Rethinking, education, modern society Industrial revolution 4.0, technical colleges, high quality manpower training Tran Khanh Duc - NGUY N L C * Email: dr.nguyenloc@gmail.com Tóm t t: Khái ni m v Công nghi p 4.0 (Industrie 4.0, Industry 4.0) cl n u a m t n danh m c 10 d án t ng lai K ho ch hành ng c a Chi n l c Công ngh cao 2020 c a Chính ph li n bang c (Kagermann, H., Wahlster, W., and Helbig, J., 2013) Cu c cách m ng có tác ng m nh m n t t c l nh v c x h i, ó có giáo d c (WEF, 2016a) Bài báo có m c ích phân tích tồn di n nh ng i m i c n thi t mà giáo d c c n ti n hành b i c nh m i Bài báo c p n b n ch t c a giáo d c b i c nh Cách m ng 4.0 nh s áp ng m c cao c a cá nhân hóa h c t p c bi t, phân tích c t p trung vào c tr ng c cho óng vai trò ch o cho Giáo d c 4.0, ó xây d ng ch ng tr nh theo ti p c n xuy n ngành (transdisciplinary curriculum), ti p c n vai trò nhà tr ng nh m t h sinh thái h c t p (learning ecosystem) t ng c ng m c tr i nghi m tr c ti p thông qua công ngh th c t o (virtual reality) Cu i c ng, báo a m t s khuy n cáo nh h ng cho giáo d c Vi t Nam th i gian s p t i T kh a giáo d c i h c, cách m ng c ng nghi p 4.0 Ngày nh n bài: 08/10/2018 Nguy n L c - Ngày ph n bi n: 25/10/2018 Ngày ng: Tháng 11/2018 NGH N T B n ch t c a g áo d c h c40 Ch a có nhi u nghi n c u bàn v b n ch t c a giáo d c b i c nh c a Cách m ng Công nghi p 4.0 hay có th g i ng n g n Giáo d c 4.0, song có m t s tác gi c g ng phác h a nh ng nét c b n c a Ch ng h n Peter Fisk cho r ng Giáo d c 4.0 mang nh ng c tr ng nh sau: - áp ng nhu c u c a cu c cách m ng công nghi p l n th t , n i mà ng i máy móc k t h p v i t o nh ng kh n ng m i - Khai thác ti m n ng c a công ngh k thu t s , d li u cá nhân, n i dung ngu n m , th gi i c k t n i tồn c u tràn y cơng ngh - Thi t l p m t k ho ch cho t ng lai c a h c t p - h c t p su t i - t h c th u, h c li n t c t i n i làm vi c, n vi c h c t p có m t vai trò t t h n x h i (Fisk P., 2017) Tuy nhi n, có nh ng cách ti p c n xu t phát t b n ch t c a Công nghi p 4.0 “ ng i, s v t máy móc c k t n i kh p n i s n xu t hàng hố d ch v mang tính cá nhân hóa Tr n c s có m t vài tác gi c p n Giáo d c 4.0 nh “h th ng d y h c c cá nhân hóa m i n i (Rashid Mehmood et al, 2017) Hay nói xác h n, b n ch t c a Giáo d c 4.0 cá nhân hóa h c t p (personaliased learning) t nm c v t b c, tr n c s áp d ng công ngh t phá Cá nhân hóa vi c h c t p nh m c ti u cu i c ng c a tr nh phát tri n c a thuy t h c t p, thuy t canh tân v tài chính, qu n l áp d ng công ngh giáo d c Th c v y, d i m t góc nh t nh có th coi s khơng hồn h o c a d y h c hi n n m m c cá nhân hóa ch a cao m i n l c hoàn thi n vi c d y h c th c u h ng vào vi c cá nhân hóa d y h c, có th vơ hay h u Cá nhân hóa h c t p (personalisation of learning) c coi c l n u c c p n M Anh nh ng n m 20 Cá nhân hoá c p n vi c gi ng d y c th c hi n theo nh p ph h p v i nhu c u h c t p, c thi t k theo s thích h c t p s h ng thú c th c a t ng ng i h c khác Trong m t môi tr ng c cá nhân hóa y , m c ti u n i dung h c t p c ng nh ph ng pháp t c có th khác (v v y vi c cá nhân hố h c t p có th coi bao g m phân bi t hóa (differentiation), tr l i câu h i d y th ri ng bi t hoá (individuali ation), tr l i câu h i d y ph