Đây là bộ câu hỏi phần giáo dục đại cương dành cho thi Cao học. Đây là gói tài liệu rất hay và bổ ích; hệ thống câu hỏi được trình bày rất chi tiết, cụ thể và rõ ràng, câu hỏi được thiết kế rất tiện lợi để sử dụng trong quá trình thi giúp cán bộ làm bài thi tốt.
BỘ CÂU HỎI Phần giáo dục đại cương - Thi Cao học , tháng năm 2019 Chủ đề 1: TÍNH QUY ĐỊNH CỦA XH ĐỐI VỚI GD, TÍNH LỊCH SỬ, TÍNH GIAI CẤPCỦAGD: Các câu hỏi: Giải thích phải thường xun cải cách GD, đổi chỉnh lý GD? Từ tính quy định XH GD phân tích tính lịch sử tính giai cấp GD Hãy giải thích áp dụng ngun mơ hình GD nước tiên tiến vào GD Việt nam việc làm sai lầm? Trả lời - GD hình thái ý thức XH, có chức XH góp phần thúc đẩy phát triển XH, GD lại chịu quy định XH: Chịu quy định trình độ phát triển kinh tế sản xuất, chịu phát triển trình độ văn hóa, chịu yếu tố tác động trị XH - Trình độ phát triển kinh tế sản xuất quy định tính chất GD, quy định mục tiêu, nội dung, phương pháp hình thức tổ chức GD + KT sản xuất phát triển ln ln đặt u cầu GD nhân cách người lao động => buộc GD phải thường xuyên đổi thường xuyên mục tiêu, nội dung chương trình, phương pháp, hình thức tổ chức GD để đáp ứng với XH nguồn nhân lực đào tạo + KT SX phát triển hỗ trợ CSVC, phương tiện kỹ thuật GD phát triển + KT SX phát triển phải luôn đáp ứng nhu cầu thị trường, đòi hỏi yếu tố cơng nghệ, chuyển giao cơng nghệ có vị trí quan trọng => đòi hỏi người lao động cần phải đào tạo thường xuyên - Trong XH CNH – HĐH, kinh tế phát triển KT làm cho người tham gia vào quy trình SX khơng với tư cách người lao động mà nhà quản lý, người điều hành Vì trình độ đào tạo người lao động luôn đặt yêu cầu mới, yêu cầu tri thức chuyên môn, yêu cầu lực quản lý yêu cầu khả giao tiếp - Cùng với phát triển KT thị trường phát triển KHCN tạo cho GD-ĐT có động lực, mục tiêu để phát triển, bên cạnh tạo cho GD-ĐT nguy thách thức + Nguy thương mại hóa GD + Nguy tụt hậu so với nước khác khu vực Từ đặt vấn đề mới: phải kiểm soát chất lượng, đảm bảo chất lượng; vấn đề hội nhập quốc tế, khu vực *Tính quy định KTSX GD-ĐT * Tính quy định VH, trị XH GD: - Các giá trị văn hóa XH, trình độ dân trí quy định tính chất, mục tiêu, nội dung, chương trình GD phù hợp - Chế độ trị XH ổn định, trị tiên tiến tạo điều kiện thuận lợi cho GD phát triển * Tính lịch sử GD: GD nảy sinh XH loài người nên GD b.đổi, p.triển với b.đổi, p.triển XH lồi người - Trình độ phát triển XH quy định tính chất trình độ phát triển GD, ứng với giai đoạn lịch sử XH có GD tương ứng (mỗi giai đoạn lịch sử XH có tình hình KT, CT, VH, XH khác nhau-> đặt y/c khác cho GD -> GD có phương hướng, n.vụ m.đích, hình thức tổ chức khác nhau) - Trong quốc gia độc lập khác có GD khác Nền Gd phản ánh sắc dân tộc Q.gia đó, phục vụ cho yêu cầu tồn phát triển quốc gia đó, phục vụ cho lợi ích giai cấp thống trị XH QG (Phương Tây: chủ nghĩa cá nhân, Việt Nam: chủ nghĩa nhân văn, cộngđồng) - Trong quốc gia gia đoạn lịch sử khác GD khác nhau: VD nước ta + Năm 1945: 95% dân số mũ chữ => mục đích GD nước ta xóa mù chữ + Năm 1946: mục đích GD phục vụ kháng chiến: đào tạo lớp ngắn hạn (y tế, bác sĩ ) Chủ đề 1: TÍNH QUY ĐỊNH CỦA XH ĐỐI VỚI GD, TÍNH LỊCH SỬ, TÍNH GIAI CẤPCỦAGD: Các câu hỏi: Giải thích phải thường xun cải cách GD, đổi chỉnh lý GD? Từ tính quy định XH GD phân tích tính lịch sử tính giai cấp GD Hãy giải thích áp dụng ngun mơ hình GD nước tiên tiến vào GD Việt nam việc làm sai lầm? Trả lời - GD hình thái ý thức XH, có chức XH góp phần thúc đẩy phát triển XH, GD lại chịu quy định XH: Chịu quy định trình độ phát triển kinh tế sản xuất, chịu phát triển trình độ văn hóa, chịu yếu tố tác động trị XH - Trình độ phát triển kinh tế sản xuất quy định tính chất GD, quy định mục tiêu, nội dung, phương pháp hình thức tổ chức GD + KT sản xuất phát triển ln ln đặt u cầu GD nhân cách người lao động => buộc GD phải thường xuyên đổi thường xuyên mục tiêu, nội dung chương trình, phương pháp, hình thức tổ chức GD để đáp ứng với XH nguồn nhân lực đào tạo + KT SX phát triển hỗ trợ CSVC, phương tiện kỹ thuật GD phát triển + KT SX phát triển phải luôn đáp ứng nhu cầu thị trường, đòi hỏi yếu tố cơng nghệ, chuyển giao cơng nghệ có vị trí quan trọng => đòi hỏi người lao động cần phải đào tạo thường xuyên - Trong XH CNH – HĐH, kinh tế phát triển KT làm cho người tham gia vào quy trình SX khơng với tư cách người lao động mà nhà quản lý, người điều hành Vì trình độ đào tạo người lao động luôn đặt yêu cầu mới, yêu cầu tri thức chuyên môn, yêu cầu lực quản lý yêu cầu khả giao tiếp - Cùng với phát triển KT thị trường phát triển KHCN tạo cho GD-ĐT có động lực, mục tiêu để phát triển, bên cạnh tạo cho GD-ĐT nguy thách thức + Nguy thương mại hóa GD + Nguy tụt hậu so với nước khác khu vực Từ đặt vấn đề mới: phải kiểm soát chất lượng, đảm bảo chất lượng; vấn đề hội nhập quốc tế, khu vực *Tính quy định KTSX GD-ĐT * Tính quy định VH, trị XH GD: - Các giá trị văn hóa XH, trình độ dân trí quy định tính chất, mục tiêu, nội dung, chương trình GD phù hợp - Chế độ trị XH ổn định, trị tiên tiến tạo điều kiện thuận lợi cho GD phát triển * Tính lịch sử GD: GD nảy sinh XH loài người nên GD b.đổi, p.triển với b.đổi, p.triển XH loài người - Trình độ phát triển XH quy định tính chất trình độ phát triển GD, ứng với giai đoạn lịch sử XH có GD tương ứng (mỗi giai đoạn lịch sử XH có tình hình KT, CT, VH, XH khác nhau-> đặt y/c khác cho GD -> GD có phương hướng, n.vụ m.đích, hình thức tổ chức khác nhau) - Trong quốc gia độc lập khác có GD khác Nền Gd phản ánh sắc dân tộc Q.gia đó, phục vụ cho yêu cầu tồn phát triển quốc gia đó, phục vụ cho lợi ích giai cấp thống trị XH QG (Phương Tây: chủ nghĩa cá nhân, Việt Nam: chủ nghĩa nhân văn, cộngđồng) - Trong quốc gia gia đoạn lịch sử khác GD khác nhau: VD nước ta + Năm 1945: 95% dân số mũ chữ => mục đích GD nước ta xóa mù chữ + Năm 1946: mục đích GD phục vụ kháng chiến: đào tạo lớp ngắn hạn (y tế, bác sĩ ) Chủ đề 1: TÍNH QUY ĐỊNH CỦA XH ĐỐI VỚI GD, TÍNH LỊCH SỬ, TÍNH GIAI CẤPCỦAGD: Các câu hỏi: Giải thích phải thường xuyên cải cách GD, đổi chỉnh lý GD? Từ tính quy định XH GD phân tích tính lịch sử tính giai cấp GD Hãy giải thích áp dụng ngun mơ hình GD nước tiên tiến vào GD Việt nam việc làm sai lầm? Trả lời - GD hình thái ý thức XH, có chức XH góp phần thúc đẩy phát triển XH, GD lại chịu quy định XH: Chịu quy định trình độ phát triển kinh tế sản xuất, chịu phát triển trình độ văn hóa, chịu yếu tố tác động trị XH - Trình độ phát triển kinh tế sản xuất quy định tính chất GD, quy định mục tiêu, nội dung, p`hương pháp hình thức tổ chức GD + KT sản xuất phát triển luôn đặt yêu cầu GD nhân cách người lao động => buộc GD phải thường xuyên đổi thường xuyên mục tiêu, nội dung chương trình, phương pháp, hình thức tổ chức GD để đáp ứng với XH nguồn nhân lực đào tạo + KT SX phát triển hỗ trợ CSVC, phương tiện kỹ thuật GD phát triển + KT SX phát triển phải luôn đáp ứng nhu cầu thị trường, đòi hỏi yếu tố cơng nghệ, chuyển giao cơng nghệ có vị trí quan trọng => đòi hỏi người lao động cần phải đào tạo thường xuyên - Trong XH CNH – HĐH, kinh tế phát triển KT làm cho người tham gia vào quy trình SX khơng với tư cách người lao động mà nhà quản lý, người điều hành Vì trình độ đào tạo người lao động luôn đặt yêu cầu mới, yêu cầu tri thức chuyên môn, yêu cầu lực quản lý yêu cầu khả giao tiếp - Cùng với phát triển KT thị trường phát triển KHCN tạo cho GD-ĐT có động lực, mục tiêu để phát triển, bên cạnh tạo cho GD-ĐT nguy thách thức + Nguy thương mại hóa GD + Nguy tụt hậu so với nước khác khu vực Từ đặt vấn đề mới: phải kiểm soát chất lượng, đảm bảo chất lượng; vấn đề hội nhập quốc tế, khu vực *Tính quy định KTSX GD-ĐT * Tính quy định VH, trị XH GD: - Các giá trị văn hóa XH, trình độ dân trí quy định tính chất, mục tiêu, nội dung, chương trình GD phù hợp - Chế độ trị XH ổn định, trị tiên tiến tạo điều kiện thuận lợi cho GD phát triển * Tính lịch sử GD: GD nảy sinh XH loài người nên GD b.đổi, p.triển với b.đổi, p.triển XH loài người - Trình độ phát triển XH quy định tính chất trình độ phát triển GD, ứng với giai đoạn lịch sử XH có GD tương ứng (mỗi giai đoạn lịch sử XH có tình hình KT, CT, VH, XH khác nhau-> đặt y/c khác cho GD -> GD có phương hướng, n.vụ m.đích, hình thức tổ chức khác nhau) - Trong quốc gia độc lập khác có GD khác Nền Gd phản ánh sắc dân tộc Q.gia đó, phục vụ cho yêu cầu tồn phát triển quốc gia đó, phục vụ cho lợi ích giai cấp thống trị XH QG (Phương Tây: chủ nghĩa cá nhân, Việt Nam: chủ nghĩa nhân văn, cộngđồng) - Trong quốc gia gia đoạn lịch sử khác GD khác nhau: VD nước ta + Năm 1945: 95% dân số mũ chữ => mục đích GD nước ta xóa mù chữ + Năm 1946: mục đích GD phục vụ kháng chiến: đào tạo lớp ngắn hạn (y tế, bác sĩ ) Chủ đề 1: TÍNH QUY ĐỊNH CỦA XH ĐỐI VỚI GD, TÍNH LỊCH SỬ, TÍNH GIAI CẤPCỦAGD: Các câu hỏi: Giải thích phải thường xuyên cải cách GD, đổi chỉnh lý GD? Từ tính quy định XH GD phân tích tính lịch sử tính giai cấp GD Hãy giải thích áp dụng ngun mơ hình GD nước tiên tiến vào GD Việt nam việc làm sai lầm? Trả lời - GD hình thái ý thức XH, có chức XH góp phần thúc đẩy phát triển XH, GD lại chịu quy định XH: Chịu quy định trình độ phát triển kinh tế sản xuất, chịu phát triển trình độ văn hóa, chịu yếu tố tác động trị XH - Trình độ phát triển kinh tế sản xuất quy định tính chất GD, quy định mục tiêu, nội dung, phương pháp hình thức tổ chức GD + KT sản xuất phát triển luôn đặt yêu cầu GD nhân cách người lao động => buộc GD phải thường xuyên đổi thường xuyên mục tiêu, nội dung chương trình, phương pháp, hình thức tổ chức GD để đáp ứng với XH nguồn nhân lực đào tạo + KT SX phát triển hỗ trợ CSVC, phương tiện kỹ thuật GD phát triển + KT SX phát triển phải luôn đáp ứng nhu cầu thị trường, đòi hỏi yếu tố cơng nghệ, chuyển giao cơng nghệ có vị trí quan trọng => đòi hỏi người lao động cần phải đào tạo thường xuyên - Trong XH CNH – HĐH, kinh tế phát triển KT làm cho người tham gia vào quy trình SX khơng với tư cách người lao động mà nhà quản lý, người điều hành Vì trình độ đào tạo người lao động luôn đặt yêu cầu mới, yêu cầu tri thức chuyên môn, yêu cầu lực quản lý yêu cầu khả giao tiếp - Cùng với phát triển KT thị trường phát triển KHCN tạo cho GD-ĐT có động lực, mục tiêu để phát triển, bên cạnh tạo cho GD-ĐT nguy thách thức + Nguy thương mại hóa GD + Nguy tụt hậu so với nước khác khu vực Từ đặt vấn đề mới: phải kiểm soát chất lượng, đảm bảo chất lượng; vấn đề hội nhập quốc tế, khu vực *Tính quy định KTSX GD-ĐT * Tính quy định VH, trị XH GD: - Các giá trị văn hóa XH, trình độ dân trí quy định tính chất, mục tiêu, nội dung, chương trình GD phù hợp - Chế độ trị XH ổn định, trị tiên tiến tạo điều kiện thuận lợi cho GD phát triển * Tính lịch sử GD: GD nảy sinh XH loài người nên GD b.đổi, p.triển với b.đổi, p.triển XH loài người - Trình độ phát triển XH quy định tính chất trình độ phát triển GD, ứng với giai đoạn lịch sử XH có GD tương ứng (mỗi giai đoạn lịch sử XH có tình hình KT, CT, VH, XH khác nhau-> đặt y/c khác cho GD -> GD có phương hướng, n.vụ m.đích, hình thức tổ chức khác nhau) - Trong quốc gia độc lập khác có GD khác Nền Gd phản ánh sắc dân tộc Q.gia đó, phục vụ cho yêu cầu tồn phát triển quốc gia đó, phục vụ cho lợi ích giai cấp thống trị XH QG (Phương Tây: chủ nghĩa cá nhân, Việt Nam: chủ nghĩa nhân văn, cộng đồng) - Trong quốc gia gia đoạn lịch sử khác GD khác nhau: VD nước ta + Năm 1945: 95% dân số mũ chữ => mục đích GD nước ta xóamù chữ + Năm 1946: mục đích GD phục vụ kháng chiến: đào tạo lớp ngắn hạn (y tế, bác sĩ ) Chủ đề 1: TÍNH QUY ĐỊNH CỦA XH ĐỐI VỚI GD, TÍNH LỊCH SỬ, TÍNH GIAI CẤPCỦAGD: Các câu hỏi: Giải thích phải thường xuyên cải cách GD, đổi chỉnh lý GD? Từ tính quy định XH GD phân tích tính lịch sử tính giai cấp GD Hãy giải thích áp dụng ngun mơ hình GD nước tiên tiến vào GD Việt nam việc làm sai lầm? Trả lời - GD hình thái ý thức XH, có chức XH góp phần thúc đẩy phát triển XH, GD lại chịu quy định XH: Chịu quy định trình độ phát triển kinh tế sản xuất, chịu phát triển trình độ văn hóa, chịu yếutố tác động trị XH - Trình độ phát triển kinh tế sản xuất quy định tính chất GD, quy định mục tiêu, nội dung, phương pháp hình thức tổ chức GD + KT sản xuất phát triển ln ln đặt yêu cầu GD nhân cách người lao động => buộc GD phải thường xuyên đổi thường xuyên mục tiêu, nội dung chương trình, phương pháp, hình thức tổ chức GD để đáp ứng với XH nguồn nhân lực đào tạo + KT SX phát triển hỗ trợ CSVC, phương tiện kỹ thuật GD phát triển + KT SX phát triển phải luôn đáp ứng nhu cầu thị trường, đòi hỏi yếu tố cơng nghệ, chuyển giao cơng nghệ có vị trí quan trọng => đòi hỏi người lao động cần phải đào tạo thường xuyên - Trong XH CNH – HĐH, kinh tế phát triển KT làm cho người tham gia vào quy trình SX khơng với tư cách người lao động mà nhà quản lý, người điều hành Vì trình độ đào tạo người lao động luôn đặt yêu cầu mới, u cầu tri thức chun mơn, u cầu lực quản lý yêu cầu khả giao tiếp - Cùng với phát triển KT thị trường phát triển KHCN tạo cho GD-ĐT có động lực, mục tiêu để phát triển, bên cạnh tạo cho GD-ĐT nguy thách thức + Nguy thương mại hóa GD + Nguy tụt hậu so với nước khác khu vực Từ đặt vấn đề mới: phải kiểm sốt chất lượng, đảm bảo chất lượng; vấn đề hội nhập quốc tế, khu vực *Tính quy định KTSX GD-ĐT * Tính quy định VH, trị XH GD: - Các giá trị văn hóa XH, trình độ dân trí quy định tính chất, mục tiêu, nội dung, chương trình GD phù hợp - Chế độ trị XH ổn định, trị tiên tiến tạo điều kiện thuận lợi cho GD phát triển * Tính lịch sử GD: GD nảy sinh XH loài người nên GD b.đổi, p.triển với b.đổi, p.triển XH lồi người - Trình độ phát triển XH quy định tính chất trình độ phát triển GD, ứng với giai đoạn lịch sử XH có GD tương ứng (mỗi giai đoạn lịch sử XH có tình hình KT, CT, VH, XH khác nhau-> đặt y/c khác cho GD -> GD có phương hướng, n.vụ m.đích, hình thức tổ chức khác nhau) - Trong quốc gia độc lập khác có GD khác Nền Gd phản ánh sắc dân tộc Q.gia đó, phục vụ cho yêu cầu tồn phát triển quốc gia đó, phục vụ cho lợi ích giai cấp thống trị XH QG (PhươngTây: chủ nghĩa cánhân, Việt Nam: chủ nghĩa nhân văn, cộngđồng) -Trong quốc gia gia đoạn lịch sử khác GD khác nhau: VD nước ta + Năm 1945: 95% dân số mũ chữ => mục đích GD nước ta xóamù chữ + Năm 1946: mục đích GD phục vụ kháng chiến: đào tạo lớp ngắn hạn (y tế, bác sĩ ) + Năm 1954: hòa bình lập lại Miền Bắc, mục Chủ đề 2: CÁC CHỨC NĂNG XÃ HỘI CỦAGIÁO DỤC: - Phân tích chức xã hội GD? + chức quan trọng nhất? + Mỗi quan hệ chức đó? - GD thực chức XH nào? Phân tích 1trong chức năng? - GD Có chức nào? Phân tích chức kinh tế? Trả lời: - GD tượng XH đặc biệt, có XH loài người Về chất GD truyền đạt kinh nghiệm XH lịch sử hệ trước cho hệ sau, người có kinh nghiệm cho người chưa có kinh nghiệm Nhờ có GD mà cá thể người trở thành nhân cách Nhờ có GD mà nhân cách người ko ngừng hoàn thiện giúp cho người ngày phát triển đầy đủ hơn, hoàn thiện để họ thực nguồn lực, động lực phát triển GD có mqh biện chứng với trình XH GD thúc đẩy XH phát triển thông qua việc thực chức XH, chức năng: + Kinh tế sản xuất +Văn hóa tư tưởng + Chính trị xãhội Chức kinh tế sản xuất: - GD hình thái ý thức XH có quan hệ mật thiết với hình thái ý thức XH khác hạ tầng sở Nó có vị trí đặc biệt quan trọng phát triển XH người, thúc đẩy kinh tế sản xuất phát triển: - GD tái sản xuất sức lao động cho XH, thúc đẩy phát triển kinh tế XH (thơng qua góp phần làm cho LLSX phát triển => thúc đẩy kinh tế SX phát triển): + GD tái sản xuất sức lao động cho XH đường tạo nguồn nhân lực có trình độ KHKT ngày cao, có kỹ nghề nghiệp khả thích ứng với yêu cầu XH, yêu cầu phát triển sản xuất + GD tái sản xuất sức lao động cho XH đường đào tạo lại lực lượng lao động bị lỗi thời, giúp họ cập nhật, bổ sung tri thức mới, lực để đáp ứng với biến đổi không ngừng KTSX + GD tái sản xuất sức lao động cho XH đường GD thường xuyên GD xuất đời, GD cộng đồng, đường khuyến khích cá nhân tự học để nâng cao trình độ, giúp họ thích ứng với yêu cầu không ngừng biến đổi XH, KTSX - GD tham gia vào hoạt động hướng nghiệp, giúp cho người có khả thích ứng cao với LĐ nghề nghiệp, làm giảm tỉ lệ thất nghiệp XH, thơng qua thúc đẩy nề KT phát triển - GD tham gia vào chương trình dân số KHHGĐ để giúp người dân thực tốt sách KHHGĐ, làm giảm tỷ lệ gia tăng dân số, thực sinh đẻ có kế hoạch, nâng cao chất lượng nòi giống, chất lượng sống, thúc đẩy kinh tế sản xuất phát triển - GD tham gia vào chương trình xố đói giảm nghèo đường phổ biến kiến thức cho người dân, giúp cho người dân phát triển hộ KT gia đình, thơng qua thúc đẩy kinh tế sản xuất phát triển - Với chức kinh tế sản xuất GD phải luôn làm tốt chức đào tạo nguồn nhân lực có chất lượng cao để thúc đẩy kinh tế sản xuất phát triển, Bác Hồ có nói “khơng có GD khơng có cán khơng nói đến phát triển kinh tế văn hóa xã hội” Lý Quang Diệu nói với nhà lãnh đạo VN: “các bạn thắng đua GD, bạn thắng đua phát triển kinh tế, bạn không thắng ” - Ngày nay, xu hội nhập phát triển, chất lượng SP hàng hóa gắn liến với chất lượng GD&ĐT Vì đòi hỏi GD phải ko ngừng nâng cao chất lượng đáp ứng yêu cầu KTSX Để GD thực động lực thúc đẩy KTSX phát triển đỏi hỏi yêu cầu đặt GD&ĐTlà phải làm tốt nguồn vốn: + Nguồn vốn nhân lực (con người): GD phải đổi mới, cải cách để nâng cao chất lượng ĐT nhà trường + Nguồn vốn tổ chức: Làm tốt công tác tư tưởng, nâng cao lực quản lý + Nguồn vốn yếu tố XH (dân trí, văn hố, văn minh ): phải phát triển GD thường xuyên, Chủ đề 2: CÁC CHỨC NĂNG XÃ HỘI CỦAGIÁO DỤC: - Phân tích chức xã hội GD? + chức quan trọng nhất? + Mỗi quan hệ chức đó? - GD thực chức XH nào? Phân tích 1trong chức năng? - GD Có chức nào? Phân tích chức kinh tế? Trả lời: - GD tượng XH đặc biệt, có XH lồi người Về chất GD truyền đạt kinh nghiệm XH lịch sử hệ trước cho hệ sau, người có kinh nghiệm cho người chưa có kinh nghiệm Nhờ có GD mà cá thể người trở thành nhân cách Nhờ có GD mà nhân cách người ko ngừng hoàn thiện giúp cho người ngày phát triển đầy đủ hơn, hoàn thiện để họ thực nguồn lực, động lực phát triển GD có mqh biện chứng với q trình XH GD thúc đẩy XH phát triển thông qua việc thực chức XH, chức năng: + Kinh tế sản xuất +Văn hóa tư tưởng + Chính trị xãhội Chức kinh tế sản xuất: - GD hình thái ý thức XH có quan hệ mật thiết với hình thái ý thức XH khác hạ tầng sở Nó có vị trí đặc biệt quan trọng phát triển XH người, thúc đẩy kinh tế sản xuất phát triển: - GD tái sản xuất sức lao động cho XH, thúc đẩy phát triển kinh tế XH (thơng qua góp phần làm cho LLSX phát triển => thúc đẩy kinh tế SX phát triển): + GD tái sản xuất sức lao động cho XH đường tạo nguồn nhân lực có trình độ KHKT ngày cao, có kỹ nghề nghiệp khả thích ứng với yêu cầu XH, yêu cầu phát triển sản xuất + GD tái sản xuất sức lao động cho XH đường đào tạo lại lực lượng lao động bị lỗi thời, giúp họ cập nhật, bổ sung tri thức mới, lực để đáp ứng với biến đổi không ngừng KTSX + GD tái sản xuất sức lao động cho XH đường GD thường xuyên GD xuất đời, GD cộng đồng, đường khuyến khích cá nhân tự học để nâng cao trình độ, giúp họ thích ứng với u cầu khơng ngừng biến đổi XH, KTSX - GD tham gia vào hoạt động hướng nghiệp, giúp cho người có khả thích ứng cao với LĐ nghề nghiệp, làm giảm tỉ lệ thất nghiệp XH, thơng qua thúc đẩy nề KT phát triển - GD tham gia vào chương trình dân số KHHGĐ để giúp người dân thực tốt sách KHHGĐ, làm giảm tỷ lệ gia tăng dân số, thực sinh đẻ có kế hoạch, nâng cao chất lượng nòi giống, chất lượng sống, thúc đẩy kinh tế sản xuất phát triển - GD tham gia vào chương trình xố đói giảm nghèo đường phổ biến kiến thức cho người dân, giúp cho người dân phát triển hộ KT gia đình, thơng qua thúc đẩy kinh tế sản xuất phát triển - Với chức kinh tế sản xuất GD phải luôn làm tốt chức đào tạo nguồn nhân lực có chất lượng cao để thúc đẩy kinh tế sản xuất phát triển, Bác Hồ có nói “khơng có GD khơng có cán khơng nói đến phát triển kinh tế văn hóa xã hội” Lý Quang Diệu nói với nhà lãnh đạo VN: “các bạn thắng đua GD, bạn thắng đua phát triển kinh tế, bạn không thắng ” - Ngày nay, xu hội nhập phát triển, chất lượng SP hàng hóa gắn liến với chất lượng GD&ĐT Vì đòi hỏi GD phải ko ngừng nâng cao chất lượng đáp ứng yêu cầu KTSX Để GD thực động lực thúc đẩy KTSX phát triển đỏi hỏi yêu cầu đặt GD&ĐTlà