Mục đích nghiên cứu của luận án nhằm nghiên cứu cơ sở lý luận chung về tổ chức và hoạt động của thư viện trường phổ thông và các dạng mô hình tổ chức và hoạt động của thư viện trường phổ thông ở nước ngoài. Khảo sát thực trạng và nhận dạng mô hình tổ chức và hoạt động của thư viện trường phổ thông trên địa Tp. HCM.
BỘ VĂN HÓA, THỂ THAO VÀ DU LỊCH BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC VĂN HÓA HÀ NI ******** đoàn thị thu NGHIấN CU HON THIN Mễ HÌNH TỔ CHỨC VÀ HOẠT ĐỘNG THƯ VIỆN TRƯỜNG PHỔ THƠNG TRÊN ĐỊA BÀN THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH Chun ngành: Khoa học Thông tin - Thư viện Mã số: 62320203 TĨM TẮT LUẬN ÁN TIẾN SĨ THƠNG TIN - THƢ VIỆN HÀ NỘI, 2019 Cơng trình hồn thành tại: TRƯỜNG ĐẠI HỌC VĂN HÓA HÀ NỘI BỘ VĂN HÓA, THỂ THAO VÀ DU LỊCH Người hướng dẫn khoa học: TS Nguyễn Thu Thảo TS Trịnh Thị Hồng Hà Phản biện 1: PGS.TS Nguyễn Thế Dũng Trường Đại học Văn hóa thành phố Hồ Chí Minh Phản biện 2: PGS.TS Mai Hà Bộ Khoa học Công nghệ Phản biện 3: PGS.TS Nguyễn Thị Lan Thanh Trường Đại học Văn hóa Hà Nội Luận án bảo vệ trước Hội đồng chấm luận án tiến sĩ cấp Trường trường Đại học Văn hóa Hà Nội Số 418, đường La Thành, Đống Đa, Hà Nội Vào hồi: , ngày tháng Có thể tìm hiểu luận án tại: - Thư viện Quốc gia Việt Nam - Thư viện trường Đại học Văn hóa Hà Nội năm 20 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Thư viện trường phổ thông (TVTPT) [gồm thư viện (TV) trường tiểu học, trung học sở (THCS) trung học phổ thơng (THPT)] có vai trò quan trọng việc phục vụ hoạt động giảng dạy học tập trường phổ thơng nước nói chung, Việt Nam nói riêng Đổi giáo dục đòi hỏi TVTPT phải thực nỗ lực việc thể vai trò hỗ trợ nhà trường Tuy nhiên, công tác tổ chức hoạt động (TC&HĐ) TVTPT Việt Nam nói chung Tp HCM nói riêng nhìn chung bị đánh giá hiệu Bức tranh tổng thể thực trạng TVTPT Việt Nam nhìn nhận qua phản ánh tác sau: (1) CSVC TV nghèo nàn, thiếu thốn ; (2) đội ngũ GVTV nhìn chung hạn chế số lượng chất lượng; (3) TVTPT chưa thu hút bạn đọc, hiệu suất sử dụng thấp ; (4) vai trò TVTPT nhìn chung chưa nhìn nhận mức Hiện trạng kéo dài lâu, nhiên, từ trước tới chưa có cơng trình nghiên cứu cách toàn diện để cải thiện vấn đề Tp HCM thành phố trực thuộc trung ương xếp loại đô thị đặc biệt Việt Nam (cùng với Hà Nội) Bên cạnh trường công lập, Tp HCM ngày xuất nhiều trường ngồi cơng lập, bao gồm trường ngồi cơng lập Việt Nam trường ngồi cơng lập có yếu tố đầu tư nước Theo nhiều ý kiến đánh giá, trường ngồi cơng lập (đặc biệt trường có yếu tố đầu tư nước ngoài) với mạnh sở vật chất, kinh phí cập nhật xu hướng đào tạo nhiều nước giới nên ngày khẳng định chất lượng giáo dục so với trường công lập Là phận nhà trường, nên TVTPT trường công lập đầu tư phát triển, nhiều TV trở thành mơ hình trường điểm để TVTPT khu vực tham quan, học tập Sự khác biệt hiệu hoạt động nhóm TVTPT địa bàn Tp HCM khác biệt mơ hình TC&HĐ Xuất phát từ lí tơi lựa chọn đề tài “Nghiên cứu hồn thiện mơ hình tổ chức hoạt động thư viện trường phổ thơng địa bàn thành phố Hồ Chí Minh” để làm luận án tiến sĩ với mong muốn tìm phương hướng giải pháp phù hợp cho vấn đề 2 Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu 2.1 Mục đích nghiên cứu Dựa kết khảo sát thực trạng đánh giá mơ hình TC&HĐ TVTPT địa bàn Tp HCM mà tác giả đề xuất giải pháp để hồn thiện mơ hình TC&HĐ giải pháp để thực thi mơ hình cho TVTPT dựa mơ hình 2.2 Nhiệm vụ nghiên cứu Nghiên cứu sở lý luận chung TC&HĐ TVTPT dạng mơ hình TC&HĐ TVTPT nước ngồi Khảo sát thực trạng nhận dạng mơ hình TC&HĐ TVTPT địa Tp HCM Đề xuất hồn