h p v i nhu c u s thích c a ng i h c (Department of Education of USA, 2010) Có th coi cá nhân hóa vi c h c t p nh m c ti u cu i c ng c a tr nh phát tri n c a thuy t h c t p, thuy t canh tân v tài chính, qu n l v.v giáo d c Cho n nay, có r t nhi u thuy t h c t p (learning theories) i nh m làm sáng t cách th c ph h p ng i h c có th h c c hi u qu nh t Ra i vào nh ng n m u th k 20, thuy t h c t p truy n th ng nh thuy t h c t p hành vi (behavorial learning theory), thuy t h c t p nh n th c (cognitive learning theory) thuy t h c t p ki n t o (constructivist learning theory) b t u n i u ki n b n c a ng i h c nh m t nhóm cá nhân gi ng Ta có th nói m c cá nhân hóa m c kh i i m ta cho r ng ng i có th h c t p theo nhi u ti p c n khác n nh ng n m cu i th k 20 xu t hi n nhi u thuy t h c t p làm m c cá nhân hóa nâng cao h n Có th k n ó thuy t Vòng tròn tr i nghi m (experimential cycle) Phong cách h c t p (learning styles) c a David Kolb (1974), thuy t a trí tu (multiple intelligences) c a Howard Gardner (1983) Khi bàn n cá nhân hóa h c t p, b n c nh thuy t h c t p, ta c n ph i nh c n nh ng hi n t ng khác giáo d c, có th g i canh tân V m t th i gian, canh tân c ng x y ng th i v i thuy t h c t p, nhi n n u nh thuy t h c t p t p trung s vào s khác bi t b n thân ng i h c th canh tân t p trung vào thay i i u ki n b n ng i h c, cho vi c h c t p c a h có th c cá nhân hóa ngày cao h n Các i u ki n có li n quan n th i gian, v trí, tài v.v Có th n u t n m t s canh tân nh sau: NGH - Giáo d c t xa (distance education) c kh i x ng b i Isaac Pitman vào nh ng n m 1840 (Tait, A., 2003), cá nhân hóa h c t p theo i u ki n v trí th i gian - H c ch tín ch (credit system) c a Charles Eliot vào 1869 (Heffernan, J.M., 1973), cá nhân hóa theo th i gian nh p h c t p - Hóa n tr ng h c (school voucher) c a Milton Friedman vào n m1980 (Friedman, M., 1980), cá nhân hóa theo s l a ch n c a ng i h c M t nhân t n a óng vai trò có t m quan tr ng ngày t ng i v i cá nhân hóa h c t p công ngh L ch s phát tri n công ngh giáo d c t ng k t c vô s công ngh c áp d ng, b t d u t phátminh c a sách b c s ng (hornbook) vào nh ng n m 1600, t i gi y bút ch (paper and pencil) nh ng n m 1900, r i máy tính vào nh ng n m 1980 (Dunn, J., 2011), Inernet vào nh ng n m 1960 (Leiner, B.M., 1997) cho t i Internet v n v t (IoT) V c b n có th nói cơng ngh óng vai trò v t b c vi c m m t chân tr i vô t n cho i u ki n c a cá nhân hóa h c t p v m t th i gian, không gian m c tr i nghi m Cho t i vi c cá nhân hóa d y h c tt im tm c cao g n nh t i a không ch thông qua v c áp d ng nhân t nh thuy t h c t p, canh tân giáo d c cơng ngh giáo d c mà nâng l n c p cao h n nh tr ng h c o vào gi a n m 1990 (Michael K.Barboura, M.K and Reeves, T.C., 2009) sau ó phát tri n thành Ch ng tr nh i chúng tr c n m (Massive Open Online Courses hay vi t t t MOOC) vào n m 2008 (Masters, K., 2011) Ví d nh ch ng tr nh n i ti ng tr n th gi i nh : edX, Coursera, Udacity, Udemy ho c Vi t Nam nh Topica, BigSchool M c d có nhi u ti n oán r ng th i i internet s khơng c n có tr ng truy n th ng n a, song i u gây nhi u hồi nghi ch ch a nói n s vơ c n c V n ch lo i tr ng o mang nhi u nh c i m Do v y b n c nh tr ng h c o, nhi u n l c c th c hi n t o nh