Giáo dục môi trường trong giảng dạy môn Công nghệ

GIÁO DỤC MÔI TRƯỜNG TRONG MÔN HỌC CÔNG NGHỆ TRUNG HỌC PHỔ THÔNG Phần thứ nhất: CÁC VẤN ĐỀ CHUNG Khoảng 20 trang Phần thứ hai GIÁO DỤC MÔI TRƯỜNG TRONG MÔN HỌC CÔNG NGHỆ TRUNG HỌC PHỔ THÔNG Ngày nay, với dân số chiến tranh, môi trường coi vấn đề xúc tồn giới Vấn đề khơng liên quan tới thay đổi tự nhiên mà cịn ảnh hưởng đến tồn xã hội chất lượng sống loài người Ban đầu, người tác động vào môi trường không đáng kể, từ kỷ XVIII với cơng nghiệp khí ngày đại, với số dân gần tỷ tốc độ thị hố ngày tăng, người khai thác mức sử dụng không hợp lý nguồn tài nguyên, dẫn đến cân sinh thái, môi trường sống bị ô nhiễm nghiêm trọng qui mơ tồn cầu đe doạ sống người trái đất Chẳng hạn, tượng: - Ơ nhiễm khơng khí vượt tiêu chuẩn cho phép đô thị khu cơng nghiệp - Hiệu ứng nhà kính gia tăng tăng lên khí CO khí nhà kính khác thải vào khí quyển, làm nhiệt độ trung bình bề mặt trái đất tăng lên Sự thay đổi gây biến đổi khí hậu tồn cầu, gây lũ lụt, hạn hán làm mức nước biển dâng lên - Tầng ôzôn bị phá huỷ, lượng tia tử ngoại từ mặt trời chiếu xuống mặt đất tăng lên, gây nên ung thư da, suy giảm miễn dịch người, giảm suất sinh học động, thực vật Nguyên nhân chủ yếu làm suy thối thủng tầng ơzơn khí CFC,CH4, NOx thải vào khí - Nguồn nước bị nhiễm nghiêm trọng, nước mưa bị axit hố (mưa axit); nước ngầm bị khai thác mức bị ô nhiễm, nước sông hồ, nước biển bị ô nhiễm nước thải công nghiệp, nước thải đô thị khai thác khoáng sản biển chất thải củagiao thông đường thủy - Rừng liên tục bị suy giảm số lượng chất lượng khai thác gỗ, củi, lấy đất trồng lương thực cơng nghiệp, xây dựng cơng trình, nhà máy ô nhiễm môi trường - Sa mạc hoá đất đai ngun nhân xói mịn, rửa trơi màu, phèn hố, mặn hố, hạn hán; ngồi việc sử dụng đất canh tác khơng mục đích nơng nghiệp ngày tăng - Số loài thực vật, động vật bị tuyệt diệt gia tăng môi trường sống bị suy thoái, nơi cư trú, khai thác săn bắn mức nguyên nhân khác - Rác thải gia tăng chất thải rắn ngời gia tăng số lượng mức độ độc hại Vì vậy, việc giáo dục cho học sinh hiểu biết môi trường, biện pháp giữ gìn bảo vệ mơi trường việc làm cần thiết, có ý nghĩa to lớn mặt xã hội giáo dục Với tình thần đó, phần thứ hai nhằm giúp giáo viên mơn Cơng nghệ trung học phổ thơng tích hợp giáo dục môi trường thông qua giảng dạy môn học I MƠN CƠNG NGHỆ VỚI GIÁO DỤC MƠI TRƯỜNG Mơn Công nghệ trường phổ thông a) Tên môn học Mơn Cơng nghệ tích hợp mơn học thủ công kỹ thuật phổ thông (kỹ thuật phục vụ, kỹ thuật nông nghiệp, kỹ thuật công nghiệp) nhằm phản ánh “tập hợp phương pháp, quy tắc, kỹ sử dụng để tác động vào đối tượng lao động thông qua phương tiện nhằm tạo sản phẩm” Để phù hợp với dặc điểm lứa tuổi học sinh mục tiêu môn học bậc tiểu học, lớp 1, 2, môn học gọi thủ công, lớp 4, gọi kỹ thuật b) Mục tiêu chung môn học Môn học nhằm giúp học sinh làm