Bài tập học kì môn Những nguyên lý cơ bản của chủ nghĩa Mác Lênin: Vận dụng nội dung và ý nghĩa phương pháp luận quy luật “từ những sự thay đổi về lượng thành những sự thay đổi về chất và ngược lại” để nhận thức và giải quyết vấn đề: Sự thay đổi về nhận thức giữa học sinh phổ thông và sinh viên đại học.
BỘ TƯ PHÁP TRƯỜNG ĐẠI HỌC LUẬT HÀ NỘI BÀI TẬP HỌC KÌ MƠN: NHỮNG NGUN LÍ CƠ BẢN CỦA CHỦ NGHĨA MÁC – LÊNIN Họ tên: Nguyễn Thị Lan Hương Mã số sinh viên: 431720 Lớp: 4317A Gmail: loveyellowandwindd@gmail.com Số điện thoại: 091 814 2019 HÀ NỘI – 2018 BỘ TƯ PHÁP TRƯỜNG ĐẠI HỌC LUẬT HÀ NỘI BÀI TẬP HỌC KÌ MƠN: NHỮNG NGUYÊN LÍ CƠ BẢN CỦA CHỦ NGHĨA MÁC – LÊNIN ĐỀ TÀI: Vận dụng nội dung ý nghĩa phương pháp luận quy luật “từ thay đổi lượng thành thay đổi chất ngược lại” để nhận thức giải vấn đề: Sự thay đổi nhận thức học sinh phổ thông sinh viên đại học Họ tên: Nguyễn Thị Lan Hương Mã số sinh viên: 431720 Lớp: 4317A Gmail: loveyellowandwindd@gmail.com Số điện thoại: 091 814 2019 HÀ NỘI – 2018 MỤC LỤC Trang MỞ ĐẦU Trong đời sống hàng ngày, đằng sau tượng mn hình mn vẻ, người nhận thức tính trật tự mối liên hệ có tính lặp lại tượng, từ hình thành nên khái niệm "quy luật" Với tư cách tồn thực, quy luật mối liên hệ chất, tất nhiên, phổ biến lặp lại mặt, yếu tố, thuộc tính bên vật, hay vật, tượng với Với tư cách khoa học, phép biện chứng vật nghiên cứu quy luật phổ biến tác động tất lĩnh vực tự nhiên, xã hội tư người Các quy luật phép biện chứng vật phản ánh vận động, phát triển phương diện Trong phải kể đến quy luật chuyển hóa từ thay đổi lượng thành thay đổi chất ngược lại Mặt khác, q trình phát triển, tích lũy kiến thức người có lẽ giai đoạn thay đổi từ nhận thức học sinh trung học phổ thông sang nhận thức sinh viên đại học giai đoạn quan trọng, góp phần vào việc định sống, tương lai sau người Chính vậy, cần phải có nhận thức đắn vấn đề để có hướng đi, chuẩn bị tốt cho tương lai Vậy nội dung ý nghĩa phương pháp luận quy luật “từ thay đổi lượng thành thay đổi chất ngược lại” vận dụng để nhận thức giải vấn đề: Sự thay đổi nhận thức học sinh phổ thông sinh viên đại học? NỘI DUNG I Nội dung ý nghĩa phương pháp luận quy luật “từ thay đổi lượng thành thay đổi chất ngược lại” Khái niệm chất khái niệm lượng 1.1 Khái niệm chất Chất phạm trù triết học dùng để tính quy định khách quan vốn có vật, thống hữu thuộc tính làm cho vật khơng phải khác Như vậy, tạo thành chất vật, tượng thuộc tính khách quan vốn có khái niệm chất khơng đồng với khác niệm thuộc tính Thuộc tính vật tính chất, trạng thái, yếu tố cấu thành vật Đó vốn có vật từ vật sinh hình thành vận động phát triển Mỗi vật, tượng có thuộc tính khơng Chỉ thuộc tính hợp thành chất vật, tượng Khi thuộc tính thay đổi chất thay đổi Việc phân biệt thuộc tính khơng vật, tượng phải tùy theo quan hệ cụ thể phân tích; thuộc tính, quan hệ quan hệ khác khơng Mặt khác, chất vật, tượng xác định chất yếu tố cấu thành, mà cấu trúc phương thức liên kết chúng, thơng qua mối liên hệ cụ thể Vì vậy, việc phân biệt thuộc tính khơng bản, chất thuộc tính có ý nghĩa tương đối Mỗi vật, tượng khơng có chất, mà có nhiều