ng tr ng h c khơng o hay g i tr ng truy n th ng có s d ng n n t ng công ngh N T c a Cơng nghi p 4.0 có th áp ng n m c t i a y u c u cá nhân hóa h c t p V i giáo d c ph thơng ta có ví d v Tr ng AltSchool V i nh n xét r ng tr ng h c hi n không khác g so v i nh ng tr ng vào nh ng n m 1900, có i u ó d ng nh sai l m b i v tr em th gi i c a thay i, v y c n có lo i tr ng h c m i Tr ng AltSchool c thành l p nh m t kh i nghi p vào 2014 t i M v i tham v ng t o m t mô h nh m i v cách tr i nghi m tr ng h c th k 21 M c ti u c a AltSchool làm th t o m t h nh th c giáo d c cá nhân m i cho phép h c sinh làm vi c thông qua h c theo cách ri ng c a m nh, cho phép giáo vi n giao nhi u d án cho h c sinh có thành tích h c t p cao ho c dành nhi u th i gian h n cho nh ng h c sinh c n nhi u s giúp V i tri t l giáo d c l y tr làm trung tâm c ng v i s h tr b i n n t ng công ngh s giúp mô h nh tr ng h c có c t lõi công ngh t o t phá giáo d c Hi n tr ng h c AltSchool bao g m h th ng tr ng nh (mini-school), m i tr ng nh có vài ch c h c t tu i n 10 tu i Giáo vi n t o ch ng tr nh gi ng d y c cá nhân hóa cao m i tu n, c g i Danh m c trò ch i (Playlists), m t b g m 10 m c ti u d án mà h c sinh ph i hoàn thành tu n M i a tr u c t ng m t chi c iPad mini M i cu i tu n, giáo vi n c a AltSchool l p k ho ch cho danh sách phát cho m i h c sinh d a tr n ch ng tr nh h c m c ti u cá nhân c a h c sinh ó tu n AltSchool tr ng t th c v l i nhu n có m c h c phí kho ng 30 ngh n ô la M /n m (Mead, R., 2016) N u nh AltSchool hi n h u nh m t tr ng ph thông c a th i i Công nghi p 4.0 v i b n ch t cá nhân hóa h c t p m c v t b c th i v i giáo d c i h c ta có D án Standford2025 Nh úng t n g i, ây m i ch mô h nh d ki n t i n m 2025 m i xu t hi n D án c kh i x ng vào n m 2013 b i Vi n Thi t k Hasso Platner (Hasso Platner Institute of Design) thu c i h c Stanford, c bi t n v i t n d.school - h khám phá t m nh n c a Stanford 2025, t ng t ng nh ng thay i c b n c u trúc ch c n ng c a giáo d c i h c D án cho r ng t ng lai c n NGH N T ph i t o sinh vi n không ch tr thành nh ng nhà l nh o x h i, mà nh ng ng i gi i quy t v n sáng t o, táo b o ki n c ng nh t s n sàng b c vào m t th gi i ngày m h (Cusick M., 2014) D án cho r ng Tr ng i h c Stanford t ng lai s khác h n có c tr ng, m i c tr ng th hi n m c cá nhân hóa h c t p r t cao d i góc c th nh th i gian, nh p , n ng l c, nhu c u cá nhân v.v : i h c có vòng th i gian m (Open Loop University): Sinh vi n t i h c Tr ng i h c theo m t lo t “vòng th i gian ho c c h i giáo d c c phân b su t cu c i t ng c ng sáu n m, thay v m t kho ng th i gian ri ng l , b n n m t o theo nh p cá nhân (Paced Education): H c sinh ti n b thông qua giai o n h c t p cá nhân có dài th i gian khác không s d ng h c k nh m t n v o l ng Tr c o ng c (Axis Flip): Ch ng tr nh gi ng d y c t ch c xung quanh n ng l c k n ng có ích nhi u b i c nh khác nhau, v t tr n môn h c chuy n ngành truy n th ng H c t p có m c ti u (Purpose Learning): Sinh vi n nh h ng h c t p c a h nh m t m t “s m nh cá nhân c l a ch n ch không ph i m c ti u môn h c truy nth ng(http://www.stanford2025.com) Nh v y, ba nhân t nh thuy t h c t p, canh tân giáo d c công ngh u góp ph n quan tr ng n l c t t i c p cao nh t c a cá nhân hóa d y h c N u nh thuy t h c t p tr ng n khía c nh b n c a cá nhân hóa th canh tân giáo d c tr ng n khía c nh i u ki n b n ngồi, ó nhân t cơng ngh d ng k th p c c hai khía c nh b n b n C n nh n m nh r ng b i c nh Công nghi p 4.0, nhân t công ngh c mong i phát huy v t b c vai trò c a m nh i v i vi c cá nhân hóa h c t p giáo d c Nh ng c tr ng c b n c a g áo d c h c40 h c nh th t p c n ch ng tr nh xu n ngành/m n h c D y h c g nh th nào, hay nói ng n l i ch ng tr nh giáo d c v n tr ng tâm c a giáo d c, k c ta nói v giáo d c b i c nh Công nghi p 4.0 Giáo d c 4.0 Mơ h nh AltSchool có c p n ch ng tr nh giáo d c nh “Danh m c cáctrò ch i (Playlists) Stanford2025 xu t “Tr c o ng c (Axis ip) N u d ng thu t ng chuy n môn giáo d c th ây ti pc n ch ng tr nh xuy n ngành/môn h c Ngành ây d ng cho b i c nh giáo d c i h c môn d ng cho b i c nh giáo d c ph thơng Có m t s th ng nh t chung có ti p c n ch ng tr nh hi n n ngành, a ngành, li n ngành xuy n ngành Trong ti p c n n ngành (intradisciplinnary) t m ki m gi i pháp cho m t v n thơng qua ng kính c a m t mơn h c nh t th ti p c n a ngành (multidisciplinary) chuy n gia t hai ho c nhi u ngành h n góp ph n chuy n môn ri ng bi t vào m t gi i pháp Ti p c n tích h p (integrated interdisciplinary) vi c chuy n giao ph ng pháp t m t môn h c sang môn khác gi i quy t m t v n Ti p c n xuy n ngành (transdisciplinary) ti p c n m i c t o tích h p tr nh gi i quy t v n x h i ph c t p, có th c (Drake, S.M and Burns, R.C., 2004) Ti p c n xuy n ngành có c i m nh sau: - Nh n m nh vào b i c nh th c c a x h i - Các mơn h c u có li n quan, song ch góp ph n gi i quy t d án c l p sinh vi n - C p b c cao nh t c a vi c tích h p h c - T p trung vào nh ng án c a ng i - Nh n th c, thái l nh v c x h i trung tâm c a tr nh - D a vào tính ch t, nhu c u, s c a ng i h c thích - Phát tri n ch ng, s t ng t ng, s sáng t o, k n ng nghi n c u, kh n ng t ng h p c l p c a ng i h c - Ng i h c t t th i gian bi u (Alberta Education, 2007) NGH Có hai ph ng pháp quan tr ng th c hi n ti p c n xuy n ngành, ó H c t p theo d án (Project - based learning) Trong h c t p theo d án, h c sinh c cho c h i gi i quy t m tv n c a a ph ng Th hai Th ng l ng ch ng tr nh h c (Negotiating curriculum) Theo cách h c tích h p này, nh ng v n /câu h i c a h c sinh t s h nh thành n n c s c a ch ng tr nh h c (Drake, S.M and Burns, R.C., 2004) Nhà tr ng nh h s nh thá h c t p Khái ni m nhà tr ng nh h sinh thái h c t p (learning ecosystem) có th c coi b t ngu n t thuy t h c t p k t n i (connectivism) (Siemens, G., 2005) Thuy t k t n i thuy t h c t p m i i b i c nh g n ây internet xu t hi n Thuy t cho r ng h c t p không n gi n x y b n m t cá nhân, nh ng qua m ng v ki n th c có th n m b n (trong m t t ch c ho c m t c s d li u) vi c t p trung vào vi c k t n i b thông tin chuy n môn cho phép h c h i nhi u K t n i th m chí c coi quan tr ng h n hi n tr ng hi u bi t c a ng i h c Thuy t k t n i thuy t h c t p cho th i i k thu t s (AlDahdouh, A A., Osório, A J and Caires, S., 2015) H sinh thái h c t p bao g m thành ph n sinh v t phi sinh v t t t c m i quan h ranh gi i v t l xác nh C th bao g m b n li n quan tham gia vào toàn b chu i c a tr nh h c t p, ti n ích h c t p, mơi tr ng h c t