phải làm tốt nguồn vốn: + Nguồn vốn nhân lực (con người): GD phải đổi mới, cải cách để nâng cao chất lượng ĐT nhà trường + Nguồn vốn tổ chức: Làm tốt công tác tư tưởng, nâng cao lực quản lý + Nguồn vốn yếu tố XH (dân trí, văn hố, văn minh ): phải phát triển GD thường xuyên, Chủ đề 2: CÁC CHỨC NĂNG XÃ HỘI CỦAGIÁO DỤC: - Phân tích chức xã hội GD? + chức quan trọng nhất? + Mỗi quan hệ chức đó? - GD thực chức XH nào? Phân tích 1trong chức năng? - GD Có chức nào? Phân tích chức kinh tế? Trả lời: - GD tượng XH đặc biệt, có XH lồi người Về chất GD truyền đạt kinh nghiệm XH lịch sử hệ trước cho hệ sau, người có kinh nghiệm cho người chưa có kinh nghiệm Nhờ có GD mà cá thể người trở thành nhân cách Nhờ có GD mà nhân cách người ko ngừng hoàn thiện giúp cho người ngày phát triển đầy đủ hơn, hoàn thiện để họ thực nguồn lực, động lực phát triển GD có mqh biện chứng với trình XH GD thúc đẩy XH phát triển thơng qua việc thực chức XH, chức năng: + Kinh tế sản xuất +Văn hóa tư tưởng + Chính trị xãhội Chức kinh tế sản xuất: - GD hình thái ý thức XH có quan hệ mật thiết với hình thái ý thức XH khác hạ tầng sở Nó có vị trí đặc biệt quan trọng phát triển XH người, thúc đẩy kinh tế sản xuất phát triển: - GD tái sản xuất sức lao động cho XH, thúc đẩy phát triển kinh tế XH (thơng qua góp phần làm cho LLSX phát triển => thúc đẩy kinh tế SX phát triển): + GD tái sản xuất sức lao động cho XH đường tạo nguồn nhân lực có trình độ KHKT ngày cao, có kỹ nghề nghiệp khả thích ứng với yêu cầu XH, yêu cầu phát triển sản xuất + GD tái sản xuất sức lao động cho XH đường đào tạo lại lực lượng lao động bị lỗi thời, giúp họ cập nhật, bổ sung tri thức mới, lực để đáp ứng với biến đổi không ngừng KTSX + GD tái sản xuất sức lao động cho XH đường GD thường xuyên GD xuất đời, GD cộng đồng, đường khuyến khích cá nhân tự học để nâng cao trình độ, giúp họ thích ứng với u cầu khơng ngừng biến đổi XH, KTSX - GD tham gia vào hoạt động hướng nghiệp, giúp cho người có khả thích ứng cao với LĐ nghề nghiệp, làm giảm tỉ lệ thất nghiệp XH, thông qua thúc đẩy nề KT phát triển - GD tham gia vào chương trình dân số KHHGĐ để giúp người dân thực tốt sách KHHGĐ, làm giảm tỷ lệ gia tăng dân số, thực sinh đẻ có kế hoạch, nâng cao chất lượng nòi giống, chất lượng sống, thúc đẩy kinh tế sản xuất phát triển - GD tham gia vào chương trình xố đói giảm nghèo đường phổ biến kiến thức cho người dân, giúp cho người dân phát triển hộ KT gia đình, thơng qua thúc đẩy kinh tế sản xuất phát triển - Với chức kinh tế sản xuất GD phải luôn làm tốt chức đào tạo nguồn nhân lực có chất lượng cao để thúc đẩy kinh tế sản xuất phát triển, Bác Hồ có nói “khơng có GD khơng có cán khơng nói đến phát triển kinh tế văn hóa xã hội” Lý Quang Diệu nói với nhà lãnh đạo VN: “các bạn thắng đua GD, bạn thắng đua phát triển kinh tế, bạn không thắng ” - Ngày nay, xu hội nhập phát triển, chất lượng SP hàng hóa gắn liến với chất lượng GD&ĐT Vì đòi hỏi GD phải ko ngừng nâng cao chất lượng đáp ứng yêu cầu KTSX Để GD thực động lực thúc đẩy KTSX phát triển đỏi hỏi yêu cầu đặt GD&ĐTlà phải làm tốt nguồn vốn: + Nguồn vốn nhân lực (con người): GD phải đổi mới, cải cách để nâng cao chất lượng ĐT nhà trường + Nguồn vốn tổ chức: Làm tốt công tác tư tưởng, nâng cao lực quản lý + Nguồn vốn yếu tố XH (dân trí, văn hố, văn minh ): phải phát triển GD thường xuyên, Chủ đề 2: CÁC CHỨC NĂNG XÃ HỘI CỦAGIÁO DỤC: - Phân tích chức xã hội GD? + chức quan trọng nhất? + Mỗi quan hệ chức đó? - GD thực chức XH nào? Phân tích 1trong chức năng? - GD Có chức nào? Phân tích chức kinh tế? Trả lời: - GD tượng XH đặc biệt, có XH lồi người Về chất GD truyền đạt kinh nghiệm XH lịch sử hệ trước cho hệ sau, người có kinh nghiệm cho người chưa có kinh nghiệm Nhờ có GD mà cá thể người trở thành nhân cách Nhờ có GD mà nhân cách người ko ngừng hoàn thiện giúp cho người ngày phát triển đầy đủ hơn, hoàn thiện để họ thực nguồn lực, động lực phát triển GD có mqh biện chứng với trình XH GD thúc đẩy XH phát triển thông qua việc thực chức XH, chức năng: + Kinh tế sản xuất + Văn hóa tư tưởng + Chính trị xã hội Chức kinh tế sản xuất: - GD hình thái ý thức XH có quan hệ mật thiết với hình thái ý thức XH khác hạ tầng sở Nó có vị trí đặc biệt quan trọng phát triển XH người, thúc đẩy kinh tế sản xuất phát triển: - GD tái sản xuất sức lao động cho XH, thúc đẩy phát triển kinh tế XH (thơng qua góp phần làm cho LLSX phát triển => thúc đẩy kinh tế SX phát triển): + GD tái sản xuất sức lao động cho XH đường tạo nguồn nhân lực có trình độ KHKT ngày cao, có kỹ nghề nghiệp khả thích ứng với yêu cầu XH, yêu cầu phát triển sản xuất + GD tái sản xuất sức lao động cho XH đường đào tạo lại lực lượng lao động bị lỗi thời, giúp họ cập nhật, bổ sung tri thức mới, lực để đáp ứng với biến đổi không ngừng KTSX + GD tái sản xuất sức lao động cho XH đường GD thường xuyên GD xuất đời, GD cộng đồng, đường khuyến khích cá nhân tự học để nâng cao trình độ, giúp họ thích ứng với yêu cầu không ngừng biến đổi XH, KTSX - GD tham gia vào hoạt động hướng nghiệp, giúp cho người có khả thích ứng cao với LĐ nghề nghiệp, làm giảm tỉ lệ thất nghiệp XH, thơng qua thúc đẩy nề KT phát triển - GD tham gia vào chương trình dân số KHHGĐ để giúp người dân thực tốt sách KHHGĐ, làm giảm tỷ lệ gia tăng dân số, thực sinh đẻ có kế hoạch, nâng cao chất lượng nòi giống, chất lượng sống, thúc đẩy kinh tế sản xuất phát triển - GD tham gia vào chương trình xố đói giảm nghèo đường phổ biến kiến thức cho người dân, giúp cho người dân phát triển hộ KT gia đình, thơng qua thúc đẩy kinh tế sản xuất phát triển - Với chức kinh tế sản xuất GD phải luôn làm tốt chức đào tạo nguồn nhân lực có chất lượng cao để thúc đẩy kinh tế sản xuất phát triển, Bác Hồ có nói “khơng có GD khơng có cán khơng nói đến phát triển kinh tế văn hóa xã hội” Lý Quang Diệu nói với nhà lãnh đạo VN: “các bạn thắng đua GD, bạn thắng đua phát triển kinh tế, bạn không thắng ” - Ngày nay, xu hội nhập phát triển, chất lượng SP hàng hóa gắn liến với chất lượng GD&ĐT Vì đòi hỏi GD phải ko ngừng nâng cao chất lượng đáp ứng yêu cầu KTSX Để GD thực động lực thúc đẩy KTSX phát triển đỏi hỏi yêu cầu đặt GD&ĐT phải làm tốt nguồn vốn: + Nguồn vốn nhân lực (con người): GD phải đổi mới, cải cách để nâng cao chất lượng ĐT nhà trường + Nguồn vốn tổ chức: Làm tốt công tác tư tưởng, nâng cao lực quản lý + Nguồn vốn yếu tố XH (dân trí, văn hố, văn minh ): phải phát triển GD thường xuyên, Chủ đề 2: CÁC CHỨC NĂNG XÃ HỘI CỦAGIÁO DỤC: - Phân tích chức xã hội GD? + chức quan trọng nhất? + Mỗi quan hệ chức đó? - GD thực chức XH nào? Phân tích 1trong chức năng? - GD Có chức nào? Phân tích chức kinh tế? Trả lời: - GD tượng XH đặc biệt, có XH lồi người Về chất GD truyền đạt kinh nghiệm XH lịch sử hệ trước cho hệ sau, người có kinh nghiệm cho người chưa có kinh nghiệm Nhờ có GD mà cá thể người trở thành nhân cách Nhờ có GD mà nhân cách người ko ngừng hoàn thiện giúp cho người ngày phát triển đầy đủ hơn, hoàn thiện để họ thực nguồn lực, động lực phát triển GD có mqh biện chứng với q trình XH GD thúc đẩy XH phát triển thông qua việc thực chức XH, chức năng: + Kinh tế sản xuất + Văn hóa tư tưởng + Chính trị xã hội Chức kinh tế sản xuất: - GD hình thái ý thức XH có quan hệ mật thiết với hình thái ý thức XH khác hạ tầng sở Nó có vị trí đặc biệt quan trọng phát triển XH người, thúc đẩy kinh tế sản xuất phát triển: - GD tái sản xuất sức lao động cho XH, thúc đẩy phát triển kinh tế XH (thơng qua góp phần làm cho LLSX phát triển => thúc đẩy kinh tế SX phát triển): + GD tái sản xuất sức lao động cho XH đường tạo nguồn nhân lực có trình độ KHKT ngày cao, có kỹ nghề nghiệp khả thích ứng với yêu cầu XH, yêu cầu phát triển sản xuất + GD tái sản xuất sức lao động cho XH đường đào tạo lại lực lượng lao động bị lỗi thời, giúp họ cập nhật, bổ sung tri thức mới, lực để đáp ứng với biến đổi không ngừng KTSX + GD tái sản xuất sức lao động cho XH đường GD thường xuyên GD xuất đời, GD cộng đồng, đường khuyến khích cá nhân tự học để nâng cao trình độ, giúp họ thích ứng với u cầu khơng ngừng biến đổi XH, KTSX - GD tham gia vào hoạt động hướng nghiệp, giúp cho người có khả thích ứng cao với LĐ nghề nghiệp, làm giảm tỉ lệ thất nghiệp XH, thông qua thúc đẩy nề KT phát triển - GD tham gia vào chương trình dân số KHHGĐ để giúp người dân thực tốt sách KHHGĐ, làm giảm tỷ lệ gia tăng dân số, thực sinh đẻ có kế hoạch, nâng cao chất lượng nòi giống, chất lượng sống, thúc đẩy kinh tế sản xuất phát triển - GD tham gia vào chương trình xố đói giảm nghèo đường phổ biến kiến thức cho người dân, giúp cho người dân phát triển hộ KT gia đình, thơng qua thúc đẩy kinh tế sản xuất phát triển - Với chức kinh tế sản xuất GD phải luôn làm tốt chức đào tạo nguồn nhân lực có chất lượng cao để thúc đẩy kinh tế sản xuất phát triển, Bác Hồ có nói “khơng có GD khơng có cán khơng nói đến phát triển kinh tế văn hóa xãhội” Lý Quang Diệu nói với nhà lãnh đạo VN: “các bạn thắng đua GD, bạn thắng đua phát triển kinh tế, bạn không thắng ” - Ngày nay, xu hội nhập phát triển, chất lượng SP hàng hóa gắn liến với chất lượng GD&ĐT Vì đòi hỏi GD phải ko ngừng nâng cao chất lượng đáp ứng yêu cầu KTSX Để GD thực động lực thúc đẩy KTSX phát triển đỏi hỏi yêu cầu đặt GD&ĐT phải làm tốt nguồn vốn: + Nguồn vốn nhân lực (con người): GD phải đổi mới, cải cách để nâng cao chất lượng ĐT nhà trường + Nguồn vốn tổ chức: Làm tốt công tác tư tưởng, nâng cao lực quản lý + Nguồn vốn yếu tố XH (dân trí, văn hố, văn minh ): phải phát triển GD thường xuyên, Chủ đề 3: CÁC ĐẶC ĐIỂM ( ĐẶC TRƯNG) CỦA QUÁ TRÌNH SƯ PHẠM TỔNG THỂ VÀ CẤU TRÚC CỦA QUÁ TRÌNH GIÁO DỤC * Khái niệm: QTGD trình xã hội tổ chức cách có mục đích; tác động chủ đạo nhà giáo dục(G), người giáo dục (H) tự giác, tích cực tự giáo dục nhằm hình TGQ, NSQ khoa học phẩm chất nhân cách mà XH đòi hỏi Như vậy, QTGD: - G giữ vai trò chủ đạo Vai trò G thể việc tổ chức, điều khiển, điều chỉnh trình hình thành nhân cách người GD Vai trò chủ đạo G thể đậm nét việc cụ thể hố mục đích, mục tiêu GD, xác định nội dung cần GD, lựa cọn PP, PT hình thức GD phù hợp Điều chi tiết hố chương trình, KHGD, tổ chức hoạt động GD cho người giúp H tự tổ chức hoạt động tự GD, tự rèn luyện - H tồn với vai trò: khách thể nhận tác động SP G, vừa chủ thể trình tự GD, tự rèn luyện, tích cực, chủ động rèn luyện để bước hồn thiện nhân cách Do QTGD ln diễn tác động qua lại, thường xuyên tích cực chủ thể tác động SP (G) chủ thể trình tự giáo dục, tự rèn luyện (H) Nếu khơng có tác động qua lại ko có QTGD theo nghĩa Nói cách khác, QTGD diễn tác động qua lại tích cực thống hai mặt hoạt động: giáo dục tự giáo dục * Đặc điểm: QTSPTT (QTrGD theo nghĩa rộng) đặc trưng QTrSPTT - Là q trình XH có quan hệ mật thiết với q trình XH khác (q trình kinh tế, trị, văn hóa ) tổ chức cách chuyên biệt (theo quy luật dạy học giáo dục); - Trong q trình GD ln ln có tác động qua lại thành tố tham gia, người dạy dạy, người học hay nhà giáo dục – đối tượng GD, nhà GD ln ln giữ vai trò chủ đạo, đối tượng GD chủ thể hoạt động nhận thức, đối tượng tác động hoạt động GD, nhà GD đóng vai trò tự giác tích cực, độc lập, sáng tạo tự tổ chức hoạt động nhận thức chiếm lĩnh kinh nghiệm nhằm biến kinh nghiệm XH lịch sử thành kinh nghiệm cá nhân người học, biến trình GD thành trình tự GD * Cấu trúc trình sư phạm tổng thể (QTrGD theo nghĩa rộng) - QTrGD theo nghĩa rộng trình hình thành phát triển nhân cách người tiến hành cách mục đích, có kế hoạch, thực thơng qua hoạt động nhà GD đối tượng GD diễn bình diện cá nhân hay tập thể nhằm giúp đối tượng GD biến kinh nghiệm XH lịch sử thành kinh nghiệm cá nhân - QTrGD theo nghĩa rộng bao gồm q trình phận: QTr dạy học QTrGD theo nghĩa hẹp + QTDH bao gồm QTr dạy GV QTr học HS, chức trội QTDH hình thành tri thức, kỹ năng, kỹ xảo, phát triển lực hoạt động trí tuệ h/s QTrDH lại tạo thành tố: mục đích, nhiệm vụ DH, nội dung DH, PP, phương tiện DH, hình thức tổ chức DH, hoạt động GV, hoạt động người học, kết QTrDH thành tố có mối quan hệ mật thiết với nhau, hỗ trợ bổ sung kết cho nhau, giúp cho QTrDH QTrGD trở thành chu trình khép kín vận độngvà phát triển không ngừng + QTGD (theo nghĩa hẹp) bao gồm hoạt động GD h.động tự GD, chức trội QTrGD theo nghĩa hẹp: hình thành ý thức, tình cảm, niềm tin, hành vi thói quen phù hợp với chuẩn mực yêu cầu XH Hai q trình có chung mục đích: hình thành phát triển nhân cách người đáp ứng với yêu cầu phát triển XH q trình có mqh tác động qua lại lẫn Thơng qua QTrDH hình thành h/s ý thức, tình cảm, niềm tin, hành vi thói quen phù hợp với chuẩn mực yêu cầu XH; ngược lại ý thức, tình cảm, niềm tin, hành vi thói quen h/s tốt tạo động lực Chủ đề 3: CÁC ĐẶC ĐIỂM ( ĐẶC TRƯNG) CỦA QUÁ TRÌNH SƯ PHẠM TỔNG THỂ VÀ CẤU TRÚC CỦA QUÁ TRÌNH GIÁO DỤC * Khái niệm: QTGD trình xã hội tổ chức cách có mục đích; tác động chủ đạo nhà giáo dục(G), người giáo dục (H) tự giác, tích cực tự giáo dục nhằm hình TGQ, NSQ khoa học phẩm chất nhân cách mà XH đòi hỏi Như vậy, QTGD: - G giữ vai trò chủ đạo Vai trò G thể việc tổ chức, điều khiển, điều chỉnh trình hình thành nhân cách người GD Vai trò chủ đạo G thể đậm nét việc cụ thể hố mục đích, mục tiêu GD, xác định nội dung cần GD, lựa cọn PP, PT hình thức GD phù hợp Điều chi tiết hố chương trình, KHGD, tổ chức hoạt động GD cho người giúp H tự tổ chức hoạt động tự GD, tự rèn luyện - H tồn với vai trò: khách thể nhận tác động SPcủa G, vừa chủ thể trình tự GD, tự rèn luyện, tích cực, chủ động rèn luyện để bước hồn thiện nhân cách Do QTGD ln diễn tác động qua lại, thường xuyên tích cực chủ thể tác động SP (G) chủ thể trình tự giáo dục, tự rèn luyện (H) Nếu khơng có tác động qua lại ko có QTGD theo nghĩa Nói cách khác, QTGD diễn tác động qua lại tích cực thống hai mặt hoạt động: giáo dục tự giáo dục * Đặc điểm: QTSPTT (QTrGD theo nghĩa rộng) đặc trưng QTrSPTT - Là q trình XH có quan hệ mật thiết với trình XH khác (quá trình kinh tế, trị, văn hóa ) tổ chức cách chuyên biệt (theo quy luật dạy học giáo dục); - Trong trình GD ln ln có tác động qua lại thành tố tham gia, người dạy dạy, người học hay nhà giáo dục – đối tượng GD, nhà GD ln ln giữ vai trò chủ đạo, đối tượng GD chủ thể hoạt động nhận thức, đối tượng tác động hoạt động GD, nhà GD đóng vai trò tự giác tích cực, độc lập, sáng tạo tự tổ chức hoạt động nhận thức chiếm lĩnh kinh nghiệm nhằm biến kinh nghiệm XH lịch sử thành kinh nghiệm cá nhân người học, biến trình GD thành trình tự GD * Cấu trúc trình sư phạm tổng thể (QTrGD theo nghĩa rộng) - QTrGD theo nghĩa rộng trình hình thành phát triển nhân cách người tiến hành cách mục đích, có kế hoạch, thực thông qua hoạt động nhà GD đối tượng GD diễn bình diện cá nhân hay tập thể nhằm giúp đối tượng GD biến kinh nghiệm XH lịch sử thành kinh nghiệm cá nhân - QTrGD theo nghĩa rộng bao gồm trình phận: QTr dạy học QTrGD theo nghĩa hẹp + QTDH bao gồm QTr dạy GV QTr học HS, chức trội QTDH hình thành tri thức, kỹ năng, kỹ xảo, phát triển lực hoạt động trí tuệ h/s QTrDH lại tạo thành tố: mục đích, nhiệm vụ DH, nội dung DH, PP, phương tiện DH, hình thức tổ chức DH, hoạt động GV, hoạt động người học, kết QTrDH thành tố có mối quan hệ mật thiết với nhau, hỗ trợ bổ sung kết cho nhau, giúp cho QTrDH QTrGD trở thành chu trình khép kín vận độngvà phát triển khơng ngừng + QTGD (theo nghĩa hẹp) bao gồm hoạt động GD h.động tự GD, chức trội QTrGD theo nghĩa hẹp: hình thành ý thức, tình cảm, niềm tin, hành vi thói quen phù hợp với chuẩn mực yêu cầu XH Hai trình có chung mục đích: hình thành phát triển nhân cách người đáp ứng với yêu cầu phát triển XH q trình có mqh tác động qua lại lẫn Thông qua QTrDH hình thành h/s ý thức, tình cảm, niềm tin, hành vi thói quen phù hợp với chuẩn mực yêu cầu XH; ngược lại ý thức, tình cảm, niềm tin, hành vi thói quen h/s tốt tạo động lực Chủ đề 3: CÁC ĐẶC ĐIỂM ( ĐẶC TRƯNG) CỦA QUÁ TRÌNH SƯ PHẠM TỔNG THỂ VÀ CẤU TRÚC CỦA QUÁ TRÌNH GIÁO DỤC * Khái niệm: QTGD trình xã hội tổ chức cách có mục đích; tác động chủ đạo nhà giáo dục(G), người giáo dục (H) tự giác, tích cực tự giáo dục nhằm hình TGQ, NSQ khoa học phẩm chất nhân cách mà XH đòi hỏi Như vậy, QTGD: - G giữ vai trò chủ đạo Vai trò G thể việc tổ chức, điều khiển, điều chỉnh trình hình thành nhân cách người GD Vai trò chủ đạo G thể đậm nét việc cụ thể hố mục đích, mục tiêu GD, xác định nội dung cần GD, lựa cọn PP, PT hình thức GD phù hợp Điều chi tiết hố chương trình, KHGD, tổ chức hoạt động GD cho người giúp H tự tổ chức hoạt động tự GD, tự rèn luyện - H tồn với vai trò: khách thể nhận tác động SPcủa G, vừa chủ thể trình tự GD, tự rèn luyện, tích cực, chủ động rèn luyện để bước hồn thiện nhân cách Do QTGD ln diễn tác động qua lại, thường xuyên tích cực chủ thể tác động SP (G) chủ thể trình tự giáo dục, tự rèn luyện (H) Nếu khơng có tác động qua lại ko có QTGD theo nghĩa Nói cách khác, QTGD diễn tác động qua lại tích cực thống hai mặt hoạt động: giáo dục tự giáo dục * Đặc điểm: QTSPTT (QTrGD theo nghĩa rộng) đặc trưng QTrSPTT - Là q trình XH có quan hệ mật thiết với q trình XH khác (q trình kinh tế, trị, văn hóa ) tổ chức cách chuyên biệt (theo quy luật dạy học giáo dục); - Trong q trình GD ln ln có tác động qua lại thành tố tham gia, người dạy dạy, người học hay nhà giáo dục – đối tượng GD, nhà GD ln ln giữ vai trò chủ đạo, đối tượng GD chủ thể hoạt động nhận thức, đối tượng tác động hoạt động GD, nhà GD đóng vai trò tự giác tích cực, độc lập, sáng tạo tự tổ chức hoạt động nhận thức chiếm lĩnh kinh nghiệm nhằm biến kinh nghiệm XH lịch sử thành kinh nghiệm cá nhân người học, biến trình GD thành trình tự GD * Cấu trúc trình sư phạm tổng thể (QTrGD theo nghĩa rộng) - QTrGD theo nghĩa rộng trình hình thành phát triển nhân cách người tiến hành cách mục đích, có kế hoạch, thực thơng qua hoạt động nhà GD đối tượng GD diễn bình diện cá nhân hay tập thể nhằm giúp đối tượng GD biến kinh nghiệm XH lịch sử thành kinh nghiệm cá nhân - QTrGD theo nghĩa rộng bao gồm q trình phận: QTr dạy học QTrGD theo nghĩa hẹp + QTDH bao gồm QTr dạy GV QTr học HS, chức trội QTDH hình thành tri thức, kỹ năng, kỹ xảo, phát triển lực hoạt động trí tuệ h/s QTrDH lại tạo thành tố: mục đích, nhiệm vụ DH, nội dung DH, PP, phương tiện DH, hình thức tổ chức DH, hoạt động GV, hoạt động người học, kết QTrDH thành tố có mối quan hệ mật thiết với nhau, hỗ trợ bổ sung kết cho nhau, giúp cho QTrDH QTrGD trở thành chu trình khép kín vận độngvà phát triển không ngừng + QTGD (theo nghĩa hẹp) bao gồm hoạt động GD h.động tự GD, chức trội QTrGD theo nghĩa hẹp: hình thành ý thức, tình cảm, niềm tin, hành vi thói quen phù hợp với chuẩn mực yêu cầu XH Hai q trình có chung mục đích: hình thành phát triển nhân cách người đáp ứng với yêu cầu phát triển XH q trình có mqh tác động qua lại lẫn Thơng qua QTrDH hình thành h/s ý thức, tình cảm, niềm tin, hành vi thói quen phù hợp với chuẩn mực yêu cầu XH; ngược lại ý thức, tình cảm, niềm tin, hành vi thói quen h/s tốt tạo động lực Chủ đề 3: CÁC ĐẶC ĐIỂM ( ĐẶC TRƯNG) CỦA QUÁ TRÌNH SƯ PHẠM TỔNG THỂ VÀ CẤU TRÚC CỦA QUÁ TRÌNH GIÁO DỤC * Khái niệm: QTGD trình xã hội tổ chức cách có mục đích; tác động chủ đạo nhà giáo dục(G), người giáo dục (H) tự giác, tích cực tự giáo dục nhằm hình TGQ, NSQ khoa học phẩm chất nhân cách mà XH đòi hỏi Như vậy, QTGD: - G giữ vai trò chủ đạo Vai trò G thể việc tổ chức, điều khiển, điều chỉnh trình hình thành nhân cách người GD Vai trò chủ đạo G thể đậm nét việc cụ thể hoá mục đích, mục tiêu GD, xác định nội dung cần GD, lựa cọn PP, PT hình thức GD phù hợp Điều chi tiết hố chương trình, KHGD, tổ chức hoạt động GD cho người giúp H tự tổ chức hoạt động tự GD, tự rèn luyện - H tồn với vai trò: khách thể nhận tác động SP G, vừa chủ thể trình tự GD, tự rèn luyện, tích cực, chủ động rèn luyện để bước hồn thiện nhân cách Do QTGD diễn tác động qua lại, thường xuyên tích cực chủ thể tác động SP (G) chủ thể trình tự giáo dục, tự rèn luyện (H) Nếu khơng có tác động qua lại ko có QTGD theo nghĩa Nói cách khác, QTGD diễn tác động qua lại tích cực thống hai mặt hoạt động: giáo dục tự giáo dục * Đặc điểm: QTSPTT (QTrGD theo nghĩa rộng) đặc trưng QTrSPTT - Là trình XH có quan hệ mật thiết với q trình XH khác (q trình kinh tế, trị, văn hóa ) tổ chức cách chuyên biệt (theo quy luật dạy học giáo dục); - Trong q trình GD ln ln có tác động qua lại thành tố tham gia, người dạy dạy, người học hay nhà giáo dục – đối tượng GD, nhà GD ln ln giữ vai trò chủ đạo, đối tượng GD chủ thể hoạt động nhận thức, đối tượng tác động hoạt động GD, nhà GD đóng vai trò tự giác tích cực, độc lập, sáng tạo tự tổ chức hoạt động nhận thức chiếm lĩnh kinh nghiệm nhằm biến kinh nghiệm XH lịch sử thành kinh nghiệm cá nhân người học, biến trình GD thành trình tự GD * Cấu trúc trình sư phạm tổng thể (QTrGD theo nghĩa rộng) - QTrGD theo nghĩa rộng trình hình thành phát triển nhân cách người tiến hành cách mục đích, có kế hoạch, thực thông qua hoạt động nhà GD đối tượng GD diễn bình diện cánhân hay tập thể nhằm giúp đối tượng GD biến kinh nghiệm XH lịch sử thành kinh nghiệm cánhân - QTrGD theo nghĩa rộng bao gồm trình phận: QTr dạy học QTrGD theo nghĩa hẹp + QTDH bao gồm QTr dạy GV QTr học HS, chức trội QTDH hình thành tri thức, kỹ năng, kỹ xảo, phát triển lực hoạt động trí tuệ h/s QTrDH lại tạo thành tố: mục đích, nhiệm vụ DH, nội dung DH, PP, phương tiện DH, hình thức tổ chức DH, hoạt động GV, hoạt động người học, kết QTrDH thành tố có mối quan hệ mật thiết với nhau, hỗ trợ bổ sung kết cho nhau, giúp cho QTrDH QTrGD trở thành chu trình khép kín vận động phát triển khơng ngừng + QTGD (theo nghĩa hẹp) bao gồm hoạt động GD h.động tự GD, chức trội QTrGD theo nghĩa hẹp: hình thành ý thức, tình cảm, niềm tin, hành vi thói quen phù hợp với chuẩn mực yêu cầu XH Hai trình có chung mục đích: hình thành phát triển nhân cách người đáp ứng với yêu cầu phát triển XH trình có mqh tác động qua lại lẫn Thơng qua QTrDH hình thành h/s ý thức, tình cảm, niềm tin, hành vi thói quen phù hợp với chuẩn mực yêu cầu XH; ngược lại ý thức, tình cảm, niềm tin, hành vi thói quen h/s tốt tạo động lực Chủ đề 3: CÁC ĐẶC ĐIỂM ( ĐẶC TRƯNG) CỦA QUÁ TRÌNH SƯ PHẠM TỔNG THỂ VÀ CẤU TRÚC CỦA QUÁ TRÌNH GIÁO DỤC * Khái niệm: QTGD trình xã hội tổ chức cách có mục đích; tác động chủ đạo nhà giáo dục(G), người giáo dục (H) tự giác, tích cực tự giáo dục nhằm hình TGQ, NSQ khoa học phẩm chất nhân cách mà XH đòi hỏi Như vậy, QTGD: - G giữ vai trò chủ đạo Vai trò G thể việc tổ chức, điều khiển, điều chỉnh trình hình thành nhân cách người GD Vai trò chủ đạo G thể đậm nét việc cụ thể hố mục đích, mục tiêu GD, xác định nội dung cần GD, lựa cọn PP, PT hình thức GD phù hợp Điều chi tiết hố chương trình, KHGD, tổ chức hoạt động GD cho người giúp H tự tổ chức hoạt động tự GD, tự rèn luyện - H tồn với vai trò: khách thể nhận tác động SP G, vừa chủ thể q trình tự GD, tự rèn luyện, tích cực, chủ động rèn luyện để bước hoàn thiện nhân cách Do QTGD ln diễn tác động qua lại, thường xuyên tích cực chủ thể tác động SP (G) chủ thể trình tự giáo dục, tự rèn luyện (H) Nếu khơng có tác động qua lại ko có QTGD theo nghĩa Nói cách khác, QTGD diễn tác động qua lại tích cực thống hai mặt hoạt động: giáo dục tự giáo dục * Đặc điểm: QTSPTT (QTrGD theo nghĩa rộng) đặc trưng QTrSPTT - Là q trình XH có quan hệ mật thiết với trình XH khác (quá trình kinh tế, trị, văn hóa ) tổ chức cách chuyên biệt (theo quy luật dạy học giáo dục); - Trong q trình GD ln ln có tác động qua lại thành tố tham gia, người dạy dạy, người học hay nhà giáo dục – đối tượng GD, nhà GD ln ln giữ vai trò chủ đạo, đối tượng GD chủ thể hoạt động nhận thức, đối tượng tác động hoạt động GD, nhà GD đóng vai trò tự giác tích cực, độc lập, sáng tạo tự tổ chức hoạt động nhận thức chiếm lĩnh kinh nghiệm nhằm biến kinh nghiệm XH lịch sử thành kinh nghiệm cá nhân người học, biến trình GD thành trình tự GD * Cấu trúc trình sư phạm tổng thể (QTrGD theo nghĩa rộng) - QTrGD theo nghĩa rộng trình hình thành phát triển nhân cách người tiến hành cách mục đích, có kế hoạch, thực thơng qua hoạt động nhà GD đối tượng GD diễn bình diện cá nhân hay tập thể nhằm giúp đối tượng GD biến kinh nghiệm XH lịch sử thành kinh nghiệm cánhân - QTrGD theo nghĩa rộng bao gồm q trình phận: QTr dạy học QTrGD theo nghĩa hẹp + QTDH bao gồm QTr dạy GV QTr học HS, chức trội QTDH hình thành tri thức, kỹ năng, kỹ xảo, phát triển lực hoạt động trí tuệ h/s QTrDH lại tạo thành tố: mục đích, nhiệm vụ DH, nội dung DH, PP, phương tiện DH, hình thức tổ chức DH, hoạt động GV, hoạt động người học, kết QTrDH thành tố có mối quan hệ mật thiết với nhau, hỗ trợ bổ sung kết cho nhau, giúp cho QTrDH QTrGD trở thành chu trình khép kín vận động phát triển không ngừng + QTGD (theo nghĩa hẹp) bao gồm hoạt động GD h.động tự GD, chức trội QTrGD theo nghĩa hẹp: hình thành ý thức, tình cảm, niềm tin, hành vi thói quen phù hợp với chuẩn mực yêu cầu XH Hai q trình có chung mục đích: hình thành phát triển nhân cách người đáp ứng với yêu cầu phát triển XH q trình có mqh tác động qua lại lẫn Thơng qua QTrDH hình thành h/s ý thức, tình cảm, niềm tin, hành vi thói quen phù hợp với chuẩn mực yêu cầu XH; ngược lại ý thức, tình cảm, niềm tin, hành vi thói quen h/s tốt tạo động lực Chủ đề 4: CÁC NHÂN TỐ ẢNH HƯỞNG TỚI QUÁ TRÌNH HÌNH THÀNH VÀ PHÁT TRIỂN NHÂN CÁCH CON NGƯỜI: Hay câu nói: Mác “hồn cảnh sáng tạo người, chừng mực người sáng tạo hoàn cảnh” Cho biết quan điểm vấn đề Vấn đề nói quan hệ người với môi trường mối quan hệ biện chứng: người chịu tác động mơi trường, người cải tạo mơi trường Đó mối quan hệ hai chiều Sau phân tích ảnh hưởng mơi trường tới hình thành phát triển nhân cách Trong tập trung nhấn mạnh quan hệ môi trường với người * Khái niệm nhân cách: Dưới góc độ GDH nhân cách người tổ hợp đặc điểm, thuộc tính tâm lý riêng quan hệ hành động người với giới tự nhiên, giới đồ vật, với xã hội với thân * Khái niệm hình thành phát triển nhân cách: nhân cách người sinh khơng phải có, mà hình thành phát triển bao gồm: phát triển mặt thể chất, biến đổi mặt tâm lý, trưởng thành mặt xã hội Trong q trình hình thành phát triển nhân cách người chịu chi phối nhân tố sau đây: - Di truyền; - Môi trường; - Giáo dục; - Tính tích cực hoạt độngcủa cánhân Trong tất nhân tố nêu nhân tố di truyền giữ vai trò tiền đề vật chất; nhân tố mơi trường giữ vai trò điều kiện; nhân tố GD giữ vai trò chủ đạo; tính tích cực hoạt động cá nhân giữ vai trò định hình thành phát triển nhân cách a Phân tích vai trò di truyền: * Di truyền tượng ông bà, bố mẹ truyền lại cho cháu đặc điểm, phẩm chất định ghi lại hệ thống gen, tượng tái tạo lại trẻ em thuộc tính sinh học có ơng bà, cha mẹ Trong tượng di truyền có tượng bẩm sinh: sinh có: di truyền khơng phải di truyền * Vai trò di truyền hình thành phát triển nhân cách: phân tích theo quan điểm a.1 Quan điểm phi Mác Xít vai trò di truyền hình thành phát triển nhân cách: - Di truyền yếu tố định hình thành phát triển nhân cách người Đây quan điểm sai lầm, ngụy biện cho việc trùy truyền thống thống trị giai cấp thống trị (họ cho convua lại làm vua) - Cũng trường phái có cho di truyền khơng giữ vai trò hình thành phát triển nhân cách Đây quan điểm sai lầm phủ nhận hồn tồn vai trò di truyền hình thành phát triển nhân cách Trong thực tế, di truyền đóngvai trò tiền đề vật chất q trình hình thành phát triển nhân cách, người thiếu hụt tư chất gặp phải nhiều khó khăn q trình hồn thiện, rèn luyện để phát triển nhân cách a.2 Quan điểm GDH Mác Xít vai trò di truyền q trình hình thành phát triển nhân cách: - Theo quan điểm chủ nghĩa Mác di truyền đóngvai trò tiền đề vật chất cho hình thành phát triển nhân cách, tạo tạo sức sống cho chất tự nhiên người, định giới hạn tiến người, mà chỉ tạo khả cho người hoạt động có kết số lĩnh vực định - Trong trình hình thành phát triển nhân cách, nhân cách conngười bắt đầu với số khơng hình thành phát triển điều kiện độc đáo, người phát triển theo sắc thái riêng, giúp ta phân biệt người với người khác - Di truyền không định giới hạn tiến xã hội người, đặc điểm sinh học có ảnh hưởng lớn tới phát triển tài năng, tới xúc cảm, sức khỏe thể lực người Nhưng Chủ đề 4: CÁC NHÂN TỐ ẢNH HƯỞNG TỚI QUÁ TRÌNH HÌNH THÀNH VÀ PHÁT TRIỂN NHÂN CÁCH CON NGƯỜI: Hay câu nói: Mác “hồn cảnh sáng tạo người, chừng mực người sáng tạo hồn cảnh” Cho biết quan điểm vấn đề Vấn đề nói quan hệ người với môi trường mối quan hệ biện chứng: người chịu tác động môi trường, người cải tạo mơi trường Đó mối quan hệ hai chiều Sau phân tích ảnh hưởng mơi trường tới hình thành phát triển nhân cách Trong tập trung nhấn mạnh quan hệ mơi trường với người * Khái niệm nhân cách: Dưới góc độ GDH nhân cách người tổ hợp đặc điểm, thuộc tính tâm lý riêng quan hệ hành động người với giới tự nhiên, giới đồ vật, với xã hội với thân * Khái niệm hình thành phát triển nhân cách: nhân cách người sinh khơng phải có, mà hình thành phát triển bao gồm: phát triển mặt thể chất, biến đổi mặt tâm lý, trưởng thành mặt xã hội Trong trình hình thành phát triển nhân cách người chịu chi phối nhân tố sau đây: - Di truyền; - Môi trường; - Giáo dục; - Tính tích cực hoạt độngcủa cánhân Trong tất nhân tố nêu nhân tố di truyền giữ vai trò tiền đề vật chất; nhân tố mơi trường giữ vai trò điều kiện; nhân tố GD giữ vai trò chủ đạo; tính tích cực hoạt động cá nhân giữ vai trò định hình thành phát triển nhân cách a Phân tích vai trò di truyền: * Di truyền tượng ông bà, bố mẹ truyền lại cho cháu đặc điểm, phẩm chất định ghi lại hệ thống gen, tượng tái tạo lại trẻ em thuộc tính sinh học có ông bà, cha mẹ Trong tượng di truyền có tượng bẩm sinh: sinh có: di truyền khơng phải di truyền * Vai trò di truyền hình thành phát triển nhân cách: phân tích theo quan điểm a.1 Quan điểm phi Mác Xít vai trò di truyền hình thành phát triển nhân cách: - Di truyền yếu tố định hình thành phát triển nhân cách người Đây quan điểm sai lầm, ngụy biện cho việc trùy truyền thống thống trị giai cấp thống trị (họ cho convua lại làm vua) - Cũng trường phái có cho di truyền khơng giữ vai trò hình thành phát triển nhân cách Đây quan điểm sai lầm phủ nhận hồn tồn vai trò di truyền hình thành phát triển nhân cách Trong thực tế, di truyền đóngvai trò tiền đề vật chất trình hình thành phát triển nhân cách, người thiếu hụt tư chất gặp phải nhiều khó khăn trình hồn thiện, rèn luyện để phát triển nhân cách a.2 Quan điểm GDH Mác Xít vai trò di truyền trình hình thành phát triển nhân cách: - Theo quan điểm chủ nghĩa Mác di truyền đóngvai trò tiền đề vật chất cho hình thành phát triển nhân cách, tạo tạo sức sống cho chất tự nhiên người, khơng thể định giới hạn tiến người, mà chỉ tạo khả cho người hoạt động có kết số lĩnh vực định - Trong trình hình thành phát triển nhân cách, nhân cách conngười bắt đầu với số không hình thành phát triển điều kiện độc đáo, người phát triển theo sắc thái riêng, giúp ta phân biệt người với người khác - Di truyền không định giới hạn tiến xã hội người, đặc điểm sinh học có ảnh hưởng lớn tới phát triển tài năng, tới xúc cảm, sức khỏe thể lực người Nhưng Chủ đề 4: CÁC NHÂN TỐ ẢNH HƯỞNG TỚI QUÁ TRÌNH HÌNH THÀNH VÀ PHÁT TRIỂN NHÂN CÁCH CON NGƯỜI: Hay câu nói: Mác “hoàn cảnh sáng tạo người, chừng mực người sáng tạo hoàn cảnh” Cho biết quan điểm vấn đề Vấn đề nói quan hệ người với mơi trường mối quan hệ biện chứng: người chịu tác động môi trường, người cải tạo môi trường Đó mối quan hệ hai chiều Sau phân tích ảnh hưởng mơi trường tới hình thành phát triển nhân cách Trong tập trung nhấn mạnh quan hệ môi trường với người * Khái niệm nhân cách: Dưới góc độ GDH nhân cách người tổ hợp đặc điểm, thuộc tính tâm lý riêng quan hệ hành động người với giới tự nhiên, giới đồ vật, với xã hội với thân * Khái niệm hình thành phát triển nhân cách: nhân cách người sinh có, mà hình thành phát triển bao gồm: phát triển mặt thể chất, biến đổi mặt tâm lý, trưởng thành mặt xã hội Trong trình hình thành phát triển nhân cách người chịu chi phối nhân tố sau đây: - Di truyền; - Mơi trường; - Giáo dục; - Tính tích cực hoạt độngcủa cánhân Trong tất nhân tố nêu nhân tố di truyền giữ vai trò tiền đề vật chất; nhân tố mơi trường giữ vai trò điều kiện; nhân tố GD giữ vai trò chủ đạo; tính tích cực hoạt động cá nhân giữ vai trò định hình thành phát triển nhân cách a Phân tích vai trò di truyền: * Di truyền tượng ông bà, bố mẹ truyền lại cho cháu đặc điểm, phẩm chất định ghi lại hệ thống gen, tượng tái tạo lại trẻ em thuộc tính sinh học có ơng bà, cha mẹ Trong tượng di truyền có tượng bẩm sinh: sinh có: di truyền khơng phải di truyền * Vai trò di truyền hình thành phát triển nhân cách: phân tích theo quan điểm a.1 Quan điểm phi Mác Xít vai trò di truyền hình thành phát triển nhân cách: - Di truyền yếu tố định hình thành phát triển nhân cách người Đây quan điểm sai lầm, ngụy biện cho việc trùy truyền thống thống trị giai cấp thống trị (họ cho convua lại làm vua) - Cũng trường phái có cho di truyền khơng giữ vai trò hình thành phát triển nhân cách Đây quan điểm sai lầm phủ nhận hồn tồn vai trò di truyền hình thành phát triển nhân cách Trong thực tế, di truyền đóngvai trò tiền đề vật chất trình hình thành phát triển nhân cách, người thiếu hụt tư chất gặp phải nhiều khó khăn q trình hồn thiện, rèn luyện để phát triển nhân cách a.2 Quan điểm GDH Mác Xít vai trò di truyền trình hình thành phát triển nhân cách: - Theo quan điểm chủ nghĩa Mác di truyền đóngvai trò tiền đề vật chất cho hình thành phát triển nhân cách, tạo tạo sức sống cho chất tự nhiên người, khơng thể định giới hạn tiến người, mà chỉ tạo khả cho người hoạt động có kết số lĩnh vực định - Trong trình hình thành phát triển nhân cách, nhân cách conngười bắt đầu với số khơng hình thành phát triển điều kiện độc đáo, người phát triển theo sắc thái riêng, giúp ta phân biệt người với người khác - Di truyền không định giới hạn tiến xã hội người, đặc điểm sinh học có ảnh hưởng lớn tới phát triển tài năng, tới xúc cảm, sức khỏe thể lực người Nhưng Chủ đề 4: CÁC NHÂN TỐ ẢNH HƯỞNG TỚI QUÁ TRÌNH HÌNH THÀNH VÀ PHÁT TRIỂN NHÂN CÁCH CON NGƯỜI: Hay câu nói: Mác “hồn cảnh sáng tạo người, chừng mực người sáng tạo hoàn cảnh” Cho biết quan điểm vấn đề Vấn đề nói quan hệ người với môi trường mối quan hệ biện chứng: người chịu tác động môi trường, người cải tạo mơi trường Đó mối quan hệ hai chiều Sau phân tích ảnh hưởng mơi trường tới hình thành phát triển nhân cách Trong tập trung nhấn mạnh quan hệ môi trường với conngười * Khái niệm nhân cách: Dưới góc độ GDH nhân cách người tổ hợp đặc điểm, thuộc tính tâm lý riêng quan hệ hành động người với giới tự nhiên, giới đồ vật, với xã hội với thân * Khái niệm hình thành phát triển nhân cách: nhân cách người sinh khơng phải có, mà hình thành phát triển bao gồm: phát triển mặt thể chất, biến đổi mặt tâm lý, trưởng thành mặt xã hội Trong q trình hình thành phát triển nhân cách conngười chịu chi phối nhân tố sau đây: - Di truyền; - Môi trường; - Giáo dục; -Tính tích cực hoạt động cá nhân Trong tất nhân tố nêu nhân tố di truyền giữ vai trò tiền đề vật chất; nhân tố mơi trường giữ vai trò điều kiện; nhân tố GD giữ vai trò chủ đạo; tính tích cực hoạt động cá nhân giữ vai trò định hình thành phát triển nhân cách a Phân tích vai trò di truyền: * Di truyền tượng ông bà, bố mẹ truyền lại cho cháu đặc điểm, phẩm chất định ghi lại hệ thống gen, tượng tái tạo lại trẻ em thuộc tính sinh học có ơng bà, cha mẹ Trong tượng di truyền có tượng bẩm sinh: sinh có: di truyền khơng phải di truyền * Vai trò di truyền hình thành phát triển nhân cách: phân tích theo quan điểm a.1 Quan điểm phi Mác Xít vai trò di truyền hình thành phát triển nhân cách: - Di truyền yếu tố định hình thành phát triển nhân cách người Đây quan điểm sai lầm, ngụy biện cho việc trùy truyền thống thống trị giai cấp thống trị (họ cho vua lại làm vua) - Cũng trường phái có cho di truyền khơng giữ vai trò hình thành phát triển nhân cách Đây quan điểm sai lầm phủ nhận hồn tồn vai trò di truyền hình thành phát triển nhân cách Trong thực tế, di truyền đóng vai trò tiền đề vật chất q trình hình thành phát triển nhân cách, người thiếu hụt tư chất gặp phải nhiều khó khăn q trình hồn thiện, rèn luyện để phát triển nhân cách a.2 Quan điểm GDH Mác Xít vai trò di truyền q trình hình thành phát triển nhân cách: - Theo quan điểm chủ nghĩa Mác di truyền đóng vai trò tiền đề vật chất cho hình thành phát triển nhân cách, tạo tạo sức sống cho chất tự nhiên người, khơng thể định giới hạn tiến người, mà chỉ tạo khả cho người hoạt động có kết số lĩnh vực định - Trong trình hình thành phát triển nhân cách, nhân cách người bắt đầu với số khơng hình thành phát triển điều kiện độc đáo, người phát triển theo sắc thái riêng, giúp ta phân biệt người với người khác - Di truyền không định giới hạn tiến xã hội người, đặc điểm sinh học có ảnh hưởng lớn tới phát triển tài năng, tới xúc cảm, sức khỏe thể lực người Nhưng Chủ đề 4: CÁC NHÂN TỐ ẢNH HƯỞNG TỚI QUÁ TRÌNH HÌNH THÀNH VÀ PHÁT TRIỂN NHÂN CÁCH CON NGƯỜI: Hay câu nói: Mác “hồn cảnh sáng tạo người, chừng mực người sáng tạo hồn cảnh” Cho biết quan điểm vấn đề Vấn đề nói quan hệ người với môi trường mối quan hệ biện chứng: người chịu tác động môi trường, người cải tạo mơi trường Đó mối quan hệ hai chiều Sau phân tích ảnh hưởng mơi trường tới hình thành phát triển nhân cách Trong tập trung nhấn mạnh quan hệ môi trường với conngười * Khái niệm nhân cách: Dưới góc độ GDH nhân cách người tổ hợp đặc điểm, thuộc tính tâm lý riêng quan hệ hành động người với giới tự nhiên, giới đồ vật, với xã hội với thân * Khái niệm hình thành phát triển nhân cách: nhân cách người sinh khơng phải có, mà hình thành phát triển bao gồm: phát triển mặt thể chất, biến đổi mặt tâm lý, trưởng thành mặt xã hội Trong trình hình thành phát triển nhân cách người chịu chi phối nhân tố sau đây: - Di truyền; - Môi trường; - Giáo dục; -Tính tích cực hoạt động cá nhân Trong tất nhân tố nêu nhân tố di truyền giữ vai trò tiền đề vật chất; nhân tố mơi trường giữ vai trò điều kiện; nhân tố GD giữ vai trò chủ đạo; tính tích cực hoạt động cá nhân giữ vai trò định hình thành phát triển nhân cách a Phân tích vai trò di truyền: * Di truyền tượng ông bà, bố mẹ truyền lại cho cháu đặc điểm, phẩm chất định ghi lại hệ thống gen, tượng tái tạo lại trẻ em thuộc tính sinh học có ơng bà, cha mẹ Trong tượng di truyền có tượng bẩm sinh: sinh có: di truyền khơng phải di truyền * Vai trò di truyền hình thành phát triển nhân cách: phân tích theo quan điểm a.1 Quan điểm phi Mác Xít vai trò di truyền hình thành phát triển nhân cách: - Di truyền yếu tố định hình thành phát triển nhân cách người Đây quan điểm sai lầm, ngụy biện cho việc trùy truyền thống thống trị giai cấp thống trị (họ cho vua lại làm vua) - Cũng trường phái có cho di truyền khơng giữ vai trò hình thành phát triển nhân cách Đây quan điểm sai lầm phủ nhận hồn tồn vai trò di truyền hình thành phát triển nhân cách Trong thực tế, di truyền đóng vai trò tiền đề vật chất q trình hình thành phát triển nhân cách, người thiếu hụt tư chất gặp phải nhiều khó khăn q trình hồn thiện, rèn luyện để phát triển nhân cách a.2 Quan điểm GDH Mác Xít vai trò di truyền q trình hình thành phát triển nhân cách: - Theo quan điểm chủ nghĩa Mác di truyền đóng vai trò tiền đề vật chất cho hình thành phát triển nhân cách, tạo tạo sức sống cho chất tự nhiên người, khơng thể định giới hạn tiến người, mà chỉ tạo khả cho người hoạt động có kết số lĩnh vực định - Trong trình hình thành phát triển nhân cách, nhân cách người bắt đầu với số khơng hình thành phát triển điều kiện độc đáo, người phát triển theo sắc thái riêng, giúp ta phân biệt người với người khác - Di truyền không định giới hạn tiến xã hội người, đặc điểm sinh học có ảnh hưởng lớn tới phát triển tài năng, tới xúc cảm, sức khỏe thể lực người Nhưng Chủ đề 6: Chứng minh trình dạy học trình phát trình phát triển biện chứng (hay trình DH trình vận động phát triển không ngừng) Hay: Chứng minh QTrDH hệ thống toàn vẹn Cấu trúc QTDH động lực QTDH? Trả lời Cấu trúc QTDH Xét theo quan điểm hệ thống, tồn mặt tự nhiên hay xã hội chỉnh thể toàn vẹn bao gồm yếu tố cấu thành Theo nghĩa chung nhất, cấu trúc vật, tượng cấu tạo định, đặc trưng tổ chức định, quy định chức trật tự xếp yếutố cấu thành nên vật, tượng QTDH phận trình sư phạm tổng thể, trình xã hội Theo quan điểm hệ thống, QTDH hệ thống gồm nhiều thành tố cấu trúc ( thành tố: Mục đích, nhiệm vụ-MĐNV; nội dung-ND; Phương pháp, phương tiện-P,Pt ; hình thức tổ chứcHTTC; thầy với HĐ dạy; trò với HĐ học; kết DH), thành tố có vị trí, có vai trò chức đặc thù, thành tố cấu trúc ln có mối quan hệ thống biện chứng với + MĐNV - NVDH thành tố có vị trí hàng đầu cấu trúc QTDH, MĐNV NVDH phản ánh tập trung sinh động yêu cầu xã hội QTDH Nó có vai trò định hướng cho vận động thành tố cấu trúc khác cho toàn hệ thống Khi MĐNV - NVDH thay đổi kéo theo thay đổi NDDH, kéo theo thay đổi P, Pt, HTTCDH v.v Và vậy, kéo theo thay đổi hoạt động dạy hoạt động học, kéo theo thay đổi toàn hệ thống MĐNVDH xây dựng trước tiến hành QTDH, điều chỉnh thực QTDH, MĐNVDH sở để để kiểm tra, đánh giá kết QTDH + NDDH thành tố QTDH, hệ thống tri thức, kỹ năng, thái độ cần hình thành phát triển cho H QTDH NDDH thành tố tạo nên nội dung hoạt động thống G H, dạy học QTDH, phản ánh MĐ - NVDH xã hội đặt NDDH có tác dụng đạo việc lựa chọn, vận dụng phối hợp P- PtDH + P - PtDH, HTTCDH thành tố tác động tới động cơ, hứng thú, tính tích cực H, thúc đẩy H tiến hành hoạt động học tập P - PtDH, HTTCDH chịu định hướng MĐ NVDH, chịu đạo NDDH lại ảnh hưởng trực tiếp tới kết QTDH PPDH hệ thống cách thức hoạt động phối hợp tương tác G H QTDH nhằm giúp H hồn thành có hiệu nhiệm vụ dạy học đề PPDH gồm P dạy P học Trong P dạy cách thức truyền đạt tri thức điều khiển hoạt động nhận thức cho H G, P học cách thức lĩnh hội tri thức tự điều khiển hoạt động nhận thức H P dạy quy định P học, P học chịu t/ động, chi phối P dạy ln giữ tính độc lập tương đối (do tính chủ thể h.