chất, tùy thuộc vào mối quan hệ cụ thể với khác Chất không tồn thúy tách rời vật, tượng, biểu tính ổn định tương đối 1.2 Khái niệm lượng Lượng phạm trù triết học dùng để tính quy định vốn có vật mặt số lượng, quy mơ, trình độ, nhịp điệu vận động phát triển thuộc tính vật Khái niệm cho thấy: vật, tượng tồn nhiều loại lượng khác nhau, xác định phương thức khác phù hợp với loại lượng cụ thể vật, tượng Như vậy, chất lượng hai phương diện khác vật, tượng hay q trình tự nhiên, xã hội tư Hai phương diện tồn khách quan Tuy nhiên, phân biệt chất lượng trình nhận thức vật, tượng có ý nghĩa tương đối: có mối quan hệ đóng vai trị chất mối quan hệ khác lại lượng Quan hệ biện chứng chất lượng 2.1 Những thay đổi lượng dẫn đến thay đổi chất Bất kỳ vật hay tượng thống mặt chất mặt lượng Chúng tác động qua lại lẫn Hai mặt khơng tách rời mà tác động lẫn cách biện chứng Sự thay đổi lượng tất yếu dẫn tới chuyển hóa chất vật, tượng Tuy nhiên, thay đổi lượng dẫn đến thay đổi chất Ở giới hạn định, lượng vật thay đổi, chất vật chưa thay đổi Khi lượng vật tích luỹ vượt q giới hạn định, chất cũ đi, chất thay chất cũ Giới hạn gọi độ Độ phạm trù triết học dùng để khoảng giới hạn thay đổi lượng vật chưa làm thay đổi chất vật Độ mối liên hệ lượng chất, thể thống lượng chất vật, tượng Trong độ, vật, tượng cịn nó, chưa chuyển hóa thành vật, tượng khác Sự vận động, biến đổi vật, tượng thường thay đổi lượng Khi lượng thay đổi đến giới hạn định dẫn tới thay đổi chất Giới hạn điểm nút Điểm nút phạm trù triết học dùng để điểm giới hạn mà thay đổi lượng đủ làm thay đổi chất vật Sự vật tích luỹ đủ lượng điểm nút dẫn đến đời chất mới, bước nhảy Bước nhảy phạm trù triết học dùng để chuyển hóa chất vật thay đổi lượng vật trước gây nên Bước nhảy kết thúc giai đoạn phát triển vật điểm khởi đầu giai đoạn phát triển 2.2 Những thay đổi chất dẫn đến thay đổi lượng Khi chất đời lại có tác động trở lại lượng vật Chất tác động tới lượng vật, tượng nhiều phương diện như: làm thay đổi kết cấu, quy mơ, trình độ, nhịp điệu vận động phát triển vật, tượng Từ phân tích rút nội dung quy luật chuyển hóa từ thay đổi lượng thành thay đổi chất ngược lại sau: Mọi vật thống lượng chất, thay đổi lượng tới điểm nút dẫn đến thay đổi chất vật thông qua bước nhảy; chất đời tác động trở lại thay đổi lượng lại có chất cao Q trình tác động diễn liên tục làm cho vật không ngừng biến đổi Ý nghĩa phương pháp luận Vì vật, tượng có phương diện chất lượng tồn tính quy định lẫn nhau, tác động làm chuyển hóa lẫn nhau, đó, nhận thức thực tiễn cần phải coi trọng hai loại tiêu phương diện chất lượng, tạo nên nhận thức toàn diện vật, tượng Sự vận động phát triển vật diễn cách tích luỹ lượng đến giới hạn định, thực bước nhảy để chuyển chất Do đó, hoạt động nhận thức hoạt động thực tiễn, người phải biết bước tích luỹ lượng để làm biến đổi chất theo quy luật Phương pháp giúp cho tránh tư tưởng “tả khuynh”, chủ quan, ý chí, nơn nóng, "đốt cháy giai đoạn" muốn thực bước nhảy liên tục Mặt khác, lượng tích lũy đến giới hạn điểm nút tất yếu có khả diễn bước nhảy chất vật, tượng Do đó, tích luỹ đủ số lượng phải có tâm để