quen với thực tiễn mối quan hệ người với người, người với công cụ lao động, với công nghệ sản xuất, dịch vụ với môi trường thiên nhiên; qua hình thành thói quen kỹ lao động tự phục vụ, tiến tới tự lập nghiệp trưởng thành Cụ thể là, “học xong môn học Công nghệ, học sinh cần phải đạt được: - Kiến thức: Hiểu kiến thức ban đầu thông thường kỹ thuật công nghệ số lĩnh vực sản xuất phổ biến đất nước công – nông – lâm – ngư nghiệp, kinh tế gia đình kinh doanh; bước đầu hình thành tư công nghệ, tư kinh tế - Kỹ năng: Hình thành số kỹ lao động nghề nghiệp đơn giản, bản, cần thiết thuộc lĩnh vực nêu trên; hình thành kỹ học tập mơn Cơng nghệ - Thái độ: Có thói quen làm việc theo kế hoạch, tuân thủ quy trình, thực an tồn lao động bảo vệ mơi trường; bước đầu hình thành tác phong cơng nghiệp; có thái độ quý trọng lao động, say mê, hứng thú học tập tìm hiểu nghề nghiệp” (Chương trình giáo dục phổ thơng mơn Cơng nghệ, Nhà xuất Giáo dục, 2006) c) Kế hoạch dạy học môn học Theo Kế hoạch dạy học, môn Công nghệ dạy từ lớp đến lớp 12 trường phổ thông Nội dung môn Công nghệ phổ thông phản ánh loại hình lao động phổ biến như: lao động thủ công, lao động kỹ thuật đơn giản lĩnh vực dịch vụ sinh hoạt, kinh tế gia đình, cơng nghiệp, nơng - lâm - ngư nghiệp Giáo dục môi trường a) Môi trường môi trường học tập - Mơi trường Có thể có nhiều cách định nghĩa khác môi trường tùy theo cách tiếp cận: “Môi trường tổ hợp yếu tố bên ngồi hệ thống Chúng tác động lên hệ thống xác định xu hướng tình trạng tồn Mơi trường coi tập hợp, hệ thống xem xét tập hợp Môi trường hệ thống xem xét cần phải có tính tương tác với hệ thống Nói chung, môi trường khách thể bao gồm vật chất, điều kiện hoàn cảnh, đối tượng khác hay điều kiện mà chúng bao quanh khách thể hay hoạt động khách thể diễn chúng” (Bách khoa toàn thư mở Wikipedia) “Mơi trường tồn hệ thống tự nhiên hệ thống người tạo xung quanh mình, người sinh sống lao động, khai thác tài nguyên tự nhiên nhân tạo cho phép thỏa mãn nhu cầu người” Như vậy, cách khái quát, môi trường bao gồm: yếu tố/ môi trường tự nhiên yếu tố/môi trường xã hội - Môi trường học tập Mơi trường học tập tồn không gian vật chất tinh thần với thành tố bao quanh q trình học tập (cả bên bên nhà trường), làm tảng tạo nên trường hoạt động cho trình Môi trường học tập cá nhân bao gồm môi trường tự nhiên môi trường xã hội (người dạy, người học khác, sở vật chất, chương trình học tập…; chúng mang yếu tố xã hội) Cần ý rằng: Một đối tượng có tính chủ thể tương đối Cùng đối tượng, chủ thể trường hợp này, lại thành phần mơi trường trường hợp khác; chủ thể môi trường đồng thời lại thành phần mơi trường khác Có nghĩa là: đối tượng chủ thể hay khách thể xem xét môi trường cịn tùy thuộc vào vị trí (hệ quy chiếu) người nghiên cứu Nếu người nghiên cứu quan hệ họ với mơi trường xung quanh, đó, người nghiên cứu “đối tượng” liên kết