Phụ lục PHỤ LỤC A: BẢNG KIỂM CHO VIỆC LÊN KẾ HOẠCH VÀ TRIỂN KHAI BÀI HỌC 88–89 PHỤ LỤC B: TỔNG QUAN VỀ MƠ HÌNH HỘI THẢO 90–91 PHỤ LỤC C: ĐIỀU CHỈNH VÀ ÁP DỤNG GIAO THỨC DỰ GIỜ (SIOP) 92–97 PHỤ LỤC D: CHIÊM NGHIỆM VỀ KẾ HOẠCH DẠY HỌC 98–100 101 PHỤ LỤC E: MẪU KẾ HOẠCH BÀI HỌC THEO FEI PHỤ LỤC F: BẢNG KIỂM FEI 102–108 PHỤ LỤC G: CÂU HỎI VÀ HOẠT ĐỘNG / SẢN PHẨM MẪU Ở MỖI CẤP ĐỘ PHÂN LOẠI BLOOM 109–111 PHỤ LỤC H: CHỦ ĐỀ/CHI TIẾT/PHẢN HỒI VÀ SỰ THẬT/CÂU HỎI/PHẢN HỒI: 112 –11 XÁC ĐỊNH HOẠT ĐỘNG QUAN TRỌNG PHỤ LỤC I: MẪU LẬP KẾ HOẠCH THEO BLOOM 114–115 87 PHỤ LỤC J: TƯ DUY Ở MỖI CẤP ĐỘ PHÂN LOẠI BLOOM 116 PHỤ LỤC K: BẢNG KIỂM DÙNG ĐỂ ĐÁNH GIÁ CÁC KỸ NĂNG VÀ HÀNH VI KHÔNG ĐẶC THÙ CỦA MÔN HỌC- CHIA THEO CÁC CẤP ĐỘ CỦA BLOOM 117 8 Phụ lục A: Bảng kiểm cho việc lên kế hoạch triển khai học 42 Tài liệu công cụ hữu ích để đánh giá giáo viên việc chuẩn bị phân phối học tổng thể FEI Lập kế hoạch ngược Các tiêu chuẩn 5: Nắm vững 4: Nâng cao • Học sinh tự đánh giá việc đạt tiêu chuẩn • Sử dụng danh mục để đánh giá tài liệu Học sinh nắm vững tiêu chuẩn • • • • Hiển thị tài liệu chuẩn phần thông thường cấu hình tường • 3: Thành thạo Thường xun rút mục tiêu học tập từ tiêu chuẩn • Đánh giá học sinh theo tiêu chuẩn • Cung cấp cho học sinh tài liệu chuẩn trước bắt đầu bi Dy ỏnh giỏ đ To mi liờn hệ tiêu chuẩn học ngày Sử dụng hệ thống theo dõi tiêu chuẩn • Bao gồm định hướng kết quả/mục tiêu • 42 Phiếu tự đánh giá tạo Diploma Plus • Cung cấp cho học sinh phiếu đánh giá tiêu chí chấm điểm trước bắt đầu tập Các phần đánh giá xác định cách đáng tin cậy kết mong muốn trước bắt đầu thiết kế học Ưu tiên mục tiêu học tập 2: Khả • • Giải thích mơ hình tiêu chuẩn cho Học sinh 1: Nổi trội • Giáo viên nhận thức tiêu chuẩn • Tham chiếu tiêu chuẩn số tập và/hoặc phiếu tự đánh giá • Với giúp đỡ, thấy kết nối tiêu chuẩn hoạt động lớp • Hiển thị tiêu chuẩn bảng/tường lớp học • Làm quen với bước Lập kế hoạch ngược • Có thể xác định “Tơi làm số điều này” • Dạy kiện kỹ riêng biệt mà khơng có liên kết đến khái niệm lâu dài • Bao gồm định hướng hoạt động độ phủ Học sinh nhận thức tiêu chuẩnSinh • Với trợ giúp, làm theo mẫu lập kế hoạch • Các hoạt động khơng phù hợp với mục tiêu học tập • Các đánh giá biện pháp đáng tin cậy mục tiêu học tập • Bao gồm khái niệm bền vững lớn không ưu tiên • Thiếu chỉnh Hội thảo • Bài học nhỏ xuất phát từ nhu cầu, hội nghị suy ngẫm học sinh • Thường xuyên trao đổi với học sinh thời gian làm việc • Học sinh dự đốn, tham gia tạo điều kiện cho trình tự • Liên tục thực hội thảo • Học sinh thường xuyên: tương tác học sinh Thời gian làm việc phân biệt để đáp ứng nhu cầu lợi ích học sinh • Ủng hộ, mơ hình dạy chiến lược cho người khác • Tích hợp độc lập, tạo cơng cụ riêng thử nghiệm với kết hợp chiến lược xóa mù chữ lớp học Phân loại Bloom Chiến lược xóa mù chữ • • • • Thời gian làm việc ngày khác biệt để đáp ứng nhu cầu lợi ích học sinh • Chiến lược mơ hình qn • Học sinh xác định độc lập sử dụng chiến lược phù hợp Cung cấp nhiệm vụ tất cấp • • Học sinh có sức chịu đựng cho nhiệm vụ cấp cao Thử nghiệm hội nghị thời gian làm việc • Sử dụng cơng cụ thày dạy cung cấp để thực hội thảo • Có yếu tố hội thảo quán yếu tố khác • Danh mục giới hạn yếu tố hội thảo Sử dụng công cụ thày giáo cung cấp để tích hợp chiến lược lớp học Làm quen với cấu trúc lớp hội thảo • Có thể xác định “Tơi làm số điều này” Lớp học cảm thấy tập trung vào giáo viên • Học sinh có sức chịu đựng hạn chế cho công việc độc lập phản ánh • Có thể liệt kê số chiến lược xóa mù chữ phổ biến Phát triển độc lập học • Kết hợp tất yếu tố cấu trúc lớp hội thảo • Học sinh bắt đầu dự đốn tham gia vào trình tự • Phát triển học riêng với nhiều chiến lược mơ hình hóa cho học sinh • Với trợ giúp, học sinh thực hành suy nghĩ cách chiến lược nhắm mục tiêu giúp hiểu • Giải thích mơ hình chiến lược xóa mù chữ cho học sinh • Nhận biết việc sử dụng chiến lược riêng • Học sinh nhận thức số chiến lược • Giải thích cách chiến lược giúp học sinh có ý nghĩa • Với trợ giúp, c ó t h ể “nở hoa” nhiệm vụ, thường không giàn trải từ cấp sang cấp khác Cung cấp nhiệm vụ tất cấp • Học sinh viết câu hỏi tất cấp độ • • • • • • Bài học nhỏ xuất phát từ nghiên cứu hành động (đánh giá nhu cầu học sinh, mục