p ranh gi i c th - ranh gi i môi tr ng h c t p H sinh thái h c t p c coi bao g m (Nguy n M nh H ng, 2013): ng - H th ng ch th h c t p (cá nhân i h c, th y giáo, nhóm ) - H th ng tri th c h c t p (ch ng tr nh, gi ng, sách giáo khoa, tài li u th vi n, tri th c ng i h c, tri th c ng i d y, tri th c nhóm, tri th c tr n m ng ) - H th ng công ngh h c t p (m ng Internet, h th ng e-learning, ph n m m h tr h c t p, công c t m ki m tra c u tr n m ng Internet, ph n m m mô ph ng, th c t o ) N T - H th ng b i c nh h c t p (h c l thuy t, th c hành, h c t p khái ni m, h c t p k n ng, t p tính hu ng, i th c t , t p nhóm, se-mi-na, ti u lu n ) H th ng công ngh h c t p c coi ngày óng vai trò quan tr ng có nh ng thay i nhanh nh t h th ng sinh thái h c t p b i c nh Cách m ng Công nghi p 4.0 T ng c ng tr i nghi m tr c ti p v i s ng d ng c a công ngh th c t o N m 1946, nhà giáo d c ng i M Edgar Dale l n u gi i thi u g i H nh nón tr i nghi m (Cone of experience) ây c coi s phân lo i c a Dale d ng khác vi c t o tr i nghi m h c t p Nguy n t c chung c a h nh nón s s p x p theo m c t ng d n t tr i nghi m c th nh t l n t i tr u t ng nh t theo h ng t áy t i chóp h nh nón Có 10 lo i tr inghi m x p t, Các tr i nghi m k ch hóa, Tr nh di n, Các chuy n i th c a, Tri n l m, H nh nh ng (phim), Các bi u t ng b ng h nh nh/tr c quan, Các bi u t ng b ng v n b n/l i nói (Kovalchick, A and Dawson, K., 2004) i u c n nh n th y r ng, m c áp d ng lo i tr i nghi m không d dàng nh N u nh tr i nghi m có m c khái quát cao (ch ng h n nh bi u t ng b ng h nh nh/tr c quan hay bi u t ng b ng v n b n/l i nói) có v d dàng áp d ng h n th lo i tr i nghi m c th (Các tr i nghi m tr c ti p – có m c ích, Các tr i nghi m x p t, Các tr i nghi m k ch hóa) có m c áp d ng h n ch h n nhi u H n ch b t u c c i b b i s xu t hi n c a công ngh Th c t o (Virtual reality hay vi t t t VR), m t công ngh c tr ng nh t c a Công nghi p 4.0 VR có th c nh ngh a ng n g n môi tr ng ba chi u c t o b i máy tính, có th c khám phá t ng tác v i b i ng i Tr c ây VR ch a phát tri n v s c x l c a máy tính ch a m nh, c ng ng ch a nhi u, chi phí t , ch t l ng tr i nghi m ch a t t VR c phát tri n m nh vài n m g n ây c k v ng công ngh t phá th c hi n nâng cao áp d ng Các tr i nghi m x p t (Contrived experiences) c a Edgar Dale NGH h c N S áp t nam T ng c n có c a g áo d c Ch t l ng giáo d c c a qu c gia có th c ánh giá so sánh tr n ph m vi toàn c u theo Ch s v n ng i (Human Capital Index) Theo The Human Capital Report 2016 c a WEF Vi t Nam x p th 68/130 v Ch s N u t m i quan h gi a Ch s v n ng i T ng thu nh p qu c gia (Gross National Income) th Vi t Nam có v trí trung b nh tr n toàn th gi i v v n ng i, ngang v i m t s n c nh Trung Qu c, AUE, Qatar (WEF, 2016b) Ri ng so v i n ctrong khu v c ASEAN, ch s c a Vi t Nam h i th p h n so v i v trí trung b nh c a khu v c, ch nh nh h n n c nh Cambodia Myanmar mà (WEF, 2016c) H n n a n u xét v n ng l c công ngh thông tin, m t i u ki n t i quan tr ng c a Công nghi p 4.0, th Ch s phát tri n CNTT (ICT Development Index c vi t t t IDI) 2016 c a Vi t Nam có th h ng 105/175 gi m h n so v i n m 2008 86/175, có th coi d i m c trung b nh c a th gi i (ITU, 2016) M t khác, hi n ang có m t s nghi n c u bàn v