với mơi trường nói Cịn người nghiên cứu nghiên cứu quan hệ mơi trường với người khác đó, người lại vị trí khách thể môi trường b) Giáo dục môi trường Quan niệm thứ nhất: Giáo dục mơi trường q trình thơng qua hoạt động giáo dục quy khơng quy nhằm giúp người có hiểu biết, kỹ giá trị; tạo điều kiện cho họ tham gia vào phát triển xã hội bền vững sinh thái Mục đích giáo dục mơi trường nhằm vận dụng kiến thức kỹ vào giữ gìn, bảo tồn, sử dụng mơi trường theo cách thức bền vững cho hệ tương lai Nó bao hàm việc học tập cách sử dụng công nghệ nhằm tăng sản lượng tránh thảm họa môi trường, xóa nghèo đói, tận dụng hội đưa định khôn khéo sử dụng tài nguyên Hơn nữa, bao hàm việc đạt kỹ năng, có động lực cam kết hành động, dù với cá nhân hay tập thể, để giải vấn đề môi trường phòng ngừa vấn đề nảy sinh Quan niệm thứ hai: “Giáo dục mơi trường tiến trình giáo dục có mục đích để thức tỉnh dân cư giới nhận thức quan tâm đến môi trường vấn đề có liên quan; có hiểu biết, kỹ năng, quan điểm, động thúc đẩy cam kết thực cách riêng lẻ tập thể nhằm hướng tới giải pháp cho khó khăn thực ngăn ngừa vấn đề mới” Các quan niệm thông thường giáo dục môi trường có đặc điểm sau: - Giáo dục mơi trường nhằm hiểu biết mối quan hệ môi trường tự nhiên, mơI trường xã hội vai trị người - Giáo dục mơi trường q trình học hỏi liên tục, phát triển theo kinh nghiệm người trình trải nghiệm sống - Mục tiêu cuối đạt đươc qua học hỏi, trải nghiệm thay đổi hành vi người - Mọi nỗ lực giáo dục môi trường cần tập trung vào việc nâng cao chất lượng sống thân thiện với môi trường c) Giáo dục môi trường trường phổ thông Là phận giáo dục môi trường, giáo dục môi trường trường phổ thơng bao gồm giáo dục mơi trường nói chung giáo dục môi trường học tập Môn Công nghệ với giáo dục môi trường Các khái niệm cho thấy môn/giáo dục Công nghệ giáo dục mơi trường có “giao thoa” mục tiêu, nội dung cách thực hiện; đó, suy cho mục tiêu giáo dục mơi trường mục tiêu bao trùm Cơng nghệ phương thức để người tác động vào môi trường (tự nhiên xã hội) nhằm thỏa mãn nhu cầu Nhiều tài liệu, thơng tin giáo dục mơi trường tìm trang web thông tin giáo dục bảo vệ môi trường Bộ Giáo dục Đào tạo: http://www.epe.edu.vn; ví dụ: - Giáo dục mơi trường gì? (với nhiều định nghĩa, quan niệm khác nhau); - Các tiêu chuẩn môi trường, tiêu chuẩn về: nước, khơng khí, đất, quản lý chất thải rắn, tiếng ồn rung, an tồn phóng xạ - Báo cáo trạng mơi trường 2006; - Giáo trình “Giáo dục mơi trường” TS Nguyễn Hồng Trí, Khoa Sinh Đại học Sư phạm Hà Nội ……………………………………………………………………… II CHƯƠNG TRÌNH TÍCH HỢP GIÁO DỤC MÔI TRƯỜNG CẤP THPT Khái quát ô nhiễm môi trường sản xuất Ô nhiễm môi trường thay đổi thành phần tính chất môi trường, gây nên hậu xấu cho đời sống người sinh vật Nguyên nhân gây nhiễm mơi trường q trình tự nhiên hoạt động người Ô nhiễm nước có nguồn gốc tự nhiên mưa, tuyết