thiện mơ hình TC&HĐ TVTPT địa bàn Tp HCM giải pháp đảm bảo thực thi mơ hình Đối tượng phạm vi nghiên cứu 3.1 Đối tượng nghiên cứu Mơ hình TC&HĐ TVTPT cấp học (bao gồm trường công lập trường ngồi cơng lập) 3.2 Phạm vi nghiên cứu Phạm vi không gian: TVTPT địa bàn Tp HCM (bao gồm nội thành ngoại thành) Phạm vi thời gian: từ 2014 – 2017 Đây khoảng thời gian Tp HCM thực Nghị số 29 – NQ/TW ngày tháng 11 năm 2013 (Nghị hội nghị Trung ương khóa XI) đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo Phương pháp nghiên cứu Phương pháp luận: luận án sử dụng phương pháp luận chung gồm vật biện chứng vật lịch sử Phương pháp nghiên cứu cụ thể: (1) nghiên cứu tài liệu, (2) nghiên cứu trường hợp điển hình, (3) điều tra bảng hỏi, (4) vấn, (5) quan sát, (6) phân tích thống kê, (7) mơ hình hóa Câu hỏi giả thuyết nghiên cứu 5.1 Câu hỏi nghiên cứu (1) Mơ hình tổ chức hoạt động TVTPT địa bàn Tp HCM có đặc điểm có hiệu nào? (2) Mơ hình phù hợp cho Tp HCM bối cảnh nay? (3) Điều kiện giải pháp để thực hóa việc hồn thiện mơ hình Tp HCM? 5.2 Giả thuyết nghiên cứu Mơ hình TC&HĐ TVTPT địa bàn Tp HCM dạng mơ hình biệt lập-phần lớn hoạt động TV GVTV thực mà chưa có hợp tác, hỗ trợ từ các cá nhân/ tổ chức Trong bối cảnh khối lượng công việc nhiều cộng với hạn chế kinh phí, nhân mơ hình hoạt động hiệu Nếu mơ hình hồn thiện cách xây dựng mối quan hệ hợp tác GVTV với bên có liên quan (lãnh đạo nhà trường, GV, HS, TV cơng cộng, …) tích hợp sức mạnh nội–ngoại lực, giúp TV tận dụng hỗ trợ từ bên ngồi, từ hiệu hoạt hoạt động mơ hình TVTPT địa bàn Tp HCM nâng cao Để thực hóa việc hồn thiện mơ hình Tp HCM, giải pháp đưa cần bám sát vào thực trạng nhóm TVTPT Ý nghĩa lý luận thực tiễn luận án Ý nghĩa lý luận: Luận án góp phần làm phong phú thêm sở lý luận TC&HĐ TVTPT Ý nghĩa thực tiễn - Luận án làm sáng tỏ thực trạng TC&HĐ, đề xuất hồn thiện mơ hình, phù hợp cho TVTPT địa bàn Tp HCM Nếu áp dụng, mơ hình giúp nâng cao hiệu hoạt động TVTPT địa bàn Tp HCM - Luận án làm tài liệu tham khảo cho sở đào tạo nhà nghiên cứu ngành Thông tin Thư viện Tổng quan tình hình nghiên cứu Liên quan đến đề tài, có nhiều cơng trình tác giả ngồi nước nghiên cứu, cơng bố Các cơng trình tổng quan theo số phương diện sau: - Các nghiên cứu tổ chức TVTPT thường quan tâm đến vấn đề mục tiêu TVTPT, quy mơ nhân trình độ GVTV + Mục tiêu TVTPT: tài liệu nước ngồi có xu hướng xác định mục tiêu cho TVTPT cung cấp tài liệu, dịch vụ thông tin dạy kỹ thông tin cho người sử dụng Các tài liệu nước xác định mục tiêu TVTPT cung cấp tài liệu tổ chức hoạt động thu hút người sử dụng đến TV + Quy mô nhân TVTPT: tài liệu nước phản ánh đặc điểm chung số lượng nhân làm việc TVTPT thường hạn chế quy mô 1-2 nhân sự/ TV Do vậy, TVTPT thường có xu hướng sử dụng nhân viên bán thời gian, công tác viên, hỗ trợ từ thành viên trường Các văn pháp quy Việt Nam quy định rõ định mức: GVTV trường THCS, THPT ; GVTV kiêm nhiệm công tác thiết bị trường học công nghệ thông tin trường tiểu học (đối với trường có quy mơ 28 lớp đồng bằng, thành phố) + Trình độ GVTV làm việc TVTPT quy định khác nước, đào tạo kiến thức GV không Tuy nhiên, phần lớn GVTV nước u cầu phải có chun mơn TV, đồng thời đào tạo kỹ giảng dạy để quản lý TV phối hợp với GV nhà trường - Các nghiên cứu hoạt động TVTPT: tài liệu nước thường đề cập tới hoạt động TVTPT bao gồm: hoạt động nghiệp vụ ; hoạt động đánh giá TV ; hoạt động hợp tác GVTV với tổ chức/ cá nhân trường, với TV công cộng - Nghiên cứu yếu tố ảnh hưởng tới tổ chức hoạt động TVTPT: tác giả tổng hợp yếu tố bao gồm: nhóm yếu tố liên quan tới nhận