tiêu giáo viên hướng dẫn) Học sinh biết Phân loại Bloom • • Áp phích lớp học nhìn thấy Hầu hết nhiệm vụ thứ tự thấp • Giáo viên tạo tất câu hỏi Phụ lục B: Tổng Quan Mơ Hình Hội Thảo 43 BÀI HỌC NHỎ: 20% Thời gian lớp Giáo viên trình bày mơ hình hóa khái niệm cụ thể, kỹ năng, tài liệu, thói Bài học nhỏ 20% quen trí não, chiến lược học tập, giúp học sinh rút kiến thức trước trả lời câu hỏi họ có Gần cuối học nhỏ, thầy giáo giải thích học sinh dự kiến làm thời gian làm việc Giải thích mục tiêu học n Chiến lược học tập có đạt n Năng lực đạt n Nội dung kỹ đạt Mô hình kỹ năng, lược, chiến lược đạt Sử dụng phương pháp như: n Xây dựng tảng Giới thiệu từ vựng quan trọng Bài học nhỏ hoạt động lớp n Nghĩ to n Đọc lớn tiếng n Dạy học đối ứng THỜI GIAN LÀM VIỆC / HƯỚNG DẪN THỰC HÀNH: 60% Thời gian lớp Học sinh đọc, viết làm việc độc lập, tập trung vào khái niệm trình bày học nhỏ Giáo viên hội nghị với cá nhân nhóm luân chuyển, cung cấp phản hồi giúp đỡ cho học sinh Học sinh thực hành áp dụng học nhỏ Thời gian làm việc/ Hướng dẫn thực hành 60% n Có thể nhóm nhỏ, cặp, thực hành cá nhân Sử dụng phương pháp như: n Nhóm đọc n Điều tra thí nghiệm n Tạp chí học tập Giáo viên theo dõi, đánh giá cung cấp thông tin phản hồi n Hội thảo với học sinh n Các đánh giá khác (ví dụ: nhiệm vụ, sản phẩm, kiểm tra, v.v.) 90 43 Phảt triển Diploma Plus® Lew Gitelman Đã đăng ký Bản quyền KẾT THÚC: 20% Thời gian lớp Một số học sinh chia sẻ với lớp cách họ áp dụng khái niệm từ học Kết thúc 20 % nhỏ, họ học suy nghĩ khiến họ hiểu nội dung Giáo viên học sinh khác trả lời Giáo viên kiểm tra hiểu biết cách sử dụng phương pháp như: n Học sinh báo cáo họ học n Học sinh đọc lựa chọn từ tạp chí n Lớp kiểm tra mẫu công việc học sinh n Lớp thảo luận cách chiến lược học tập tăng cường hiểu biết nội dung Giáo viên tóm tắt làm rõ học giao tập nhà 91 Phụ lục C: Điều chỉnh áp dụng giao thức dự (SIOP) 44 Chỉ dẫn: Khoanh tròn số phản ánh bạn quan sát học hướng dẫn bảo vệ Bạn cho điểm từ đến 4, với kế hoạch học phát triển tốt kế hoạch học phát triển chưa phát triển Dẫn chứng theo “Ý kiến” ví dụ cụ thể hành vi quan sát Công cụ phản chiếu giúp đánh giá cách phân phối học phù hợp với chuẩn bị giáo viên, học đạt Xem trang 23 để xem cách phân phối học phù hợp với Điều chỉnh FEI SIOP I CHUẨN BỊ Nhận xét Đã xác định rõ mục tiêu nội dung cho học sinh Các mục tiêu có phù hợp với Khung chương trình giảng dạy khơng? Mục tiêu nội dung cho học sinh ngụ ý Không xác định rõ mục tiêu nội dung Đã xác định rõ mục tiêu ngôn ngữ cho học sinh 2 Mục tiêu ngôn ngữ cho học sinh ngụ ý Các mục tiêu có phù hợp với Khung chương trình giảng dạy khơng? Bạn sử dụng tiêu chuẩn kết thành thạo tiếng Anh tài liệu tham khảo? Không xác định rõ mục tiêu ngôn ngữ cho học sinh Khái niệm nội dung phù hợp với độ tuổi trình độ học vấn học sinh 3 Khái niệm nội dung phần phù hợp với độ tuổi trình độ học vấn học sinh Nội dung phù hợp với chương trình giảng dạy lớp? Mức độ suy nghĩ Bloom giải quyết? Những từ câu hỏi bạn nhận mà làm cho bạn nghĩ? Khái niệm nội dung không phù hợp với lứa tuổi trình độ học vấn học sinh Tài liệu bổ sung sử dụng mức độ cao, làm cho học rõ ràng có ý nghĩa (ví dụ: biểu đồ, mơ hình hình ảnh) Tơi sử dụng biểu diễn trực quan để làm cho khái niệm nội dung rõ ràng? Một số sử dụng Tài liệu bổ sung Không sử dụng Tài liệu bổ sung Điều chỉnh nội dung (ví dụ: văn bản, tập) cho tất cấp độ thành thạo học sinh 92 Một số điều chỉnh nội dung cho tất cấp độ thành thạo học sinh Khơng có điều chỉnh nội dung đáng kể cho tất cấp độ thành thạo học sinh 44 Mơ hình SIOP phê duyệt Lew Gitelman Catherine Carney Bạn cho học sinh hội để thể tất cấp độ Bloom? Học sinh có quyền truy cập để đọc văn phù hợp cấp độ? Có hội thể thành thạo cấp độ khác thông qua giao tiếp miệng trình diễn khơng? Các hoạt động có ý nghĩa tích hợp khái niệm học (ví dụ: khảo sát, viết thư, mơ xây dựng mơ hình) với hội thực hành ngơn ngữ để đọc, viết, nghe / nói Học sinh thực hành kỹ nội dung giúp họ sẵn sàng để đánh giá? Những hoạt động có ý nghĩa cho phép loạt đánh giá thích hợp? Các hoạt động có ý nghĩa tích hợp khái niệm học, cung cấp hội thực hành ngơn ngữ Khơng có hoạt động có ý nghĩa tích hợp thực hành ngơn ngữ với hội đọc, viết, nghe / nói II HƯỚNG DẪN Comments Xây dựng tảng Các khái niệm liên kết rõ ràng với trải nghiệm tảng học sinh Các khái niệm liên kết lỏng lẻo với trải nghiệm tảng học sinh Những liên kết thực với kiến thức nội dung trước? Những liên kết thực với khái niệm kỹ mà biết học sinh thành thạo? Cơ hội để học sinh tạo liên kết từ tảng họ đến khái niệm? Các khái niệm không liên kết rõ ràng với trải nghiệm tảng học sinh Liên kết thực rõ ràng khứ học tập khái niệm Rất liên kết thực khứ học tập khái niệm Những liên kết rõ ràng thực với khái niệm kỹ mà biết học sinh thành thạo? Là liên kết mơ hình hóa suốt? Cơ hội để sinh viên tạo liên kết rõ ràng từ tảng họ đến khái niệm? Khơng có liên kết thực q khứ học tập khái niệm Từ vựng nhấn mạnh (ví dụ: giới thiệu, viết, lặp lại tô đậm cho học sinh xem) Từ vựng giới thiệu khơng nhấn mạnh Làm từ vựng giới thiệu sau kết hợp vào suy nghĩ học? Chúng ta thấy chứng từ vựng sử dụng hiệu phân tích, đánh giá / tạo thơng tin đâu? Từ vựng khơng giới thiệu nhấn mạnh Đầu vào dễ hiểu Bài phát biểu phù hợp với học sinh Mức độ thành thạo (ví dụ: tốc độ cách phát âm chậm cấu trúc câu đơn giản cho người bắt đầu) 10 Bài phát biểu không phù hợp với học sinh Mức độ thành thạo Làm bạn nhận thức tỷ lệ phát biểu bạn lớp học? Các sinh viên có tín hiệu an tồn bạn biết họ cần bạn làm “chậm lại” / lặp lại bạn nói khơng? Bài phát biểu không phù hợp với học sinh Mức độ thành thạo Giải thích nhiệm vụ học tập rõ ràng 11 Giải thích nhiệm vụ học tập có phần rõ ràng Giải thích nhiệm vụ học tập khơng rõ ràng Làm đưa hướng dẫn: miệng? Với văn bản, hoạt động, hỗ trợ trực quan? Những loại check-in cho hiểu biết sinh viên thực để đảm bảo sinh viên hiểu? Sử dụng nhiều biện pháp để làm cho khái niệm nội dung rõ ràng (ví dụ: mơ hình hóa, hình ảnh, hoạt động thực hành, trình diễn, cử ngơn ngữ thể) 12 Giáo viên làm mơ hình nhiệm vụ? Giáo viên mơ hình hóa nhiệm vụ cách? Sử dụng số biện pháp để làm cho khái niệm nội dung rõ ràng Sử dụng khơng có biện pháp để làm cho khái niệm nội dung rõ ràng Chiến lược Giáo viên làm mơ hình chiến lược? Nhiều một? Học sinh có hội sử dụng thảo luận tác động chiến lược khác không? Cung cấp nhiều hội cho sinh viên sử dụng chiến lược 13 Cung cấp cho sinh viên hội không đầy đủ để sử dụng chiến lược Không cung cấp hội cho sinh viên sử dụng chiến lược Sử dụng quán phương pháp giàn giáo suốt học, hỗ trợ hỗ trợ hiểu biết học sinh (ví dụ: suy nghĩ lớn) 14 Nếu có kết nối rõ ràng (xác định điểm để giàn giáo) thực cho sinh viên, họ thực nào? Thỉnh thoảng sử dụng phương pháp giàn giáo Không sử dụng phương pháp giàn giáo Giáo viên sử dụng nhiều nhiều loại câu hỏi khác nhau, bao gồm loại thúc đẩy kỹ tư bậc cao (ví dụ: câu hỏi theo nghĩa đen, phân tích diễn giải) 15 Mức độ suy nghĩ Bloom giải gì? Những từ câu hỏi bạn nhận mà làm cho bạn nghĩ rằng? Ai đặt câu hỏi? Giáo viên không thường xuyên đặt câu hỏi thúc đẩy kỹ tư bậc cao Giáo viên không đặt câu hỏi thúc đẩy kỹ tư bậc cao Cơ hội thường xuyên để tương tác thảo luận giáo viên/học sinh học sinh, khuyến khích câu trả lời chi tiết khái niệm học 16 Tương tác chủ yếu giáo viên chi phối với số hội để học sinh nói, đặt câu hỏi, khái niệm học Tương tác chủ yếu giáo viên chi phối mà khơng có hội cho học sinh thảo luận khái niệm học Cấu hình nhóm hỗ trợ mục tiêu ngơn ngữ nội dung học 17 Cấu hình nhóm không hỗ trợ đồng mục tiêu ngôn ngữ nội dung Sự tương tác có cho phép sinh viên giọng nói họ quan trọng phòng khơng? Sự tương tác có cho phép thiết lập mục tiêu cá nhân học sinh không? Những cân nhắc bạn thực nhóm sinh viên? Bạn cân nhắc điều phân nhóm học sinh? Các nhóm có khác với lần trước bạn làm nhóm tương tự khơng? Phòng xếp nào? Cấu hình nhóm khơng hỗ trợ mục tiêu ngôn ngữ nội dung Luôn cung cấp đủ thời gian chờ đợi cho phản hồi sinh viên Làm lâu đủ thời gian chờ đợi hôm nay? 18 Thỉnh thoảng cung cấp đủ thời gian chờ đợi cho phản hồi sinh viên Không cung cấp đủ thời gian chờ đợi cho phản hồi sinh viên Nhiều hội cho sinh viên để để làm rõ khái niệm L1 cần với văn phụ trợ, ngang hàng L1 19 Nhớ rằng: Ngay lớp học tiếng Anh có cấu trúc (SEI), Ngơn ngữ địa nên sử dụng để làm rõ ý tưởng cho học sinh Một số hội cho sinh viên để làm rõ khái niệm L1 Khơng có hội cho sinh viên để làm rõ khái niệm L1 Thực hành/Áp dụng Cung cấp tài liệu thực hành và/hoặc thao tác để học sinh thực hành sử dụng kiến thức nội dung Bạn có nhiều hoạt động cho sinh viên lựa chọn không? 