động nhận thức H quy định) Trong thực tiễn DH, Pdạy G không phù hợp với P nhận thức H đòi hỏi G cần phải thay đổi P giảng dạy để phù hợp với Phọc H mang lại k/quả cao PtDH hệ thống vật thể phi vật thể chứa đựng ND PPDH mà G H sử dụng QTDH PPDH thực hay số PtDH định PPtDH chịu quy định MĐ-NV NDDH Nó xem thành tố để G truyền NDDH đến H H dùng để lĩnh hội NDDH + Hình thức tổ chức dạy học: Là toàn cách thức tổ chức hoạt động dạy thày, hoạt động học trò, diễn địa điểm cụ thể , thời gian định với phương pháp, phương tiện cụ thể nhằm thực mục đích, nhiệm vụ đề Hình thức tổ chức dạy học có vị trí vai trò: Chịu định hướng mục đích dạy học, đạo nội dung, phương pháp dạy học đồng thời có ảnh hưởng đến Chủ đề 6: Chứng minh trình dạy học trình phát trình phát triển biện chứng (hay trình DH trình vận động phát triển khơng ngừng) Hay: Chứng minh QTrDH hệ thống toàn vẹn Cấu trúc QTDH động lực QTDH? Trả lời Cấu trúc QTDH Xét theo quan điểm hệ thống, tồn mặt tự nhiên hay xã hội chỉnh thể toàn vẹn bao gồm yếu tố cấu thành Theo nghĩa chung nhất, cấu trúc vật, tượng cấu tạo định, đặc trưng tổ chức định, quy định chức trật tự xếp yếutố cấu thành nên vật, tượng QTDH phận trình sư phạm tổng thể, trình xã hội Theo quan điểm hệ thống, QTDH hệ thống gồm nhiều thành tố cấu trúc ( thành tố: Mục đích, nhiệm vụ-MĐNV; nội dung-ND; Phương pháp, phương tiện-P,Pt ; hình thức tổ chứcHTTC; thầy với HĐ dạy; trò với HĐ học; kết DH), thành tố có vị trí, có vai trò chức đặc thù, thành tố cấu trúc ln có mối quan hệ thống biện chứng với + MĐNV - NVDH thành tố có vị trí hàng đầu cấu trúc QTDH, MĐNV NVDH phản ánh tập trung sinh động yêu cầu xã hội QTDH Nó có vai trò định hướng cho vận động thành tố cấu trúc khác cho toàn hệ thống Khi MĐNV - NVDH thay đổi kéo theo thay đổi NDDH, kéo theo thay đổi P, Pt, HTTCDH v.v Và vậy, kéo theo thay đổi hoạt động dạy hoạt động học, kéo theo thay đổi toàn hệ thống MĐNVDH xây dựng trước tiến hành QTDH, điều chỉnh thực QTDH, MĐNVDH sở để để kiểm tra, đánh giá kết QTDH + NDDH thành tố QTDH, hệ thống tri thức, kỹ năng, thái độ cần hình thành phát triển cho H QTDH NDDH thành tố tạo nên nội dung hoạt động thống G H, dạy học QTDH, phản ánh MĐ - NVDH xã hội đặt NDDH có tác dụng đạo việc lựa chọn, vận dụng phối hợp P- PtDH + P - PtDH, HTTCDH thành tố tác động tới động cơ, hứng thú, tính tích cực H, thúc đẩy H tiến hành hoạt động học tập P - PtDH, HTTCDH chịu định hướng MĐ NVDH, chịu đạo NDDH lại ảnh hưởng trực tiếp tới kết QTDH PPDH hệ thống cách thức hoạt động phối hợp tương tác G H QTDH nhằm giúp H hồn thành có hiệu nhiệm vụ dạy học đề PPDH gồm P dạy P học Trong P dạy cách thức truyền đạt tri thức điều khiển hoạt động nhận thức cho H G, P học cách thức lĩnh hội tri thức tự điều khiển hoạt động nhận thức H P dạy quy định P học, P học chịu t/ động, chi phối P dạy ln giữ tính độc lập tương đối (do tính chủ thể h.động nhận thức H quy định) Trong thực tiễn DH, Pdạy G không phù hợp với P nhận thức H đòi hỏi G cần phải thay đổi P giảng dạy để phù hợp với Phọc H mang lại k/quả cao PtDH hệ thống vật thể phi vật thể chứa đựng ND PPDH mà G H sử dụng QTDH PPDH thực hay số PtDH định PPtDH chịu quy định MĐ-NV NDDH Nó xem thành tố để G truyền NDDH đến H H dùng để lĩnh hội NDDH + Hình thức tổ chức dạy học: Là toàn cách thức tổ chức hoạt động dạy thày, hoạt động học trò, diễn địa điểm cụ thể , thời gian định với phương pháp, phương tiện cụ thể nhằm thực mục đích, nhiệm vụ đề Hình thức tổ chức dạy học có vị trí vai trò: Chịu định hướng mục đích dạy học, đạo nội dung, phương pháp dạy học đồng thời có ảnh hưởng đến Chủ đề 6: Chứng minh trình dạy học trình phát trình phát triển biện chứng (hay trình DH q trình vận động phát triển khơng ngừng) Hay: Chứng minh QTrDH hệ thống toàn vẹn Cấu trúc QTDH động lực QTDH? Trả lời Cấu trúc QTDH Xét theo quan điểm hệ thống, tồn mặt tự nhiên hay xã hội chỉnh thể toàn vẹn bao gồm yếu tố cấu thành Theo nghĩa chung nhất, cấu trúc vật, tượng cấu tạo định, đặc trưng tổ chức định, quy định chức trật tự xếp yếutố cấu thành nên vật, tượng QTDH phận trình sư phạm tổng thể, trình xã hội Theo quan điểm hệ thống, QTDH hệ thống gồm nhiều thành tố cấu trúc ( thành tố: Mục đích, nhiệm vụ-MĐNV; nội dung-ND; Phương pháp, phương tiện-P,Pt ; hình thức tổ chứcHTTC; thầy với HĐ dạy; trò với HĐ học; kết DH), thành tố có vị trí, có vai trò chức đặc thù, thành tố cấu trúc ln có mối quan hệ thống biện chứng với + MĐNV - NVDH thành tố có vị trí hàng đầu cấu trúc QTDH, MĐNV NVDH phản ánh tập trung sinh động yêu cầu xã hội QTDH Nó có vai trò định hướng cho vận động thành tố cấu trúc khác cho toàn hệ thống Khi MĐNV - NVDH thay đổi kéo theo thay đổi NDDH, kéo theo thay đổi P, Pt, HTTCDH v.v Và vậy, kéo theo thay đổi hoạt động dạy hoạt động học, kéo theo thay đổi toàn hệ thống MĐNVDH xây dựng trước tiến hành QTDH, điều chỉnh thực QTDH, MĐNVDH sở để để kiểm tra, đánh giá kết QTDH + NDDH thành tố QTDH, hệ thống tri thức, kỹ năng, thái độ cần hình thành phát triển cho H QTDH NDDH thành tố tạo nên nội dung hoạt động thống G H, dạy học QTDH, phản ánh MĐ - NVDH xã hội đặt NDDH có tác dụng đạo việc lựa chọn, vận dụng phối hợp P- PtDH + P - PtDH, HTTCDH thành tố tác động tới động cơ, hứng thú, tính tích cực H, thúc đẩy H tiến hành hoạt động học tập P - PtDH, HTTCDH chịu định hướng MĐ NVDH, chịu đạo NDDH lại ảnh hưởng trực tiếp tới kết QTDH PPDH hệ thống cách thức hoạt động phối hợp tương tác G H QTDH nhằm giúp H hoàn thành có hiệu nhiệm vụ dạy học đề PPDH gồm P dạy P học Trong P dạy cách thức truyền đạt tri thức điều khiển hoạt động nhận thức cho H G, P học cách thức lĩnh hội tri thức tự điều khiển hoạt động nhận thức H P dạy quy định P học, P học chịu t/ động, chi phối P dạy ln giữ tính độc lập tương đối (do tính chủ thể h.động nhận thức H quy định) Trong thực tiễn DH, Pdạy G không phù hợp với P nhận thức H đòi hỏi G cần phải thay đổi P giảng dạy để phù hợp với Phọc H mang lại k/quả cao PtDH hệ thống vật thể phi vật thể chứa đựng ND PPDH mà G H sử dụng QTDH PPDH thực hay số PtDH định PPtDH chịu quy định MĐ-NV NDDH Nó xem thành tố để G truyền NDDH đến H H dùng để lĩnh hội NDDH + Hình thức tổ chức dạy học: Là toàn cách thức tổ chức hoạt động dạy thày, hoạt động học trò, diễn địa điểm cụ thể , thời gian định với phương pháp, phương tiện cụ thể nhằm thực mục đích, nhiệm vụ đề Hình thức tổ chức dạy học có vị trí vai trò: Chịu định hướng mục đích dạy học, đạo nội dung, phương pháp dạy học đồng thời có ảnh hưởng đến Chủ đề 6: Chứng minh trình dạy học trình phát trình phát triển biện chứng (hay trình DH trình vận động phát triển không ngừng) Hay: Chứng minh QTrDH hệ thống toàn vẹn Cấu trúc QTDH động lực QTDH? Trả lời Cấu trúc QTDH Xét theo quan điểm hệ thống, tồn mặt tự nhiên hay xã hội chỉnh thể toàn vẹn bao gồm yếu tố cấu thành Theo nghĩa chung nhất, cấu trúc vật, tượng cấu tạo định, đặc trưng tổ chức định, quy định chức trật tự xếpcác yếu tố cấu thành nên vật, tượng QTDH phận trình sư phạm tổng thể, trình xã hội Theo quan điểm hệ thống, QTDH hệ thống gồm nhiều thành tố cấu trúc ( thành tố: Mục đích, nhiệm vụ-MĐNV; nội dung-ND; Phương pháp, phương tiện-P,Pt ; hình thức tổ chứcHTTC; thầy với HĐ dạy; trò với HĐ học; kết DH), thành tố có vị trí, có vai trò chức đặc thù, thành tố cấu trúc ln có mối quan hệ thống biện chứng với + MĐNV - NVDH thành tố có vị trí hàng đầu cấu trúc QTDH, MĐNV NVDH phản ánh tập trung sinh động yêu cầu xã hội QTDH Nó có vai trò định hướng cho vận động thành tố cấu trúc khác cho toàn hệ thống Khi MĐNV - NVDH thay đổi kéo theo thay đổi NDDH, kéo theo thay đổi P, Pt, HTTCDH v.v Và vậy, kéo theo thay đổi hoạt động dạy hoạt động học, kéo theo thay đổi toàn hệ thống MĐNVDH xây dựng trước tiến hành QTDH, điều chỉnh thực QTDH, MĐNVDH sở để để kiểm tra, đánh giá kết QTDH + NDDH thành tố QTDH, hệ thống tri thức, kỹ năng, thái độ cần hình thành phát triển cho H QTDH NDDH thành tố tạo nên nội dung hoạt động thống G H, dạy học QTDH, phản ánh MĐ - NVDH xã hội đặt NDDH có tác dụng đạo việc lựa chọn, vận dụng phối hợp P- PtDH + P - PtDH, HTTCDH thành tố tác động tới động cơ, hứng thú, tính tích cực H, thúc đẩy H tiến hành hoạt động học tập P - PtDH, HTTCDH chịu định hướng MĐ NVDH, chịu đạo NDDH lại ảnh hưởng trực tiếp tới kết QTDH PPDH hệ thống cách thức hoạt động phối hợp tương tác G H QTDH nhằm giúp H hồn thành có hiệu nhiệm vụ dạy học đề PPDH gồm P dạy P học Trong P dạy cách thức truyền đạt tri thức điều khiển hoạt động nhận thức cho H G, P học cách thức lĩnh hội tri thức tự điều khiển hoạt động nhận thức H P dạy quy định P học, P học chịu t/ động, chi phối P dạy giữ tính độc lập tương đối (do tính chủ thể h.động nhận thức H quy định) Trong thực tiễn DH, Pdạy G không phù hợp với P nhận thức H đòi hỏi G cần phải thay đổi P giảng dạy để phù hợp với Phọc H mang lại k/quả cao PtDH hệ thống vật thể phi vật thể chứa đựng ND PPDH mà G H sử dụng QTDH PPDH thực hay số PtDH định PPtDH chịu quy định MĐ-NV NDDH Nó xem thành tố để G truyền NDDH đến H H dùng để lĩnh hội NDDH + Hình thức tổ chức dạy học: Là tồn cách thức tổ chức hoạt động dạy thày, hoạt động học trò, diễn địa điểm cụ thể , thời gian định với phương pháp, phương tiện cụ thể nhằm thực mục đích, nhiệm vụ đề Hình thức tổ chức dạy học có vị trí vai trò: Chịu định hướng mục đích dạy học, đạo nội dung, phương pháp dạy học đồng thời có ảnh hưởng đến Chủ đề 6: Chứng minh trình dạy học trình phát trình phát triển biện chứng (hay trình DH trình vận động phát triển không ngừng) Hay: Chứng minh QTrDH hệ thống toàn vẹn Cấu trúc QTDH động lực QTDH? Trả lời Cấu trúc QTDH Xét theo quan điểm hệ thống, tồn mặt tự nhiên hay xã hội chỉnh thể toàn vẹn bao gồm yếu tố cấu thành Theo nghĩa chung nhất, cấu trúc vật, tượng cấu tạo định, đặc trưng tổ chức định, quy định chức trật tự xếpcác yếu tố cấu thành nên vật, tượng QTDH phận trình sư phạm tổng thể, trình xã hội Theo quan điểm hệ thống, QTDH hệ thống gồm nhiều thành tố cấu trúc ( thành tố: Mục đích, nhiệm vụ-MĐNV; nội dung-ND; Phương pháp, phương tiện-P,Pt ; hình thức tổ chứcHTTC; thầy với HĐ dạy; trò với HĐ học; kết DH), thành tố có vị trí, có vai trò chức đặc thù, thành tố cấu trúc ln có mối quan hệ thống biện chứng với + MĐNV - NVDH thành tố có vị trí hàng đầu cấu trúc QTDH, MĐNV NVDH phản ánh tập trung sinh động yêu cầu xã hội QTDH Nó có vai trò định hướng cho vận động thành tố cấu trúc khác cho toàn hệ thống Khi MĐNV - NVDH thay đổi kéo theo thay đổi NDDH, kéo theo thay đổi P, Pt, HTTCDH v.v Và vậy, kéo theo thay đổi hoạt động dạy hoạt động học, kéo theo thay đổi toàn hệ thống MĐNVDH xây dựng trước tiến hành QTDH, điều chỉnh thực QTDH, MĐNVDH sở để để kiểm tra, đánh giá kết QTDH + NDDH thành tố QTDH, hệ thống tri thức, kỹ năng, thái độ cần hình thành phát triển cho H QTDH NDDH thành tố tạo nên nội dung hoạt động thống G H, dạy học QTDH, phản ánh MĐ - NVDH xã hội đặt NDDH có tác dụng đạo việc lựa chọn, vận dụng phối hợp P- PtDH + P - PtDH, HTTCDH thành tố tác động tới động cơ, hứng thú, tính tích cực H, thúc đẩy H tiến hành hoạt động học tập P - PtDH, HTTCDH chịu định hướng MĐ NVDH, chịu đạo NDDH lại ảnh hưởng trực tiếp tới kết QTDH PPDH hệ thống cách thức hoạt động phối hợp tương tác G H QTDH nhằm giúp H hồn thành có hiệu nhiệm vụ dạy học đề PPDH gồm P dạy P học Trong P dạy cách thức truyền đạt tri thức điều khiển hoạt động nhận thức cho H G, P học cách thức lĩnh hội tri thức tự điều khiển hoạt động nhận thức H P dạy quy định P học, P học chịu t/ động, chi phối P dạy ln giữ tính độc lập tương đối (do tính chủ thể h.động nhận thức H quy định) Trong thực tiễn DH, Pdạy G không phù hợp với Pnhận thức H đòi hỏi G cần phải thay đổi Pgiảng dạy để phù hợp với P học H mang lại k/quả cao PtDH hệ thống vật thể phi vật thể chứa đựng ND PPDH mà G H sử dụng QTDH PPDH thực hay số PtDH định PPtDH ln chịu quy định MĐ-NV NDDH Nó xem thành tố để G truyền NDDH đến H H dùng để lĩnh hội NDDH + Hình thức tổ chức dạy học: Là tồn cách thức tổ chức hoạt động dạy thày, hoạt động học trò, diễn địa điểm cụ thể , thời gian định với phương pháp, phương tiện cụ thể nhằm thực mục đích, nhiệm vụ đề Hình thức tổ chức dạy học có vị trí vai trò: Chịu định hướng mục đích dạy học, đạo nội dung, phương pháp dạy học đồng thời có ảnh hưởng đến Chủ đề 7: Phân tích nhiệm vụ DH mối quan hệ nhiệm vụ - Trình bày nhiệm vụ DH: theo bước + Khái niệm QTrDH + Kể tên nhiệm vụ DH + Phân tích nhiệm vụ + Chỉ mối quan hệ Trả lời Q trình dạy học nói chung, q trình dạy học hố học nói riêng đối tượng nghiên cứu nhiều nhà giáo dục – lí luận dạy học Nhưng trước tiên xem xét trình dạy học? Như GS.Nguyễn Ngọc Quang xác định: Học trình tự giác, tích cực, tự lực chiếm lĩnh khái niệm khoa học điều khiển sư phạm giáo viên, chiếm lĩnh khái niệm khoa học mục đích hoạt động học Học sinh thu nhân kiến thức từ kho tàng văn hóc xã hội nhân loại thành học vấn riêng cho thân, Như q trình chiếm lĩnh khái niệm thành cơng đạt mục đích dạy học: Trí dục, phát triển tư duy, giáo dục Vậy trình dạy học trình tương tác học sinh giáo viên nhằm thực mục tiêu, nhiệm vụ dạy học Trong học sinh cần phải có tính tự giác, tích cực học tập, khơng chờ đợi giáo viên mà cần phải biết tự tổ chức, lên kế hoạch học tập cho Học sinh cần tự điều khiển trình nhận thức giáo viên người đạo, hướng dẫn, tổ chức, điều khiển lớp học, học sinh Khi có vấn đề cần trao đổi, tranh luận giáo viên đóng vai trò cố vấn, trọng tài Q trình dạy học hệ tồn vẹn, thành tố ln ln tương tác với theo quy luật riêng, thâm nhập vào nhau, quy định lẫn để tạo nên thống biện chứng - Giữa dạy với học - Giữa truyền đạt với điều khiển dạy - Giữa lĩnh hội với tự điều khiển học Các nhiệm vụ dạy học: - Cung cấp tri thức cho học sinh - Giúp học sinh phát triển lực hoạt động trí tuệ - Phát triển giới quan, nhân sinh quan, phẩm chất Nhiệm vụ 1: T/chức điều khiển người học hình thành, phát triển hệ thống tri thức phổ thông, bản, đại, phù hợp với thực tiễn đất nước tư học sinh đồng thời rèn luyện cho học sinh kỹ năng, kỹ xảo tương ứng - Tri thức: Những kinh nghiệm tích luỹ được; Là kết phản ánh thực khách quan, - Tri thức phổ thông: Là tri thức tối thiểu, cần thiết cho người - Tri thức bản: Là tri thức tạo tảng lâu bền để người học tiếp tục học nâng cao vào chuyên ngành sâu khác - Tri thức đại: Là tri thức phản ánh thành tựu văn hoá, khoa học … phải phù hợp với thực khách quan Nhiệm vụ 2: Tổ chức điều khiển người học hình thành phát triển lực hoạt động trí tuệ phẩm chất trí tuệ - Năng lực hoạt động trí tuệ cá nhân thường biểu thơng qua số: Sự tích luỹ vốn tri thức khả sử dụng thành thạo thao tác trí tuệ - Dạy học có nhiệm vụ: + Hình thành phát triển lực hoạt độngtrí tuệ cho học sinh Muốn phát triển lực hoạt động trí tuệ cho học sinh giáo viên phải phát triển học sinh lực sau: Năng lực nhận thức: Trong lực nhận thức gồm có lực nhỏ: Nhận thức vấn đề; Tư tưởng tượng; Nhận thức phán đoán suy luận; Năng lực độc lập sáng tạo Năng lực thực hành: Phát triển trí thơng minh học sinh + H/thành p/ triển HS phẩm chất trí tuệ: Tính định hướng; Bề rộng chiều sâu hoạt động trí tuệ; Tính linh hoạt, mềm dẻo; Tính phê phán; Tính quán; Tính độc lập; Tính khái quát * Giữa dạy học phát triển trí tuệ có mối quan hệ qua lại với Dạy học góp phần phát triển Chủ đề 7: Phân tích nhiệm vụ DH mối quan hệ nhiệm vụ - Trình bày nhiệm vụ DH: theo bước + Khái niệm QTrDH + Kể tên nhiệm vụ DH + Phân tích nhiệm vụ + Chỉ mối quan hệ Trả lời Q trình dạy học nói chung, q trình dạy học hố học nói riêng đối tượng nghiên cứu nhiều nhà giáo dục – lí luận dạy học Nhưng trước tiên xem xét trình dạy học? Như GS.Nguyễn Ngọc Quang xác định: Học trình tự giác, tích cực, tự lực chiếm lĩnh khái niệm khoa học điều khiển sư phạm giáo viên, chiếm lĩnh khái niệm khoa học mục đích hoạt động học Học sinh thu nhân kiến thức từ kho tàng văn hóc xã hội nhân loại thành học vấn riêng cho thân, Như q trình chiếm lĩnh khái niệm thành cơng đạt mục đích dạy học: Trí dục, phát triển tư duy, giáo dục Vậy trình dạy học trình tương tác học sinh giáo viên nhằm thực mục tiêu, nhiệm vụ dạy học Trong học sinh cần phải có tính tự giác, tích cực học tập, khơng chờ đợi giáo viên mà cần phải biết tự tổ chức, lên kế hoạch học tập cho Học sinh cần tự điều khiển trình nhận thức giáo viên người đạo, hướng dẫn, tổ chức, điều khiển lớp học, học sinh Khi có vấn đề cần trao đổi, tranh luận giáo viên đóng vai trò cố vấn, trọng tài Q trình dạy học hệ tồn vẹn, thành tố ln ln tương tác với theo quy luật riêng, thâm nhập vào nhau, quy định lẫn để tạo nên thống biện chứng - Giữa dạy với học - Giữa truyền đạt với điều khiển dạy - Giữa lĩnh hội với tự điều khiển học Các nhiệm vụ dạy học: - Cung cấp tri thức cho học sinh - Giúp học sinh phát triển lực hoạt động trí tuệ - Phát triển giới quan, nhân sinh quan, phẩm chất Nhiệm vụ 1: T/chức điều khiển người học hình thành, phát triển hệ thống tri thức phổ thông, bản, đại, phù hợp với thực tiễn đất nước tư học sinh đồng thời rèn luyện cho học sinh kỹ năng, kỹ xảo tương ứng - Tri thức: Những kinh nghiệm tích luỹ được; Là kết phản ánh thực khách quan, - Tri thức phổ thông: Là tri thức tối thiểu, cần thiết cho người - Tri thức bản: Là tri thức tạo tảng lâu bền để người học tiếp tục học nâng cao vào chuyên ngành sâu khác - Tri thức đại: Là tri thức phản ánh thành tựu văn hoá, khoa học … phải phù hợp với thực khách quan Nhiệm vụ 2: Tổ chức điều khiển người học hình thành phát triển lực hoạt động trí tuệ phẩm chất trí tuệ - Năng lực hoạt động trí tuệ cá nhân thường biểu thơng qua số: Sự tích luỹ vốn tri thức khả sử dụng thành thạo thao tác trí tuệ - Dạy học có nhiệm vụ: + Hình thành phát triển lực hoạt độngtrí tuệ cho học sinh Muốn phát triển lực hoạt động trí tuệ cho học sinh giáo viên phải phát triển học sinh lực sau: Năng lực nhận thức: Trong lực nhận thức gồm có lực nhỏ: Nhận thức vấn đề; Tư tưởng tượng; Nhận thức phán đoán suy luận; Năng lực độc lập sáng tạo Năng lực thực hành: Phát triển trí thơng minh học sinh + H/thành p/ triển HS phẩm chất trí tuệ: Tính định hướng; Bề rộng chiều sâu hoạt động trí tuệ; Tính linh hoạt, mềm dẻo; Tính phê phán; Tính quán; Tính độc lập; Tính khái quát * Giữa dạy học phát triển trí tuệ có mối quan hệ qua lại với Dạy học góp phần phát triển Chủ đề 7: Phân tích nhiệm vụ DH mối quan hệ nhiệm vụ - Trình bày nhiệm vụ DH: theo bước + Khái niệm QTrDH + Kể tên nhiệm vụ DH + Phân tích nhiệm vụ + Chỉ mối quan hệ Trả lời Q trình dạy học nói chung, q trình dạy học hố học nói riêng đối tượng nghiên cứu nhiều nhà giáo dục – lí luận dạy học Nhưng trước tiên xem xét trình dạy học? Như GS.Nguyễn Ngọc Quang xác định: Học trình tự giác, tích cực, tự lực chiếm lĩnh khái niệm khoa học điều khiển sư phạm giáo viên, chiếm lĩnh khái niệm khoa học mục đích hoạt động học Học sinh thu nhân kiến thức từ kho tàng văn hóc xã hội nhân loại