thức ý thức bên liên quan (bao gồm: nhận thức hiệu trưởng, GV HS vai trò TVTPT) ; ý thức GVTV nghề nghiệp ; nhóm yếu tố liên quan tới quản lý (bao gồm: lương địa vị GVTV, khả tích hợp TV vào trường học, hỗ trợ chuyên môn hội liên kết nghề nghiệp) ; phương thức môi trường giáo dục ; nhóm yếu tố mơi trường xã hội (bao gồm: trị, kinh tế, văn hóa) - Các nghiên cứu mơ hình tổ chức hoạt động TVTPT: + Mơ hình TVTPT hướng tới xây dựng hoàn thiện yếu tố cấu thành TV: hướng tới xây dựng TVTPT việc xây dựng hoàn thiện yếu tố cấu thành TV như: CSVC ; vốn tài liệu ; nguồn nhân lực có trình độ để xử lý tạo lập sản phẩm, dịch vụ TV để TVTPT thu hút bạn đọc + Mơ hình TVTPT hướng tới mở rộng khả tiếp cận tài liệu cho người sử dụng: hiểu mơ hình phát triển song song TV tập trung (cố định) trường kết hợp với loại hình TV di động để tăng khả tiếp cận tài liệu TV người sử dụng + Mơ hình TVTPT hướng tới hợp tác TVTPT bên liên quan: tác giả có góc độ tiếp cận khác xây dựng mơ hình TVTPT có điểm chung hợp tác TVTPT mà đại diện GVTV với cá nhân/ tổ chức trường Trong mơ hình này, GVTV đóng vai trò trung tâm để kết nối bên có liên quan (lãnh đạo trường, GV, HS, phụ huynh, tổ chức nghề nghiệp, loại hình TV khác,…) nhằm tận dụng hỗ trợ từ bên vào tổ chức hoạt động TV hỗ trợ cá nhân việc sử dụng TV Kết cấu luận án Luận án gồm phần mở đầu, chương 150 trang văn, ngồi có tài liệu tham khảo phần phụ lục Chương 1: Cơ sở lý luận tổ chức hoạt động TVTPT Chương 2: Thực trạng tổ chức hoạt động TVTPT địa bàn thành phố Hồ Chí Minh Chương 3: Đề xuất hồn thiện mơ hình tổ chức hoạt động cho TVTPT địa bàn Tp HCM Chƣơng CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ TỔ CHỨC VÀ HOẠT ĐỘNG CỦA THƢ VIỆN TRƢỜNG PHỔ THÔNG 1.1 Khái niệm tổ chức hoạt động thư viện trường phổ thông 1.1.1 Thư viện trường phổ thông Trường phổ thông có đặc điểm riêng biệt so với bậc học khác nội dung giáo dục (cung cấp kiến thức phổ thông, thiên dạy làm người) đặc điểm tâm lý lứa tuổi (mỗi cấp học, HS có độ tuổi với tâm sinh lý khác nhau) Đổi giáo dục thực bậc học phổ thông thời gian gần theo hướng từ trọng kiến thức sang trọng lực HS đòi hỏi người GV phải chuyển đổi nội dung, phương pháp giảng dạy chuẩn bị tài liệu cho HS Là phận gián tiếp, hỗ trợ hoạt động dạy học, TVTPT cần có biện pháp tạo lập, giới thiệu, cung cấp nguồn tài liệu phục vụ dạy học GV, HS ; đồng thời có biện pháp hỗ trợ hình thành thói quen tự học cho HS TVTPT TV trường tiểu học, THCS, THPT, có vai trò cung cấp nguồn tài nguyên thông tin khả truy cập để hỗ trợ hoạt động dạy học nhà trường 1.1.2 Tổ chức thư viện trường phổ thông Tổ chức thuật ngữ quen thuộc sử dụng nhiều lĩnh vực Trong phạm vi luận án, thuật ngữ tổ chức sử dụng với nghĩa danh từ, “tổ chức tổ hợp thành phần có quan hệ chặt chẽ với nhau, hỗ trợ thúc đẩy lẫn nhằm thực nhiệm vụ chung Tổ chức hoạt động môi trường định chịu tác động mơi trường Tổ chức tạo thành số yếu tố sau: người làm việc đó, phương thức mà họ sử dụng, thiết bị mà họ vận hành, chất liệu mà họ sử dụng, ngân sách cần thiết để chi phí cho hoạt động” [68] lẽ xem xét hoạt động TVTPT bao hàm nội dung tổ chức (với nghĩa động từ) Các thành tố tổ chức bao gồm: cấu tổ chức, nhân sự, mối quan hệ cá nhân tổ chức, môi trường pháp lý, CSVC giúp thực mục tiêu tổ chức Tổ chức có đặc điểm sau: xác định mục tiêu, xác định liệt kê hoạt động, phân công nhiệm vụ, xác định trao đổi, tạo lập mối quan hệ tổ chức Tổ chức TVTPT tổ hợp thành phần (GVTV cộng tác viên nhà trường với phương thức, phương tiện họ làm việc ngân sách cấp cho hoạt động TV) có quan hệ chặt