tan, gió bão, lũ lụt Các yếu tố đưa vào môi trường nước chất thải bẩn, sinh vật vi sinh vật có hại, kể xác chết chúng Nguồn gốc nhân tạo làm ô nhiễm nước trình thải chất độc hại dạng lỏng chủ yếu chất thải sinh hoạt, công nghiệp, nông nghiệp, giao thông vào môi trường nước Ơ nhiễm khơng khí có nguồn gốc tự nhiên hoạt động núi lửa, phun nham thạch nóng, khói bụi giàu sunfua, mêtan loại khí khác cháy rừng, đồng cỏ sấm chớp, cọ sát thảm thực vật khô với tre, nứa, lau, sậy, cỏ… hay bão lũ gió, bão Do trình phân huỷ, thối rữa xác động, thực vật tự nhiên phát thải vào không khí khí độc hại Sunfua, nitrít,… Nguồn gốc nhân tạo làm nhiễm khơng khí đa dạng chủ yếu hoạt động công nghiệp, đốt cháy nhiên liệu hoá thạch hoạt động phương tiện giao thơng vận tải Ơ nhiễm đất lũ lụt gây xói mịn, chất gây nhiễm khơng khí lắng đọng lại mặt đất, hoạt động người hoạt động nông nghiệp (đốt, phá rừng trồng lương thực, công nghiệp, sử dụng phân bón hố học, thuốc trừ sâu, thuốc diệt cỏ…) Khai thác rừng cách bừa bãi để lấy gỗ, hoạt động cơng nghiệp (khai khống, chất thải nhà máy, xí nghiệp…) sinh hoạt (chất thải rắn, nước thải …) Ô nhiễm nhiệt có nguyên nhân chủ yếu người đốt cháy nhiên liệu (than, củi, xăng, dầu, khí…) sản xuất công nghiệp, giao thông vận tải sinh hoạt Ơ nhiễm nhiệt làm thay đổi khí hậu vùng đô thị khu công nghiệp, nhiệt độ khơng khí trung bình khu vực thường cao vùng rừng núi nông thôn từ 13oc Ơ nhiễm tiếng ồn, ngồi yếu tố tự nhiên gây sấm sét, chủ yếu người gây bom, đạn chiến tranh; nổ mìn khai thác mỏ, khai thác đá, …; sử dụng động nổ phương tiện giao thông vận tải (máy bay, tầu thuỷ, tầu hoả, ô tô, xe máy); sản xuất (rèn, dập, tán…); sinh hoạt (phát thanh, truyền hình, ca nhạc…) Như nhiễm nêu có tác nhân người, hoạt động cơng nghiệp đóng vai trị chủ yếu Sau xin giới thiệu nét liên quan tới vấn đề mơi trường ngành cơng nghiệp cụ thể a) Ơ nhiễm ngành điện Trước tiên nhà máy nhiệt điện: Các nhà máy nhiệt điện thường sử dụng nhiên liệu than, dầu, khí đốt loại… Các khí độc hại, bụi nóng thải qua ống khói băng tải nguồn gây ô nhiễm nặng cho mơi trường Các xí nghiệp sản xuất ắc qui, sử dụng chì axít Các hố chất sơn cách điện, v.v… độc hại b) Ô nhiễm ngành vật liệu xây dựng Các nhà máy xi măng, gạch ngói, vơi, thuỷ tinh, sành sứ, bột đá,… ảnh hưởng tới môi trường Chất thải nhà máy xi măng làm ô nhiễm môi trường nghiêm trọng, đặc biệt bụi khí độc hại Các nhà máy thuỷ tinh, sành sứ… thải lượng lớn khí SO 2, HF Các xí nghiệp gạch ngói, lị nung vơi thải nhiều bụi, khí SO2, CO, CO2 NOx (NO, N2O, NO2), đặc biệt lị nung vơi, gạch thủ cơng c) Ơ nhiễm ngành hố chất phân bón Ngành sản xuất hố chất phân bón thải vào khí nhiều loại chất độc hại dạng khí dạng rắn Các chất thải phần lớn nhà máy hố chất có nhiệt độ chênh lệch với khơng khí xung quanh thường nhỏ nên chất độc hại khó bay cao, khó bay xa, thường tập