vi c phân chia giai o n phát tri n c a giáo d c theo ti p c n c a Công nghi p 4.0 M t nh ng m c ích c a vi cphân giai o n nh m giúp xác nh xem giáo d c c a qu c gia m nh ang ng giai o n nào, t ó có th nh ng canh tân c n thi t a giáo d c t n g i Giáo d c 4.0, áp ng Cách m ng Công nghi p 4.0 Ong J.C.B t ng h p phân giai o n giáo d c Giáo d c 1.0, Giáo d c 2.0, Giáo d c 3.0 Giáo d c 4.0 kho ng th i gian t ng ng v i giai o n c a Cách m ng Công nghi p, theo c tr ng c a giáo d c, ó Tr ng tâm B ng 1: Các g a CHARACTER ST CS C T NH Focus Tr ng t m PRE-1980 EDUCAT ON TR C NĂM 1980 G O C 1.0 Education Giáo d c (Focus), Ch ng tr nh giáo d c (Curriculum), Công ngh (Technology), Tr nh k thu t s (Digital literacy), Gi ng d y (Teaching), Tr ng h c (School) u (Output) (Xem: B ng 1) N u ch xét ri ng m t s c tính nh Ch ng tr nh, Cơng ngh , D y h c Tr ng h c ta th y giáo d c Vi t Nam ang ch y u ti p c n ch ng tr nh theo n ngành a ngành, s d ng công ngh m c G y Bút ch Máy tính bàn Máy tính xách tay, d y h c bao g m ch y u M t chi u Hai chi u, mô h nh nhà tr ng G ch V a G ch k t h p Nh p chu t Các phân tích tr n có th cho ta h nh dung m t cách h t s c s l c r ng d ng nh giáo d c Vi t Nam ang âu ó giai o nGiáo d c 2.0 Do v y, vi c ti n t i Giáo d c 3.0 Giáo d c 4.0 t nhi u thách th c l n nh h ng phát tri n cho giáo d c Vi t Nam b i c nh Cách m ng Công nghi p 4.0 có th c xem xét theo n i dung l n nh sau: - Th nh t c n phát tri n tr ng h c t t i mô h nh c a h th ng sinh thái h c t p v i i m nh n h th ng công ngh ti n ti n v i n n t ng công ngh thông tin hi u qu v n hành g i h th ng qu n l h c t p (Learning management system LMS), r i sau ó s k t h p v i h tri th c m , m ng x h i, công c xu t b n, di n àn v.v - Th hai nhanh chóng áp d ng ti p c n ch ng tr nh giáo d c tích h p xuy n ngành nh m áp ng cao nh t nhu c u cá nhân hóa h c t p, ng th i h nh thành k n ng c a Th k 21 nh gi i quy t v n , ph i h p gi a nhi u ng i, qu n l ng i, t ph n bi n , nhàm i phó v i s b t n c a th i i Công nghi p 4.0 - Th ba u t m nh m vi c áp d ng vào d y h c công ngh th c o, h ng phát tri n ch o c a Công nghi p 4.0 o n phát tr n g áo d c 1980S EDUCAT ON NH NG NĂM 1980 G O C 2.0 1990S EDUCAT ON NH NG NĂM 1990 G O C 3.0 2000S EDUCAT ON NH NG NĂM 2000 G O C 4.0 Employability Kh n ng c n d ng Knowledge Creation Sáng t o tri th c Innovation and Value creation Sáng t o i m i giá tr NGH Curr culum Ch ng tr nh g áo d c Single-Disciplinary n ngành Multy-Disciplinary N T Inter-Disciplinary Transdisciplinary Li n ngành Xuy n ngành PCs and Laptops Internet and Mobile Internet of Things Máy tính Internet i n tho i V nv tk tn i xách tay di Internet a ngành T chnolog C ng ngh Paper and Pencil Gi y bút ch D g tal L t rac Digital refugees Digital Immigrants Digital Natives Digital Citi ens Tr nh T n n k thu t s Di d n k thu t s C d n k thu t s C ng d n k thu t s One-way Two-way Multi-way Everywhere M t chi u Hai chi u a chi u k thu t s T ach ng c g ng d Qual t Assuranc (QA) m b o ch t l Academic Quality ng Ch t l t p ng h c bàn Teaching Quality Ch t l ng gi ng d y ng M in i Rules-based QA Principle-based QA m b o ch t l ng d a tr n quy t c m b o ch t l ng d a tr n nguy n t c School Tr ng h c Brick and