chẽ với nhau, hỗ trợ thúc đẩy lẫn nhằm thực nhiệm vụ chung TV đề Các thành tố tổ chức TVTPT: (1) cấu tổ chức lý tưởng TVTPT phận độc lập nhà trường, (2) nhân có quy mơ nhỏ, thường có 1-2 GVTV, (3) mối quan hệ GVTV (với TV có GVTV) mối quan hệ GVTV với cá nhân/ phận nhà trường, (4) môi trường pháp lý, (5) CSVC Đặc điểm tổ chức TVTPT: (1) mục tiêu cung cấp tài liệu, phát triển phong trào đọc sách, đào tạo kỹ thông tin, hỗ trợ người sử dụng tìm kiếm sử dụng thơng tin ; (2) hoạt động TVTPT bao gồm: xử lý nghiệp vụ hoạt động quản lý ; (3) phân công nhiệm vụ GVTV (nếu GVTV/trường) GVTV với thành viên nhà trường ; (4) xác định trao quyền TVTPT cần xem xét góc độ TV phận trực thuộc nhà trường nhân thường có người ; (5) tạo lập mối quan hệ tổ chức cần thiết TV có nhiều GVTV 1.1.3 Hoạt động thư viện trường phổ thông Hoạt động TVTPT tổng hợp hành động GVTV việc thực chuyên môn nghiệp vụ, quản lý TV hoạt động hợp tác nhằm đáp ứng nhu cầu thông tin người sử dụng bao gồm: hoạt động chuyên môn nghiệp vụ, hoạt động quản lý hoạt động hợp tác TV với bên liên quan Nhóm hoạt động chun mơn nghiệp vụ bao gồm: (1) hoạt động bổ sung tài liệu, (2) hoạt động xử lý tài liệu, (3) hoạt động tổ chức bảo quản bao gồm xếp, kiểm kê, bảo quản tài liệu, (4) hoạt động phục vụ Hoạt động quản lý TVTPT bao gồm cấp độ: nhà trường TV Hoạt động quản lý TV nói chung, TVTPT nói riêng bao gồm hoạt động: lập kế hoạch, thực kế hoạch, điều hành, đánh giá điều phối Hoạt động hợp tác TVTPT với bên liên quan hiểu hoạt động mang tính phối, kết hợp GVTV TVTPT với tổ chức/ cá nhân trường việc TC&HĐ cho TVTPT Khi xem xét hoạt động hợp tác TVTPT với bên liên quan, cần xem xét nội dung sau: (1) đối tác hợp tác (trong nhà trường – GV, HS, phụ huynh, cán làm việc nhà trường, phòng/ ban ; ngồi trường - phận quản lý TV Phòng / Sở GD&ĐT, với chuyên viên phụ trách cơng tác TV Phòng/ Sở GD&ĐT (ở góc độ quản lý)) ; chuyên gia lĩnh vực TV, tổ chức nghề nghiệp, TV trường đại học, TV Công cộng, GVTV/ TVTPT khu vực (ở góc độ chun mơn) ; nhà xuất bản, Công ty phát hành/ kinh doanh sách/ báo,… (ở góc độ phục vụ người sử dụng) ; (2) phương thức hợp tác thực theo phương thức: hợp tác thường xuyên, lâu dài hợp tác theo việc/ kiện ; (3) nội dung hợp tác tùy theo mục đích cụ thể 1.1.4 Mối quan hệ tổ chức hoạt động thư viện trường phổ thơng TC&HĐ có mối quan hệ chặt chẽ với Đây mối quan hệ biện chứng, tác động hai chiều Có thể xem tổ chức giống hình thức, hoạt động giống nội dung tổ chức, hai yếu tố tác động biện chứng với để thực mục tiêu tổ chức Do đó, cần đặt tổ chức – hoạt động TVTPT mối quan hệ biện chứng, tác động qua lại lẫn 1.2 Các yếu tố ảnh hưởng tới tổ chức hoạt động thư viện trường phổ thông 1.2.1 Nhóm yếu tố mơi trường xã hội TV thiết chế văn hóa, TV chịu ảnh hưởng bối cảnh lịch sử cụ thể: (1) trị ; (2) kinh tế (kinh phí cấp cho TV, mức thu nhập GVTV, tự chủ tài chính) ; (3) văn hóa (truyền thống, văn hóa ứng xử, văn hóa hợp tác) (4) khoa học công nghệ (tác động tới nội dung bổ sung tài liệu, ứng dụng công nghệ thông tin TV, phương thức sử dụng người sử dụng TV,…) 1.2.2 Nhóm yếu tố mơi trường giáo dục Mơi trường giáo dục bao gồm: môi trường giáo dục nhà trường mơi trường giáo dục gia đình Mơi trường giáo dục nhà trường bao gồm bầu không khí, văn hóa nhà trường (mơi trường có khuyến khích hợp tác hay khơng) Mơi trường giáo dục gia đình HS bao gồm khơng khí gia đình, thu nhập, nhận thức phụ huynh yếu tố tác động tới nhận thức nhu cầu tin HS việc sử dụng TV Bên cạnh đó, xem xét mơi trường giáo dục, cần ý đến phương thức giáo dục 1.2.3 