trung khu vực gần nguồn thải Mặt khác thiết bị sản xuất thường khơng kin bị rị rỉ qua thiết bị, qua đường ống làm tăng nồng độ chất độc khơng khí bên bên ngồi nhà máy hố chất Chất thải cịn xả vào nguồn nước Việc xả khí H2S, SO2, NOx, … nguyên nhân gây tượng mưa axít, làm chua đất, ảnh hưởng xấu đến phát triển thảm thực vật Do khơng khí, nước, đất bị ô nhiệm nặng d) Ô nhiễm ngành chế biến thực phẩm Chất thải nhà máy chế biến thực phẩm làm nhiễm khơng khí, chủ yếu khâu đốt lò, nồi hơi, thải nhiều bụi, khí độc (CO, CO 2, SO2, NOx) tạo nhiều loại mùi hôi thối Các chất thải chứa đường, tinh bột, protêin xả vào nước gây ô nhiễm nước, tiếp tục thối rữa, phân huỷ môi trường e) Ơ nhiễm ngành cơng nhiệp nhẹ Các nhà máy dệt, nhà máy giấy, nhà máy thuốc lá, nhà máy xà phòng, nhà máy thuộc da, chế biến cao su.v.v… thải khơng khí nguồn nước làm nhiễm khơng khí, nhiễm nước, nhiễm đất g) Ô nhiễm ngành luyện kim Chất thải nhà máy luyện kim thường là: - Rất nhiều bụi kim loại, đất đá có kích thước từ 10 đến 100m sinh trình tuyển quặng, nghiền đập, sàng lọc quặng,… - Bụi nhỏ khói từ lị cao, lị mác tanh, lị luyện thép, băng chuyền khâu làm khuôn đúc - Các khí CO, CO2, SO2, NOx, … sinh q trình đốt cháy nhiên liệu - Bụi khí CO sinh trình luyện gang - Khí bụi sinh q trình luyện đồng, kẽm lim loại màu khác độc hại oxýt đồng, thuỷ ngân, chì, v.v… - Khí thải có nhiệt độ cao, từ 300400oC, có khí tới 800oC ống khói cao, nhiệt độ khí thải cao nên chất ô nhiễm bay xa, vùng bị ô nhiễm rộng Ngồi ra, vùng cơng nghiệp luyện kim cịn sử dụng sân bãi chứa quặng, chứa nguyên liệu, đường vận chuyển … Tất yếu tố làm nhiễm khơng khí, đất, nước, nhiệt v.v… h) Ô nhiễm nhà máy khí Ở nhà máy, xí nghiệp khí nơi gây ô nhiễm nhiều xưởng đúc xưởng sơn, đặc biệt nhà máy sản xuất ô tô, máy kéo Sự ô nhiễm xưởng đúc tương tự nhà máy luyện kim, cịn xưởng sơn giống nhà máy hố chất Bụi khí thải từ xưởng chính, từ xưởng rèn, đúc, xưởng nhiệt luyện, xưởng hàn,…; nhiệt toả từ xưởng đúc, xưởng rèn đập; tiếng ồn từ búa máy,… đếu làm môi trường bị nhiễm i) Ơ nhiễm ngành giao thông vận tải Đây nguồn gây ô nhiễm lớn cho khơng khí Hoạt động cuả giao thơng vận tải thải gần 2/3 lượng khí CO, 4/100 lượng bụi, 1/37 lượng SO x, 3/5 lượng CmHn 2/5 lượng NOx người tạo Ngoài phương tiện giao thơng vận tải cịn làm nhiễm mơi trường nước (tạo mưa axít, rị rỉ dầu, tràn dầu đắm tàu chở dầu,…) Dầu, mỡ chất thải cuả sơn, mạ… làm cho đất bị ô nhiễm Cũng cần phải nói thêm vài vấn đề sau đây: Một năm người sử dụng tới 35000 km3 nước riêng cho hoạt động cơng nghiệp 8050 km (23%) Bình thường người ngày cần 250 lít nước dùng cho sinh hoạt để làm lít bia phải cần khoảng 15 lít nước, giấy cần 250m nước, đạm cần 600m3 nước, nhựa tổng hợp cần 2000 m3 nước, v.v… Riêng ngành công nghiệp: chế biến thực phẩm, hoá chất, dầu mỏ than, giấy, luyện kim tiêu thụ gần 90% tổng