thành học vấn riêng cho thân, Như q trình chiếm lĩnh khái niệm thành cơng đạt mục đích dạy học: Trí dục, phát triển tư duy, giáo dục Vậy trình dạy học trình tương tác học sinh giáo viên nhằm thực mục tiêu, nhiệm vụ dạy học Trong học sinh cần phải có tính tự giác, tích cực học tập, khơng chờ đợi giáo viên mà cần phải biết tự tổ chức, lên kế hoạch học tập cho Học sinh cần tự điều khiển trình nhận thức giáo viên người đạo, hướng dẫn, tổ chức, điều khiển lớp học, học sinh Khi có vấn đề cần trao đổi, tranh luận giáo viên đóng vai trò cố vấn, trọng tài Q trình dạy học hệ tồn vẹn, thành tố ln ln tương tác với theo quy luật riêng, thâm nhập vào nhau, quy định lẫn để tạo nên thống biện chứng - Giữa dạy với học - Giữa truyền đạt với điều khiển dạy - Giữa lĩnh hội với tự điều khiển học Các nhiệm vụ dạy học: - Cung cấp tri thức cho học sinh - Giúp học sinh phát triển lực hoạt động trí tuệ - Phát triển giới quan, nhân sinh quan, phẩm chất Nhiệm vụ 1: T/chức điều khiển người học hình thành, phát triển hệ thống tri thức phổ thông, bản, đại, phù hợp với thực tiễn đất nước tư học sinh đồng thời rèn luyện cho học sinh kỹ năng, kỹ xảo tương ứng - Tri thức: Những kinh nghiệm tích luỹ được; Là kết phản ánh thực khách quan, - Tri thức phổ thông: Là tri thức tối thiểu, cần thiết cho người - Tri thức bản: Là tri thức tạo tảng lâu bền để người học tiếp tục học nâng cao vào chuyên ngành sâu khác - Tri thức đại: Là tri thức phản ánh thành tựu văn hoá, khoa học … phải phù hợp với thực khách quan Nhiệm vụ 2: Tổ chức điều khiển người học hình thành phát triển lực hoạt động trí tuệ phẩm chất trí tuệ - Năng lực hoạt động trí tuệ cá nhân thường biểu thơng qua số: Sự tích luỹ vốn tri thức khả sử dụng thành thạo thao tác trí tuệ - Dạy học có nhiệm vụ: + Hình thành phát triển lực hoạt độngtrí tuệ cho học sinh Muốn phát triển lực hoạt động trí tuệ cho học sinh giáo viên phải phát triển học sinh lực sau: Năng lực nhận thức: Trong lực nhận thức gồm có lực nhỏ: Nhận thức vấn đề; Tư tưởng tượng; Nhận thức phán đoán suy luận; Năng lực độc lập sáng tạo Năng lực thực hành: Phát triển trí thơng minh học sinh + H/thành p/ triển HS phẩm chất trí tuệ: Tính định hướng; Bề rộng chiều sâu hoạt động trí tuệ; Tính linh hoạt, mềm dẻo; Tính phê phán; Tính quán; Tính độc lập; Tính khái quát * Giữa dạy học phát triển trí tuệ có mối quan hệ qua lại với Dạy học góp phần phát triển Chủ đề 7: Phân tích nhiệm vụ DH mối quan hệ nhiệm vụ - Trình bày nhiệm vụ DH: theo bước + Khái niệm QTrDH + Kể tên nhiệm vụ DH + Phân tích nhiệm vụ + Chỉ mối quan hệ Trả lời Q trình dạy học nói chung, q trình dạy học hố học nói riêng đối tượng nghiên cứu nhiều nhà giáo dục – lí luận dạy học Nhưng trước tiên xem xét trình dạy học? Như GS.Nguyễn Ngọc Quang xác định: Học q trình tự giác, tích cực, tự lực chiếm lĩnh khái niệm khoa học điều khiển sư phạm giáo viên, chiếm lĩnh khái niệm khoa học mục đích hoạt động học Học sinh thu nhân kiến thức từ kho tàng văn hóc xã hội nhân loại thành học vấn riêng cho thân, Như trình chiếm lĩnh khái niệm thành cơng đạt mục đích dạy học: Trí dục, phát triển tư duy, giáo dục Vậy trình dạy học trình tương tác học sinh giáo viên nhằm thực mục tiêu, nhiệm vụ dạy học Trong học sinh cần phải có tính tự giác, tích cực học tập, không chờ đợi giáo viên mà cần phải biết tự tổ chức, lên kế hoạch học tập cho Học sinh cần tự điều khiển trình nhận thức giáo viên người đạo, hướng dẫn, tổ chức, điều khiển lớp học, học sinh Khi có vấn đề cần trao đổi, tranh luận giáo viên đóng vai trò cố vấn, trọng tài Q trình dạy học hệ tồn vẹn, thành tố ln ln tương tác với theo quy luật riêng, thâm nhập vào nhau, quy định lẫn để tạo nên thống biện chứng - Giữa dạy với học - Giữa truyền đạt với điều khiển dạy - Giữa lĩnh hội với tự điều khiển học Các nhiệm vụ dạy học: - Cung cấp tri thức cho học sinh - Giúp học sinh phát triển lực hoạt động trí tuệ - Phát triển giới quan, nhân sinh quan, phẩm chất Nhiệm vụ 1: T/chức điều khiển người học hình thành, phát triển hệ thống tri thức phổ thông, bản, đại, phù hợp với thực tiễn đất nước tư học sinh đồng thời rèn luyện cho học sinh kỹ năng, kỹ xảo tương ứng - Tri thức: Những kinh nghiệm tích luỹ được; Là kết phản ánh thực khách quan, - Tri thức phổ thông: Là tri thức tối thiểu, cần thiết cho người - Tri thức bản: Là tri thức tạo tảng lâu bền để người học tiếp tục học nâng cao vào chuyên ngành sâu khác - Tri thức đại: Là tri thức phản ánh thành tựu văn hoá, khoa học … phải phù hợp với thực khách quan Nhiệm vụ 2: Tổ chức điều khiển người học hình thành phát triển lực hoạt động trí tuệ phẩm chất trí tuệ - Năng lực hoạt động trí tuệ cá nhân thường biểu thông qua số: Sự tích luỹ vốn tri thức khả sử dụng thành thạo thao tác trí tuệ - Dạy học có nhiệm vụ: + Hình thành phát triển lực hoạt động trí tuệ cho học sinh Muốn phát triển lực hoạt động trí tuệ cho học sinh giáo viên phải phát triển học sinh lực sau: Năng lực nhận thức: Trong lực nhận thức gồm có lực nhỏ: Nhận thức vấn đề; Tư tưởng tượng; Nhận thức phán đoán suy luận; Năng lực độc lập sáng tạo Năng lực thực hành: Phát triển trí thơng minh học sinh + H/thành p/ triển HS phẩm chất trí tuệ: Tính định hướng; Bề rộng chiều sâu hoạt động trí tuệ; Tính linh hoạt, mềm dẻo; Tính phê phán; Tính quán; Tính độc lập; Tính khái quát * Giữa dạy học phát triển trí tuệ có mối quan hệ qua lại với Dạy học góp phần phát triển Chủ đề 7: Phân tích nhiệm vụ DH mối quan hệ nhiệm vụ - Trình bày nhiệm vụ DH: theo bước + Khái niệm QTrDH + Kể tên nhiệm vụ DH + Phân tích nhiệm vụ + Chỉ mối quan hệ Trả lời Quá trình dạy học nói chung, q trình dạy học hố học nói riêng đối tượng nghiên cứu nhiều nhà giáo dục – lí luận dạy học Nhưng trước tiên xem xét trình dạy học? Như GS.Nguyễn Ngọc Quang xác định: Học q trình tự giác, tích cực, tự lực chiếm lĩnh khái niệm khoa học điều khiển sư phạm giáo viên, chiếm lĩnh khái niệm khoa học mục đích hoạt động học Học sinh thu nhân kiến thức từ kho tàng văn hóc xã hội nhân loại thành học vấn riêng cho thân, Như trình chiếm lĩnh khái niệm thành cơng đạt mục đích dạy học: Trí dục, phát triển tư duy, giáo dục Vậy trình dạy học trình tương tác học sinh giáo viên nhằm thực mục tiêu, nhiệm vụ dạy học Trong học sinh cần phải có tính tự giác, tích cực học tập, không chờ đợi giáo viên mà cần phải biết tự tổ chức, lên kế hoạch học tập cho Học sinh cần tự điều khiển trình nhận thức giáo viên người đạo, hướng dẫn, tổ chức, điều khiển lớp học, học sinh Khi có vấn đề cần trao đổi, tranh luận giáo viên đóng vai trò cố vấn, trọng tài Q trình dạy học hệ tồn vẹn, thành tố ln ln tương tác với theo quy luật riêng, thâm nhập vào nhau, quy định lẫn để tạo nên thống biện chứng - Giữa dạy với học - Giữa truyền đạt với điều khiển dạy - Giữa lĩnh hội với tự điều khiển học Các nhiệm vụ dạy học: - Cung cấp tri thức cho học sinh - Giúp học sinh phát triển lực hoạt động trí tuệ - Phát triển giới quan, nhân sinh quan, phẩm chất Nhiệm vụ 1: T/chức điều khiển người học hình thành, phát triển hệ thống tri thức phổ thông, bản, đại, phù hợp với thực tiễn đất nước tư học sinh đồng thời rèn luyện cho học sinh kỹ năng, kỹ xảo tương ứng - Tri thức: Những kinh nghiệm tích luỹ được; Là kết phản ánh thực khách quan, - Tri thức phổ thông: Là tri thức tối thiểu, cần thiết cho người - Tri thức bản: Là tri thức tạo tảng lâu bền để người học tiếp tục học nâng cao vào chuyên ngành sâu khác - Tri thức đại: Là tri thức phản ánh thành tựu văn hoá, khoa học … phải phù hợp với thực khách quan Nhiệm vụ 2: Tổ chức điều khiển người học hình thành phát triển lực hoạt động trí tuệ phẩm chất trí tuệ - Năng lực hoạt động trí tuệ cá nhân thường biểu thông qua số: Sự tích luỹ vốn tri thức khả sử dụng thành thạo thao tác trí tuệ - Dạy học có nhiệm vụ: + Hình thành phát triển lực hoạt động trí tuệ cho học sinh Muốn phát triển lực hoạt động trí tuệ cho học sinh giáo viên phải phát triển học sinh lực sau: Năng lực nhận thức: Trong lực nhận thức gồm có lực nhỏ: Nhận thức vấn đề; Tư tưởng tượng; Nhận thức phán đoán suy luận; Năng lực độc lập sáng tạo Năng lực thực hành: Phát triển trí thơng minh học sinh + H/thành p/ triển HS phẩm chất trí tuệ: Tính định hướng; Bề rộng chiều sâu hoạt động trí tuệ; Tính linh hoạt, mềm dẻo; Tính phê phán; Tính quán; Tính độc lập; Tính khái quát * Giữa dạy học phát triển trí tuệ có mối quan hệ qua lại với Dạy học góp phần phát triển Chủ đề 8: Phân tích chất Quá trình dạy học Động lực QTrDH Bản chất QTDH Q trình dạy học hệ tồn vẹn, thành tố ln ln tương tác với theo quy luật riêng, thâm nhập vào nhau, quy định lẫn để tạo nên thống biện chứng - Giữa dạy với học - Giữa truyền đạt với điều khiển dạy - Giữa lĩnh hội với tự điều khiển học Những sở để xác định chất QTDH: - Mối quan hệ hoạt động nhận thức hoạt động dạy học - Mối quan hệ hoạt động dạy thầy hoạt động học trò + Thầy: Giữ vai trò chủ đạo, tổ chức, hướng dẫn, điều khiển trình nhận thức học sinh; + Dạy: Truyền đạt kỹ năng, kỹ xảo; Tổ chức, hướng dẫn, điều khiển học sinh lĩnh hội tri thức, kỹ năng, kỹ xảo + Trò: Khách thể, chịu tác động thầy, chủ thể hoạt độnghọc, hoạt độngnhận thức + Học: Quá trình tiếp thu lĩnh hội tri thức - Hoạt động nhận thức Nhận thức loài người khác Hoạt động nhận thức học sinh (Tìm cho thân) - Hoạt động nhận thức học sinh coi hoạt động độc đáo Bản chất QTDH: Bản chất trình dạy học trình nhận thức độc đáo H vai trò chủ đạo G Tính độc đáo nhận thức H diễn điều kiện sư phạm, hướng dẫn, tổ chức điều khiển G Nó có tính đặc biệt khác với q trình nhận thức lồi người… * Những điểm giống nhau: Thể q/ trình nh.thức H giống q trình nh.thức lồi người nói chung + Là trình phản ánh TGKQ vào ý thức người Q trình có mở đầu, diễn biến kết thúc theo thời gian, không gian… + Mục đích nhận thức: Nhằm khám phá, tìm hiểu giới khách quan + Con đường nhận thức: Nhận thức giới theo công thức nhận thức mà Lênin ra: “Từ trực quan sinh động đến tư trừu tượng, từ tư trừu tượng đến thực tiễn, đường biện chứng nhận thức chân lý, nhận thức thực khách quan” Như vậy, H loài người nh.thức TG đường quy nạp (từ riêng đến chung, từ cụ thể đến khái quát, từ gần đến xa, từ đơn giản đếnphức tạp) + Đặc điểm nhận thức: Mang tính chủ thể; tính tích cực; tính sáng tạo * Những điểm khác (tính độc đáo QTNT H): Bản chất QTDH trình nhận thức độc đáo người học Tính độc đáo nh thức H diễn điều kiện sư phạm, h/dẫn, tổ chức đ/khiển G Nó có tính đặc biệt khác với q trình nhận thức lồi người… + Q trình nhận thức học sinh không diễn theo đường “thử sai” trình nhận thức chung lồi người mà diễn theo đường khám phá, có gia cơng sư phạm người giáo viên + Quá trình nhận thức học sinh khơng phải tìm cho nhân loại mà tái tạo lại tri thức mà loài người tạo ra, nên học sinh nhận thức thân - Quá trình nhận thức H tương đối ngắn trường PT nên học sinh nhận thức toàn kho tàng tri thức loài người mà nhận thức tri thức phổ thông bản, đại phù hợp với thức tiễn đất nước tư học sinh nên học sinh nắm vững cách thuận lợi - Trong q trình nhận thức học sinh có kiểm tra đánh giá giáo viên - Trong trình nhận thức người học qua việc so sánh nhận thức học sinh với nhận thức nhà khoa học (Lưu ý tiêu chí so sánh: đối tượng, tính chất, điều kiện (nhà KH đk tự thân, người học môi trường sư phạm ), mục đích (nhà KH tìm mà chưa tìm ra, người học tìm so với mình), thời Chủ đề 8: Phân tích chất Quá trình dạy học Động lực QTrDH Bản chất QTDH Q trình dạy học hệ tồn vẹn, thành tố ln ln tương tác với theo quy luật riêng, thâm nhập vào nhau, quy định lẫn để tạo nên thống biện chứng - Giữa dạy với học - Giữa truyền đạt với điều khiển dạy - Giữa lĩnh hội với tự điều khiển học Những sở để xác định chất QTDH: - Mối quan hệ hoạt động nhận thức hoạt động dạy học - Mối quan hệ hoạt động dạy thầy hoạt động học trò + Thầy: Giữ vai trò chủ đạo, tổ chức, hướng dẫn, điều khiển trình nhận thức học sinh; + Dạy: Truyền đạt kỹ năng, kỹ xảo; Tổ chức, hướng dẫn, điều khiển học sinh lĩnh hội tri thức, kỹ năng, kỹ xảo + Trò: Khách thể, chịu tác động thầy, chủ thể hoạt độnghọc, hoạt độngnhận thức + Học: Quá trình tiếp thu lĩnh hội tri thức - Hoạt động nhận thức Nhận thức loài người khác Hoạt động nhận thức học sinh (Tìm cho thân) - Hoạt động nhận thức học sinh coi hoạt động độc đáo Bản chất QTDH: Bản chất trình dạy học trình nhận thức độc đáo H vai trò chủ đạo G Tính độc đáo nhận thức H diễn điều kiện sư phạm, hướng dẫn, tổ chức điều khiển G Nó có tính đặc biệt khác với q trình nhận thức lồi người… * Những điểm giống nhau: Thể q/ trình nh.thức H giống q trình nh.thức lồi người nói chung + Là trình phản ánh TGKQ vào ý thức người Q trình có mở đầu, diễn biến kết thúc theo thời gian, không gian… + Mục đích nhận thức: Nhằm khám phá, tìm hiểu giới khách quan + Con đường nhận thức: Nhận thức giới theo công thức nhận thức mà Lênin ra: “Từ trực quan sinh động đến tư trừu tượng, từ tư trừu tượng đến thực tiễn, đường biện chứng nhận thức chân lý, nhận thức thực khách quan” Như vậy, H loài người nh.thức TG đường quy nạp (từ riêng đến chung, từ cụ thể đến khái quát, từ gần đến xa, từ đơn giản đếnphức tạp) + Đặc điểm nhận thức: Mang tính chủ thể; tính tích cực; tính sáng tạo * Những điểm khác (tính độc đáo QTNT H): Bản chất QTDH trình nhận thức độc đáo người học Tính độc đáo nh thức H diễn điều kiện sư phạm, h/dẫn, tổ chức đ/khiển G Nó có tính đặc biệt khác với q trình nhận thức lồi người… + Q trình nhận thức học sinh không diễn theo đường “thử sai” trình nhận thức chung lồi người mà diễn theo đường khám phá, có gia cơng sư phạm người giáo viên + Quá trình nhận thức học sinh khơng phải tìm cho nhân loại mà tái tạo lại tri thức mà loài người tạo ra, nên học sinh nhận thức thân - Quá trình nhận thức H tương đối ngắn trường PT nên học sinh nhận thức toàn kho tàng tri thức loài người mà nhận thức tri thức phổ thông bản, đại phù hợp với thức tiễn đất nước tư học sinh nên học sinh nắm vững cách thuận lợi - Trong q trình nhận thức học sinh có kiểm tra đánh giá giáo viên - Trong trình nhận thức người học qua việc so sánh nhận thức học sinh với nhận thức nhà khoa học (Lưu ý tiêu chí so sánh: đối tượng, tính chất, điều kiện (nhà KH đk tự thân, người học môi trường sư phạm ), mục đích (nhà KH tìm mà chưa tìm ra, người học tìm so với mình), thời Chủ đề 8: Phân tích chất Quá trình dạy học Động lực QTrDH Bản chất QTDH Q trình dạy học hệ tồn vẹn, thành tố ln ln tương tác với theo quy luật riêng, thâm nhập vào nhau, quy định lẫn để tạo nên thống biện chứng - Giữa dạy với học - Giữa truyền đạt với điều khiển dạy - Giữa lĩnh hội với tự điều khiển học Những sở để xác định chất QTDH: - Mối quan hệ hoạt động nhận thức hoạt động dạy học - Mối quan hệ hoạt động dạy thầy hoạt động học trò + Thầy: Giữ vai trò chủ đạo, tổ chức, hướng dẫn, điều khiển trình nhận thức học sinh; + Dạy: Truyền đạt kỹ năng, kỹ xảo; Tổ chức, hướng dẫn, điều khiển học sinh lĩnh hội tri thức, kỹ năng, kỹ xảo + Trò: Khách thể, chịu tác động thầy, chủ thể hoạt độnghọc, hoạt độngnhận thức + Học: Quá trình tiếp thu lĩnh hội tri thức - Hoạt động nhận thức Nhận thức loài người khác Hoạt động nhận thức học sinh (Tìm cho thân) - Hoạt động nhận thức học sinh coi hoạt động độc đáo Bản chất QTDH: Bản chất trình dạy học trình nhận thức độc đáo H vai trò chủ đạo G Tính độc đáo nhận thức H diễn điều kiện sư phạm, hướng dẫn, tổ chức điều khiển G Nó có tính đặc biệt khác với q trình nhận thức lồi người… * Những điểm giống nhau: Thể q/ trình nh.thức H giống q trình nh.thức lồi người nói chung + Là trình phản ánh TGKQ vào ý thức người Q trình có mở đầu, diễn biến kết thúc theo thời gian, không gian… + Mục đích nhận thức: Nhằm khám phá, tìm hiểu giới khách quan + Con đường nhận thức: Nhận thức giới theo công thức nhận thức mà Lênin ra: “Từ trực quan sinh động đến tư trừu tượng, từ tư trừu tượng đến thực tiễn, đường biện chứng nhận thức chân lý, nhận thức thực khách quan” Như vậy, H loài người nh.thức TG đường quy nạp (từ riêng đến chung, từ cụ thể đến khái quát, từ gần đến xa, từ đơn giản đếnphức tạp) + Đặc điểm nhận thức: Mang tính chủ thể; tính tích cực; tính sáng tạo * Những điểm khác (tính độc đáo QTNT H): Bản chất QTDH trình nhận thức độc đáo người học Tính độc đáo nh thức H diễn điều kiện sư phạm, h/dẫn, tổ chức đ/khiển G Nó có tính đặc biệt khác với q trình nhận thức lồi người… + Q trình nhận thức học sinh không diễn theo đường “thử sai” trình nhận thức chung lồi người mà diễn theo đường khám phá, có gia cơng sư phạm người giáo viên + Quá trình nhận thức học sinh khơng phải tìm cho nhân loại mà tái tạo lại tri thức mà loài người tạo ra, nên học sinh nhận thức thân - Quá trình nhận thức H tương đối ngắn trường PT nên học sinh nhận thức toàn kho tàng tri thức loài người mà nhận thức tri thức phổ thông bản, đại phù hợp với thức tiễn đất nước tư học sinh nên học sinh nắm vững cách thuận lợi - Trong q trình nhận thức học sinh có kiểm tra đánh giá giáo viên - Trong trình nhận thức người học qua việc so sánh nhận thức học sinh với nhận thức nhà khoa học (Lưu ý tiêu chí so sánh: đối tượng, tính chất, điều kiện (nhà KH đk tự thân, người học môi trường sư phạm ), mục đích (nhà KH tìm mà chưa tìm ra, người học tìm so với mình), thời Chủ đề 8: Phân tích chất Quá trình dạy học Động lực QTrDH Bản chất QTDH Q trình dạy học hệ tồn vẹn, thành tố ln ln tương tác với theo quy luật riêng, thâm nhập vào nhau, quy định lẫn để tạo nên thống biện chứng - Giữa dạy với học - Giữa truyền đạt với điều khiển dạy - Giữa lĩnh hội với tự điều khiển học Những sở để xác định chất QTDH: - Mối quan hệ hoạt động nhận thức hoạt độngdạy học - Mối quan hệ hoạt động dạy thầy hoạt độnghọc trò + Thầy: Giữ vai trò chủ đạo, tổ chức, hướng dẫn, điều khiển trình nhận thức học sinh; + Dạy: Truyền đạt kỹ năng, kỹ xảo; Tổ chức, hướng dẫn, điều khiển học sinh lĩnh hội tri thức, kỹ năng, kỹ xảo + Trò: Khách thể, chịu tác động thầy, chủ thể hoạt động học, hoạt động nhận thức + Học: Quá trình tiếp thu lĩnh hội tri thức - Hoạt động nhận thức Nhận thức loài người khác Hoạt động nhận thức học sinh (Tìm cho thân) - Hoạt động nhận thức học sinh coi hoạt độngđộc đáo Bản chất QTDH: Bản chất trình dạy học trình nhận thức độc đáo H vai trò chủ đạo G Tính độc đáo nhận thức H diễn điều kiện sư phạm, hướng dẫn, tổ chức điều khiển G Nó có tính đặc biệt khác với q trình nhận thức lồi người… * Những điểm giống nhau: Thể q/ trình nh.thức H giống q trình nh.thức lồi người nói chung + Là trình phản ánh TGKQ vào ý thức người Q trình có mở đầu, diễn biến kết thúc theo thời gian, không gian… + Mục đích nhận thức: Nhằm khám phá, tìm hiểu giới khách quan + Con đường nhận thức: Nhận thức giới theo công thức nhận thức mà Lênin ra: “Từ trực quan sinh động đến tư trừu tượng, từ tư trừu tượng đến thực tiễn, đường biện chứng nhận thức chân lý, nhận thức thực khách quan” Như vậy, H loài người nh.thức TG đường quy nạp (từ riêng đến chung, từ cụ thể đến khái quát, từ gần đến xa, từ đơn giản đến phức tạp) + Đặc điểm nhận thức: Mang tính chủ thể; tính tích cực; tính sáng tạo * Những điểm khác (tính độc đáo QTNTcủa H): Bản chất QTDH trình nhận thức độc đáo người học Tính độc đáo nh thức H diễn điều kiện sư phạm, h/dẫn, tổ chức đ/khiển G Nó có tính đặc biệt khác với q trình nhận thức lồi người… + Q trình nhận thức học sinh không diễn theo đường “thử sai” trình nhận thức chung lồi người mà diễn theo đường khám phá, có gia cơngsư phạm người giáo viên + Quá trình nhận thức học sinh khơng phải tìm cho nhân loại mà tái tạo lại tri thức mà loài người tạo ra, nên học sinh nhận thức thân - Quá trình nhận thức H tương đối ngắn trường PT nên học sinh nhận thức toàn kho tàng tri thức loài người mà nhận thức tri thức phổ thơng bản, đại phù hợp với thức tiễn đất nước tư học sinh nên học sinh nắm vững cách thuận lợi - Trong q trình nhận thức học sinh có kiểm tra đánh giá giáo viên - Trong trình nhận thức người học qua việc so sánh nhận thức học sinh với nhận thức nhà khoa học (Lưu ý tiêu chí so sánh: đối tượng, tính chất, điều kiện (nhà KH đk tự thân, người học mơi trường sư phạm ), mục đích (nhà KH tìm mà chưa tìm ra, người học tìm so với mình), thời Chủ đề 8: Phân tích chất Q trình dạy học Động lực QTrDH Bản chất QTDH Quá trình dạy học hệ tồn vẹn, thành tố ln ln tương tác với theo quy luật riêng, thâm nhập