tiến hành bước nhảy, phải kịp thời chuyển thay đổi lượng thành thay đổi chất, từ thay đổi mang tính chất tiến hóa sang thay đổi mang tính chất cách mạng Chỉ có khắc phục tư tưởng bảo thủ, trì trệ, "hữu khuynh" thường biểu chỗ coi phát triển thay đổi đơn lượng Trong hoạt động người phải biết vận dụng linh hoạt hình thức bước nhảy Sự vận dụng tùy thuộc vào việc phân tích đắn điều kiện khách quan nhân tố chủ quan, tùy theo trường hợp cụ thể, điều kiện cụ thể hay quan hệ cụ thể Mặt khác, cần phải nâng cao tính tích cực, chủ động chủ thể đế thúc đẩy q trình chuyển hóa từ II lượng đến chất cách hiệu Vận dụng nội dung ý nghĩa phương pháp luận quy luật “từ thay đổi lượng thành thay đổi chất ngược lại” để nhận thức giải vấn đề: Sự thay đổi nhận thức học sinh phổ thông sinh viên đại học Biểu phạm trù chất phạm trù lượng vấn đề: Sự thay đổi nhận thức học sinh phổ thông sinh viên đại học 1.1 Biểu phạm trù chất Nhận thức trình phản ánh tích cực, tự giác sáng tạo giới khách quan vào óc người (cụ thể học sinh phổ thông sinh viên đại học) sở thực tiễn nhằm sáng tạo tri thức giới khách quan Hay nói cách khác, nhận thức hành động hay trình tiếp thu kiến thức am hiểu thơng qua suy nghĩ, kinh nghiệm giác quan, bao gồm qui trình tri thức, ý, trí nhớ, lí luận, tính tốn, …1 Như vậy, vấn đề thay đổi nhận thức học sinh phổ thông sinh viên đại học, phạm trù chất biểu sau: Chất thứ “nhận thức học sinh phổ thơng” chất thứ hai “nhận thức sinh viên đại học” Hai chất dùng để tính quy định khách quan vốn có học sinh phổ thơng sinh viên đại học, thống hữu thuộc tính để phân biệt học sinh phổ thông, sinh viên đại học với học sinh tiểu học hay học sinh trung học sở…v v Thuộc tính chất thứ “nhận thức học sinh phổ thơng” kể đến nhận thức mức độ bản; phần lớn có thầy giáo hướng dẫn, cung cấp… Cịn chất thứ hai “nhận thức sinh viên đại học” bao gồm thuộc tính nhận thức mức độ chuyên sâu; phần lớn có tự tìm hiểu, tự nghiên cứu,… Hầu hết thuộc tính hình thành vận động phát triển học sinh phổ thông sinh viên đại học Trong có thuộc tính không Với vấn đề bàn đến, thuộc tính chất thứ nhận thức mức độ chất thứ hai nhận thức mức độ chuyên sâu 1.2 Biểu phạm trù lượng Hai chất “nhận thức học sinh phổ thông” “nhận thức sinh viên đại học” có nhiều lượng khác Chất thứ có lượng kiến thức môn học văn hóa tốn, lí, hóa,…; kiến thức xã hội;… Cịn lượng chất thứ hai số tín bắt buộc cần tích lũy kiến thức chuyên sâu lĩnh vực, ngành nghề cụ thể Như vậy, chất lượng hai phương diện khác học sinh phổ thông sinh viên đại học Hai phương diện tồn khách quan Tuy nhiên, phân biệt chất lượng có ý nghĩa tương đối Trong quan hệ thay đổi nhận thức học sinh phổ thơng sinh viên đại học “nhận thức học sinh phổ thông” coi chất thứ nhất, ví dụ Theo Bách khoa tồn thử mở Wikipedia “Nhận thức” chất cụ thể “học sinh phổ thơng” “nhận thức học sinh phổ thông” lại lượng chất này, không coi chất cụ thể Biểu quan hệ biện chứng chất lượng vấn đề: Sự 2.1 thay đổi nhận thức học sinh phổ thông sinh viên đại học Biểu thay đổi lượng dẫn đến thay đổi chất Sự thay đổi nhận thức học sinh phổ thông sinh viên đại học thống mặt