20 Cung cấp vài tài liệu thực hành và/hoặc thao tác để học sinh thực hành sử dụng kiến thức nội dung Không cung cấp tài liệu thực hành và/hoặc thao tác để học sinh thực hành sử dụng kiến thức nội dung Cung cấp hoạt động cho sinh viên để áp dụng kiến thức nội dung ngôn ngữ lớp học 21 Có thời gian hội để nói rõ nội dung ngôn ngữ áp dụng (cuộc hội thoại "meta") không? Cung cấp vài hoạt động cho sinh viên để áp dụng kiến thức nội dung ngôn ngữ lớp học Không cung cấp hoạt động cho sinh viên để áp dụng kiến thức nội dung ngôn ngữ lớp học Sử dụng hoạt động tích hợp tất kỹ ngôn ngữ (nghĩa đọc, viết, nghe nói) 22 Sử dụng hoạt động tích hợp số kỹ ngơn ngữ Các hoạt động lớp có cung cấp thời gian cho học sinh luyện nghe, nói, đọc viết khơng? Bạn luyện tập vào ngày mai? Sử dụng hoạt động áp dụng cho kỹ ngôn ngữ Chiến lược Mục tiêu nội dung hỗ trợ rõ ràng phân phối học 23 Mục tiêu nội dung hỗ trợ chút phân phối học Bài học nhỏ bạn kéo dài bao lâu? Các sinh viên có thực hành áp dụng / phân tích / tổng hợp kiến thức nội dung không? Mục tiêu nội dung không hỗ trợ phân phối học Mục tiêu ngôn ngữ hỗ trợ rõ ràng phân phối học 24 Mục tiêu ngôn ngữ hỗ trợ phần phân phối học Bạn giải thích mơ hình hóa ngơn ngữ này? Các sinh viên có thực hành ngôn ngữ này? Mục tiêu ngôn ngữ không hỗ trợ phân phối học Sinh viên tham gia khoảng 90% đến 100% thời gian 25 Làm để bạn biết sinh viên tham gia? Các sinh viên nói mức độ hứng thú / tham gia họ học? Sinh viên tham gia khoảng 70% thời gian Sinh viên tham gia 50% thời gian Nhịp độ học phù hợp với mức độ khả học sinh 26 Nhịp độ thích hợp, nhanh chậm Nhịp độ giảng bạn hôm nhanh nào? Học sinh cần thêm thời gian? Phần học bạn cần ý nhiều Bài học nhỏ, thực hành có hướng dẫn chia sẻ? Nhịp độ không phù hợp với mức độ khả học sinh III XEM XÉT/ĐÁNH GIÁ Comments Đánh giá toàn diện từ vựng quan trọng Đánh giá từ vựng trông cho lớp? Dành cho cá nhân? Có phản ánh q trình tích hợp? Có rõ ràng mục đích đánh giá? 27 Đánh giá không đồng từ vựng quan trọng Không đánh giá từ vựng quan trọng Đánh giá toàn diện khái niệm nội dung 28 Đánh giá khơng đồng khái niệm nội dung Đánh giá nội dung trông lớp Đối với cá nhân? Có phản ánh quy trình tích hợp khơng? Có rõ ràng mục đích đánh giá khơng? Khơng đánh giá khái niệm nội dung Thường xuyên cung cấp phản hồi cho sinh viên hiệu họ (ví dụ: ngơn ngữ cơng việc nội dung) 29 Không quán cung cấp phản hồi cho sinh viên hiệu họ Các giáo viên có sử dụng sổ ghi chép hội nghị để cung cấp thơng tin phản hồi cá nhân khơng? Có phản ánh quy trình tích hợp khơng? Có rõ ràng học sinh nên làm với phản hồi không? Không cung cấp phản hồi cho sinh viên hiệu họ Tiến hành đánh giá mức độ hiểu học học sinh tất mục tiêu học (ví dụ: kiểm tra chỗ trả lời nhóm) suốt học 30 Thực số đánh giá mức độ hiểu học học sinh tất mục tiêu học Không tiến hành đánh giá mức độ hiểu học học sinh tất mục tiêu học Có phản ánh quy trình tích hợp khơng? Làm để học sinh thực đánh giá? Bạn thực điều chỉnh cho học vào lần tới? Thực hành / Áp dụng cách học 3: CAO CẤP Dành 60% thời gian học cho lớp • Yêu cầu học sinh sử dụng việc học theo cách mới\ • 2: ĐANG THỰC HIỆN Dành 50% thời gian học cho lớp • Yêu cầu học sinh lặp lại / thực hành việc học họ; Tạo hội cho học sinh khám phá câu hỏi tư bậc cao riêng — • Cung cấp cho sinh viên lựa chọn cách thực hành áp • dụng cách học • Làm cho thao tác tài liệu thực hành có sẵn cho sinh viên • Thay đổi động lượng, cấp độ loại hướng dẫn dựa nhu cầu, phong cách sở thích người học • Tài ngun học tập ln có sẵn cho sinh viên việc sử dụng chúng hỗ trợ thói quen nghi thức (ví dụ: máy tính, giấy, tập san, thư mục cơng việc, tập bị bỏ lỡ, từ điển sách tham khảo) • Cơng việc sinh viên hiển thị bật truy cập tài ngun học tập • Các ví dụ chất lượng cao dự án nhiệm vụ hoàn thành có sẵn dạng tài nguyên học tập yêu cầu ứng dụng • Tạo hội cho học sinh khám phá câu hỏi bậc cao giáo viên — Đôi cung cấp cho học sinh lựa chọn • Đơi cung cấp thao tác tài liệu thực hành • Thực số thay đổi tốc độ mức độ giảng dạy; thay đổi loại