Nhận thức ý thức bên liên quan Trong nhóm yếu tố nhận thức bên liên quan, cần xem xét nhận thức lãnh đạo nhà trường, nhận thức GV HS vai trò TV Ngoài ra, GV, bên cạnh nhận thức khả hỗ trợ giảng dạy học tập GVTV, TVTPT, hiểu biết GV mức độ nội dung hợp tác GV GVTV nhà trường yếu tố ảnh hưởng tới TC&HĐ TVTPT Bên cạnh đó, ý thức GVTV – (người trực tiếp tổ chức thực hoạt động TVTPT) vai trò TV tầm quan trọng hợp tác ảnh hưởng tới hiệu hoạt động TV 1.2.4 Trình độ giáo viên thư viện GVTV phải thu thập, xử lý cung cấp tài liệu hỗ trợ hoạt động dạy học nhà trường Để làm điều này, đòi hỏi người GVTV ngồi trình độ 11 (1)Tổ chức: Mục tiêu mơ hình TV hướng tới mở rộng khả tiếp cận, sử dụng tài liệu cách tối đa cho GV, HS nhà trường người có nhu cầu sử dụng khu vực địa lý Để đảm bảo mục tiêu này, TV cần quản lý trực tiếp người quản lý nhà trường (nếu TV riêng nhà trường) cần phân chia trách nhiệm bên liên quan (nếu TV chung nhà trường với tổ chức) (2) Hoạt động: cần đảm bảo hoạt động nghiệp vụ TV như: thu thập tài liệu theo đối tượng sử dụng, xử lý tài liệu làm sở cho hoạt động phục vụ 1.4.3.3 Mơ hình thư viện trường phổ thông hướng tới hợp tác Loại mơ hình nhiều tác giả đề cập với cách tiếp cận khác như: mơ hình TV nhập vai Peter Brophy (2007) ; mơ hình vai trò TV Louise Limberg ; mơ hình the School Library as a Dynamic Agent of Learning Ross J Todd Kuhlthau (2012) ; mơ hình “Vòng tròn hỗ trợ” TVTPT Meyers, E.M ; mơ hình phần có liên quan tới nhau: GVTV, mơi trường học đường hỗ trợ nghiệp vụ Cristina Sacco Judge Tuy cách tiếp cận khác nhau, mơ hình có điểm chung hướng GVTV hợp tác với bên có liên quan Mơ hình có đặc điểm: (1) Tổ chức: mục tiêu mơ hình phát huy tối đa hiệu hoạt động TV nhà trường, yếu tố CSVC, kinh phí, nguồn tài ngun khơng nhắc đến hiểu yếu tố đảm bảo (2) Hoạt động: TV xây dựng mơ hình đảm bảo hoạt động như: thu thập, xử lý, tổ chức – bảo quản phục vụ Điểm đặc biệt mơ hình hợp tác GVTV với người nhà trường (GV, hiệu trưởng) cá nhân/ tổ chức trường (GVTV trường khu vực, hỗ trợ chuyên mơn từ hội nghề nghiệp, loại hình TV khác) Tiểu kết Nội hàm khái niệm tổ chức tác giả sử dụng luận án không bao gồm người tổ chức mà bao gồm phương thức làm việc, trang thiết bị mà người sử dụng Hoạt động TVTPT tác giả đề cập theo nhóm: hoạt động nghiệp vụ, hoạt động quản lý hoạt động hợp tác TV với bên liên quan Việc tách riêng hoạt động hợp tác (mặc dù xếp vào hoạt động quản lý) nhằm xem xét ảnh hưởng hoạt động tới hiệu hoạt động TV (được đề cập giả thuyết nghiên cứu) 12 Có nhiều yếu tố tác động tới TC&HĐ TVTPT Tuy nhiên, chế quản lý TVTPT, yếu tố nhận thức hiệu trưởng yếu tố định trực tiếp tới việc thực thi hoạt động TV Tiêu chí đánh giá đề xuất cho nội dung nội hàm khái niệm TC&HĐ TVTPT Tuy nhiên, để hiệu hoạt động TVTPT phản ánh khách quan, cần xem xét hướng tiếp cận đánh giá kết hợp từ phía TV phía người sử dụng Đây sở để đánh giá thực trạng TC&HĐ TVTPT địa bàn Tp HCM chương Tổng hợp kinh nghiệm TC&HĐ nhiều TVTPT giới, tác giả nhận thấy dạng mơ hình ứng với giai đoạn phát triển TVTPT Mỗi dạng mơ hình có ưu nhược điểm riêng Tuy nhiên, dạng mơ hình hướng tới hợp tác GVTV bên có liên quan nhận nhiều quan tâm nghiên cứu tác giả với nhiều cách tiếp cận khác Do vậy, việc đề xuất hồn thiện mơ hình cho TVTPT Tp HCM vừa kế thừa kinh nghiệm cơng trình nghiên cứu vừa đồng thời hồn thiện điểm hạn chế mơ hình Chương THỰC TRẠNG TỔ CHỨC VÀ HOẠT ĐỘNG CỦA THƯ VIỆN TRƯỜNG PHỔ THÔNG TRÊN ĐỊA BÀN THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH 2.1 Khái quát mạng lưới thư viện trường phổ thông địa bàn thành phố Hồ Chí Minh 2.1.1 Đặc điểm kinh tế, xã hội, văn hóa địa bàn thành phố Hồ Chí Minh Tp HCM bao gồm 19 quận nội thành huyện ngoại thành Đây thành phố lớn Việt Nam xét quy mô dân số mức độ thị hóa, đồng thời đầu tàu kinh tế văn hóa, giáo dục quan trọng Việt Nam 2.1.2 Đặc điểm giáo dục địa bàn thành phố Hồ Chí Minh Về quy mô đào tạo: theo thống kê, số lớp học, số GV, HS, bình quân HS/ lớp Tp HCM tăng qua năm học Về loại hình đào tạo: tính đến năm học 2015 -2016, Tp.HCM có 944 trường, có 12% trường ngồi cơng lập có yếu tố nước ngồi 13 Về nội dung giáo dục: năm học gần đây, Tp HCM thực kế hoạch giáo dục định hướng phát triển lực HS Về kinh phí: ngồi nguồn kinh phí nhà nước cấp, Tp HCM có nguồn kinh phí xã hội hóa (do phụ huynh đóng góp) Bên cạnh đó, từ năm 2017, Tp HCM tỉnh nước thực tự chủ tài tổ chức, có sở giáo dục với nhiều mức độ khác 2.1.3 Đặc điểm mạng lưới thư viện trường phổ thơng địa bàn thành phố Hồ Chí Minh Về quy mô: từ năm 2012, tất trường phổ thơng địa bàn Tp HCM có TV trường, chí số lượng TV ln lớn số lượng trường trường có nhiều sở, sở có TV riêng Về nhiệm vụ: văn pháp quy, tài liệu hướng dẫn rõ nhiệm vụ TVTPT cung cấp tài liệu, tổ chức hoạt động để thu hút HS đọc sách Về người sử dụng: chủ yếu GV HS trường, ngồi có cán viên chức trường 2.2 Tổ chức thư viện trường phổ thơng địa bàn thành phố Hồ Chí Minh 2.2.1 Mục tiêu hoạt động thư viện trường phổ thông Trong văn pháp quy tài liệu hướng dẫn nghiệp vụ TV dành cho TVTPT ghi rõ mục tiêu hoạt động TVTPT bao gồm: (1) cung ứng tài liệu cho GV HS ; (2) sưu tầm giới thiệu rộng rãi tài liệu phục vụ giảng dạy, học tập nghiên cứu khoa học giáo dục ; (3) tổ chức thu hút toàn thể GV HS tham gia hoạt động TV ; (4) phối hợp hoạt động với TV ngành ; (5) tổ chức quản lí theo nghiệp vụ TV [43] Khảo sát nhận thức bên liên quan (GVTV, GV, cán quản lý CBQL, HS) mục tiêu TVTPT khối cơng lập, ngồi cơng lập Việt Nam ngồi cơng lập có yếu tố nước ngồi cho thấy điểm chung: - Nhận thức vai trò TVTPT nhóm có liên quan theo thứ tự từ cao đến thấp sau: nhóm GVTV, nhóm cán quản lý, nhóm GV nhóm HS - Phần lớn ý kiến nhóm có liên quan cho TV có vai trò cung cấp tài liệu 14 Tuy nhiên, có khác biệt nhận thức nhóm đối tượng khảo sát vai trò đào tạo lực thông tin khối trường Tỉ lệ nhận thức nhóm khảo sát việc TV trường thực vai trò đào tạo kiến thức thơng tin khối trường ngồi cơng lập cao khối trường công lập - Bên cạnh biện pháp nâng cao nhận thức bên liên quan mục tiêu TVTPT như: giới thiệu tài liệu mới, tổ chức hoạt động phong trào (khối trường công lập thực hiện), trường khối ngồi cơng lập thực biện pháp như: câu lạc TV, hướng dẫn HS tham gia hỗ trợ TV, phối hợp với nhà xuất bản/ chuyên gia giới thiệu sách, phối hợp với GV để hướng dẫn HS sử dụng TV… 2.2.2 Cơ cấu tổ chức -Quy mô nhân sự: văn pháp quy quy định định mức GVTV TVTPT có GVTV chuyên trách (đối với trường THCS, trường THPT, trường tiểu học hạng I) GVTV kiêm nhiệm thêm công tác thiết bị công nghệ thông tin (đối với trường tiểu học hạng II, III) Số liệu thống kê cho thấy trung bình số GVTV TVTPT địa bàn Tp HCM người/ trường Tuy nhiên, số TVTPT khối trường công lập, GVTV phải kiêm nhiệm thêm công việc khác, chí GVTV kiêm nhiệm sở nhà trường Số lượng GVTV phù hợp với quy định, nhiên, phương pháp quan sát gián đoạn, không tham dự, tác giả nhận thấy khối lượng công việc GVTV lớn -Tổ chức nhân sự: từ năm 2015, điều lệ trường phổ thông quy định GVTV với GV thiết bị trường học xếp vào tổ chuyên môn Điều hợp lý giúp GVTV hiểu chương trình đào tạo có nhiều hội tiếp xúc