lượng nước dùng cho công nghiệp Nước thải từ nhà máy, xí nghiệp đa dạng phức tạp, phụ thuộc vào ngành sản xuất, công nghệ, nguyên vật liệu, chất lượng sản phẩm 10 Quy luật Tương tác đối tượng mơi trường ln có xu hướng điều chỉnh đối tượng lẫn môi trường để đưa hệ đối tượng - môi trường trạng thái ổn định Quy luật xu hướng vận động hệ thống đối tượng - môi trường Ví dụ: gia đình có thêm em bé, mơi trường gia đình đối tượng vợ/chồng thay đổi, ổn định nếp sống, sinh hoạt, làm việc… trước vợ/chồng thay đổi quy luật đời sống gia đình góp phần tạo nên thay đổi đối tượng vợ/chồng để đưa sống gia đình trở trạng thái ổn định Hay xuất tiện nghi vật chất gia đình khiến cho mơi trường vật chất - văn hóa gia đình thay đổi, điều kéo theo thay đổi nhịp sống, phong cách sống đối tượng thành viên gia đình để phù hợp với điều kiện sống c) Mơ hình hệ thống người – kỹ thuật – xã hội Trong mơ hình lý luận dạy học kỹ thuật/cơng nghệ, có nhiều quan điểm/mơ hình khác (mơ hình kỹ thuật tổng hợp, mơ hình cơng nghệ học đại cương, mơ hình chu kỳ cơng nghệ hay vịng đời sản phẩm…) Trong đó, với mục tiêu tích hợp giáo dục mơi trường mơ hình hệ thống cong người - kỹ thuật - xã hội có nhiều ưu điểm cả; khai thác mơ hình khai thác đặc trưng mơn Cơng nghệ (tính ứng dụng, tính thực tiễn) Mơ hình trú trọng đến mối quan hệ người với kỹ thuật (công nghệ) với môi trường (tự nhiên xã hội) Vì thế, nội dung giáo dục kỹ thuật/công nghệ không hiểu theo nghĩa hẹp mà phải xem xét thống tự nhiên, xã hội người; xem xét mối quan hệ tổng thể sản xuất/khai thác, tiêu thụ với điều kiện tự nhiên, xã hội lợi ích cá nhân/nhóm với cộng đồng (sơ đồ): 15 Điều kiện ban đầu Hệ thống người - kỹ thuật – xã hội I (sự đời) Hệ thống đối tượng kỹ thuật Hệ thống người - kỹ thuật – xã hội II (sử dụng/khai thác) Hệ Tự nhiên – người – xã hội Mơ hình hệ thống người – kỹ thuật – xã hội Ở đây: - Hệ thống kỹ thuật (hệ thống đối tượng kỹ thuật) hiểu tập hợp phương tiện (máy móc, thiết bị) phương pháp kỹ thuật nhằm làm biến đổi vật liệu/năng lượng/thông tin Việc nghiên cứu cụ thể biến đổi vật liệu/năng lượng/thơng tin thuộc chức mơ hình cơng nghệ học đại cương - Theo tiến trình lịch sử, có nhiều hệ thống người - kỹ thuật - xã hội khác tồn phát triển; đó, hệ thống kỹ thuật dần chuyển hóa thay lẫn theo xu hướng ngày đại, tự động hóa; đồng thời “tác động trở lại” người xã hội mức độ khác (cả tích cực tiêu cực) Phương pháp tích hợp GDMT dạy học mơn Cơng nghệ a) Ngun tắc chung - Tích hợp giáo dục môi trường môn học phải dựa mối quan hệ vốn có, tự nhiên mục tiêu, nội dung môn học với mục tiêu nội dung giáo 16 dục môi trường; tránh khiên cưỡng, gị ép Mặt khác, phải ln phù hợp dựa thực tiễn sống trải nghiệm thân học sinh b) Phương pháp chung nhằm khai thác nội dung giáo dục môi trường chương trình/ sách giáo khoa - Các thao tác logic Trong việc khai thác nội dung giáo