hướng dẫn • Tài nguyên học tập giao cho học sinh giáo viên xác định chúng cần thiết việc sử dụng chúng hỗ trợ số nghi thức thói quen • Một số cơng việc sinh viên hiển thị, không thiết tài ngun học tập • Các ví dụ chất lượng cao không phù hợp với học sinh 1: KHỞI ĐỘNG Dành 40% thời gian học cho lớp • Yêu cầu học sinh lặp lại / thực hành việc học mới; ứng • • • • • • dụng yêu cầu • Tạo hội cho học sinh khám phá câu hỏi theo thứ tự thấp giáo viên — Hiếm cung cấp cho học sinh lựa chọn Hiếm cung cấp thao tác tài liệu thực hành Hiếm thay đổi tốc độ, cấp độ loại hướng dẫn Rất tài nguyên học tập có sẵn cho học sinh ngồi sách giáo khoa / Khơng thể nhìn thấy cơng việc học sinh Ví dụ chất lượng cao có sẵn cho học sinh Rà soát Đánh giá 3: CAO CẤP Dành 20% thời gian học cho lớp • Xem lại khái niệm từ vựng quan trọng cuối học • Đánh giá phát triển kỹ tư bậc cao bậc thấp • Đánh giá phát triển kỹ tư siêu nhận thức • Đánh giá lực học sinh để sử dụng chiến lược học tập để giải nhiệm vụ học tập • Đánh giá lực học sinh để khám phá câu hỏi tập trung vào đơn vị — • Cung cấp hội cho học sinh thể việc học tập loạt định dạng (ví dụ: thuyết trình, thảo luận, nghiên cứu, tạp chí, tiểu luận, tác phẩm nghệ thuật, vấn, v.v.) • Sử dụng chiến lược "Vé-rời-đi" để đánh giá tiến việc sử dụng chiến lược, kỹ siêu nhận thức kỹ tư bậc cao • Cung cấp thơng tin phản hồi thường xuyên cho sinh viên đầu họ • Trao đổi với học sinh lớp lần tuần để đánh giá tiến • Tập trung hội nghị cách học sinh học chúng học • Duy trì hệ thống để theo dõi tiến trình tiết lộ hội nghị hàng tuần • Sửa đổi học theo kế hoạch dựa nhu cầu xác định hội nghị 2: ĐANG THỰC HIỆN Dành 10% thời gian học cho lớp • Xem xét số tài liệu • Đánh giá phát triển kỹ tư • Đánh giá phát triển kỹ tư siêu nhận thức • Đánh giá lực học sinh sử dụng chiến lược học tập • Đánh giá lực học sinh để khám phá câu hỏi tập trung vào đơn vị — • Chủ yếu dựa vào hình thức đánh giá văn • Chủ yếu sử dụng chiến lược "Vé-rời-đi" để đánh giá kiến thức nội dung • Cung cấp số phản hồi kịp thời thực chất đầu • Tập trung vào hội nghị sinh viên gặp khó khăn • Tập trung vào hội nghị nội dung mà sinh viên vật lộn • Theo dõi tiến học sinh qua biểu tinh thần giai thoại • Thực số điều chỉnh cho kế hoạch học dựa nhu cầu học sinh 1: KHỞI ĐỘNG Không quán / dành thời gian cho lớp học • Xem lại tài liệu • Đánh giá phát triển kỹ tư nhận thức siêu nhận thức • Đánh giá lực học sinh để sử dụng chiến lược học tập • Đánh giá lực học sinh để khám phá câu hỏi tập trung vào đơn vị — • Đánh giá lực học sinh để khám phá câu hỏi tập trung vào đơn vị • Khơng sử dụng liên tục chiến lược Vé-rời-đi • Khơng cung cấp phản hồi nhanh chóng / phản hồi thực tế đầu • Khơng trao đổi với học sinh học • Chỉ theo dõi tiến trình cơng việc văn • Hiếm điều chỉnh kế hoạch dựa nhu cầu sinh viên Phản ánh vào học 3: C A O C Ấ P • • • 2: ĐANG THỰC HIỆN Đặt hai mục tiêu "THÔNG MINH" để cải thiện hướng dẫn • Đưa tiến để đạt mục tiêu sau hoàn thành đơn vị học • Thực chỉnh sửa khóa cần / đề xuất người khác Thu hút phản hồi từ huấn luyện viên, đồng nghiệp giám sát viên • Tài liệu tiến tới đáp ứng cải thiện mục tiêu (ví dụ: băng video, đánh giá học sinh, đánh giá giám sát phản ánh cá nhân) • Tìm kiếm mơ hình mạnh (ví dụ: nghiên cứu, đồng nghiệp video) để hỗ trợ đạt mục tiêu • • Đặt nhiều mục tiêu mục tiêu khơng "THƠNG MINH" • Đơi có tiến cụ thể để đạt mục tiêu Thực số chỉnh sửa khóa học Thích làm việc tự chủ • Các tài liệu giai thoại tiến tới việc đáp ứng cải thiện mục tiêu • Sử dụng tài ngun khơng thường xun không quán; dựa vào hỗ trợ giai thoại 47 Các mục tiêu THÔNG MINH mục tiêu Cụ thể, Có thể đo lường được, Có thể đạt được, Có tính thực tế Theo thời gian 1: KHỞI ĐỘNG • • • Khơng đặt mục tiêu dài hạn Khơng nắm giữ tiến độ • Có phần kháng trở / khơng thể sửa lỗi khóa học Được bảo vệ việc nhận hỗ trợ phản hồi • Khơng ghi nhận tiến trình hướng tới cải thiện mục tiêu • Khơng dựa vào nguồn lực để hỗ trợ nỗ lực cải tiến Phụ lục G: Các câu hỏi mẫu Hoạt động/ Sản phẩm cấp độ Phân loại Bloom 48 TRI THỨC Động từ hữu dụng nói liệt kê mơ tả liên hệ xác định vị trí viết tìm nêu tên Gốc mẫu câu hỏi Những xảy sau ? Bao nhiêu ? Đó ? Bạn đặt tên cho ? Mơ tả xảy ? Ai ? Nói với ? Tại ? Find the meaning of ? What is ? Which is true or false ? Tìm ý nghĩa ? Những ? Điều hay sai ? Lập danh sách kiện Tạo dòng thời gian kiện Lập biểu đồ thực tế Viết danh sách mẩu thơng tin bạn nhớ Liệt kê tất câu chuyện Tạo biểu đồ hiển thị Tạo hình chữ nhật Đọc thuộc lòng thơ Các hoạt động tiềm Sản phẩm Lập danh sách kiện Tạo dòng thời gian kiện Lập biểu đồ thực tế Viết danh sách mẩu thơng tin bạn nhớ Liệt kê tất câu chuyện Tạo biểu đồ hiển thị Tạo thơ chữ đầu Đọc thuộc lòng thơ HIỂU BIẾT Động từ hữu dụng giải thích diễn giải phác thảo thảo luận phân biệt dự đoán dịch lại so sánh Gốc mẫu câu hỏi Bạn viết lời bạn ? Bạn viết đề cương ngắn gọn ? Bạn nghĩ xảy tiếp theo? Bạn nghĩ ? Ý tưởng ? Ai nhân vật chủ chốt ? Bạn phân biệt ? Có khác biệt tồn ? Bạn cung cấp ví dụ bạn ? Bạn cung cấp ví dụ bạn hàm ý ? Bạn cung cấp định nghĩa cho ? mô tả Các hoạt động tiềm Sản phẩm Cắt vẽ hình ảnh để hiển thị kiện cụ thể Minh họa bạn nghĩ ý tưởng Tạo dải phim hoạt hình hiển thị chuỗi kiện Viết thực kịch dựa câu chuyện Kể lại câu chuyện lời bạn Vẽ tranh số khía cạnh câu chuyện bạn thích Viết báo cáo tóm tắt kiện Chuẩn bị biểu đồ dòng chảy để minh họa chuỗi kiện Làm sách tô màu ỨNG DỤNG Động từ hữu dụng Gốc mẫu câu hỏi Các hoạt động tiềm Sản phẩm giải Bạn có biết lấy ví dụ khác đâu ? Xây dựng mơ hình (diorama) để chứng minh mơ hình hoạt động Làm mơ hình để minh họa kiện quan trọng Làm sổ lưu niệm lĩnh vực nghiên cứu thể Điều xảy ? Bạn nhóm theo đặc điểm ? Yếu sử dụng tố bạn thay đổi ? minh họa Bạn áp dụng phương pháp xây dựng sử dụng cho số kinh nghiệm riêng hoàn thành xem xét phân loại bạn? Những câu hỏi bạn hỏi ? Từ thông tin cung cấp, bạn phát triển hướng dẫn …? Thơng tin hữu ích bạn có ? Tạo đồ giấy bồi để bao gồm thông tin liên quan kiện Lấy sưu tập ảnh để chứng minh điểm cụ thể Tạo thành trò chơi câu đố cách sử dụng ý tưởng từ khu vực nghiên cứu Tạo mơ hình đất sét mặt hàng vật liệu Thiết kế chiến lược thị trường cho sản phẩm bạn cách sử dụng chiến lược biết đến mơ hình Mặc búp bê trang phục dân tộc Vẽ tranh tường cách sử dụng vật liệu tương tự Viết đoạn văn người khác 48 In lại với giây phép từ ht tp://ww w.teachers.ash.org.au/res earchsk ills/dalton.htm Nguồn bổ sung Joan Dalton sẵn sàng at ww w.plotpd.com 109 PHÂN TÍCH Động từ hữu dụng Gốc mẫu câu hỏi Các hoạt động tiềm Sản phẩm phân tích Sự kiện xảy ? Nếu xảy ra, kết thúc gì? Làm điều tương tự ? Thiết kế bảng câu hỏi để thu thập thông tin Chủ đề ? Bạn thấy kết khác ? Tại thay đổi xảy ? quan điểm Bạn so sánh với trình bày ? Bạn giải thích xảy ? Làm tương tự ? Làm trò chơi ghép hình Một số vấn đề gì? Bạn phân biệt ? Chuẩn bị báo cáo khu vực học tập Một số động đằng sau ? Bước ngoặt trò chơi ? Vấn đề ? ghi lại bước cần thiết Động từ hữu dụng Gốc mẫu câu hỏi Các hoạt động tiềm Sản phẩm tạo nên Bạn thiết kế đến ? Phát minh loại máy để làm nhiệm vụ cụ thể Tại không sáng tác hát ? Thiết kế tòa nhà để làm nơi học tập cho bạn Bạn thấy giải pháp khả thi cho ? Tạo sản phẩm Đặt tên cho lên kế hoạch cho chi dịch tiếp thị phân biệt xem xét so sánh tương phản điều tra phân loại nhận định giải thích tách rời quảng cáo Viết quảng cáo để bán sản phẩm Tiến hành điều tra để cung cấp hông tin để hỗ trợ Tạo biểu đồ dòng chảy để hiển thị giai đoạn quan trọng Xây dựng biểu đồ để minh họa thông tin chọn Làm phả hệ thể mối quan hệ Bổ sung trò chơi khu vực nghiên cứu Viết tiểu sử người nghiên cứu Lên kế hoạch cho bữa tiệc Thực tất xếp Xem lại tác phẩm nghệ thuật hình thức, màu sắc, kết cấu TỔNG HỢP phát minh biên soạn dự đoán lập kế hoạch xây dựng thiết kế tưởng tượng đề xuất sáng chế Nếu bạn có quyền truy cập vào tất tài nguyên, bạn đối phó với nào? Viết cảm xúc bạn liên quan đến Tại bạn không nghĩ cách riêng để đối phó với ? Viết chương trình truyền hình, chơi, chương trình múa rối, nhậ vai, hát kịch câm Điều xảy ? Thiết kế ghi, sách bìa tạp chí cho Có cách bạn ? Tạo mã ngôn ngữ viết tài liệu cách sử dụng Bá ý tưởng Bạn tạo cách sử dụng khác thường cho ? Bạn viết cơng thức cho ăn ngon? Tạo cách để Soạn nhịp điệu đặt từ vào giai điệu biết Bạn phát triển đề xuất mà đặt phát minh xây dựng ĐÁNH GIÁ Động từ hữu dụng Gốc mẫu câu hỏi Các hoạt động tiềm Sản phẩm xem xét lựa chọn định biện minh tranh luận