Bài viết này tập trung vào khái niệm Giáo dục khai phóng là một phương thức học và nâng cao năng lực cá nhân và đáp ứng được với các tình huống phức tạp, đa dạng v thay đổi. Nó cung cấp cho sinh viên kiến thức trong nhiều lĩnh vực như là khoa học, văn hóa văn xã hội, song song với việc nghiên cứu bề sâu trong một lĩnh vực đặc biệt mà sinh viên quan tâm. Giáo dục khai phóng giúp sinh viên phát triển ý thức trách nhiệm, cũng như các kĩ năng tri thức về thực hành mạnh mẽ và có thể chuyển giao được, như kĩ năng giao tiếp, phân tích và giải quyết vấn đề với một năng lực đã được chứng minh bằng cách áp dụng kiến thức và kĩ năng trong những hoàn cảnh của thế giới thật… cũng vậy, qua sưu tầm tư liệu, cho thấy được lịch sử lâu đời của Giáo dục khai phóng trên thế giới và tại Việt Nam. Sau cùng, bài viết này tìm hiểu sự ứng dụng Giáo dục khai phóng tại Việt Nam hiện nay và rút ra những mặt còn hạn chế, để từ đó tìm ra giải pháp thay đổi tích cực…
Tạp chí Khoa học & Cơng nghệ Số 76 Giáo dục khai phóng ứng dụng Việt Nam Trương Thị Tuyết Nương Khoa Du lịch Việt Nam học, ại học Nguyễn Tất Thành tttnuong@ntt.edu.vn, nuongasi@yahoo.com Tóm tắt Bài viết tập trung vào khái niệm Giáo dục khai phóng phương thức học nâng cao lực cá nhân đáp ứng với tình phức tạp, đa dạng v thay đổi Nó cung cấp cho sinh viên kiến thức nhiều lĩnh vực l khoa học, văn hóa v xã hội, song song với việc nghiên cứu bề sâu lĩnh vực đặc biệt mà sinh viên quan tâm Giáo dục khai phóng giúp sinh viên phát triển ý thức trách nhiệm, kĩ tri thức v thực h nh mạnh mẽ v chuyển giao được, kĩ giao tiếp, phân tích v giải vấn đề với lực chứng minh cách áp dụng kiến thức v kĩ ho n cảnh giới thật… ũng vậy, qua sưu tầm tư liệu, cho thấy lịch sử lâu đời Giáo dục khai phóng giới Việt Nam Sau cùng, viết tìm hiểu ứng dụng Giáo dục khai phóng Việt Nam rút mặt hạn chế, để từ tìm giải pháp thay đổi tích cực… ® 2019 Journal of Science and Technology - NTTU Giới thiệu Trong hội thảo: “Giáo dục khai phóng: giải pháp đ o tạo nguồn nhân lực chất lượng cao phù hợp cách mạng ông nghiệp 4.0” Trường ại học Việt - Nhật v Trường ại học Nguyễn Tất Th nh phối hợp tổ chức H Nội ng y 21/7/2018, GS assim Monte (2018)[1] nguyên Hiệu trưởng ại học APU (Nhật ản) cho rằng, “ uộc ách mạng ông nghiệp 4.0 l m thay đổi giới Trong 15-20 năm khó đoán ng nh nghề n o chủ đạo Thay dạy cơng việc cụ thể, cần dạy cho sinh viên cách tư chiến lược để có tầm nhìn lớn cho tương lai” Ơng muốn đề cập đến “giáo dục khai phóng” Vậy “Giáo dục khai phóng” l gì? Hiệp hội Trường v Viện ại học Hoa Kì (Association of American Colleges and Universities) mơ tả Giáo dục khai phóng (liberal education) l giáo dục nhằm tạo người tự Giáo dục khai phóng l "một triết lí giáo dục cung cấp cho cá nhân tảng kiến thức rộng v kĩ chuyển đổi được, v cảm nhận mạnh mẽ giá trị, đạo đức, v can