chất mặt lượng Chúng tác động qua lại lẫn Hai mặt không tách rời mà tác động lẫn cách biện chứng Sự thay đổi lượng kiến thức môn học văn hóa tốn, văn, anh,…hay số tín bắt buộc kiến thức ngành nghề cụ thể tất yếu dẫn tới chuyển hóa chất Tuy nhiên, khơng phải thay đổi lượng dẫn đến thay đổi chất Ở giới hạn định, lượng thay đổi từ kiến thức lớp 10 thành kiến thức lớp 11, chất “nhận thức học sinh phổ thông” chưa thay đổi Khi lượng tích luỹ vượt giới hạn định, tức vượt kiến thức khối học lớp 10, lớp 11 lớp 12, chất cũ đi, chất “nhận thức sinh viên đại học” thay chất cũ Giới hạn gọi độ, tức q trình tích lũy đủ lượng kiến thức cấp học phổ thông Trong độ, “nhận thức học sinh phổ thơng” cịn nó, chưa chuyển hóa thành “nhận thức sinh viên đại học” Khi lượng thay đổi đến giới hạn định dẫn tới thay đổi chất Giới hạn điểm nút, hay nói cụ thể Kì thi Trung học phổ thơng quốc gia (Kỳ thi Đại học) tổ chức năm dành cho học sinh lớp 12, tức học sinh tích lũy đủ lượng chất “nhận thức học sinh phổ thơng” Sự vật tích luỹ đủ lượng điểm nút dẫn đến đời chất “nhận thức sinh viên đại học”, bước nhảy Tức điểm nút Kì thi Đại học, học sinh phải vượt qua cách làm tốt thi để đạt điểm số cao Sau đó, với điểm số trên, sinh viên 10 lựa chọn trường Đại học phù hợp mà đủ điều kiện trúng tuyển thức cơng nhận sinh viên trường nhận giấy báo trúng tuyển hoàn thành đủ thủ tục nhập học vào trường Đây kết thúc giai đoạn làm học sinh điểm khởi đầu giai đoạn phát triển – giai đoạn làm sinh viên Từ đây, chất cũ “nhận thức học sinh phổ thơng” thức đi, nhường chỗ cho thay chất “nhận thức sinh viên đại học” 2.2 Biểu thay đổi chất dẫn đến thay đổi lượng Khi chất “nhận thức sinh viên đại học” đời lại có tác động trở lại lượng Lúc này, lượng khơng cịn kiến thức mơn văn hóa chung tốn, lí, hóa,…nữa, mà thay vào lượng 126 tín bắt buộc hay nói cách khác kiến thức chuyên môn ngành học, lĩnh vực cụ thể Ví dụ, với chất “nhận thức sinh viên đại học Luật” lượng kiến thức liên quan đến ngành luật kiến thức môn Luật dân sự, môn Luật đất đai, ; với chất “nhận thức sinh viên đại học Y” lượng kiến thức liên quan đến ngành y học kiến thức môn Đại cương Giải phẫu, Từ phân tích thấy: “Sự thay đổi nhận thức học sinh phổ thông sinh viên đại học” giống tượng khác, có thống lượng chất, thay đổi lượng tới điểm nút Kì thi Đại học dẫn đến thay đổi chất từ chất cũ “nhận thức học sinh phổ thông” thành chất “nhận thức sinh viên đại học” thông qua bước nhảy việc trúng tuyển nhập học thức vào trường Đại học; chất “nhận thức sinh viên đại học” đời tác động trở lại thay đổi lượng 126 tín bắt buộc, lại có chất cao “nhận thức cử nhân” Q trình tác 11 động diễn liên tục làm cho “nhận thức” người không ngừng biến đổi Vận dụng ý nghĩa phương pháp luận quy luật “từ thay đổi lượng thành thay đổi chất ngược lại” để giải vấn đề: Sự thay đổi nhận thức học sinh phổ thông sinh viên đại học Vì trình “thay đổi nhận thức học sinh phổ thơng sinh viên đại học” có phương diện chất lượng tồn tính quy định lẫn nhau, tác động làm chuyển hóa lẫn nhau, đó, nhận thức thực tiễn cần phải coi trọng hai loại tiêu chất lượng, tạo nên nhận