Có giải pháp tốt cho ? Chuẩn bị danh sách tiêu chí để đánh giá chương trình Giá trị gì? Cho biết mức độ ưu tiên xếp hạng Bạn bảo vệ vị trí bạn ? Bạn Tiến hành tranh luận vấn đề quan tâm đặc biệt nghĩ tốt hay xấu? Làm sách nhỏ năm quy tắc bạn thấy quan trọng Làm bạn xử lý ? Những thay đổi mà bạn muốn Tạo bảng điều khiển để thảo luận quan điểm (ví dụ: Học tập trường học) giới thiệu? Viết thư để tư vấn thay đổi cần thiết kiểm chứng tranh luận giới thiệu Viết báo cáo nửa năm Bạn có tin ? đánh giá bàn luận tỷ lệ Thuyết phục người khác Bạn có phải người ? Bạn cảm thấy ? ưu tiên Làm hiệu ? mục đích Bạn nghĩ điều ? Chuẩn bị trường hợp để trình bày quan điểm bạn Phụ lục H: Chủ đề / Chi tiết / Phản hồi Dữ kiện / Câu hỏi / Trả lời: Xác định hoạt động quan trọng Mục đích hoạt động sau dạy cho sinh viên chiến lược để xác định ý tưởng quan trọng văn Xem Hoạt động Phần để xem cách thức sau sử dụng với người tham gia Chủ đề/ Chi tiết/ Phản hồi Đọc khóa Đánh dấu ý tưởng bạn thú vị quan trọng Tiếp tục đọc ý tưởng tiếp tục lên, tiếp tục gạch chân Nếu ý tưởng quan trọng nảy sinh, đánh dấu điều tốt (Nếu bạn viết văn bản, ghi vào ý Google xác định số trang phần đầu phần cuối ý tưởng quan trọng.) Đặt chủ đề cột Chủ đề bên Nếu ý tưởng đến với bạn mà không viết rõ ràng văn bản, thêm chúng vào cột Quay lại văn bản, xác định chi tiết hỗ trợ chủ đề liệt kê chúng cột trung tâm Trả lời chủ đề chi tiết cột bên tay phải Một số câu hỏi khởi đầu: • Những điều làm bạn suy nghĩ ? • • • • Bạn nghĩ ý tưởng ? Thông điệp bạn nghĩ tác giả gửi liên quan đến ý tưởng ? Bạn có nghĩ ý tưởng quan trọng văn bản, chúng có lợi ích cá nhân bạn ? Tại bạn nghĩ chủ đề đặc biệt rơi vào đầu bạn ? CHỦ ĐỀ 26 CHI TIẾT PHẢN HỒI Dữ kiện / Câu hỏi / Trả lời Đọc khóa Nếu bạn viết văn bản, gạch chân ý tưởng khiến bạn thấy thú vị quan trọng Tiếp tục đọc ý tưởng tiếp tục lên, tiếp tục gạch chân Nếu ý tưởng mới, quan trọng nảy sinh, đánh dấu ý tưởng (Nếu bạn viết văn bản, lấy ghi dính Google xác định số trang phần đầu phần cuối ý tưởng quan trọng.) Những thật đặt cột Sự kiện bên Nếu ý tưởng đến với bạn mà không viết rõ ràng văn bản, thêm chúng vào cột Trong cột trung tâm, liệt kê câu hỏi bạn có kiện quan trọng Câu hỏi khởi động: Tại điều quan trọng ? Làm điều liên quan đến kiện khác vấn đề / văn ? Đây có phải xao lãng hay quan trọng ? Trong cột cuối cùng, trả lời kiện câu hỏi Câu hỏi khởi động: Bạn có nghĩ ý tưởng quan trọng văn bản, chúng có lợi ích cá nhân cho bạn? Tại bạn nghĩ chủ đề cụ thể nhảy bạn? DỮ KIỆN CÂU HỎI TRẢ LỜI 11 Phụ lục I: Mẫu lập kế hoạch theo Bloom Sáng tạo Kết hợp ý tưởng yếu tố để phát triển ý tưởng ban đầu tham gia vào tư sáng tạo 49 VAI TRÒ GV Tạo điều kiêện VAI TRÒ HS Thiết kế HOẠT ĐỘNG Thiết kế CÁC SẢN PHẨM Biểu diễn nghệ thuật Mở rộng Hình thành Xây dựng Truyện / Thơ Phản chiếu Lập kế hoạch Lập kế hoạch Sản Bài luận cảm giác Phân tích Nhận rủi ro xuất Lập kế hoạch Đánh giá Điều chỉnh Đầu tư Trò chơi Sáng tạo Tạo Đề xuất Bài hát Sản phẩm media Quảng cáo Đánh giá Đánh giá Làm rõ Xem xét Kiểm tra Báo cáo Đánh giá giá trị ý tưởng, vật liệu phương pháp cách phát triển áp dụng tiêu chuẩn tiêu chí Chấp nhận Tranh luận Giả thuyết Tranh luận Hướng dẫn So sánh Phê bình Kết luận Phê phán Thử nghiệm Điều tra Tiếp cận Đánh giá Phát biểu Quyết định Phát Thuyết phục Lựa chọn Giám sát Viết thư Đánh giá Biên tập Đặt câu hỏi Bài luận So sánh Câu hỏi/ Điều tra Phân tích Thăm dò Thảo luận Tổ chức Cơ sở liệu Phân chia thông tin thành yếu tố thành phần Hướng dẫn Tranh luận Giải cấu trúc Trích xuất Quan sát Tính tốn Ghi nhận Báo cáo Đánh giá Điều tra Phác thảo Đoạn văn Hoạt động Đặt câu hỏi Kết cấu Bảng Câu hỏi Kiểm tra Tích hợp Danh sách Như Thư cho Biên tập tài nguyên Phác thảo Tổ chức Tiểu sử Phân tích 49 Chỉnh sửa Antonia Rudenstine Mẫu gốc tạo Kurwonghab State School CÁC HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP Áp dụng Sử dụng chiến lược, khái niệm, nguyên tắc lý thuyết tình Hiểu biết Hiểu biết thơng tin cho TEACHER ROLE Thể VAI TRÒ HS Giải vấn HOẠT ĐỘNG Thực SẢN PHẨM Minh họa Tạo điều kiện đề Thực thi Mơ hình hóa Quan sát Tính tốn Sử dụng Mơ hình Đánh giá Xếp chồng Thực thi Trình bày Phỏng Tổ chức Hồn tất vấn Đặt câu hỏi Minh họa Biểu diễn Tạo lập