vào nhau, quy định lẫn để tạo nên thống biện chứng - Giữa dạy với học - Giữa truyền đạt với điều khiển dạy - Giữa lĩnh hội với tự điều khiển học Những sở để xác định chất QTDH: - Mối quan hệ hoạt động nhận thức hoạt độngdạy học - Mối quan hệ hoạt động dạy thầy hoạt độnghọc trò +Thầy: Giữ vai trò chủ đạo, tổ chức, hướng dẫn, điều khiển trình nhận thức học sinh; + Dạy: Truyền đạt kỹ năng, kỹ xảo; Tổ chức, hướng dẫn, điều khiển học sinh lĩnh hội tri thức, kỹ năng, kỹ xảo + Trò: Khách thể, chịu tác động thầy, chủ thể hoạt động học, hoạt động nhận thức + Học: Quá trình tiếp thu lĩnh hội tri thức - Hoạt động nhận thức Nhận thức loài người khác Hoạt động nhận thức học sinh (Tìm cho thân) - Hoạt động nhận thức học sinh coi hoạt độngđộc đáo Bản chất QTDH: Bản chất trình dạy học trình nhận thức độc đáo H vai trò chủ đạo G Tính độc đáo nhận thức H diễn điều kiện sư phạm, hướng dẫn, tổ chức điều khiển G Nó có tính đặc biệt khác với q trình nhận thức lồi người… * Những điểm giống nhau: Thể q/ trình nh.thức H giống q trình nh.thức lồi người nói chung + Là trình phản ánh TGKQ vào ý thức người Q trình có mở đầu, diễn biến kết thúc theo thời gian, khơng gian… + Mục đích nhận thức: Nhằm khám phá, tìm hiểu giới khách quan + Con đường nhận thức: Nhận thức giới theo công thức nhận thức mà Lênin ra: “Từ trực quan sinh động đến tư trừu tượng, từ tư trừu tượng đến thực tiễn, đường biện chứng nhận thức chân lý, nhận thức thực khách quan” Như vậy, H loài người nh.thức TG đường quy nạp (từ riêng đến chung, từ cụ thể đến khái quát, từ gần đến xa, từ đơn giản đếnphức tạp) + Đặc điểm nhận thức: Mang tính chủ thể; tính tích cực; tính sáng tạo * Những điểm khác (tính độc đáo QTNTcủa H): Bản chất QTDH trình nhận thức độc đáo người học Tính độc đáo nh thức H diễn điều kiện sư phạm, h/dẫn, tổ chức đ/khiển G Nó có tính đặc biệt khác với q trình nhận thức lồi người… + Q trình nhận thức học sinh không diễn theo đường “thử sai” q trình nhận thức chung lồi người mà diễn theo đường khám phá, có gia cơngsư phạm người giáo viên + Q trình nhận thức học sinh khơng phải tìm cho nhân loại mà tái tạo lại tri thức mà loài người tạo ra, nên học sinh nhận thức thân - Quá trình nhận thức H tương đối ngắn trường PT nên học sinh khơng phải nhận thức tồn kho tàng tri thức lồi người mà nhận thức tri thức phổ thông bản, đại phù hợp với thức tiễn đất nước tư học sinh nên học sinh nắm vững cách thuận lợi - Trong trình nhận thức học sinh có kiểm tra đánh giá giáo viên - Trong trình nhận thức người học qua việc so sánh nhận thức học sinh với nhận thức nhà khoa học (Lưu ý tiêu chí so sánh: đối tượng, tính chất, điều kiện (nhà KH đk tự thân, người học môi trường sư phạm ), mục đích (nhà KH tìm mà chưa tìm ra, người học tìm so với mình), thời gian nhận thức(nhà KH vơ hạn, người học có Chủ đề 10: Kể tên phương pháp DH, nhóm PPDH trường phổ thông trường chuyên nghiệp Nêu quan điểm (phân tích) đổi PPDH Trả lời Phương pháp dạy học tổ hợp cách thức hoạt động thầy trò mà thầy trò sử dụng trình dạy học, nhằm giải tốt nhiệm vụ dạy học đạt mục đích dạy học đề Hệ thống phương pháp: 1) Phương pháp thuyết trình 2) Trực quan 3) Nêu vấn đề 4) Hỏi đáp 5) Giảng giải 6) Theo nhóm 7) Dạy học theo dự án 8) Thảo luận nhóm 9) Tình 10) Kiểm tra, đánh giá Chia thành nhóm: - Nhóm phương pháp dùng lời - Nhóm phương pháp thực hành - Nhóm phương pháp kiểm tra, đánh giá - Các phương pháp dạy học khác * Dựa vào khâu QTDH chia phương pháp dạy học thành nhóm: Nhóm phương pháp tổ chức thực nhận thức; Các phương pháp kiểm tra, đánh giá * Dựa vào tính chất hoạt động nhận thức chia thành: Nhóm phương pháp dạy học tái hiện; Nhóm phương pháp giải thích, minh hoạ; Nhóm phương pháp dạy học nêu vấn đề - Nhóm phương pháp dạy học dùng lời: Cơ sở xuất phát từ ngơn ngữ nói viết, nhóm phương pháp gồm: Thuyết trình; Vấn đáp; Sử dụng SGK tài liệu tham khảo khác - Nhóm phương pháp dạy học trực quan: + Phương pháp trình bày trực quan: + Phương pháp quan sát: Sử dụng phương háp quan sát phải có mục đích, kế hoạch cụ thể - Nhóm phương pháp dạy học thực hành: + Phương pháp luyện tập: Là lặp lặp lại hoạt động nhiều lần, biến thành ký năng, kỹ xảo (luyện tập nói, viết, thực hành) + Phương pháp ơn tập: Hệ thống hố, khái qt hoá lại kiến thức học + Phương pháp thí nghiệm - Nhóm phương pháp kiểm tra đánh giá: - Một số phương pháp dạy học tích cực khác: + Phương pháp dạy học dự án: + Phương pháp dạy học tình + Phương pháp thảo luận nhóm: + Phương pháp dạy học nêu vấn đề: Để đổi PPDH cần nhấn mạnh phương hướng sau đây: - Trong bối cảnh xu giáo dục đại, tình hình kinh tế xã hội đất nước ta thời kì CNH-HĐH, thực tiễn đời sống việc làm người lao động đặt yêu cầu việc đào tạo nguồn nhân lực chủ nhân đất nước tương lai, thể yêu cầu phẩm chất lực mục tiêu giáo dục THPT Khoa học giáo dục đại rằng, phẩm chất lực hình thành phát triển thơng qua hoạt động tự lực, tìm tòi, khám phá, sáng tạo học tập , thơng qua hình thức tương tác giáo viên với học sinh, học sinh với học sinh Vì vậy, trọng tâm hàng đầu việc đổi chương trình GD THPT đổi phương pháp dạy học nhà trường theo định hướng “Phương pháp GD phổ thơng phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh ; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học ; bồi dưỡng phương pháp tự học, Chủ đề 10: Kể tên phương pháp DH, nhóm PPDH trường phổ thơng trường chun nghiệp Nêu quan điểm (phân tích) đổi PPDH Trả lời Phương pháp dạy học tổ hợp cách thức hoạt động thầy trò mà thầy trò sử dụng trình dạy học, nhằm giải tốt nhiệm vụ dạy học đạt mục đích dạy học đề Hệ thống phương pháp: 1) Phương pháp thuyết trình 2) Trực quan 3) Nêu vấn đề 4) Hỏi đáp 5) Giảng giải 6) Theo nhóm 7) Dạy học theo dự án 8) Thảo luận nhóm 9) Tình 10) Kiểm tra, đánh giá Chia thành nhóm: - Nhóm phương pháp dùng lời - Nhóm phương pháp thực hành - Nhóm phương pháp kiểm tra, đánh giá - Các phương pháp dạy học khác * Dựa vào khâu QTDH chia phương pháp dạy học thành nhóm: Nhóm phương pháp tổ chức thực nhận thức; Các phương pháp kiểm tra, đánh giá * Dựa vào tính chất hoạt động nhận thức chia thành: Nhóm phương pháp dạy học tái hiện; Nhóm phương pháp giải thích, minh hoạ; Nhóm phương pháp dạy học nêu vấn đề - Nhóm phương pháp dạy học dùng lời: Cơ sở xuất phát từ ngơn ngữ nói viết, nhóm phương pháp gồm: Thuyết trình; Vấn đáp; Sử dụng SGK tài liệu tham khảo khác - Nhóm phương pháp dạy học trực quan: + Phương pháp trình bày trực quan: + Phương pháp quan sát: Sử dụng phương háp quan sát phải có mục đích, kế hoạch cụ thể - Nhóm phương pháp dạy học thực hành: + Phương pháp luyện tập: Là lặp lặp lại hoạt động nhiều lần, biến thành ký năng, kỹ xảo (luyện tập nói, viết, thực hành) + Phương pháp ơn tập: Hệ thống hố, khái qt hố lại kiến thức học + Phương pháp thí nghiệm - Nhóm phương pháp kiểm tra đánh giá: - Một số phương pháp dạy học tích cực khác: + Phương pháp dạy học dự án: + Phương pháp dạy học tình + Phương pháp thảo luận nhóm: + Phương pháp dạy học nêu vấn đề: Để đổi PPDH cần nhấn mạnh phương hướng sau đây: - Trong bối cảnh xu giáo dục đại, tình hình kinh tế xã hội đất nước ta thời kì CNH-HĐH, thực tiễn đời sống việc làm người lao động đặt yêu cầu việc đào tạo nguồn nhân lực chủ nhân đất nước tương lai, thể yêu cầu phẩm chất lực mục tiêu giáo dục THPT Khoa học giáo dục đại rằng, phẩm chất lực hình thành phát triển thơng qua hoạt động tự lực, tìm tòi, khám phá, sáng tạo học tập , thông qua hình thức tương tác giáo viên với học sinh, học sinh với học sinh Vì vậy, trọng tâm hàng đầu việc đổi chương trình GD THPT đổi phương pháp dạy học nhà trường theo định hướng “Phương pháp GD phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh ; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học ; bồi dưỡng phương pháp tự học, Chủ đề 10: Kể tên phương pháp DH, nhóm PPDH trường phổ thơng trường chuyên nghiệp Nêu quan điểm (phân tích) đổi PPDH Trả lời Phương pháp dạy học tổ hợp cách thức hoạt động thầy trò mà thầy trò sử dụng trình dạy học, nhằm giải tốt nhiệm vụ dạy học đạt mục đích dạy học đề Hệ thống phương pháp: 1) Phương pháp thuyết trình 2) Trực quan 3) Nêu vấn đề 4) Hỏi đáp 5) Giảng giải 6) Theo nhóm 7) Dạy học theo dự án 8) Thảo luận nhóm 9) Tình 10) Kiểm tra, đánh giá Chia thành nhóm: - Nhóm phương pháp dùng lời - Nhóm phương pháp thực hành - Nhóm phương pháp kiểm tra, đánh giá - Các phương pháp dạy học khác * Dựa vào khâu QTDH chia phương pháp dạy học thành nhóm: Nhóm phương pháp tổ chức thực nhận thức; Các phương pháp kiểm tra, đánh giá * Dựa vào tính chất hoạt động nhận thức chia thành: Nhóm phương pháp dạy học tái hiện; Nhóm phương pháp giải thích, minh hoạ; Nhóm phương pháp dạy học nêu vấn đề - Nhóm phương pháp dạy học dùng lời: Cơ sở xuất phát từ ngơn ngữ nói viết, nhóm phương pháp gồm: Thuyết trình; Vấn đáp; Sử dụng SGK tài liệu tham khảo khác - Nhóm phương pháp dạy học trực quan: + Phương pháp trình bày trực quan: + Phương pháp quan sát: Sử dụng phương háp quan sát phải có mục đích, kế hoạch cụ thể - Nhóm phương pháp dạy học thực hành: + Phương pháp luyện tập: Là lặp lặp lại hoạt động nhiều lần, biến thành ký năng, kỹ xảo (luyện tập nói, viết, thực hành) + Phương pháp ơn tập: Hệ thống hố, khái qt hố lại kiến thức học + Phương pháp thí nghiệm - Nhóm phương pháp kiểm tra đánh giá: - Một số phương pháp dạy học tích cực khác: + Phương pháp dạy học dự án: + Phương pháp dạy học tình + Phương pháp thảo luận nhóm: + Phương pháp dạy học nêu vấn đề: Để đổi PPDH cần nhấn mạnh phương hướng sau đây: - Trong bối cảnh xu giáo dục đại, tình hình kinh tế xã hội đất nước ta thời kì CNH-HĐH, thực tiễn đời sống việc làm người lao động đặt yêu cầu việc đào tạo nguồn nhân lực chủ nhân đất nước tương lai, thể yêu cầu phẩm chất lực mục tiêu giáo dục THPT Khoa học giáo dục đại rằng, phẩm chất lực hình thành phát triển thơng qua hoạt động tự lực, tìm tòi, khám phá, sáng tạo học tập , thông qua hình thức tương tác giáo viên với học sinh, học sinh với học sinh Vì vậy, trọng tâm hàng đầu việc đổi chương trình GD THPT đổi phương pháp dạy học nhà trường theo định hướng “Phương pháp GD phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh ; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học ; bồi dưỡng phương pháp tự học, Chủ đề 10: Kể tên phương pháp DH, nhóm PPDH trường phổ thơng trường chuyên nghiệp Nêu quan điểm (phân tích) đổi PPDH Trả lời Phương pháp dạy học tổ hợp cách thức hoạt động thầy trò mà thầy trò sử dụng trình dạy học, nhằm giải tốt nhiệm vụ dạy học đạt mục đích dạy học đề Hệ thống phương pháp: 1) Phương pháp thuyết trình 2) Trực quan 3) Nêu vấn đề 4) Hỏi đáp 5) Giảng giải 6) Theo nhóm 7) Dạy học theo dự án 8) Thảo luận nhóm 9) Tình 10) Kiểm tra, đánh giá Chia thành nhóm: - Nhóm phương pháp dùng lời - Nhóm phương pháp thực hành - Nhóm phương pháp kiểm tra, đánh giá - Các phương pháp dạy học khác * Dựa vào khâu QTDH chia phương pháp dạy học thành nhóm: Nhóm phương pháp tổ chức thực nhận thức; Các phương pháp kiểm tra, đánh giá * Dựa vào tính chất hoạt động nhận thức chia thành: Nhóm phương pháp dạy học tái hiện; Nhóm phương pháp giải thích, minh hoạ; Nhóm phương pháp dạy học nêu vấn đề - Nhóm phương pháp dạy học dùng lời: Cơ sở xuất phát từ ngơn ngữ nói viết, nhóm phương pháp gồm: Thuyết trình; Vấn đáp; Sử dụng SGK tài liệu tham khảo khác - Nhóm phương pháp dạy học trực quan: + Phương pháp trình bày trực quan: + Phương pháp quan sát: Sử dụng phương háp quan sát phải có mục đích, kế hoạch cụ thể - Nhóm phương pháp dạy học thực hành: + Phương pháp luyện tập: Là lặp lặp lại hoạt động nhiều lần, biến thành ký năng, kỹ xảo (luyện tập nói, viết, thực hành) + Phương pháp ơn tập: Hệ thống hố, khái qt hố lại kiến thức học + Phương pháp thí nghiệm - Nhóm phương pháp kiểm tra đánh giá: - Một số phương pháp dạy học tích cực khác: + Phương pháp dạy học dự án: + Phương pháp dạy học tình + Phương pháp thảo luận nhóm: + Phương pháp dạy học nêu vấn đề: Để đổi PPDH cần nhấn mạnh phương hướng sau đây: - Trong bối cảnh xu giáo dục đại, tình hình kinh tế xã hội đất nước ta thời kì CNH-HĐH, thực tiễn đời sống việc làm người lao động đặt yêu cầu việc đào tạo nguồn nhân lực chủ nhân đất nước tương lai, thể yêu cầu phẩm chất lực mục tiêu giáo dục THPT Khoa học giáo dục đại rằng, phẩm chất lực hình thành phát triển thơng qua hoạt động tự lực, tìm tòi, khám phá, sáng tạo học tập , thông qua hình thức tương tác giáo viên với học sinh, học sinh với học sinh Vì vậy, trọng tâm hàng đầu việc đổi chương trình GD THPT đổi phương pháp dạy học nhà trường theo định hướng “Phương pháp GD phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh ; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học ; bồi dưỡng phương pháp tự học, Chủ đề 10: Kể tên phương pháp DH, nhóm PPDH trường phổ thơng trường chuyên nghiệp Nêu quan điểm (phân tích) đổi PPDH Trả lời Phương pháp dạy học tổ hợp cách thức hoạt động thầy trò mà thầy trò sử dụng q trình dạy học, nhằm giải tốt nhiệm vụ dạy học đạt mục đích dạy học đề Hệ thống phương pháp: 1) Phương pháp thuyết trình 2) Trực quan 3) Nêu vấn đề 4) Hỏi đáp 5) Giảng giải 6) Theo nhóm 7) Dạy học theo dự án 8) Thảo luận nhóm 9) Tình 10) Kiểm tra, đánh giá Chia thành nhóm: - Nhóm phương pháp dùng lời - Nhóm phương pháp thực hành - Nhóm phương pháp kiểm tra, đánh giá - Các phương pháp dạy học khác * Dựa vào khâu QTDH chia phương pháp dạy học thành nhóm: Nhóm phương pháp tổ chức thực nhận thức; Các phương pháp kiểm tra, đánh giá * Dựa vào tính chất hoạt động nhận thức chia thành: Nhóm phương pháp dạy học tái hiện; Nhóm phương pháp giải thích, minh hoạ; Nhóm phương pháp dạy học nêu vấn đề - Nhóm phương pháp dạy học dùng lời: Cơ sở xuất phát từ ngơn ngữ nói viết, nhóm phương pháp gồm: Thuyết trình; Vấn đáp; Sử dụng SGK tài liệu tham khảo khác - Nhóm phương pháp dạy học trực quan: + Phương pháp trình bày trực quan: + Phương pháp quan sát: Sử dụng phương háp quan sát phải có mục đích, kế hoạch cụ thể - Nhóm phương pháp dạy học thực hành: + Phương pháp luyện tập: Là lặp lặp lại hoạt động nhiều lần, biến thành ký năng, kỹ xảo (luyện tập nói, viết, thực hành) + Phương pháp ôn tập: Hệ thống hoá, khái quát hoá lại kiến thức học + Phương pháp thí nghiệm - Nhóm phương pháp kiểm tra đánh giá: - Một số phương pháp dạy học tích cực khác: + Phương pháp dạy học dự án: + Phương pháp dạy học tình + Phương pháp thảo luận nhóm: + Phương pháp dạy học nêu vấn đề: Để đổi PPDH cần nhấn mạnh phương hướng sau đây: - Trong bối cảnh xu giáo dục đại, tình hình kinh tế xã hội đất nước ta thời kì CNH-HĐH, thực tiễn đời sống việc làm người lao động đặt yêu cầu việc đào tạo nguồn nhân lực chủ nhân đất nước tương lai, thể yêu cầu phẩm chất lực mục tiêu giáo dục THPT Khoa học giáo dục đại rằng, phẩm chất lực hình thành phát triển thơng qua hoạt động tự lực, tìm tòi, khám phá, sáng tạo học tập , thơng qua hình thức tương tác giáo viên với học sinh, học sinh với học sinh Vì vậy, trọng tâm hàng đầu việc đổi chương trình GD THPT đổi phương pháp dạy học nhà trường theo định hướng “Phương pháp GD phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh ; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học ; bồi dưỡng phương pháp tự học, Chủ đề 12: Bản chất-cấu trúc-động lực QTGD Bản chất QTGD - Cơ sở để xác định chất q trình giáo dục + Tính hai mặt QTGD QTGD với tư cách trình tổ chức sống, tổ chức hoạt động giao lưu, tổ chức mối quan hệ nhiều mặt cho đối tượng giáo dục với người xung quanh, trình sư phạm bao gồm hai mặt hoạt động tác động có mục đích, có kế hoạch G thơng qua loại hình hoạt độngđể tác độngtới nhận thức, tình cảm, ý chí, hành vi H hưởng ứng tích cực việc thực yêu cầu G đề Hục với thái độ tự giác, chủ động, tích cực nhằm tự hồn thiện nhân cách Như thống vai trò chủ đạo G tự giác, chủ động, tích cực tự giáo dục, tự hoàn thiện nhân cách H nét chất QTGD Do chất QTGD phải bao hàm trình tự giáo dục H + Cơ chế chuyển hóa yêu cầu thực chuẩn mực xã hội thành nhu cầu thể hành vi, thói quen phù hợp với chuẩn mực xã hội ởH Để yêu cầu việc thực chuẩn mực xã hội thành nhu cầu thể hành vi, thói quen tương ứng H đòi hỏi phải có thời gian thực bước theo chế chuyển hóa từ ngồi vào Việc chuyển hóa cần từ áp đặt, cưỡng chế đến tự nguyện, tự giác, tích cực theo nhiều giai đoạn khác lặp lặp lại nhiều lần nhằm giúp H: + Hình thành ý thức cá nhân chuẩn mực xã hội + Hình thành niềm tin, tình cảm tích cực chuẩn mực xãhội + Hình thành hành vi, thói quen phù hợp với giá trị chuẩn mực xãhội Thực tế cho thấy hành vi, thói quen hình thành phát triển thơng qua hoạt động giao lưu, nhờ có mơi trường hoạt động tích cực mà nhân cách người bộc lộ, hình thành phát triển - Bản chất QTGD: Bản chất QTGD trình tổ chức sống, tổ chức hoạt động giao lưu cho H G; q trình chuyển hóa cách tự giác, tích cực yêu cầu việc thực chuẩn mực XH (thể mục đích, nhiệm vụ giáo dục) thành nhu cầu thể hành vi thói quen tương ứng H vai trò chủ đạo G + Bản chất QTGD q trình chuyển hóa tự giác, tích cực u cầu việc thực chuẩn mực xã hội thành nhu cầu thể hành vi, thói quen tương ứng H + Bản chất QTGD trình thống tác động G với tác động tự giáo dục H Kết thống tác động biến QTGD thành q trình tự giáo dục + QTGD q trình tổ chức sống, tổ chức mối quan hệ nhiều mặt cho đối tượng, tổ chức hoạt động giao lưu cho đối tượng Là trình hỗ trợ, tạo điều kiện thuận lợi để đối tượng chiếm lĩnh nội dung tri thức phản ánh chuẩn mực xã hội, sở hình thành tình cảm, hình thành niềm tin tích cực chuẩn mực xã hội chuyển hóa thành hành vi thói quen tương ứng Giáo dục H nhà trường phổ thông chất trình G tổ chức lãnh đạo loại hình hoạt động phong phú H, tổ chức lãnh đạo mối quan hệ nhiều mặt H với môi trường xung quanh với người, tổ chức lãnh đạo dạng hoạt động giao lưu H tập thể lớp học, hoạt động xã hội, với mối quan hệ xã hội khác v.v Tuy vậy, hiệu tác động bên phụ thuộc vào điều kiện bên chủ thể tác động Tính động chủ thể ý thêm phát vai trò điều chỉnh mối liên hệ ngược vòng phản xạ Nhờ mà yếu tố nhu cầu, hứng thú, động cơ, thái độ, phương pháp H coi trọng chăm lo bồi dưỡng chuyên biệt nhằm tạo điều kiện để tiếp thu thuận lợi tác động bên Và tác động G khơng đến thẳng H mà thơng qua tập thể, thơng qua nhóm nhỏ, Chủ đề 12: Bản chất-cấu trúc-động lực QTGD Bản chất QTGD - Cơ sở để xác định chất trình giáo dục + Tính hai mặt QTGD QTGD với tư cách trình tổ chức sống, tổ chức hoạt động giao lưu, tổ chức mối quan hệ nhiều mặt cho đối tượng giáo dục với người xung quanh, trình sư phạm bao gồm hai mặt hoạt động tác động có mục đích, có kế hoạch G thơng qua loại hình hoạt độngđể tác độngtới nhận thức, tình cảm, ý chí, hành vi H hưởng ứng tích cực việc thực yêu cầu G đề Hục với thái độ tự giác, chủ động, tích cực nhằm tự hồn thiện nhân cách Như thống vai trò chủ đạo G tự giác, chủ động, tích cực tự giáo dục, tự hồn thiện nhân cách H nét chất QTGD Do chất QTGD phải bao hàm trình tự giáo dục H + Cơ chế chuyển hóa yêu cầu thực chuẩn mực xã hội thành nhu cầu thể hành vi, thói quen phù hợp với chuẩn mực xã hội ởH Để yêu cầu việc thực chuẩn mực xã hội thành nhu cầu thể hành vi, thói quen tương ứng H đòi hỏi phải có thời gian thực bước theo chế chuyển hóa từ ngồi vào Việc chuyển hóa cần từ áp đặt, cưỡng chế đến tự nguyện, tự giác, tích cực theo nhiều giai đoạn khác lặp lặp lại nhiều lần nhằm giúp H: + Hình thành ý thức cá nhân chuẩn mực xã hội + Hình thành niềm tin, tình cảm tích cực chuẩn mực xãhội + Hình thành hành vi, thói quen phù hợp với giá trị chuẩn mực xãhội Thực tế cho thấy hành vi, thói quen hình thành phát triển thơng qua hoạt động giao lưu, nhờ có mơi trường hoạt động tích cực mà nhân cách người bộc lộ, hình thành phát triển - Bản chất QTGD: Bản chất QTGD trình tổ chức sống, tổ chức hoạt động giao lưu cho H G; trình chuyển hóa cách tự giác, tích cực u cầu việc thực chuẩn mực XH (thể mục đích, nhiệm vụ giáo dục) thành nhu cầu thể hành vi thói quen tương ứng H vai trò chủ đạo G + Bản chất QTGD q trình chuyển hóa tự giác, tích cực yêu cầu việc thực chuẩn mực xã hội thành nhu cầu thể hành vi, thói quen tương ứng H + Bản chất QTGD trình thống tác động G với tác động tự giáo dục H Kết thống tác động biến QTGD thành trình tự giáo dục + QTGD q trình tổ chức sống, tổ chức mối quan hệ nhiều mặt cho đối tượng, tổ chức