Giáo dục theo định hướng phát triển năng lực (CBE) những quan điểm về việc thay đổi toàn bộ hệ thống (1)

Giáo dục theo định hướng phát triển lực (CBE): Những quan điểm việc thay đổi toàn hệ thống Thách thức giáo dục Tồn cầu hóa nhằm chuẩn bị cho hệ trẻ sống giới tồn cầu hóa, biến đổi liên tục, với tất mối đe dọa hội, người tham gia tích cực việc giải vấn đề tồn cầu Cách mạng cơng nghiệp lần thứ tư • Tiếp cập kiến thức tức thời phổ quát • Kiến thức lỗi thời nhanh • kiến thức tăng theo cấp số nhân • Tính cấp thiết để học tập liên tục, suốt đời CBE (GD định hướng phát triển lực) …một cách tiếp cận cho phép Hs tiến theo nhịp độ riêng họ việc nắm vững kỹ kiến thức lực cần thiết để thành công sống công việc kỷ 21 Các lực kỷ 21 • Tư phản biện giải vấn đề • Tư sáng tạo • Giao tiếp • Tự học • Giáo dục cơng nghệ số truyền thơng • Cộng tác tham gia hoạt động cộng đồng Một xu hướng quốc tế Việc chuyển đổi từ nội dung sang lực xu hướng toàn cầu Hơn 30 quốc gia giới tham gia phần dự án GD 2030 OECD để tìm hiểu chi tiết cách thức đưa chuyển đổi vào thực tế 7 Thay đổi gì? Cơng việc giáo viên •Cách giáo viên dạy •Cách giáo viên chuẩn bị cho giảng •Cách học sinh học •Cách tổ chức trường học •Cách đánh giá: phải tin tưởng giáo viên Hệ sinh thái giáo dục •Chương trình •Đánh giá thơng báo kết học tập •Cách quản lý truờng học • Sách giáo khoa học liệu •Sự mong chờ học sinh cha mẹ em Ví dụ đổi đất nước cách sử dụng thay đổi toàn hệ thống nhà trường (Úc, Ả rập Saudi) Tầm nhìn Ả rập Saudi 2030 “Đất nước giàu tài nguyên thiên nhiên Chúng ta không phụ thuộc vào dầu mỏ để phục vụ cho nhu cầu lượng Vàng, phốt phát, urani nhiều khống chất có giá trị khác tìm thấy bên lòng đất Nhưng giàu có thực nằm tham vọng người dân tiềm hệ trẻ Họ niềm tự hào đất nước kiến trúc sư cho tương lai chúng ta” “Vì vậy, khơng nghỉ ngơi đất nước trở thành quốc gia đầu việc tạo hội cho tất người thông qua giáo dục đào tạo” Thành phần tham gia vào chuyển đổi? Một nhiệm vụ lớn Ả rập Saudi: •36,000 trường học •Hơn nửa triệu Gv Chương trình CBE bao gồm việc thay đổi CBE (GD dựa vào lực) Gv Hs thao tác hàng ngày bao gồm việc thay đổi ba tiến trình để chúng hoạt động hỗ trợ lẫn Dạy & Học Đánh giá & Lập báo cáo Chiến lược thực Hội thảo với nhân chủ chốt Bộ GD Đã xác định Gv CBQL giỏi tham gia đào tạo chuyên sâu hỗ trợ để dẫn dắt thay đổi cho Gv trường học Tập trung phát triển trường điểm tất cán nhân viên thực CBE Chương trình: CT • Cung cấp mơ-đun CT bao gồm cơng cụ đánh giá • Nâng cao tiến • Đánh giá gắn liền với tiến Chiến lược thực Trọng tâm chính: tập trung vào cơng việc giáo viên: mơ hình Cascade đào tạo thực tế bốn bậc: Bậc 1: Viện ĐH Melbourne tuyển chọn “những Gv CBQL giỏi” (bằng tiếng Anh) Bậc 2: Những Gv CBQL giỏi tập huấn đội ngũ nhà trường (bằng tiếng Ả Rập) Bậc 3: Các đội ngũ nhà trường đào tạo nhân viên toàn trường Bậc 4: Các nhóm chuyên trách khu vực tham gia với trường khác với hỗ trợ tảng học tập trực tuyến RUBY Công nghệ hỗ trợ tảng học tập trực tuyến RUBY Chiến lược thực Xác định thách thức thay đổi cần thiết hệ thống để hỗ trợ Gv: ví dụ: chương trình SGK chương trình kiểm tra giám sát Phương pháp lập báo cáo vai trò hiệu trưởng : lãnh đạo dẫn thay đổi kỹ quản lý đào tạo giáo viên Nghiên cứu nâng cao lực đánh giá • chương trình nghiên cứu sau đại học nhằm nâng cao lực CBE, học bổng HDR, hỗ trợ ứng viên HRD • Đánh giá phát triển Australia 1980s/1990s: •Một số học sinh học chậm số em học kiểu khác: cần phải có phân hố dạy học •Các kỳ thi thay đổi bao gồm việc đánh giá dựa vào nhận xét phân tích giáo viên •Sách giáo khoa trở nên cần thiết •Hiệu trưởng chịu trách nhiệm việc dạy học hướng dẫn giáo viên 2000: •Chương trình theo định hướng phát triển lực •Đánh giá mang tính phát triển đưa vào để theo dõi thạnh tích học tập học sinh •Chuẩn giáo viên Chương trình Úc 16 Tìm hiểu CBE Ở cấp độ này, người tham gia thể hiểu biết mối quan hệ đánh giá CT lực kỷ 21 lĩnh vực học tập cụ thể Họ hiểu cách thức minh chứng, phiếu đánh giá theo tiêu chí Rubrics tiến trình học tập tổ hợp để thông báo dẫn mục tiêu cho nhu cầu học tập học sinh Họ hiểu hành vi cần thiết để tham gia thành công vào Nhóm giảng dạy cộng tác để thực CBE Ở cấp độ này, người tham gia thể hiểu biết cách thức tiến phiếu Rubrics mô tả việc học cụ thể lĩnh vực lực kỷ 21 Họ hiểu vai trò rubrics việc mơ tả hành vi quan sát cách thức nhiệm vụ học tập gợi hành vi thể vị trí học sinh tiến trình học tập Họ xác định hành vi thúc đẩy cộng tác thơng qua nhóm giảng dạy cộng tác   Ở cấp độ này, người tham gia hiểu giáo viên quan tâm ý đến kỹ quan sát nhờ phiếu Rubrics Họ sử dụng Rubrics để xác định vị trí Hs tiến học tập Họ hiểu nhiệm vụ học tập kết nối với tiến bộ, lực kỷ 21 lĩnh vực học tập quan trọng CBE Họ thể hiểu biết vai trò nhóm giảng dạy cộng tác Ở cấp độ này, người tham gia hiểu vai trò minh chứng việc đánh giá lực Họ mô tả cách thức để thu thập minh chứng vai trò chu trình dạy học hướng dẫn lập kế hoạch Họ hiểu Gv nên làm việc theo nhóm để phát triển CT đánh giá Ở cấp độ này, người tham gia xác định phân biệt lực nội dung Họ phân biệt suy luận minh chứng Người tham gia xác định cộng tác Họ liệt kê phương pháp thu thập minh chứng Áp dụng CBE Ở cấp độ này, người tham gia viết phiếu Rubrics cho phép đánh giá quán mức độ thành thạo Hs kết nối phiếu Rubrics với đặc điểm tiềm ẩn mơ tả q trình học tập Họ thiết kế nhiệm vụ học tập phức tạp đòi hỏi lực Thế kỷ 21 kiến thức lĩnh vực Những người tham gia mô tả hoạt động học tập phân hóa phù hợp với bối cảnh nhóm mục tiêu biểu đồ Guttman Ở cấp độ này, người tham gia viết phiếu Rubrics phản ánh lực liên kết với tiến trình học tập Họ đề xuất phương pháp để thu thập minh chứng học tập Hs đánh giá phù hợp mục diễn giải biểu đồ Guttman Họ thiết kế nhiệm vụ học tập nhằm thông báo kế hoạch giảng dạy cách kết nối chiến lược giảng dạy với nhóm Hs theo lực Ở cấp độ này, người tham gia viết phiếu Rubrics có liên kết với nhiệm vụ học tập đề cao kết hợp lĩnh vực học tập lực kỷ 21 Họ sử dụng phiếu Rubrics để đo lường mức độ thành thạo Hs hướng đến biện pháp can thiệp giảng dạy Ở cấp độ này, người tham gia viết phiếu Rubrics tách biệt nội