với GV -Chất lượng nhân sự: văn pháp quy quy định GVTV làm việc TVTPT có trình độ TV phải bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm ; GV phải bồi dưỡng nghiệp vụ TV Như vậy, GVTV phải có chun mơn (TV) kiến thức giáo dục Kết khảo sát cho thấy 100% GVTV khối ngồi cơng lập có trình độ đại học, khối trường cơng lập có 57.1% GVTV có trình độ đại học ; 42.9% GVTV có trình độ cao đẳng, trung cấp, sơ cấp Tuy nhiên, 10 GVTV (trừ GVTV học sư 15 phạm) khơng có chứng nghiệp vụ sư phạm Điều cho thấy, GVTV đáp ứng điều kiện chuyên môn mà chưa đáp ứng yêu cầu bồi dưỡng sư phạm văn pháp quy yêu cầu - Sự hài lòng GVTV: Mức độ hài lòng người lao động phần thể hiệu công tác quản lý thể mức độ gắn kết người lao động với tổ chức Kết khảo sát cho thấy có 10 GVTV (1 người khối công lập, người khối ngồi cơng lập Việt Nam) cho họ chưa hài lòng với cơng việc 2.2.3 Cơ sở vật chất -Địa điểm đặt TV nhà trường: văn pháp quy quy định TV phải đặt vị trí trung tâm nhà trường Kết khảo sát cho thấy khối trường, vị trí TV có tỉ lệ phân bố đồng vị trí: lầu trệt, tầng 1, tầng 2, tầng Nhìn chung nhóm hỏi cho vị trí đặt TV tương đối phù hợp cho việc sử dụng HS -Không gian TV: nhìn chung khối trường đảm bảo không gian TV gồm: không gian lưu trữ tài liệu, không gian đọc, không gian trưng bày tài liệu Tuy nhiên, so với khối trường cơng lập ngồi cơng lập Việt Nam, khối trường ngồi cơng lập có yếu tố nước ngồi trọng xây dựng khơng gian tìm kiếm tài liệu, khơng gian làm việc nhóm khơng gian tập huấn cho người sử dụng -Kinh phí cấp cho hoạt động TV: thống kê kinh phí hoạt động cho TVTPT năm học gần cho thấy: TV khối trường ngồi cơng lập có yếu tố nước ngồi có mức kinh phí cấp cho hoạt động TV cao (khoảng 350 triệu/năm), gấp 14 lần khối trường công lập gấp 21 lần khối trường ngồi cơng lập Việt Nam Bên cạnh đó, số lượng người sử dụng khác khối trường nên bình quân kinh phí/ đầu người khối trường ngồi cơng lập có yếu tố nước ngồi lại cao (trung bình 800 ngàn đồng/ người), gấp 47 lần so với khối trường cơng lập ngồi cơng lập Việt Nam (trung bình 17 ngàn đồng/ người) -Phương tiện kỹ thuật hiệu sử dụng CSVC TV: theo thống kê, trang thiết bị phổ biến TVTPT sử dụng bao gồm: kệ sách, kệ báo – tạp chí, kệ trưng bày sách, máy tính Trong khối trường cho kết chung: kệ sách, kệ trưng bày sách máy tính sử dụng thường xun 16 ; tủ mục lục khơng sử dụng Tuy nhiên, phần mềm quản lý TV sử dụng 100% TV khối ngồi cơng lập có yếu tố nước ngồi, lại khơng sử dụng khối trường cơng lập ngồi cơng lập Việt Nam vấn đề kinh phí 2.3 Hoạt động thư viện trường phổ thông địa bàn thành phố Hồ Chí Minh 2.3.1 Các hoạt động nghiệp vụ 2.3.1.1 Hoạt động xây dựng vốn tài liệu Kết khảo sát cho thấy hầu hết (90%) GVTV khối trường cho hàng năm thực khảo sát nhu cầu tin người sử dụng để bổ sung tài liệu (tuy tần suất khác khau) với nhiều hình thức: gửi yêu cầu tới tổ môn, phiếu khảo sát dành cho GV, HS,… Điều cho thấy hầu hết GVTV thực yêu cầu mặt nghiệp vụ công tác bổ sung tài liệu Thống kê số lượng tài liệu TV cho kết quả: sách tiếng Anh, số lượng tài liệu môn loại khác khối trường công lập lớn nhiều so với khối trường ngồi cơng lập trường cơng lập có bề dày lịch sử (được thành lập từ lâu) số lượng HS nhiều Tuy nhiên, số lượng bình quân tài liệu/ HS lại cho kết ngược lại: số tài liệu trung bình/ HS khối ngồi cơng lập lại cao (11 tài liệu/ HS, chí có trường 168 tài liệu/HS tính tài liệu điện tử), gấp nhiều lần so với mức bình qn khối trường cơng lập tư thực Việt Nam (1-6 tài liệu/ HS) Khảo sát mức độ đáp ứng nhu cầu tin đối tượng CBQL, GV HS cho