Viết giải thích Chứng minh Giải thích Dịch nói GiớI thiệu Lắng nghe Mơ tả Minh họa Tóm tắt Đặt câu hỏi Phác thảo Tóm tắt GiảI thích So sánh Đối chiếu Dịch Tham chiếu Chứng minh Lập đoạn văn Dịch thuật Phân loại Kiểm tra So sánh Giải thích Hệ Ví dụ Câu hỏi Danh sách Nhãnh Phác thảo Ghi nhớ Nhớ lại nhận thông tin cụ thể Trực tiếp Nhận Câu hỏi Thể Liệt kê Định nghĩa Nói Mơ tả Dữ kiện Kiểm tra Nhận diện Đặt câu Phản hồi Trích xuất Biểu đồ hỏi Ghi nhớ Nêu tên Nhãn Đánh giá Hấp thụ Nhận Ghi nhớ Định nghĩa Mô tả Nói lại 11 Sơ đồ khái niêm Định vị Tìm kiếm Liệt kê Khung thờI gian Tái HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP Phụ lục J: Tư theo cấp độ Phân loại Bloom XÁC MINH VÀ THU THẬP THÔNG TIN THU THẬP THONG TIN SỬ DỤNG TRI THỨC XÁC NHẬN SỬ DỤNG KIẾN THỨC HOẠT ĐỘNG ĐỘNG Tương đồngy Hoạt Quan hệ nhân Kết luận ám dựa họa Hình liệu Sơ đồ HOẠT ĐỘNG Định nghĩa Từ điển Sự kiện Phác thảo Tóm tắt Thay đổi Xác nhận ĐỘNG TƯ Films Bài báo Bài báo Con người Radio ĐỘNG TỪ Định nghĩa Mô tả Vẽ Xác minh Ghi âm TV Đoạn văn Video Nhãn Thể Minh họa Kết nối Đoạn Chuyển hóa Kịch Biểu đồ So sánh Bảo vệ ĐỘNG TỪ Phân tích ĐỘNG TỪ Giải thích Liên hệ Áp dụng Mở rộng Tổng hợp Thay đổi Tóm tắt Tham chiếu Lựa chọn Dự báo Phân loại Thu thập AP DỤNG PHÂN TÍCH THỨC ĐÁNH GIÁ Tham chiếu HOẠT ĐỘNG Phân tích Phân loại So sánh Xây dựng So sánh Khác biệt So sánh tiêu chuẩn Kết luận Tòa án Biên tập Thiết lập tiêu chuẩn Đánh giá Thảo luận nhóm Khuyến nghị Tự đánh giá Điều tra Định giá Dự báo Giải pháp ĐỘNG TỪ HOẠT ĐỘNG Tranh luận Xem xét TỔNG HỢP Khuyến nghị ĐỘNG TƯ Giải Tóm tắ Trọng luong Điều tra Phân biệt Chỉ Kiểm tra Nghiên cứu Liên hệ Bổ sung Phát triển Công thức Kết hợp Xây dựng Giả định Sáng tạo Thiết kế Phát minh Tổ chức Xuất xứ Lựa chọn Tách biệt Giám sát Lập plan Điều tra Tham giat Sản xuất Nhập vai HOẠT ĐỘNG Article Report Book Song Game Invention quy tắc, nguyên tăc, Hình thành giả định câu hỏi tiêu chuẩn Play Cartoon ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ Min h họa Ản h ĐIêu khắc Sơ đồ Báo cáo Cho biết Tạo Hoạt họa Kịch Phim Danh sách Bản đồ Cuộc họp Điện thoại Tranh Phác thảo Dự án Câu đố Câu hỏi Dịch Tạo Mô hình Chỉnh Vẽ Chuẩn bị Sản xuất Phát Kịch hóa Vẽ So sánh Xem xét Phê phánTRI HOẠT HOẠT ĐỘNG Nói chuyện Ghi âm HIỂU Định vị Ghi nhớ Nêu tên Trích dẫn Nhận Chọn lọc Phát Viết ĐỘNG TỪ Đánh giá Đánh giá Ảnh Sở hữu Poster Báo cáo Kỹ Băng Kết luận Biểu đồ Nhận diện phần báo cáo Mơ hình Bảng câu hỏi Báo cáo Điều tra Kế hoạch Poem Story Lập kế hoạch CÙNG THAM GIA 11 XẾP CÙNG NHAU Chỉnh sửa từ “Bánh xe câu hỏi định hướng nhiệm vụ dựa Phân loại Bloom” ©2004 St Edward’s Trung tâm đào tạo giáo viên Phụ lục K: Bảng kiểm đánh giá kỹ hành vi không đặc thù môn học- chia theo Bloom 1: XUẤT HIẸN 2: NĂNG LỰC Ghi Hiẻu biết Lựa chọn Giải thích Mơ tả Đưa ví dụ Tổng Định nghĩa Xác hợp minh Xác minh Nhãn Giả định 3: THÀNH THẠO 4: NÂNG CAO 5: LÀM CHỦ Áp dụng Phân tích Đánh giá Sáng tạo Chứng minh Phân loại Đánh giá Kết nối Tổng hợ Chuẩn So sánh Phân bị loại Kịch hóa Phân biệt Đánh giá Xem xét Tiêu chuẩn Sáng tạo Xây dựngt Thiết kế Phân nhóm Kết luận Mổ xẻ Bảo vệ Chỉnh sửa Trải nghiệm Xem xét Công thức Liệt kê Xác định quan điểm Ưu tiên Lựa Điều tra Xếp hạng chọn Tổ chức Khuyến nghị Điều tra ĐIểm số Ghi nhớ Ghi nhận Định vị Tham chiếu Giải Thể Mơ hình Kết nối Xây dựng Tạo kết nối Tính tốn Trọng lượng Bằng chứng Phát triển Tạo So sánh Cải thiện Hiêu lực Xuất xứ Lập kế hoạch Tổng hợp 117 50 Kỷ luật-Trung lập có nghĩa kỹ hành động thể môn học 51 Phiếu tự đánh giá phát triển Diploma Plus® Đã đăng ký Bản quyền designed by Big Duck photography by John Smock ... 91 Phụ lục C: Điều chỉnh áp dụng giao thức dự (SIOP) 44 Chỉ dẫn: Khoanh tròn số phản ánh bạn quan sát học hướng dẫn bảo vệ Bạn cho điểm từ đến 4, với kế hoạch học phát triển tốt kế hoạch học phát. .. số chiến lược xóa mù chữ phổ biến Phát triển độc lập học • Kết hợp tất yếu tố cấu trúc lớp hội thảo • Học sinh bắt đầu dự đoán tham gia vào trình tự • Phát triển học riêng với nhiều chiến lược... tập giao • • • • • • Các nghi thức thói quen chưa phát triển; sinh viên phụ thuộc vào giáo viên để bắt đầu giải thích tất nhiệm vụ học tập Bài phát biểu học thuật thường kỹ thuật, nhanh chóng