dục môi trường sách giáo khoa, nhìn chung có hai đường chính: quy nạp diễn dịch (suy diễn), tương ứng với việc huy động học sinh xây dựng kiến thức minh họa nội dung dạy học Cụ thể là: + Thao tác quy nạp: Từ việc đưa nội dung giáo dục mơi trường có liên quan, thông qua đàm thoại để xây dựng đối tượng/nội dung học Ví dụ: Từ câu hỏi: Tại người ta không xây dựng nhà máy điện khu đô thị, dân cư mà lại phải xây dựng xa truyền tải điện nơi tiêu thụ? Hoặc Ảnh hưởng nhà máy điện (nhiệt điện, điện nguyên tử) đến sống người? để khái quát khái niệm “Hệ thống điện quốc gia” Từ việc đặt vấn đề: Tại thực tế người ta thường khuyến khích dùng động kỳ động hai kỳ? Hoặc Tại người ta nói động kỳ gây nhiễm môi trường động kỳ? Lý giải vấn đề giới thiệu so sánh cấu tạo nguyên lý làm việc động kỳ động hai kỳ Tại sử dụng đồng hồ vạn để kiểm tra linh kiện bán dẫn người ta thường dùng thang đo x 100Ù mà không dùng thang đo x 1Ù x 1000Ù ? + Thao tác diễn dịch (suy diễn): Sau giới thiệu nội dung/đối tượng học tập, biểu hay tác động mơi trường tự nhiên/xã hội có liên quan Ví dụ: Sau giới thiệu cấp điện áp lưới điện (phần Sơ đồ lưới điện, Hệ thống điện quốc gia); hỏi: Ảnh hưởng đường điện 500kV đến người? 17 Sau giới thiệu đối tượng kỹ thuật (công dụng, cấu tạo nguyên lý làm việc, số liệu kỹ thuật…); hỏi: Tại sản phẩm có tiêu chuẩn chất lượng kèm theo? Nói chung, đường suy diễn thường tiết kiệm thời gian đường quy nạp kết thường chắn - Tiến trình thực Các bước khai thác nội dung giáo dục mơi trường chương trình/ sách giáo khoa tóm tắt sơ đồ sau: Tìm hiểu mục tiêu nội dung giáo dục môi trường (kiến thức, kỹ năng, thái độ) Xác định chủ đề/bài học tích hợp Xác định địa cụ thể tích hợp Xác định nội dung giáo dục mơi trường (kiến thức, kỹ năng) tích hợp Lựa chọn đường tích hợp Các bước khai thác nội dung giáo dục mơi trường chương trình/ sách giáo khoa Nội dung cụ thể bước: Bước Tìm hiểu mục tiêu nội dung giáo dục mơi trường Bước Xác định chủ đề/bài học tích hợp 18 Có thể đối chiếu mục tiêu, chuẩn kiến thức, kỹ chương trình nội dung sách giáo khoa môn học với mục tiêu nội dung giáo dục mơi trường Tìm hiểu mối quan hệ nội dung học tập (đối tượng) với môi trường (tự nhiên xã hội); tác động đối tượng tới tiêu chuẩn môi trường (đất, nước, khơng khí, tiếng ồn rung động, ) Ở thường mối quan hệ nhân Thơng qua tìm chủ đề mơn học nội dung giáo dục mơi trường tích hợp Nên phân tích mục tiêu chung mơn học, đối chiếu với mục tiêu giáo dục môi trường tiêu chuẩn môi trường giới thiệu phần Bước Xác định địa cụ thể tích hợp Xác định địa (tích hợp vào nội dung bài) nội dung GDMT tương ứng tích hợp Có thể phân tích chuẩn kiến thức, kỹ chương trình nội dung học sách giáo khoa môn học để xác định bài, phần nội dung cụ thể Bước Xác định nội dung giáo dục mơi trường (kiến thức, kỹ năng) tích hợp Ở đây, cần trả lời vấn đề: nội dung dạy