thức tồn diện Trong q trình học tập, học sinh phải biết bước tích luỹ lượng để làm biến đổi chất theo quy luật Tức phải chăm học tập, rèn luyện để có đủ kiến thức mơn học cần thiết cho Kì thi Đại học Cần phải tránh tư tưởng “tả khuynh”, muốn thực bước nhảy liên tục Chính việc chưa có đủ kiến thức, đủ “lượng” cần thiết “tạo điều kiện” để đỗ vào trường Đại học Đây biểu việc “chạy theo thành tích”, khơng học mà đỗ, mặt trái ngành giáo dục nước ta nay; đồng thời, để lại hậu xấu tạo tính “ỷ lại” cho học sinh Mặt khác, tích luỹ đủ số lượng phải có tâm để tiến hành bước nhảy Tức phải nỗ lực hết mình, vận dụng tốt tất kiến thức tích lũy suốt ba năm phổ thơng để vượt qua Kì Đại học Phải khắc phục tư tưởng "hữu khuynh", tức trọng đến “lượng” mà không trọng đến “bước nhảy”, học kiến thức cách tràn lan vận dụng vào thi không tâm để ơn thi thật tốt Trong hoạt động học tập, học sinh phải biết vận dụng linh hoạt hình thức bước nhảy Sự vận dụng tùy thuộc vào việc phân tích đắn điều kiện khách quan nhân tố chủ quan, tùy theo 12 trường hợp, điều kiện hay quan hệ cụ thể Ví dụ, học sinh giỏi hồn cảnh gia đình tốt nên cố gắng để vào học trường Đại học chất lượng với đam mê thân, tức thực bước nhảy việc trúng tuyển vào Đại học; học sinh mức độ nhận thức trung bình hay hồn cảnh gia đình cịn khó khăn học nghề, tức thực bước nhảy việc đăng ký vào trường dạy nghề Mặt khác, cần phải nâng cao tính tích cực, chủ động học sinh đế thúc đẩy trình chuyển hóa từ lượng đến chất cách hiệu KẾT LUẬN Tóm lại, quy luật chuyển hóa “từ thay đổi lượng thành thay đổi chất ngược lại” quy luật bản, phổ biến phương thức chung trình vận động, phát triển tự nhiên, xã hội tư Việc nhận thức vận dụng cách đắn, linh hoạt quy luật giúp ích nhiều cho người, đặc biệt hoạt động thực tiễn thân, mà cụ thể thay đổi nhận thức học sinh phổ thông sinh viên đại học Đại học lựa chọn tốt để gây dựng, tạo tiền đề cho tương lai học sinh Sau sinh viên, cần phải tiếp tục vừa trọng tích lũy “lượng”, lại vừa tạo điều kiện thực “bước nhảy” để trở thành cử nhân, tiến gần với ước mơ thân thực tiếp q trình nhận thực khơng ngừng người 13 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo dục Đào tạo, Giáo trình Triết học Mác – Lênin, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội, 2018 Bộ Giáo dục Đào tạo, Giáo trình Những ngun lí chủ nghĩa Mác – Lênin, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội, 2018 Từ điển bách khoa toàn thư Wikipedia: www.wikipedia.org (truy cập ngày 10/12/2018) 14 ... II lượng đến chất cách hiệu Vận dụng nội dung ý nghĩa phương pháp luận quy luật “từ thay đổi lượng thành thay đổi chất ngược lại” để nhận thức giải vấn đề: Sự thay đổi nhận thức học sinh phổ thông. .. giải vấn đề: Sự thay đổi nhận thức học sinh phổ thông sinh viên đại học? NỘI DUNG I Nội dung ý nghĩa phương pháp luận quy luật “từ thay đổi lượng thành thay đổi chất ngược lại” Khái niệm chất khái... ? ?nhận thức? ?? người không ngừng biến đổi Vận dụng ý nghĩa phương pháp luận quy luật “từ thay đổi lượng thành thay đổi chất ngược lại” để giải vấn đề: Sự thay đổi nhận thức học sinh phổ thơng sinh