dự v o đời sống công dân "[2] Phạm vi giáo dục khai phóng thường mang tính đa ngun v to n cầu; bao gồm chương trình học giáo dục tổng quát cung cấp hội tiếp cận nhiều lĩnh vực học thuật v nhiều chiến lược học tập, bên cạnh chương trình học chun sâu lĩnh vực học thuật n o ( ách khoa to n thư mở Wikipedia)[3] Đại học Nguyễn Tất Thành Nhận 08.05.2019 ược duyệt 17.07.2019 Cơng bố 20.09.2019 Từ khóa giáo dục khai phóng, tảng kiến thức, ý thức trách nhiệm xã hội, phân tích giải vấn đề Mơ hình giáo dục khai phóng (liberal arts education) tỏ rõ hiệu việc thúc đẩy tiềm (potentiality) người trở th nh th nh tựu thực tế (reality) Người học học kiến thức, m học "cách học, cách nghĩ, cách sống" Thầy giáo khơng l người dạy (teacher) m l người hướng dẫn (instructor mentor) Th nh bại người học l người học có ý chí, có kỉ luật, có tố chất hay khơng m thơi (Tony uổi sáng, 2017)[4] Dr Mortimer J.Adler[5] cho mục đích giáo dục khai phóng khơng phải l sản sinh nh khoa học Nó cố tìm cách để phát triển người tự biết cách sử dụng trí tuệ v độc lập suy nghĩ Mục đích h ng đầu l phát triển khả chuyên môn, dù giáo dục khai phóng l khơng thể thiếu nghề chun mơn đầu óc n o Nó sản sinh cơng dân sử dụng quyền tự trị họ cách có trách nhiệm Nó phát triển người trí thức sử dụng thời gian rỗi họ cách hữu ích Nó l giáo dục cho tất người tự do, dù họ có ý định trở th nh nh khoa học hay không Vấn đề giáo dục l l m n o để sản sinh người tự do, nh kĩ thuật đ o tạo m khơng có tri thức hỉ có học vấn khai phóng tốt ho n tất điều n y Nó phải bao gồm tất môn học nhân văn tốn học v khoa học Tạp chí Khoa học & Cơng nghệ Số Nó phải loại trừ việc đơn đ o tạo kĩ thuật v ng nh nghề TS Ho ng Dũng, 2013[6] cho rằng: Mục đích giáo dục khai phóng l phát triển người để chuẩn bị nghề nghiệp; Học tập/suy nghĩ/kĩ giao tiếp v khả thích ứng suốt đời; th nh cơng dân có trách nhiệm xã hội m ích Thủy, 2018[7] hủ tịch ại học Fulbright Việt Nam, giải nghĩa Giáo dục khai phóng l phương pháp hay Triết lí Giáo dục, giáo dục cho sinh viên có kiến thức rộng, có khả biết đặt câu hỏi, có tư phản biện, có khả phân tích cách khúc chiết v rõ r ng v cuối biết truyền lại điều nghiên cứu điều tìm hiểu cho nhiều đối tượng cơng chúng khác Lịch sử giáo dục khai phóng Theo truyền thống khai phóng, mơn khoa học, kiểu Tốn Vật Lí, coi có tính khai phóng nhau, nghĩa l , có khả phát triển lực trí tuệ Dr Mortimer J Adler (December 28, 1902 – June 28, 2001) cho rằng, truyền thống khai phóng có từ chương trình giảng dạy thời Trung ổ Nó bao gồm hai phần Phần đầu, tam khoa, bao gồm Ngữ pháp, Thuật Hùng biện, v Luận lí Nó dạy nghệ thuật đọc v viết, nghệ thuật nghe v nói, v nghệ thuật tư hợp lí Phần lại, cao đẳng tứ khoa, bao gồm Số học, Hình học, Thiên văn học, v Âm nhạc (khơng phải loại âm nhạc nghe rõ r ng, m l nhạc học hình dung mơn Tốn học) Nó dạy nghệ thuật quan sát, tính tốn, v đo lường l m n o để hiểu khía cạnh định lượng vật[8] Dĩ nhiên l ng y thêm v o nhiều môn khoa học tự nhiên v xã hội l thực qua nhiều nỗ lực đại khác nhằm cách tân giáo dục khai phóng 2.1 Giáo dục khai phóng giới Nguyễn Thanh Tùng, 2017[9] tóm lược lịch sử giáo dục khai phóng giới khái quát th nh ba giai đoạn sau: 2.1.1 Giai đoạn sơ khai: (a) Thời gian: từ trước ông nguyên; (b) Không gian: Hy lạp cổ đại; (c) ặc điểm: giáo dục đồng với giáo dục khai phóng; (d) nguyên nhân: chủ yếu l nguyên nhân trị, nhu cầu đ o tạo v phát triển người tự theo nghĩa l người có đủ quyền cơng dân bối cảnh xã hội chiếm hữu nơ lệ, diễn thuyết trình b y kiến nơi cơng cộng 2.1.2 Giai đoạn hình thành: (a) Thời gian: từ thời kì Trung Cổ (thế kỷ thứ V) đến kỷ XIX; (b) Không gian: châu Âu Mỹ; (c) ặc điểm: hình thành hệ thống mơn học khai phóng triết lí giáo dục khai phóng, bên cạnh giáo dục thần học khoa học chuyên ngành; (d) Nguyên 77 nhân: có hai ngun nhân trị kinh tế, nhu cầu truyền giáo phát triển kinh tế tư (với nhu cầu tìm hiểu kiến thức rộng tiếp xúc, khai thác vùng đất mới), bắt đầu bước vào thời kì tồn cầu hóa (sau giai đoạn sơ khai với đường tơ lụa), gắn liền với kiện hristopher olumbus đặt chân đến châu Mĩ vào kỷ XV 2.1.3 Giai đoạn phát triển: (a) Thời gian: từ kỷ XX đến nay; (b) Không gian: từ châu Âu đến châu Mĩ v lan rộng to n cầu; (c) ặc điểm: phát triển thêm hệ thống môn học v triết lí giáo dục khai phóng theo chiều rộng, nhằm mục đích tạo tảng sống, kĩ mềm cho công dân to n cầu; (d) Nguyên nhân: bối cảnh to n cầu hóa, phát triển mạnh mẽ khoa học kĩ thuật v phương tiện truyền thông đặt nhu cầu đ o tạo cá nhân có kiến thức theo chiều rộng 2.2 Giáo dục khai phóng Việt Nam Nguyễn Thanh Tùng, 2017, cho biết, giáo dục miền Nam Việt Nam (1954-1975) có thành tựu định từ việc áp dụng triết lí giáo dục khai phóng Tác giả Trần Văn hánh, 2014[10] b i Giáo dục miền Nam Việt Nam (1954-1975) đường xây dựng phát triển, Tạp chí Nghiên cứu Phát triển, số 7-8 (114-115), cung cấp nhiều thông tin giáo dục khai phóng miền Nam Việt Nam ại hội Giáo dục Quốc gia lần I năm 1958 đưa ba nguyên tắc giáo dục Việt Nam (miền Nam Việt Nam): nhân bản, dân tộc khai phóng Tính khai phóng định nghĩa l tơn trọng tinh thần khoa học, phát huy tinh thần dân chủ xã hội, thâu thái tinh hoa văn hóa giới, thức quyền dân tộc tự tự người Các nguyên tắc n y lặp lại Chương trình Trung học Bộ Giáo dục xuất năm 1960, đề cập mục “Nguyên tắc giáo dục Việt Nam” [3, tr.4-52] Có thể nói nguyên tắc khai phóng tạo tảng cho tự trị đại học miền Nam Việt Nam thời kì này, với đời hệ thống viện đại học: Viện ại học Sài gòn, Viện ại học Minh ức, Viện ại học Lạt, Viện ại học Vạn Hạnh… Thầy Nguyễn Khuê, nguyên Trưởng Bộ môn Hán Nôm Khoa Ngữ văn Trường ại học Tổng hợp TP Hồ hí Minh (nay l ại học Khoa học Xã hội