học có liên quan với mục tiêu nội dung giáo dục môi trường? Biểu thực tế mối liên hệ đó? Vì có biết trước hậu (hệ tiêu cực) việc làm người ta làm? Bước Lựa chọn đường tích hợp Lựa chọn đường thời gian, thời điểm tích hợp; đưa vào kế hoạch dạy (giáo án) Nghĩa lồng ghép mục tiêu/nội dung giáo dục môi trường vào chỗ nào, thời điểm tiến trình dạy? cách đặt vấn đề? Cách giải vấn đề kết luận, đánh giá? c) Về phương pháp cụ thể để tích hợp giáo dục mơi trường dạy học Cơng nghệ Để tích hợp giáo dục mơi trường dạy học Cơng nghệ sử dụng kết hợp phương pháp dạy học thông dụng dạy học môn: phương 19 pháp dùng ngôn ngữ, phương pháp dạy học trực quan, phương pháp dạy học thực hành Đặc biệt, tính phức hợp mục tiêu giáo dục mơi trường, số kỹ thuật dạy học sau thường hay thể hiện: công não (động não), thảo luận theo nhóm, điều tra (nghiên cứu giải vấn đề), đóng vai, dạy cách hỏi, tham quan, ngoại khóa… Các kỹ thuật thường sử dụng kết hợp giới thiệu tài liệu đào tạo/bồi dưỡng giáo viên Ở tập trung giới thiệu hai phương pháp điển hình làm sáng tỏ giá trị dạy học theo dự án - Làm sáng tỏ xác định giá trị + Bản chất: Giá trị hiểu đáng quý, cần thiết, có ích lợi, có ý nghĩa, thỏa mãn nhu cầu người; chuẩn mực, tiêu chuẩn hay quy định có tác dụng định hướng hành động người Nó thể cách nhìn nhận ý kiến người đánh giá mặt khác sống Hàng ngày, người phải định lựa chọn từ nhiều phương án có sức hấp dẫn đơi lại đối lập nhau; họ bối rối, khơng tự định Khi họ thường chọn định sở xác đinh phân tích giá trị phương án Vì thế, giá trị có ảnh hưởng đến hành vi cá nhân Với tư cách phương pháp cụ thể để tích hợp giáo dục môi trường dạy học Công nghệ, làm sáng tỏ xác định giá trị phương pháp làm cho học sinh biết tư hợp lý việc xem xét xác định giá trị theo mục tiêu giáo dục môi trường Ở đây, học sinh tìm hiểu, liên hệ/trải nghiệm để có tình cảm, niềm tin; từ định lựa chọn dựa hệ thống giá trị thân + Các bước thực hiện: dựa theo trình định giá, thực phương pháp qua bước sau: lựa chọn  đánh giá cao  hành động Cần ý: Đặt vấn đề/câu hỏi cho ý kiến, quan điểm học sinh làm sáng tỏ sở thực trình định giá Tập trung vào việc làm cho học sinh quan tâm đến niềm tin hành vi mà họ lựa chọn, có cảm xúc với niềm tin hành vi này, mong muốn bảo vệ chúng 20 ... phổ thông bao gồm giáo dục mơi trường nói chung giáo dục mơi trường học tập Môn Công nghệ với giáo dục môi trường Các khái niệm cho thấy môn /giáo dục Công nghệ giáo dục mơi trường có “giao thoa”... lực giáo dục môi trường cần tập trung vào việc nâng cao chất lượng sống thân thiện với môi trường c) Giáo dục môi trường trường phổ thông Là phận giáo dục môi trường, giáo dục môi trường trường... trình giáo dục phổ thơng mơn Công nghệ, Nhà xuất Giáo dục, 2006) c) Kế hoạch dạy học môn học Theo Kế hoạch dạy học, môn Công nghệ dạy từ lớp đến lớp 12 trường phổ thông Nội dung môn Công nghệ