Mortal G ch v a Brick and Click G ch nh p chu t Network M ng l i Ecosystem H sinh thái Output u Skilled-workers C ng nh n lành ngh Knowledge Workers C ng nh n ch t xám Co-Producers of Knowledge Các nhà ng t o n n tri th c Innovators and Entrepreneurs Nhà canh t n Doanh nh n Ngu n: Ong, J C B , 2017 K t lu n M i có nh ng phát minh m i v khoa h c, công ngh , ng i ta hay a d báo khác nhau, ó có giáo d c Nhi u tr m n m v tr c ng i ch t o máy in có d báo nhà tr ng h t th i v có sách in thay th Vào nh ng n m 50 Skinner phát minh máy d y h c ng i ta d báo v vi c không c n th y giáo n a 20 n m tr c, th i i internet b t u, Peter Drucker cho r ng 30 n m sau tr ng i h c s tr thành di tích N m 2010, Bill Gates nói r ng: “N m n m sau ây, tr n web mi n phí, b n s có th t m th y nh ng gi ng hay nh t tr n th gi i Nó s t t h n b t k tr ng i h c L ch s phát tri n giáo d c s có nh ng câu tr l i i v i nh ng l i ti n oán nh v y M t khác, d có nh ng nh n nh l c quan v giáo d c r ng n 1520 có 85 th ch thành l p ph ng Tây, nhà th , qu c h i 70 tr ng i h c v n t n t i th d ng h u nh không i (Kerr C., 2001), rõ ràng giáo d c th c s c n nh ng thay i có tính cách m ng b i c nh Công nghi p 4.0 p Tà l u tham kh o Alberta Education, (2007), Primary Programs Framework – Curriculum Integration: Making Connections Alberta, Canada AlDahdouh, A A., Osório, A J and Caires, S (2015), Understanding Knowledge Network, Learning and Connectivism International Journal of Instructional Technology and Distance Learning 12 (10): 3–21 Cusick M (2014), Tomorrowland University: What Will the College of the Future Look Like Q Arts Foundation, Research & Develop, https://www.noodle.com/articles/ tomorrowland-university-what-will-the-collegeof-the-future-look-like162 Department of Education of USA (2010), 2010 Education Technology Plan http://www.ed.gov/technology/draft-netp-2010/ individuali ed-personali ed-differentiated-instruction Dewey, J (1956), The child and the curriculum/The school and society Chicago: University of Chicago Press Drake, S.M and Burns, R.C (2004), Meeting Standards Through Integrated Curriculum Association for Supervision and Curriculum Development, Alexandria, Virginia USA Dunn, J (2011), The Evolution of Classroom Technology, http://www.edudemic com/classroom-technology/ NGH N T Friedman, M (1980) “Free to Choose, Episode 6, “What s Wrong with Our Schools (Television) Public Broadcasting Service.3 Heffernan,J.M.(1973),TheCredibilty of the Credit Hour: The History, Use, and Shor comings of the Credit System The Journal of Higher Education, Vol 44, No (Jan., 1973), pp 61-72, pulished by: Taylor & Francis, Ltd 10 Jordan, A., Carlile, O and Stack, A (2008), Approaches to Learning New York: McGraw-Hill 11 ITU (2016), Measuring the Information Society Report 2016, 2016 ITU International Telecommunication Union, Geneva Swit erland 12 Kagermann, H., Wahlster, W., and Helbig, J (2013), Recommendations for implementing the strategic initiative INDUSTRIE 4.0 Report, Industry 4.0 Working Group 13 Kerr C (2001), Các công d ng c a i h c (The Uses of the University Nhà xu t b n Trí th c (2013) 14 Kovalchick, A and Dawson, K (2004), Education and Technology: An Encyclopedia ABC-CLIO