hoạt động giao lưu cho đối tượng Là trình hỗ trợ, tạo điều kiện thuận lợi để đối tượng chiếm lĩnh nội dung tri thức phản ánh chuẩn mực xã hội, sở hình thành tình cảm, hình thành niềm tin tích cực chuẩn mực xã hội chuyển hóa thành hành vi thói quen tương ứng Giáo dục H nhà trường phổ thông chất trình G tổ chức lãnh đạo loại hình hoạt động phong phú H, tổ chức lãnh đạo mối quan hệ nhiều mặt H với môi trường xung quanh với người, tổ chức lãnh đạo dạng hoạt động giao lưu H tập thể lớp học, hoạt động xã hội, với mối quan hệ xã hội khác v.v Tuy vậy, hiệu tác động bên phụ thuộc vào điều kiện bên chủ thể tác động Tính động chủ thể ý thêm phát vai trò điều chỉnh mối liên hệ ngược vòng phản xạ Nhờ mà yếu tố nhu cầu, hứng thú, động cơ, thái độ, phương pháp H coi trọng chăm lo bồi dưỡng chuyên biệt nhằm tạo điều kiện để tiếp thu thuận lợi tác động bên Và tác động G khơng đến thẳng H mà thơng qua tập thể, thơng qua nhóm nhỏ, Chủ đề 12: Bản chất-cấu trúc-động lực QTGD Bản chất QTGD - Cơ sở để xác định chất q trình giáo dục + Tính hai mặt QTGD QTGD với tư cách trình tổ chức sống, tổ chức hoạt động giao lưu, tổ chức mối quan hệ nhiều mặt cho đối tượng giáo dục với người xung quanh, trình sư phạm bao gồm hai mặt hoạt động tác động có mục đích, có kế hoạch G thơng qua loại hình hoạt độngđể tác độngtới nhận thức, tình cảm, ý chí, hành vi H hưởng ứng tích cực việc thực yêu cầu G đề Hục với thái độ tự giác, chủ động, tích cực nhằm tự hồn thiện nhân cách Như thống vai trò chủ đạo G tự giác, chủ động, tích cực tự giáo dục, tự hoàn thiện nhân cách H nét chất QTGD Do chất QTGD phải bao hàm trình tự giáo dục H + Cơ chế chuyển hóa yêu cầu thực chuẩn mực xã hội thành nhu cầu thể hành vi, thói quen phù hợp với chuẩn mực xã hội ởH Để yêu cầu việc thực chuẩn mực xã hội thành nhu cầu thể hành vi, thói quen tương ứng H đòi hỏi phải có thời gian thực bước theo chế chuyển hóa từ ngồi vào Việc chuyển hóa cần từ áp đặt, cưỡng chế đến tự nguyện, tự giác, tích cực theo nhiều giai đoạn khác lặp lặp lại nhiều lần nhằm giúp H: + Hình thành ý thức cá nhân chuẩn mực xã hội + Hình thành niềm tin, tình cảm tích cực chuẩn mực xãhội + Hình thành hành vi, thói quen phù hợp với giá trị chuẩn mực xãhội Thực tế cho thấy hành vi, thói quen hình thành phát triển thông qua hoạt động giao lưu, nhờ có mơi trường hoạt động tích cực mà nhân cách người bộc lộ, hình thành phát triển - Bản chất QTGD: Bản chất QTGD trình tổ chức sống, tổ chức hoạt động giao lưu cho H G; q trình chuyển hóa cách tự giác, tích cực yêu cầu việc thực chuẩn mực XH (thể mục đích, nhiệm vụ giáo dục) thành nhu cầu thể hành vi thói quen tương ứng H vai trò chủ đạo G + Bản chất QTGD trình chuyển hóa tự giác, tích cực u cầu việc thực chuẩn mực xã hội thành nhu cầu thể hành vi, thói quen tương ứng H + Bản chất QTGD trình thống tác động G với tác động tự giáo dục H Kết thống tác động biến QTGD thành q trình tự giáo dục + QTGD q trình tổ chức sống, tổ chức mối quan hệ nhiều mặt cho đối tượng, tổ chức hoạt động giao lưu cho đối tượng Là trình hỗ trợ, tạo điều kiện thuận lợi để đối tượng chiếm lĩnh nội dung tri thức phản ánh chuẩn mực xã hội, sở hình thành tình cảm, hình thành niềm tin tích cực chuẩn mực xã hội chuyển hóa thành hành vi thói quen tương ứng Giáo dục H nhà trường phổ thơng chất q trình G tổ chức lãnh đạo loại hình hoạt động phong phú H, tổ chức lãnh đạo mối quan hệ nhiều mặt H với môi trường xung quanh với người, tổ chức lãnh đạo dạng hoạt động giao lưu H tập thể lớp học, hoạt động xã hội, với mối quan hệ xã hội khác v.v Tuy vậy, hiệu tác động bên phụ thuộc vào điều kiện bên chủ thể tác động Tính động chủ thể ý thêm phát vai trò điều chỉnh mối liên hệ ngược vòng phản xạ Nhờ mà yếu tố nhu cầu, hứng thú, động cơ, thái độ, phương pháp H coi trọng chăm lo bồi dưỡng chuyên biệt nhằm tạo điều kiện để tiếp thu thuận lợi tác động bên ngồi Và tác động G khơng đến thẳng H mà thơng qua tập thể, thơng qua nhóm nhỏ, 10 Chủ đề 12: Bản chất-cấu trúc-động lực QTGD Bản chất QTGD - Cơ sở để xác định chất trình giáo dục + Tính hai mặt QTGD QTGD với tư cách trình tổ chức sống, tổ chức hoạt động giao lưu, tổ chức mối quan hệ nhiều mặt cho đối tượng giáo dục với người xung quanh, trình sư phạm bao gồm hai mặt hoạt động tác động có mục đích, có kế hoạch G thơng qua loại hình hoạt động để tác động tới nhận thức, tình cảm, ý chí, hành vi H hưởng ứng tích cực việc thực yêu cầu G đề Hục với thái độ tự giác, chủ động, tích cực nhằm tự hồn thiện nhân cách Như thống vai trò chủ đạo G tự giác, chủ động, tích cực tự giáo dục, tự hồn thiện nhân cách H nét chất QTGD Do chất QTGD phải bao hàm cảquá trình tự giáo dục H + Cơ chế chuyển hóa yêu cầu thực chuẩn mực xã hội thành nhu cầu thể hành vi, thói quen phù hợp với chuẩn mực xã hội ởH Để yêu cầu việc thực chuẩn mực xã hội thành nhu cầu thể hành vi, thói quen tương ứng H đòi hỏi phải có thời gian thực bước theo chế chuyển hóa từ ngồi vào Việc chuyển hóa cần từ áp đặt, cưỡng chế đến tự nguyện, tự giác, tích cực theo nhiều giai đoạn khác lặp lặp lại nhiều lần nhằm giúp H: + Hình thành ý thức cá nhân chuẩn mực xãhội + Hình thành niềm tin, tình cảm tích cực chuẩn mực xã hội + Hình thành hành vi, thói quen phù hợp với giá trị chuẩn mực xã hội Thực tế cho thấy hành vi, thói quen hình thành phát triển thơng qua hoạt động giao lưu, nhờ có mơi trường hoạt động tích cực mà nhân cách người bộc lộ, hình thành phát triển - Bản chất QTGD: Bản chất QTGD trình tổ chức sống, tổ chức hoạt động giao lưu cho H G; trình chuyển hóa cách tự giác, tích cực u cầu việc thực chuẩn mực XH (thể mục đích, nhiệm vụ giáo dục) thành nhu cầu thể hành vi thói quen tương ứng H vai trò chủ đạo G + Bản chất QTGD q trình chuyển hóa tự giác, tích cực yêu cầu việc thực chuẩn mực xã hội thành nhu cầu thể hành vi, thói quen tương ứng H + Bản chất QTGD trình thống tác động G với tác động tự giáo dục H Kết thống tác động biến QTGD thành q trình tự giáo dục + QTGD q trình tổ chức sống, tổ chức mối quan hệ nhiều mặt cho đối tượng, tổ chức hoạt động giao lưu cho đối tượng Là trình hỗ trợ, tạo điều kiện thuận lợi để đối tượng chiếm lĩnh nội dung tri thức phản ánh chuẩn mực xã hội, sở hình thành tình cảm, hình thành niềm tin tích cực chuẩn mực xã hội chuyển hóa thành hành vi thói quen tương ứng Giáo dục H nhà trường phổ thơng chất q trình G tổ chức lãnh đạo loại hình hoạt động phong phú H, tổ chức lãnh đạo mối quan hệ nhiều mặt H với môi trường xung quanh với người, tổ chức lãnh đạo dạng hoạt động giao lưu H tập thể lớp học, hoạt động xã hội, với mối quan hệ xã hội khác v.v Tuy vậy, hiệu tác động bên phụ thuộc vào điều kiện bên chủ thể tác động Tính động chủ thể ý thêm phát vai trò điều chỉnh mối liên hệ ngược vòng phản xạ Nhờ mà yếu tố nhu cầu, hứng thú, động cơ, thái độ, phương pháp H coi trọng chăm lo bồi dưỡng chuyên biệt nhằm tạo điều kiện để tiếp thu thuận lợi tác động bên Và tác động G khơng đến thẳng H mà thơng qua tập thể, thơng qua nhóm nhỏ, Chủ đề 12: Bản chất-cấu trúc-động lực QTGD Bản chất QTGD - Cơ sở để xác định chất q trình giáo dục + Tính hai mặt QTGD QTGD với tư cách trình tổ chức sống, tổ chức hoạt động giao lưu, tổ chức mối quan hệ nhiều mặt cho đối tượng giáo dục với người xung quanh, trình sư phạm bao gồm hai mặt hoạt động tác động có mục đích, có kế hoạch G thơng qua loại hình hoạt động để tác động tới nhận thức, tình cảm, ý chí, hành vi H hưởng ứng tích cực việc thực yêu cầu G đề Hục với thái độ tự giác, chủ động, tích cực nhằm tự hồn thiện nhân cách Như thống vai trò chủ đạo G tự giác, chủ động, tích cực tự giáo dục, tự hoàn thiện nhân cách H nét chất QTGD Do chất QTGD phải bao hàm trình tự giáo dục H + Cơ chế chuyển hóa yêu cầu thực chuẩn mực xã hội thành nhu cầu thể hành vi, thói quen phù hợp với chuẩn mực xã hội H Để yêu cầu việc thực chuẩn mực xã hội thành nhu cầu thể hành vi, thói quen tương ứng H đòi hỏi phải có thời gian thực bước theo chế chuyển hóa từ ngồi vào Việc chuyển hóa cần từ áp đặt, cưỡng chế đến tự nguyện, tự giác, tích cực theo nhiều giai đoạn khác lặp lặp lại nhiều lần nhằm giúp H: + Hình thành ý thức cá nhân chuẩn mực xãhội + Hình thành niềm tin, tình cảm tích cực chuẩn mực xã hội + Hình thành hành vi, thói quen phù hợp với giá trị chuẩn mực xã hội Thực tế cho thấy hành vi, thói quen hình thành phát triển thơng qua hoạt động giao lưu, nhờ có mơi trường hoạt động tích cực mà nhân cách người bộc lộ, hình thành phát triển - Bản chất QTGD: Bản chất QTGD trình tổ chức sống, tổ chức hoạt động giao lưu cho H G; q trình chuyển hóa cách tự giác, tích cực yêu cầu việc thực chuẩn mực XH (thể mục đích, nhiệm vụ giáo dục) thành nhu cầu thể hành vi thói quen tương ứng H vai trò chủ đạo G + Bản chất QTGD q trình chuyển hóa tự giác, tích cực yêu cầu việc thực chuẩn mực xã hội thành nhu cầu thể hành vi, thói quen tương ứng H + Bản chất QTGD trình thống tác động G với tác động tự giáo dục H Kết thống tác động biến QTGD thành trình tự giáo dục + QTGD q trình tổ chức sống, tổ chức mối quan hệ nhiều mặt cho đối tượng, tổ chức hoạt động giao lưu cho đối tượng Là trình hỗ trợ, tạo điều kiện thuận lợi để đối tượng chiếm lĩnh nội dung tri thức phản ánh chuẩn mực xã hội, sở hình thành tình cảm, hình thành niềm tin tích cực chuẩn mực xã hội chuyển hóa thành hành vi thói quen tương ứng Giáo dục H nhà trường phổ thông chất trình G tổ chức lãnh đạo loại hình hoạt động phong phú H, tổ chức lãnh đạo mối quan hệ nhiều mặt H với môi trường xung quanh với người, tổ chức lãnh đạo dạng hoạt động giao lưu H tập thể lớp học, hoạt động xã hội, với mối quan hệ xã hội khác v.v Tuy vậy, hiệu tác động bên phụ thuộc vào điều kiện bên chủ thể tác động Tính động chủ thể ý thêm phát vai trò điều chỉnh mối liên hệ ngược vòng phản xạ Nhờ mà yếu tố nhu cầu, hứng thú, động cơ, thái độ, phương pháp H coi trọng chăm lo bồi dưỡng chuyên biệt nhằm tạo điều kiện để tiếp thu thuận lợi tác động bên Và tác động G khơng đến thẳng H mà thơng qua tập thể, thơng qua nhóm nhỏ, Chủ đề 13:Tên nguyên tắc GD NGUYÊN TẮC GIÁO DỤC (NTGD) 1.1 Khái niệm “NTGD” NTGD luận điểm có tính quy luật lý luận giáo dục có tác dụng đạo việc lựa chọn vận dụng nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức giáo dục nhằm thực nhiệm vụ giáo dục để đạt mục đích đề NTGD tri thức mang tính chất chuẩn mực tổng kết từ thực tiễn giáo dục NTGD quy luật QTGD nhận thức dạng chuẩn mực đạo hành động Vì NTGD chỗ dựa đáng tin cậy mặt lý luận để giúp G phát mâu thuẫn QTGD, định hướng đắn hoạt động giáo dục, phương pháp, biện pháp giáo dục hoàn cảnh phức tạp, nhận thức mối liên hệ P, phương tiện giáo dục với N, M nhiệm vụ giáo dục, tổ chức cách khoa học QTGD để đạt hiệu cao NTGD nhằm cung cấp tri thức sở khoa học công tác giáo dục để G cần dựa vào để tự giải nhiệm vụ giáo dục, xử lý tình giáo dục xảy Vì NTGD cần vận dụng cách linh hoạt, sáng tạo hoàn cảnh, điều kiện khác G phải người có lực sư phạm, giàu kinh nghiệm sống, có khả sáng tạo, có nghị lực 1.2 Hệ thống NTGD 1.2.1 Đảm bảo tính mục đích QTGD Đảm bảo tính mục đích giáo dục đòi hỏi G phải nhận thức rõ M, nhiệm vụ giáo dục QTGD H Mọi hoạt động giáo dục G H phải xuất phát từ M GD, đồng thời G phải vận dụng M GD cách linh hoạt, sáng tạo việc xây dựng N giáo dục, lựa chọn vận dụng tìm tòi P giáo dục, hình thức tổ chức giáo dục nhằm thực có chất lượng hiệu đường lối giáo dục, quan điểm, mục đích giáo dục Đảng Nhà nước đề Quán triệt tính mục đích giáo dục tiến hành dựa sở khoa học chủ nghĩa Mác Lê nin vấn đề hoạt động người Hoạt động người hoạt động có mục đích, người ln ln có ý thức việc làm để tiến hành hành động nhằm cải tạo xã hội cải tạo thân Tâm lý học khẳng định hoạt động người ln ln có mục đích Hoạt động liền với động cơ, động có ý nghĩa có tác dụng thúc đẩy người đạt mục đích đề Hoạt động giáo dục hoạt động có mục đích, vừa có ý nghĩa xã hội đồng thời lại có ý nghĩa cá nhân Về mặt lý luận giáo dục: M GD thành tố cấu trúc nằm QTGD, có vai trò định hướng cho vận động thành tố cấu trúc khác, có vai trò đạo hoạt động G H Nhưng M GD lại quy định mục đích phát triển kinh tế văn hóa xã hội Vì qn triệt M GD quán triệt đường lối quan điểm giáo dục Đảng nhà nước vấn đề phát triển kinh tế, văn hóa, XH GD… Khi thực nguyên tắc nhà giáo dục cần ý yêu cầu sau: -Nắm vững chủ nghĩa Mác Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh vấn đề giáo dục -Nắm vững đường lối, quan điểm giáo dục Đảng nhà nước -Nắm vững mục tiêu giáo dục nói chung, mục tiêu cấp học nói riêng -Nắm vững mục tiêu, nhiệm vụ môn học, hoạt động nhà trường, xây dựng nội dung giáo dục cho phù hợp, lựa chọn, vận dụng phương pháp, phương tiện, có biện pháp giáo dục cho phù hợp với mục đích sở vật chất, nội dung giáo dục -G cần khắc phục tượng giáo dục tự phát, khơng có mục đích rõ ràng, mang tính tùy tiện G phải quan tâm đến việc giáo dục đạo đức ý thức nhân văn cho H, nâng cao tính tư tưởng cơng tác giáo dục dạy học Tăng cường lãnh đạo Đảng, Nhà nước, phát huy vai trò đồn niên, đội thiếu niên côngtác giáo dục 1.2.2 Đảm bảo giáo dục gắn với sống, với lao động Chủ đề 13:Tên nguyên tắc GD NGUYÊN TẮC GIÁO DỤC (NTGD) 1.1 Khái niệm “NTGD” NTGD luận điểm có tính quy luật lý luận giáo dục có tác dụng đạo việc lựa chọn vận dụng nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức giáo dục nhằm thực nhiệm vụ giáo dục để đạt mục đích đề NTGD tri thức mang tính chất chuẩn mực tổng kết từ thực tiễn giáo dục NTGD quy luật QTGD nhận thức dạng chuẩn mực đạo hành động Vì NTGD chỗ dựa đáng tin cậy mặt lý luận để giúp G phát mâu thuẫn QTGD, định hướng đắn hoạt động giáo dục, phương pháp, biện pháp giáo dục hoàn cảnh phức tạp, nhận thức mối liên hệ P, phương tiện giáo dục với N, M nhiệm vụ giáo dục, tổ chức cách khoa học QTGD để đạt hiệu cao NTGD nhằm cung cấp tri thức sở khoa học công tác giáo dục để G cần dựa vào để tự giải nhiệm vụ giáo dục, xử lý tình giáo dục xảy Vì NTGD cần vận dụng cách linh hoạt, sáng tạo hoàn cảnh, điều kiện khác G phải người có lực sư phạm, giàu kinh nghiệm sống, có khả sáng tạo, có nghị lực 1.2 Hệ thống NTGD 1.2.1 Đảm bảo tính mục đích QTGD Đảm bảo tính mục đích giáo dục đòi hỏi G phải nhận thức rõ M, nhiệm vụ giáo dục QTGD H Mọi hoạt động giáo dục G H phải xuất phát từ M GD, đồng thời G phải vận dụng M GD cách linh hoạt, sáng tạo việc xây dựng N giáo dục, lựa chọn vận dụng tìm tòi P giáo dục, hình thức tổ chức giáo dục nhằm thực có chất lượng hiệu đường lối giáo dục, quan điểm, mục đích giáo dục Đảng Nhà nước đề Quán triệt tính mục đích giáo dục tiến hành dựa sở khoa học chủ nghĩa Mác Lê nin vấn đề hoạt động người Hoạt động người hoạt động có mục đích, người ln ln có ý thức việc làm để tiến hành hành động nhằm cải tạo xã hội cải tạo thân Tâm lý học khẳng định hoạt động người ln ln có mục đích Hoạt động liền với động cơ, động có ý nghĩa có tác dụng thúc đẩy người đạt mục đích đề Hoạt động giáo dục hoạt động có mục đích, vừa có ý nghĩa xã hội đồng thời lại có ý nghĩa cá nhân Về mặt lý luận giáo dục: M GD thành tố cấu trúc nằm QTGD, có vai trò định hướng cho vận động thành tố cấu trúc khác, có vai trò đạo hoạt động G H Nhưng M GD lại quy định mục đích phát triển kinh tế văn hóa xã hội Vì qn triệt M GD quán triệt đường lối quan điểm giáo dục Đảng nhà nước vấn đề phát triển kinh tế, văn hóa, XH GD… Khi thực nguyên tắc nhà giáo dục cần ý yêu cầu sau: -Nắm vững chủ nghĩa Mác Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh vấn đề giáo dục -Nắm vững đường lối, quan điểm giáo dục Đảng nhà nước -Nắm vững mục tiêu giáo dục nói chung, mục tiêu cấp học nói riêng -Nắm vững mục tiêu, nhiệm vụ môn học, hoạt động nhà trường, xây dựng nội dung giáo dục cho phù hợp, lựa chọn, vận dụng phương pháp, phương tiện, có biện pháp giáo dục cho phù hợp với mục đích sở vật chất, nội dung giáo dục -G cần khắc phục tượng giáo dục tự phát, khơng có mục đích rõ ràng, mang tính tùy tiện G phải quan tâm đến việc giáo dục đạo đức ý thức nhân văn cho H, nâng cao tính tư tưởng công tác giáo dục dạy học Tăng cường lãnh đạo Đảng, Nhà nước, phát huy vai trò đồn niên, đội thiếu niên côngtác giáo dục 1.2.2 Đảm bảo giáo dục gắn với sống, với lao động Chủ đề 13:Tên nguyên tắc GD NGUYÊN TẮC GIÁO DỤC (NTGD) 1.1 Khái niệm “NTGD” NTGD luận điểm có tính quy luật lý luận giáo dục có tác dụng đạo việc lựa chọn vận dụng nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức giáo dục nhằm thực nhiệm vụ giáo dục để đạt mục đích đề NTGD tri thức mang tính chất chuẩn mực tổng kết từ thực tiễn giáo dục NTGD quy luật QTGD nhận thức dạng chuẩn mực đạo hành động Vì NTGD chỗ dựa đáng tin cậy mặt lý luận để giúp G phát mâu thuẫn QTGD, định hướng đắn hoạt động giáo dục, phương pháp, biện pháp giáo dục hoàn cảnh phức tạp, nhận thức mối liên hệ P, phương tiện giáo dục với N, M nhiệm vụ giáo dục, tổ chức cách khoa học QTGD để đạt hiệu cao NTGD nhằm cung cấp tri thức sở khoa học công tác giáo dục để G cần dựa vào để tự giải nhiệm vụ giáo dục, xử lý tình giáo dục xảy Vì NTGD cần vận dụng cách linh hoạt, sáng tạo hoàn cảnh, điều kiện khác G phải người có lực sư phạm, giàu kinh nghiệm sống, có khả sáng tạo, có nghị lực 1.2 Hệ thống NTGD 1.2.1 Đảm bảo tính mục đích QTGD Đảm bảo tính mục đích giáo dục đòi hỏi G phải nhận thức rõ M, nhiệm vụ giáo dục QTGD H Mọi hoạt động giáo dục G H phải xuất phát từ M GD, đồng thời G phải vận dụng M GD cách linh hoạt, sáng tạo việc xây dựng N giáo dục, lựa chọn vận dụng tìm tòi P giáo dục, hình thức tổ chức giáo dục nhằm thực có chất lượng hiệu đường lối giáo dục, quan điểm, mục đích giáo dục Đảng Nhà nước đề Quán triệt tính mục đích giáo dục tiến hành dựa sở khoa học chủ nghĩa Mác Lê nin vấn đề hoạt động người Hoạt động người hoạt động có mục đích, người ln ln có ý thức việc làm để tiến hành hành động nhằm cải tạo xã hội cải tạo thân Tâm lý học khẳng định hoạt động người ln ln có mục đích Hoạt động liền với động cơ, động có ý nghĩa có tác dụng thúc đẩy conngười đạt mục đích đề Hoạt động giáo dục hoạt động có mục đích, vừa có ý nghĩa xã hội đồng thời lại có ý nghĩa cá nhân Về mặt lý luận giáo dục: M GD thành tố cấu trúc nằm QTGD, có vai trò định hướng cho vận động thành tố cấu trúc khác, có vai trò đạo hoạt động G H Nhưng M GD lại quy định mục đích phát triển kinh tế văn hóa xã hội Vì qn triệt M GD quán triệt đường lối quan điểm giáo dục Đảng nhà nước vấn đề phát triển kinh tế, văn hóa, XH GD… Khi thực nguyên tắc nhà giáo dục cần ý yêu cầu sau: -Nắm vững chủ nghĩa Mác Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh vấn đề giáo dục -Nắm vững đường lối, quan điểm giáo dục Đảng nhà nước -Nắm vững mục tiêu giáo dục nói chung, mục tiêu cấp học nói riêng -Nắm vững mục tiêu, nhiệm vụ môn học, hoạt động nhà trường, xây dựng nội dung giáo dục cho phù hợp, lựa chọn, vận dụng phương pháp, phương tiện, có biện pháp giáo dục cho phù hợp với mục đích sở vật chất, nội dung giáo dục -G cần khắc phục tượng giáo dục tự phát, khơng có mục đích rõ ràng, mang tính tùy tiện G phải quan tâm đến việc giáo dục đạo đức ý thức nhân văn cho H, nâng cao tính tư tưởng công tác giáo dục dạy học Tăng cường lãnh đạo Đảng, Nhà nước, phát huy vai trò đồn niên, đội thiếu niên côngtác giáo dục 1.2.2 Đảm bảo giáo dục gắn với sống, với lao động 11 Chủ đề 13: Tên nguyên tắc GD NGUYÊN TẮC GIÁO DỤC (NTGD) 1.1 Khái niệm “NTGD” NTGD luận điểm có tính quy luật lý luận giáo dục có tác dụng đạo việc lựa chọn vận dụng nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức giáo dục nhằm thực nhiệm vụ giáo dục để đạt mục đích đề NTGD tri thức mang tính chất chuẩn mực tổng kết từ thực tiễn giáo dục NTGD quy luật QTGD nhận thức dạng chuẩn mực đạo hành động Vì NTGD chỗ dựa đáng tin cậy mặt lý luận để giúp G phát mâu thuẫn QTGD, định hướng đắn hoạt động giáo dục, phương pháp, biện pháp giáo dục hoàn cảnh phức tạp, nhận thức mối liên hệ P, phương tiện giáo dục với N, M nhiệm vụ giáo dục, tổ chức cách khoa học QTGD để đạt hiệu cao NTGD nhằm cung cấp tri thức sở khoa học công tác giáo dục để G cần dựa vào để tự giải nhiệm vụ giáo dục, xử lý tình giáo dục xảy Vì NTGD cần vận dụng cách linh hoạt, sáng tạo hoàn cảnh, điều kiện khác G phải người có lực sư phạm, giàu kinh nghiệm sống, có khả sáng tạo, có nghị lực 1.2 Hệ thống NTGD 1.2.1 Đảm bảo tính mục đích QTGD Đảm bảo tính mục