Nhân văn, ại học Quốc gia TP.HCM), vấn tác giả Phan Hoàng mang tựa đề Người thầy nghiêm cẩn, học giả uyên thâm - Nguyễn Khuê, đăng báo ần Thơ ng y 11/12/2016, cho biết trước năm 1975, Trường ại học Văn khoa Sài Gòn (thuộc Viện ại học Sài Gòn) cấp hai loại văn cử nhân: cử nhân văn khoa - tự (licence libre) cử nhân giáo khoa (licence d‟enseignement) nhân tự khơng có giá trị cử nhân giáo khoa, kiến thức khơng chun sâu ngành Có cử nhân giáo khoa học lên cao học Do vậy, nhiều người học lấy cử nhân tự trước, sau học tiếp, bổ sung chứng bắt buộc phải có để cấp cử nhân giáo khoa Tư liệu cho Đại học Nguyễn Tất Thành Tạp chí Khoa học & Cơng nghệ Số 78 thấy giáo dục miền Nam Việt Nam với triết lí giáo dục khai phóng, mang đến thêm lựa chọn cho người học, học theo chiều rộng theo chiều sâu chuyên ng nh truyền thống trước iều xác, thân tác giả viết sinh viên ại học Văn Khoa trước 1975 Sau 40 năm, kể từ năm 1975, triết lí giáo dục khai phóng thức trở lại với Trường ại học Khoa học Xã hội Nhân văn, ại học Quốc gia TP.HCM mà tiền thân l ại học Văn khoa S i Gòn, thuộc Viện ại học Sài Gòn Vào cuối năm 2015, Trường ại học Khoa học Xã hội v Nhân văn, ại học Quốc gia TP.HCM, Nghị số 04-NQ/ U ảng uỷ Trường ban hành ngày 04-122015, lần xác định triết lí giáo dục Trường H KHXH&NV, HQG-HCM là: Giáo dục tồn diện – Khai phóng – a văn hố ó thể nói l trường đại học Việt Nam đưa giáo dục khai phóng vào triết lí giáo dục thức sau năm 1975 Như vậy, giáo dục khai phóng khơng phải khái niệm mẻ giới lẫn Việt Nam Một câu hỏi đặt l “Giáo dục khai phóng” hình thành từ 2000 năm trước từ châu Âu, châu Mĩ v châu Á, thời gian gần đây, người ta lại thường nhắc đến chủ đề “giáo dục khai phóng” số viết giáo dục nhiều hội thảo “giáo dục khai phóng tổ chức nhiều nơi Việt Nam? Lí giải trở lại trỗi dậy giáo dục khai phóng thời gian gần đây, Peter Scott, 2016[11] đưa ba nguyên nhân: (1) Sự thay đổi từ nh nước phúc lợi sang nh nước thị trường; (2) Vấn để tồn cầu hóa; (3) Cách mạng truyền thơng Giáo dục đại học khơng mang tính lí tưởng Nó gắn liền với thương mại cạnh tranh thị trường, bị chi phối sinh viên quốc tế bảng xếp hạng [6, tr.18-20] Như vậy, nói giáo dục khai phóng cung cấp thêm lựa chọn dành cho thị trường thương mại giáo dục, bối cảnh đ o tạo chuyên ngành không thực dành cho số đông, m thị trường giáo dục lại cần có sinh viên để tổn Giáo dục khai phóng giáo dục đại học có đặc điểm gì? Bảy nguyên tắc ứng dụng Giáo dục khai phóng giáo dục đại học: Kinh nghiệm ứng dụng Giáo dục khai phóng nước đúc kết bảy nguyên tắc hoạt động sau (Ho ng Dũng, 2013): [12] Lấy sinh viên làm trung tâm (student-centered) Khuyến khích liên hệ sinh viên giảng viên Phát triển hợp tác sinh viên: Giáo dục khai phóng ưu tiên tăng cường hoạt động tương tác người học với nhau, thực hoạt động nhóm lên Đại học Nguyễn Tất Thành lớp, tự học Như châm ngôn nước ta “học thầy không tầy học bạn” Khích lệ học tập chủ động: phương pháp tăng cường quan hệ khăng khít học viên giảng viên, học viên, dựa động lực chủ động học tập học viên Phản hồi nhanh: trình sư phạm, từ lên lớp đến hoạt động đánh giá học viên Nhấn mạnh thời gian công việc: với khối lượng tự học lớn vậy, cần tạo tác phong thực tập, tiểu luận cách xác mặt thời gian Lựa chọn môn học theo tín chỉ, lớp học qui định từ 10-90 sinh viên tạo cho sinh viên có kì vọng học tập Tôn trọng đa dạng t i v cách thức học tập người học Dựa vào nguyên tắc Giáo dục khai phóng, tìm hiểu xem, giáo dục với thể chế Việt Nam, “giáo dục khai phóng” ứng dụng nào? Có thuận lợi v khó khăn gì? Ứng dụng giáo dục khai phóng Việt Nam nào? 4.1 Thuận lợi việc ứng dụng giáo dục khai phóng Việt Nam nay: Hiện nay, giáo dục Việt Nam thay đổi nhiều phương pháp nhờ phát triển công nghệ thông tin, kĩ thuật cao, nhờ tồn cầu hóa, có giao lưu qua lại, học hỏi lẫn qua hội thảo, tập huấn, lực lượng sinh viên học nước trở về, mang lại luồng gió giáo dục khai phóng Việc phát triển học ngoại ngữ Anh, Nhật, Pháp, Hàn… giúp cho sinh viên mở rộng tầm nhìn Phương pháp dạy truyền thống, thầy giảng trò nghe, ghi chép giảm thiểu nhiều, thay v o l sử dụng cơng nghệ thơng tin (PowerPoint, hình ảnh…), dùng phương pháp giáo dục chủ động: làm việc nhóm, thuyết trình, sắm vai, học từ trò chơi, hoạt náo, phân tích tình huống, thực địa… Nhờ phương pháp giáo dục chủ động mà sinh viên có dịp làm quen nhau, gắn bó nhau, tương tác nhau, chia sẻ, học hỏi lẫn nhau, sinh viên ngày tự tin, chủ động giao tiếp với giảng viên bạn bè; biết phản hồi, nêu ý kiến thắc mắc, phản biện giảng, học, tranh luận để rút học nhanh chóng thời gian hạn chế, hợp lí Sinh viên năm đầu lên đại học tạo thời gian tiếp cận doanh nghiệp, thực tế, để định hướng nghề nghiệp giảng viên l người hướng dẫn, quan tâm theo dõi, tôn trọng cách thức học tập sinh viên Ngồi ra, sinh viên học nhiều kĩ mềm Kĩ Giao tiếp, làm việc nhóm có hiệu quả… 4.2 Những hạn chế việc áp dụng giáo dục khai phóng Việt Nam Tuy nhiên, giáo dục Việt Nam, giáo dục đại học áp dụng hệ thống tín chỉ, nguyên tắc sinh viên chọn lựa mơn học lớp học khơng q đơng, Tạp chí Khoa học & Công nghệ Số từ 10 sinh viên mở lớp, thực tế vấn đề kinh tế, tài chánh trường, lớp học tải có 70-100 sinh viên tối thiểu phải 30 sinh viên mở lớp! Bên cạnh chương trình học chuyên môn, sinh viên đội ngũ lãnh đạo, quản lí giáo dục dành nhiều thời gian học tập trị với o n (sinh viên), cao cấp trị (lãnh đạo) hủ tịch Hồ hí Minh dạy: “ Yêu tổ quốc, yêu đồng bào, học tập tốt, làm việc tốt”, thực tế, cán lạc hướng! Xã hội trọng nhiều đến ngành kinh tế, tài chính, kĩ thuật… lĩnh vực xã hội nhân văn quan tâm, đem đến xã hội bị suy thoái đạo đức, bất an tâm linh! hương trình học khơng tạo hội cho người học cách