p 161 ISBN 1576073513 Retrieved 21 January 2017 15 Leiner, B.M (1997), Brief History of the Internet, Internet Society Michael K.Barboura, M.K and Reeves, T.C (2009), The Reality of Virtual Schools: A Review of the Literature Computers & Education Volume 52, Issue 2, February 2009 16 Masters, K (2011), A Brief Guide To Understanding MOOCs The Internet Journal of Medical Education 2011 Volume Number 17 Mead, R (2016), Learn Different Annals of Technology, March 7, 2016 Issue, https:// www.newyorker.com/maga ine/2016/03/07/ altschools-disrupted-education 18 Nguy n M nh H ng (2013), Learning Ecosystem – H sinh thái h c t p nh n t l thuy t h c t p k t n i l thuy t h th ng Journal of Science of HNUE, Education Science, 2013, Vol, 58, No 4, Hanoi, Viet Nam 19 Ong, J C B (2017), Overview of Education 4.0 and AUN-QA Framework Unpublished presentation hand-outs Ho Chi Minh City, Viet Nam 20 Rashid Mehmood et al, (2017), UTiLearn: A Personalised Ubiquitous Teaching and Learning System for Smart Societies IEEE Access (Volume: 5) 21 Siemens, G (2005), Connect iv ism: A Learning Theory for the Digital Age, International Journal of Instructional Technology and Distance Learning, Vol No 1, Jan 2005 22 Tait, A (2003), Reflections on Student Support in Open and Distance Learning Vol 4, No 1, The International Review of Research in Open and Distributed Learning 23 WEF, (2016a), The Future of Jobs: Employment, Skills and Workforce Strategy for the Fourth Industrial Revolution World Economic Forum 24 WEF, (2016b), The Human Capital Report 2016 World Economic Forum 25 WEF, (2016c), Human Capital Outlook: Association of Southeast Asian Nations (ASEAN) World Economic Forum Ngu n Loc Email:dr.nguyenloc@gmail.com Abstract The term Industry 4.0 was rst brie y introduced in the list 10 future projects under Action program of the New high-tech Strategy set out by German Government (Kagermann, H., Wahlster, W., and Helbig, J., 2013) This revolution did create a strong impact on all social aspects including education sector (WEF, 2016a) This article aims to give a comprehensive analysis on the necessary education reform under the new contetxt Within the purview of the article, the nature of education under Industry 4.0 is mentioned as learning personali ation at high level Especially, the analyses focus on the main features that play the key role in shaping Education 4.0 like transdisciplinary curriculum, learning ecosystem, and virtual reality Finally, the article gives some recommendations for Vietnamese education pathways in the coming time K words higher education, Industry 4.0 ... g i Giáo d c 4.0, áp ng Cách m ng Công nghi p 4.0 Ong J.C.B t ng h p phân giai o n giáo d c Giáo d c 1.0, Giáo d c 2.0, Giáo d c 3.0 Giáo d c 4.0 kho ng th i gian t ng ng v i giai o n c a Cách. .. t cách h t s c s l c r ng d ng nh giáo d c Vi t Nam ang âu ó giai o nGiáo d c 2.0 Do v y, vi c ti n t i Giáo d c 3.0 Giáo d c 4.0 t nhi u thách th c l n nh h ng phát tri n cho giáo d c Vi t Nam. .. t c a giáo d c b i c nh c a Cách m ng Công nghi p 4.0 hay có th g i ng n g n Giáo d c 4.0, song có m t s tác gi c g ng phác h a nh ng nét c b n c a Ch ng h n Peter Fisk cho r ng Giáo d c 4.0 mang