đích giáo dục đòi hỏi G phải nhận thức rõ M, nhiệm vụ giáo dục QTGD H Mọi hoạt động giáo dục G H phải xuất phát từ M GD, đồng thời G phải vận dụng M GD cách linh hoạt, sáng tạo việc xây dựng N giáo dục, lựa chọn vận dụng tìm tòi P giáo dục, hình thức tổ chức giáo dục nhằm thực có chất lượng hiệu đường lối giáo dục, quan điểm, mục đích giáo dục Đảng Nhà nước đề Quán triệt tính mục đích giáo dục tiến hành dựa sở khoa học chủ nghĩa Mác Lê nin vấn đề hoạt động người Hoạt động người hoạt động có mục đích, người ln ln có ý thức việc làm để tiến hành hành động nhằm cải tạo xã hội cải tạo thân Tâm lý học khẳng định hoạt động người ln ln có mục đích Hoạt động liền với động cơ, động có ý nghĩa có tác dụng thúc đẩy người đạt mục đích đề Hoạt động giáo dục hoạt động có mục đích, vừa có ý nghĩa xã hội đồng thời lại có ý nghĩa cá nhân Về mặt lý luận giáo dục: M GD thành tố cấu trúc nằm QTGD, có vai trò định hướng cho vận động thành tố cấu trúc khác, có vai trò đạo hoạt động G H Nhưng M GD lại quy định mục đích phát triển kinh tế văn hóa xã hội Vì qn triệt M GD quán triệt đường lối quan điểm giáo dục Đảng nhà nước vấn đề phát triển kinh tế, văn hóa, XH GD… Khi thực nguyên tắc nhà giáo dục cần ý yêu cầu sau: -Nắm vững chủ nghĩa Mác Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh vấn đề giáo dục -Nắm vững đường lối, quan điểm giáo dục Đảng nhà nước -Nắm vững mục tiêu giáo dục nói chung, mục tiêu cấp học nói riêng -Nắm vững mục tiêu, nhiệm vụ môn học, hoạt động nhà trường, xây dựng nội dung giáo dục cho phù hợp, lựa chọn, vận dụng phương pháp, phương tiện, có biện pháp giáo dục cho phù hợp với mục đích sở vật chất, nội dung giáo dục -G cần khắc phục tượng giáo dục tự phát, mục đích rõ ràng, mang tính tùy tiện G phải quan tâm đến việc giáo dục đạo đức ý thức nhân văn cho H, nâng cao tính tư tưởng công tác giáo dục dạy học Tăng cường lãnh đạo Đảng, Nhà nước, phát huy vai trò đồn niên, đội thiếu niên công tác giáo dục 1.2.2 Đảm bảo giáo dục gắn với sống, với lao động Chủ đề 13: Tên nguyên tắc GD NGUYÊN TẮC GIÁO DỤC (NTGD) 1.1 Khái niệm “NTGD” NTGD luận điểm có tính quy luật lý luận giáo dục có tác dụng đạo việc lựa chọn vận dụng nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức giáo dục nhằm thực nhiệm vụ giáo dục để đạt mục đích đề NTGD tri thức mang tính chất chuẩn mực tổng kết từ thực tiễn giáo dục NTGD quy luật QTGD nhận thức dạng chuẩn mực đạo hành động Vì NTGD chỗ dựa đáng tin cậy mặt lý luận để giúp G phát mâu thuẫn QTGD, định hướng đắn hoạt độnggiáo dục, phương pháp, biện pháp giáo dục hoàn cảnh phức tạp, nhận thức mối liên hệ P, phương tiện giáo dục với N, M nhiệm vụ giáo dục, tổ chức cách khoa học QTGD để đạt hiệu cao NTGD nhằm cung cấp tri thức sở khoa học công tác giáo dục để G cần dựa vào để tự giải nhiệm vụ giáo dục, xử lý tình giáo dục xảy Vì NTGD cần vận dụng cách linh hoạt, sáng tạo hoàn cảnh, điều kiện khác G phải người có lực sư phạm, giàu kinh nghiệm sống, có khả sáng tạo, có nghị lực 1.2 Hệ thống NTGD 1.2.1 Đảm bảo tính mục đích QTGD Đảm bảo tính mục đích giáo dục đòi hỏi G phải nhận thức rõ M, nhiệm vụ giáo dục QTGD H Mọi hoạt động giáo dục G H phải xuất phát từ M GD, đồng thời G phải vận dụng M GD cách linh hoạt, sáng tạo việc xây dựng N giáo dục, lựa chọn vận dụng tìm tòi P giáo dục, hình thức tổ chức giáo dục nhằm thực có chất lượng hiệu đường lối giáo dục, quan điểm, mục đích giáo dục Đảng Nhà nước đề Quán triệt tính mục đích giáo dục tiến hành dựa sở khoa học chủ nghĩa Mác Lê nin vấn đề hoạt động người Hoạt động người hoạt động có mục đích, người ln ln có ý thức việc làm để tiến hành hành động nhằm cải tạo xã hội cải tạo thân Tâm lý học khẳng định hoạt động người ln ln có mục đích Hoạt động liền với động cơ, động có ý nghĩa có tác dụng thúc đẩy người đạt mục đích đề Hoạt động giáo dục hoạt động có mục đích, vừa có ý nghĩa xãhội đồng thời lại có ý nghĩa cá nhân Về mặt lý luận giáo dục: M GD thành tố cấu trúc nằm QTGD, có vai trò định hướng cho vận động thành tố cấu trúc khác, có vai trò đạo hoạt động G H Nhưng M GD lại quy định mục đích phát triển kinh tế văn hóa xã hội Vì qn triệt M GD quán triệt đường lối quan điểm giáo dục Đảng nhà nước vấn đề phát triển kinh tế, văn hóa, XH GD… Khi thực nguyên tắc nhà giáo dục cần ý yêu cầu sau: -Nắm vững chủ nghĩa Mác Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh vấn đề giáo dục -Nắm vững đường lối, quan điểm giáo dục Đảng nhà nước -Nắm vững mục tiêu giáo dục nói chung, mục tiêu cấp học nói riêng -Nắm vững mục tiêu, nhiệm vụ môn học, hoạt động nhà trường, xây dựng nội dung giáo dục cho phù hợp, lựa chọn, vận dụng phương pháp, phương tiện, có biện pháp giáo dục cho phù hợp với mục đích sở vật chất, nội dung giáo dục -G cần khắc phục tượng giáo dục tự phát, khơng có mục đích rõ ràng, mang tính tùy tiện G phải quan tâm đến việc giáo dục đạo đức ý thức nhân văn cho H, nâng cao tính tư tưởng công tác giáo dục dạy học Tăng cường lãnh đạo Đảng, Nhà nước, phát huy vai trò đồn niên, đội thiếu niên công tác giáo dục 1.2.2 Đảm bảo giáo dục gắn với sống, với lao động Lý luận thực tiễn ln ln có mối quan hệ Chủ đề 14: Tên nhóm phương pháp giáo dục phương pháp cụ thể, quan điểm đổi PPGD nhà trường PPGD hiểu cách thức hoạt động chung thống chủ thể giáo dục, giáo viên người giáo dục nhằm thực nhiệm vụ GD đề - Sự thống biện chứng chủ thể ( đối tượng giáo dục) - Phương pháp giáo dục xem nhân tố để người giáo dục truyền tải nội dung giáo dục đến đối tượng giáo dục (học sinh) Các phương pháp giáo dục cụ thể phân thành nhóm, nhóm tương ứng với khâu (lơgic QTGD) - Nhóm phương pháp Hình thành ý thức cá nhân cho học sinh gồm: + Phương pháp đàm thoại + Phương pháp kể chuyện +Phương pháp giảng giải +Phương pháp nêu gương - Nhóm phương pháp tổ chức dạng hoạt động để hình thành cho học sinh kinh nghiệm ứng xử xã hội Nhân cách người biểu rõ rệt xã hội thông qua hành vi cụ thể gồm phương pháp: + Phương pháp giao việc + Phương pháp luyện tập + Phương pháp rèn luyện - Nhóm phương pháp kích thích hoạt động điều chỉnh hành vi ứng xử học sinh: + Phương pháp khen thưởng + Phương pháp trách phạt Quan điểm đổi PPGD nhà trường - Trong bối cảnh xu giáo dục đại, tình hình kinh tế xã hội đất nước ta thời kì CNH-HĐH, thực tiễn đời sống việc làm người lao động đặt yêu cầu việc đào tạo nguồn nhân lực chủ nhân đất nước tương lai, thể yêu cầu phẩm chất lực mục tiêu giáo dục THPT Khoa học giáo dục đại rằng, phẩm chất lực hình thành phát triển thơng qua hoạt động tự lực, tìm tòi, khám phá, sáng tạo học tập , thông qua hình thức tương tác giáo viên với học sinh, học sinh với học sinh Vì vậy, trọng tâm hàng đầu việc đổi chương trình GD THPT đổi phương pháp dạy học nhà trường theo định hướng “ Phương pháp GD phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh ; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học ; bồi dưỡng phương pháp tự học, khả làm việc theo nhóm ; rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn ; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh” - Một mong muốn đổi PPGD THPT đổi cách học học sinh, cố gắng làm cho học sinh « suy nghĩ nhiều hành động nhiều hơn, hợp tác học tập với nhiều hơn, bày tỏ ý kiến nhiều » - Từ đậy đặt cho người lãnh đạo, nhà quản lí GD cần quan tâm đạo hoạt động đổi PPGD yếu tố liên quan trực tiếp đến việc nâng cao chất lượng giáo dục thơng qua quản lí số hoạt động sau : + Tổ chức hoạt động ngh.cứu, học tập, ứng dụng lí luận, học hỏi phương pháp dạy học thông qua học tập chuyên đề, tổ chức hôi thảo, trao đổi kinh nghiệm, tổ chức nghiên cứu sách báo, tạp chí + Quy định quản lí nề nếp chất lượng hoạt động tổ, nhóm chun mơn, trọng đổi hoạt động sinh hoạt nhóm chun mơn : trao đổi giáo án, tìm hiểu vấn đề khó, thảo luận đổi cách thiết kế học, trao đổi tình dạy học theo hướng đổi PPDH, tổ chức dự rút kinh nghiệm tiết học theo hướng tích cự hóa tăng cường mối quan hệ tương tác hoạt động học sinh + Tổ chức hoạt động tham quan, trao đổi, học tập kinh nghiệm đơn vị thực đổi PPDH có hiệu Chủ đề 14: Tên nhóm phương pháp giáo dục phương pháp cụ thể, quan điểm đổi PPGD nhà trường PPGD hiểu cách thức hoạt động chung thống chủ thể giáo dục, giáo viên người giáo dục nhằm thực nhiệm vụ GD đề - Sự thống biện chứng chủ thể ( đối tượng giáo dục) - Phương pháp giáo dục xem nhân tố để người giáo dục truyền tải nội dung giáo dục đến đối tượng giáo dục (học sinh) Các phương pháp giáo dục cụ thể phân thành nhóm, nhóm tương ứng với khâu (lơgic QTGD) - Nhóm phương pháp Hình thành ý thức cá nhân cho học sinh gồm: + Phương pháp đàm thoại + Phương pháp kể chuyện +Phương pháp giảng giải +Phương pháp nêu gương - Nhóm phương pháp tổ chức dạng hoạt động để hình thành cho học sinh kinh nghiệm ứng xử xã hội Nhân cách người biểu rõ rệt xã hội thông qua hành vi cụ thể gồm phương pháp: + Phương pháp giao việc + Phương pháp luyện tập + Phương pháp rèn luyện - Nhóm phương pháp kích thích hoạt động điều chỉnh hành vi ứng xử học sinh: + Phương pháp khen thưởng + Phương pháp trách phạt Quan điểm đổi PPGD nhà trường - Trong bối cảnh xu giáo dục đại, tình hình kinh tế xã hội đất nước ta thời kì CNH-HĐH, thực tiễn đời sống việc làm người lao động đặt yêu cầu việc đào tạo nguồn nhân lực chủ nhân đất nước tương lai, thể yêu cầu phẩm chất lực mục tiêu giáo dục THPT Khoa học giáo dục đại rằng, phẩm chất lực hình thành phát triển thông qua hoạt động tự lực, tìm tòi, khám phá, sáng tạo học tập , thơng qua hình thức tương tác giáo viên với học sinh, học sinh với học sinh Vì vậy, trọng tâm hàng đầu việc đổi chương trình GD THPT đổi phương pháp dạy học nhà trường theo định hướng “ Phương pháp GD phổ thơng phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh ; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học ; bồi dưỡng phương pháp tự học, khả làm việc theo nhóm ; rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn ; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh” - Một mong muốn đổi PPGD THPT đổi cách học học sinh, cố gắng làm cho học sinh « suy nghĩ nhiều hành động nhiều hơn, hợp tác học tập với nhiều hơn, bày tỏ ý kiến nhiều » - Từ đậy đặt cho người lãnh đạo, nhà quản lí GD cần quan tâm đạo hoạt động đổi PPGD yếu tố liên quan trực tiếp đến việc nâng cao chất lượng giáo dục thơng qua quản lí số hoạt động sau : + Tổ chức hoạt động ngh.cứu, học tập, ứng dụng lí luận, học hỏi phương pháp dạy học thông qua học tập chuyên đề, tổ chức hôi thảo, trao đổi kinh nghiệm, tổ chức nghiên cứu sách báo, tạp chí + Quy định quản lí nề nếp chất lượng hoạt động tổ, nhóm chun mơn, trọng đổi hoạt động sinh hoạt nhóm chun mơn : trao đổi giáo án, tìm hiểu vấn đề khó, thảo luận đổi cách thiết kế học, trao đổi tình dạy học theo hướng đổi PPDH, tổ chức dự rút kinh nghiệm tiết học theo hướng tích cự hóa tăng cường mối quan hệ tương tác hoạt động học sinh + Tổ chức hoạt động tham quan, trao đổi, học tập kinh nghiệm đơn vị thực đổi PPDH có hiệu Chủ đề 14: Tên nhóm phương pháp giáo dục phương pháp cụ thể, quan điểm đổi PPGD nhà trường PPGD hiểu cách thức hoạt động chung thống chủ thể giáo dục, giáo viên người giáo dục nhằm thực nhiệm vụ GD đề - Sự thống biện chứng chủ thể ( đối tượng giáo dục) - Phương pháp giáo dục xem nhân tố để người giáo dục truyền tải nội dung giáo dục đến đối tượng giáo dục (học sinh) Các phương pháp giáo dục cụ thể phân thành nhóm, nhóm tương ứng với khâu (lơgic QTGD) - Nhóm phương pháp Hình thành ý thức cá nhân cho học sinh gồm: + Phương pháp đàm thoại + Phương pháp kể chuyện +Phương pháp giảng giải +Phương pháp nêu gương - Nhóm phương pháp tổ chức dạng hoạt động để hình thành cho học sinh kinh nghiệm ứng xử xã hội Nhân cách người biểu rõ rệt xã hội thông qua hành vi cụ thể gồm phương pháp: + Phương pháp giao việc + Phương pháp luyện tập + Phương pháp rèn luyện - Nhóm phương pháp kích thích hoạt động điều chỉnh hành vi ứng xử học sinh: + Phương pháp khen thưởng + Phương pháp trách phạt Quan điểm đổi PPGD nhà trường - Trong bối cảnh xu giáo dục đại, tình hình kinh tế xã hội đất nước ta thời kì CNH-HĐH, thực tiễn đời sống việc làm người lao động đặt yêu cầu việc đào tạo nguồn nhân lực chủ nhân đất nước tương lai, thể yêu cầu phẩm chất lực mục tiêu giáo dục THPT Khoa học giáo dục đại rằng, phẩm chất lực hình thành phát triển thơng qua hoạt động tự lực, tìm tòi, khám phá, sáng tạo học tập , thơng qua hình thức tương tác giáo viên với học sinh, học sinh với học sinh Vì vậy, trọng tâm hàng đầu việc đổi chương trình GD THPT đổi phương pháp dạy học nhà trường theo định hướng “ Phương pháp GD phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh ; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học ; bồi dưỡng phương pháp tự học, khả làm việc theo nhóm ; rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn ; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh” - Một mong muốn đổi PPGD THPT đổi cách học học sinh, cố gắng làm cho học sinh « suy nghĩ nhiều hành động nhiều hơn, hợp tác học tập với nhiều hơn, bày tỏ ý kiến nhiều » - Từ đậy đặt cho người lãnh đạo, nhà quản lí GD cần quan tâm đạo hoạt động đổi PPGD yếu tố liên quan trực tiếp đến việc nâng cao chất lượng giáo dục thơng qua quản lí số hoạt động sau : + Tổ chức hoạt động ngh.cứu, học tập, ứng dụng lí luận, học hỏi phương pháp dạy học thông qua học tập chuyên đề, tổ chức hôi thảo, trao đổi kinh nghiệm, tổ chức nghiên cứu sách báo, tạp chí + Quy định quản lí nề nếp chất lượng hoạt động tổ, nhóm chuyên môn, trọng đổi hoạt động sinh hoạt nhóm chun mơn : trao đổi giáo án, tìm hiểu vấn đề khó, thảo luận đổi cách thiết kế học, trao đổi tình dạy học theo hướng đổi PPDH, tổ chức dự rút kinh nghiệm tiết học theo hướng tích cự hóa tăng cường mối quan hệ tương tác hoạt động học sinh + Tổ chức hoạt động tham quan, trao đổi, học tập kinh nghiệm đơn vị thực đổi PPDH có hiệu 12 Chủ đề 14: Tên nhóm phương pháp giáo dục phương pháp cụ thể, quan điểm đổi PPGD nhà trường PPGD hiểu cách thức hoạt động chung thống chủ thể giáo dục, giáo viên người giáo dục nhằm thực nhiệm vụ GD đề - Sự thống biện chứng chủ thể ( đối tượng giáo dục) - Phương pháp giáo dục xem nhân tố để người giáo dục truyền tải nội dung giáo dục đến đối tượng giáo dục (học sinh) Các phương pháp giáo dục cụ thể phân thành nhóm, nhóm tương ứng với khâu (lơgic QTGD) - Nhóm phương pháp Hình thành ý thức cá nhân cho học sinh gồm: + Phương pháp đàm thoại + Phương pháp kể chuyện +Phương pháp giảng giải +Phương pháp nêu gương - Nhóm phương pháp tổ chức dạng hoạt động để hình thành cho học sinh kinh nghiệm ứng xử xã hội Nhân cách người biểu rõ rệt xã hội thông qua hành vi cụ thể gồm phương pháp: + Phương pháp giao việc + Phương pháp luyện tập + Phương pháp rèn luyện - Nhóm phương pháp kích thích hoạt động điều chỉnh hành vi ứng xử học sinh: + Phương pháp khen thưởng + Phương pháp trách phạt Quan điểm đổi PPGD nhà trường - Trong bối cảnh xu giáo dục đại, tình hình kinh tế xã hội đất nước ta thời kì CNH-HĐH, thực tiễn đời sống việc làm người lao động đặt yêu cầu việc đào tạo nguồn nhân lực chủ nhân đất nước tương lai, thể yêu cầu phẩm chất lực mục tiêu giáo dục THPT Khoa học giáo dục đại rằng, phẩm chất lực hình thành phát triển thông qua hoạt động tự lực, tìm tòi, khám phá, sáng tạo học tập , thơng qua hình thức tương tác giáo viên với học sinh, học sinh với học sinh Vì vậy, trọng tâm hàng đầu việc đổi chương trình GD THPT đổi phương pháp dạy học nhà trường theo định hướng “ Phương pháp GD phổ thơng phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh ; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học ; bồi dưỡng phương pháp tự học, khả làm việc theo nhóm ; rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn ; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh” - Một mong muốn đổi PPGD THPT đổi cách học học sinh, cố gắng làm cho học sinh « suy nghĩ nhiều hành độngnhiều hơn, hợp tác học tập với nhiều hơn, bày tỏ ý kiến nhiều » - Từ đậy đặt cho người lãnh đạo, nhà quản lí GD cần quan tâm đạo hoạt động đổi PPGD yếu tố liên quan trực tiếp đến việc nâng cao chất lượng giáo dục thơng qua quản lí số hoạt độngsau : + Tổ chức hoạt động ngh.cứu, học tập, ứng dụng lí luận, học hỏi phương pháp dạy học thông qua học tập chuyên đề, tổ chức hôi thảo, trao đổi kinh nghiệm, tổ chức nghiên cứu sách báo, tạp chí + Quy định quản lí nề nếp chất lượng hoạt động tổ, nhóm chun mơn, trọng đổi hoạt động sinh hoạt nhóm chun mơn : trao đổi giáo án, tìm hiểu vấn đề khó, thảo luận đổi cách thiết kế học, trao đổi tình dạy học theo hướng đổi PPDH, tổ chức dự rút kinh nghiệm tiết học theo hướng tích cự hóa tăng cường mối quan hệ tương tác hoạt độngcủa học sinh + Tổ chức hoạt động tham quan, trao đổi, học tập kinh nghiệm đơn vị thực đổi PPDH có hiệu Chủ đề 14: Tên nhóm phương pháp giáo dục phương pháp cụ thể, quan điểm đổi PPGD nhà trường PPGD hiểu cách thức hoạt động chung thống chủ thể giáo dục, giáo viên người giáo dục nhằm thực nhiệm vụ GD đề - Sự thống biện chứng chủ thể ( đối tượng giáo dục) - Phương pháp giáo dục xem nhân tố để người giáo dục truyền tải nội dung giáo dục đến đối tượng giáo dục (học sinh) Các phương pháp giáo dục cụ thể phân thành nhóm, nhóm tương ứng với khâu (lơgic QTGD) - Nhóm phương pháp Hình thành ý thức cá nhân cho học sinh gồm: + Phương pháp đàm thoại + Phương pháp kể chuyện +Phương pháp giảng giải +Phương pháp nêu gương - Nhóm phương pháp tổ chức dạng hoạt động để hình thành cho học sinh kinh nghiệm ứng xử xã hội Nhân cách người biểu rõ rệt xã hội thông qua hành vi cụ thể gồm phương pháp: + Phương pháp giao việc + Phương pháp luyện tập + Phương pháp rèn luyện - Nhóm phương pháp kích thích hoạt động điều chỉnh hành vi ứng xử học sinh: + Phương pháp khen thưởng + Phương pháp trách phạt Quan điểm đổi PPGD nhà trường -Trong bối cảnh xuthế giáo dục đại, tình hình kinh tế xã hội đất nước ta thời kì CNH-HĐH, thực tiễn đời sống việc làm người lao động đặt yêu cầu việc đào tạo nguồn nhân lực chủ nhân đất nước tương lai, thể yêu cầu phẩm chất lực mục tiêu giáo dục THPT Khoa học giáo dục đại rằng, phẩm chất lực hình thành phát triển thơng qua hoạt động tự lực, tìm tòi, khám phá, sáng tạo học tập , thơng qua hình thức tương tác giáo viên với học sinh, học sinh với học sinh Vì vậy, trọng tâm hàng đầu việc đổi chương trình GD THPT đổi phương pháp dạy học nhà trường theo định hướng “ Phương pháp GD phổ thơng phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh ; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học ; bồi dưỡng phương pháp tự học, khả làm việc theo nhóm ; rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn ; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh” - Một mong muốn đổi PPGD THPT đổi cách học học sinh, cố gắng làm cho học sinh « suy nghĩ nhiều hành động nhiều hơn, hợp tác học tập với nhiều hơn, bày tỏ ý kiến nhiều » - Từ đậy đặt cho người lãnh đạo, nhà quản lí GD cần quan tâm đạo hoạt động đổi PPGD yếu tố liên quan trực tiếp đến việc nâng cao chất lượng giáo dục thơng qua quản lí số hoạt độngsau : + Tổ chức hoạt động ngh.cứu, học tập, ứng dụng lí luận, học hỏi phương pháp dạy học thông qua học tập chuyên đề, tổ chức hôi thảo, trao đổi kinh nghiệm, tổ chức nghiên cứu sách báo, tạp chí + Quy định quản lí nề nếp chất lượng hoạt động tổ, nhóm chun mơn, trọng đổi hoạt động sinh hoạt nhóm chun mơn : trao đổi giáo án, tìm hiểu vấn đề khó, thảo luận đổi cách thiết kế học, trao đổi tình dạy học theo hướng đổi PPDH, tổ chức dự rút kinh nghiệm tiết học theo hướng tích cự hóa tăng cường mối quan hệ tương tác hoạt độngcủa học sinh + Tổ chức hoạt động tham quan, trao đổi, học tập kinh nghiệm đơn vị thực đổi PPDH có hiệu 13 ... chứng chủ thể ( đối tượng giáo dục) - Phương pháp giáo dục xem nhân tố để người giáo dục truyền tải nội dung giáo dục đến đối tượng giáo dục (học sinh) Các phương pháp giáo dục cụ thể phân thành... giáo dục, giáo viên người giáo dục nhằm thực nhiệm vụ GD đề - Sự thống biện chứng chủ thể ( đối tượng giáo dục) - Phương pháp giáo dục xem nhân tố để người giáo dục truyền tải nội dung giáo dục. .. giáo dục, giáo viên người giáo dục nhằm thực nhiệm vụ GD đề - Sự thống biện chứng chủ thể ( đối tượng giáo dục) - Phương pháp giáo dục xem nhân tố để người giáo dục truyền tải nội dung giáo dục