nghĩ, cách tư duy, tự tranh luận để sáng tạo làm phát triển, tiến bộ… v đ o tạo lãnh đạo giáo dục trí tuệ, có lực lãnh đạo, có trí thức lớn, có uy tín, có ảnh hưởng để dẫn dắt xã hội - Thiếu đội ngủ giảng viên đ o tạo theo kiểu giáo dục khai phóng, để hướng dẫn sinh viên thực giáo dục khai phóng Kết luận Thế giới ngày phức tạp, đa dạng luôn thay đổi, Việt Nam, giáo dục thu hẹp cung cấp kiến thức kĩ để làm công việc cụ thể trọng giáo dục chuyên sâu m chưa triệt để áp dụng giáo dục khai phóng, đ o tạo cho sinh viên, người học tầm nhìn rộng, khả sáng tạo, phong phú, thích ứng với thay đổi, sẵn sàng cho cách mạng cơng nghiệp 4.0 thích nghi với nhiều mơi trường làm việc Giáo dục khai phóng dạy 79 cho người học khả cách tư duy, khả trao đổi học tập suốt đời để theo đuổi kịp tiến giới “Xã hội thay đổi chóng mặt Vì thế, vòng đời nghề nghiệp khơng có ổn định Nếu không trang bị kiến thức rộng v lực tư duy, người học dễ bị đ o thải guồng quay bất tận ấy” V l giải pháp giải nạn thất nghiệp Việt Nam Nguyễn Xuân Xanh, 2018[13] cho thiếu giáo dục khai phóng, người nghèo n n v đơn điệu! Giáo dục khai phóng l m cho người tích cực động v sáng tạo, có lực v nhạy cảm, biến niên chẳng suy nghĩ, biết thực nhiệm vụ, th nh người biết tư Thế giới vật chất có nguy vùi lấp người, người vươn lên cao giáo dục nhân văn! Ngo i ra, th nh công sinh viên đời tùy thuộc thêm nhiều v o mơi trường xã hội, khơng khí cởi mở, khoan dung, phân quyền, đổi sáng tạo, thái độ “laisser-faire” (tự do) nh nước, văn hóa kinh doanh sáng tạo (entrepreurial culture) môi trường xung quanh Ho ng Dũng, 2013[14] trình b y rằng, ại học l trí tuệ đất nước, l nơi sinh dưỡng hiền t i Như câu tiếng Thân Nhân Trung khắc bia tiến sĩ Văn Miếu Quốc Tử Giám: “Hiền t i l nguyên khí quốc gia, ngun khí thịnh nước mạnh m hưng thịnh, ngun khí suy nước yếu m thấp hèn” Khóa cho thật chặt để tránh gió độc, bịt lối v o gió l nh Hiền t i n o sống môi trường thiếu dưỡng khí đó! Tài liệu tham khảo Cassim Monte Hội thảo: “Giáo dục khai phóng: giải pháp đ o tạo nguồn nhân lực chất lượng cao phù hợp cách mạng Công nghiệp 4.0” ại học Việt - Nhật v ại học Nguyễn Tất Thành ngày 21/7/2018 Hà Nội Association of American Colleges and Universities ách khoa to n thư mở Wikipedia Tony buổi sáng – Mơ hình giáo dục khai phóng, liberal …I Fa cebook https://vi-vn.facebook.com/ /mơ giáo-dục-khai-phóng /1680781231974729/ (cập nhật: tháng 8, 2017) Dr Mortimer J.Adler (December 28, 1902 – June 28, 2001) Những tư tưởng lớn từ tác phẩm vĩ đại - NX Văn hóa Thơng tin Ho ng Dũng (2013) Giáo dục khai phóng, đường xa ngái …VietNamNet https://vietnamnet.vn › Giáo dục (cập nhật: 23 tháng 11 năm 2013) m ích Thủy Giáo dục khai phóng ại học Fulbright Dr Mortimer J.Adler (December 28, 1902 – June 28, 2001) Những tư tưởng lớn từ tác phẩm vĩ đại NX Văn hóa Thơng tin Đại