dung lực kỷ 21 Họ xây dựng sơ đồ Guttman đặt học sinh vào nhóm ZPD dựa mơ hình ứng đáp họ Ở cấp độ này, người tham gia viết phiếu Rubrics có kết nối với việc học mô tả SGK CBE điều chỉnh Cộng tác giải vấn đề (CPS) lực kỷ 21 Thực hành kỹ CPS cần thiết cho dự án CBE Việc chuyển đổi sang hệ thống CBE đòi hỏi thay đổi mơ hình cách tiếp cận dạy học thách thức văn hóa ngơn ngữ cần thiết để thực CBE Đánh giá CPS thực theo giai đoạn phát triển đánh giá trình Mục tiêu để người tham gia áp dụng cách tiếp cận chung để giải vấn đề, việc sử dụng thường xuyên Khung phân tích nhiệm vụ hợp tác (CTAF) Cách tiếp cận tích hợp phản ánh dựa kết hiệu suất thân người khác để thúc đẩy giao tiếp, tin tưởng lẫn nhau, siêu nhận thức phát triển liên tục Ở cấp độ này, người tham gia cộng tác làm việc thông qua tiến trình giải vấn đề chịu trách nhiệm nhóm thành cơng nhiệm vụ CPS Họ làm việc thông qua việc giải vấn đề cách hiệu có hệ thống với việc sử dụng nguồn lực phù hợp Họ điều chỉnh giao tiếp, tích hợp thơng tin phản hồi từ thành viên nhóm giải phản hồi Ở cấp độ này, hành động người tham gia dường cân nhắc kỹ lưỡng, có kế hoạch có mục đích Họ xác định hệ hành động họ sử dụng kiến thức có để hoạch định chiến lược đặt mục tiêu Họ điều chỉnh tiến trình suy nghĩ ban đầu họ thơng tin Họ khởi xướng tương tác hưởng ứng đóng góp thành viên nhóm khơng giải khác biệt Ở cấp độ này, người tham gia kiên trì nỗ lực hồn thành nhiệm vụ giải vấn đề với thành viên khác nhóm Họ chia sẻ tài nguyên xác định mẫu thơng tin Họ tìm hiểu hiệm vụ cách có hệ thống, lập kế hoạch đặt mục tiêu trọng điểm Họ nhận thức lực thực nhiệm vụ người khác nhận xét hiệu suất Ở cấp độ này, người tham gia nhận biết vai trò thành viên nhóm tầm quan trọng việc làm việc hợp tác để giải vấn đề Họ nhận họ khơng có tất thông tin cần thiết bắt đầu chia sẻ tài nguyên với thành viên khác nhóm Họ báo cáo hoạt động riêng giúp đối tác hiểu nhiệm vụ Ở cấp độ này, người tham gia góp phần vào nhiệm vụ quen thuộc phần lớn độc lập Việc tương tác với đối tác giới hạn cần thiết để hoàn thành nhiệm vụ Người tham gia kiểm thử lý thuyết để giải vấn đề cách sử dụng thơng tin có sẵn đặt mục tiêu rộng lớn Tiến trình CPS điều chỉnh từ Griffin, P., & Care E (Eds) (2014) Đánh giá giảng dạy kỹ kỷ 21 Dordrecht: Springer ĐỊnh hướng phát triển đánh giá thông báo 20 Các phương án Báo cáo Nền tảng học tập trực tuyến Ruby Đây hồ sơ học sinh tốt nghiệp phổ thông để vào đại học kiếm việc làm? Có thể 22 Cảm ơn! ... thay đổi bao gồm việc đánh giá dựa vào nhận xét phân tích giáo viên •Sách giáo khoa trở nên cần thiết •Hiệu trưởng chịu trách nhiệm việc dạy học hướng dẫn giáo viên 2000: •Chương trình theo định. .. chuyển đổi từ nội dung sang lực xu hướng toàn cầu Hơn 30 quốc gia giới tham gia phần dự án GD 2030 OECD để tìm hiểu chi tiết cách thức đưa chuyển đổi vào thực tế 7 Thay đổi gì? Cơng việc giáo. .. tăng theo cấp số nhân • Tính cấp thiết để học tập liên tục, suốt đời CBE (GD định hướng phát triển lực) …một cách tiếp cận cho phép Hs tiến theo nhịp độ riêng họ việc nắm vững kỹ kiến thức lực