học Nguyễn Tất Thành Tạp chí Khoa học & Cơng nghệ Số 80 Nguyễn Thanh Tùng (2017) Lược sử giáo dục khai phóng ộ mơn Giáo dục Khai phóng hương trình giáo dục tổng quát ại học Hoa Sen 10 Trần Văn hánh (2014) Giáo dục miền Nam Việt Nam (1954-1975) đường xây dựng phát triển, Tạp chí Nghiên cứu Phát triển, số 7-8 (114-115)/2014, tr.4-52 11 Peter Scott (2016), Giáo dục đại học quốc tế “bước ngoặc tân khai phóng”, Tạp chí Giáo dục ại học Quốc tế, số 84/2016, tr.18-20 12 Ho ng Dũng (2013) Giáo dục khai phóng, đường xa ngái …VietNamNet https://vietnamnet.vn › Giáo dục (cập nhật:8 tháng 11 năm 2013) 13 Nguyễn Xuân Xanh (2018) Tại cần giáo dục khai phóng? https://rosetta.vn/nguyenxuanxanh/tai-sao-can-giao-duc-khai-phong/ (cập nhật:26 tháng năm 2018) 14 Ho ng Dũng (2013) Giáo dục khai phóng, đường xa ngái …VietNamNet https://vietnamnet.vn › Giáo dục (cập nhật: 23 tháng 11 năm 2013) Liberal Arts Education applied in Vietnam Tuyet Nuong Truong Thi The Faculty of Tourism and Vietnamese Studies, Nguyen Tat Thanh University tttnuong@ntt.edu.vn, nuongasi@yahoo.com Abstract The article focuses on Liberal Arts Education, an approach to study that increases individuals‟ capability and prepares them to deal with sophisticated situations , diversities , and changes It provides students with broad knowledge of the wider world (e.g., science, culture, and society) as well as in-depth study in specific area of interest Liberal Arts education helps students develop a sense of social responsibility as well as strong and transferable intellectual and practical skills such as communication, analytical and problem-solving skills, and a demonstrated ability to apply their knowledge and skills in real-world settings Also, Liberal Arts Education displays the history of the Liberal Arts Education over the world and in Vietnam through documentation Finally, the article shows that the application of the Liberal Arts Education in Vietnam and its limitations at the present in order to find out the positive solutions to improve the Liberal Arts Education in Vietnam Keywords Liberal Arts Education, knowledge base, practical skills, sense of social responsibility, analysis and problem solving skills Đại học Nguyễn Tất Thành ... vào nguyên tắc Giáo dục khai phóng, tìm hiểu xem, giáo dục với thể chế Việt Nam, giáo dục khai phóng ứng dụng nào? Có thuận lợi v khó khăn gì? Ứng dụng giáo dục khai phóng Việt Nam nào? 4.1 Thuận... lại thường nhắc đến chủ đề giáo dục khai phóng số viết giáo dục nhiều hội thảo giáo dục khai phóng tổ chức nhiều nơi Việt Nam? Lí giải trở lại trỗi dậy giáo dục khai phóng thời gian gần đây,... chiều rộng 2.2 Giáo dục khai phóng Việt Nam Nguyễn Thanh Tùng, 2017, cho biết, giáo dục miền Nam Việt Nam (1954-1975) có thành tựu định từ việc áp dụng triết lí giáo dục khai phóng Tác giả Trần