thấy: phần lớn CBQL khối trường cho tài liệu TV đáp ứng phần nhu cầu tin Một nhóm nhỏ GV HS khối trường cho tài liệu TV chưa đáp ứng nhu cầu tin người sử dụng Tuy nhiên, có nghịch lý: bình qn tài liệu/ người khối trường ngồi cơng lập có yếu tố nước cao nhiều lần tỉ lệ GV, HS cho tài liệu TV chưa đáp ứng nhu cầu tin người sử dụng khối trường lại cao gấp đôi so với khối trường cơng lập Ngồi ra, mức bình qn tài liệu/ người khối trường ngồi cơng lập Việt Nam (thậm chí cao số trường) trường khối công lập tỉ lệ GV, HS cho tài liệu TV 17 chưa đáp ứng nhu cầu tin người sử dụng cao gấp đôi so với khối trường công lập Lý giải nguyên nhân dẫn tới nghịch lý này, tác giả tìm hiểu hoạt động đọc GV HS khối trường nhận thấy rằng: TVTPT thuộc khối trường công lập, TV mở cửa phục vụ cho GV, HS có nhu cầu sử dụng TV 100% TVTPT khối ngồi cơng lập có quy định tiết lên TV phối hợp với phụ huynh cho HS đọc sách Thống kê số lượng tài liệu theo loại hình trường cho thấy: Số lượng tài liệu điện tử chiếm 1% tập trung TV, phần lớn (1300/1454 tài liệu) TV khối trường ngồi cơng lập có yếu tố nước Trong kết khảo sát mức độ sử dụng tài liệu theo loại hình nhóm CBQL, GV, HS cho thấy tất nhóm (ở khối trường) có nhu cầu sử dụng tài liệu điện tử cao (chỉ thấp sách in) Do vậy, TV cần xem xét lộ trình bổ sung tài liệu điện tử 2.3.1.2 Hoạt động xử lý nghiệp vụ Hoạt động xử lý tài liệu bao gồm: xử lý kỹ thuật, xử lý hình thức xử lý nội dung - Các hoạt động xử lý kỹ thuật cho tài liệu gồm: đăng ký tổng quát, đăng ký cá biệt, dán nhãn, đóng dấu cho tài liệu TV khối trường công lập ngồi cơng lập nước ngồi thực tốt - Hoạt động xử lý hình thức (biên mục) cho tài liệu thực khác TV khối trường Ở khối trường cơng lập ngồi công lập Việt Nam, việc biên mục tài liệu khơng sử dụng (chỉ có 14% TV thực hiện) Trong đó, khối trường ngồi cơng lập có yếu tố nước ngồi có tới 33.3 % TV thực Nguyên nhân hệ thống mục lục khơng sử dụng, hầu hết TV khối cơng lập ngồi cơng lập Việt Nam chưa có phần mềm quản lý TV - Các hoạt động xử lý nội dung tài liệu bao gồm: phân loại, định từ khóa, định chủ đề tóm tắt tài liệu Riêng công tác phân loại thực 100% TV khối trường (do tiêu chí đánh giá TV nay), công tác xử lý khác chưa trọng Việc ứng dụng công nghệ thông tin vào hoạt động xử lý tài liệu TV khác khối trường: 100% TV khối ngồi cơng lập có yếu tố nước 18 sử dụng phần mềm quản lý TV, TV khối công lập ngồi cơng lập Việt Nam dừng lại việc sử dụng excel vào xử lý tài liệu 2.3.1.3 Hoạt động tổ chức – bảo quản vốn tài liệu -Phương thức hướng dẫn người sử dụng: kết thống kê cho thấy ngoại trừ phương thức dẫn kệ, lại nhìn chung phương thức hướng dẫn sử dụng TV khối trường cơng lập có tỉ lệ thực cao so với khối trường công lập Tuy nhiên, theo quan sát tác giả, cách thức tổ chức tài liệu TVTPT đơn giản: hầu hết TV bó hẹp khơng gian phòng, sử dụng chung cho hoạt động: nơi làm việc GVTV, phòng đọc chung GV HS, kệ sách xếp góc xung quanh phòng - Ý kiến đánh giá người sử dụng TV thước đo khách quan đánh giá hiệu hoạt động tổ chức kho tài liệu Kết khảo cho thấy hầu hết nhóm người sử dụng gặp khó khăn việc tìm kiếm tài liệu TV, HS nhóm gặp nhiều khó khăn (67.7 % khối trường cơng lập, 45.5 % khối trường ngồi cơng lập nước ngồi, 32.7% khối ngồi cơng lập Việt Nam) Khó khăn chủ yếu gồm: khơng biết TV có tài liệu cần tìm khơng biết cách tìm tài liệu - Việc kiểm kê lý tài liệu TVTPT tiến hành tốt khối trường tần suất thực khác 2.3.2 Hoạt động phục vụ - Về thời gian phục vụ: phần lớn ý kiến người sử dụng khối trường cho thời gian phục vụ TV tương đối phù hợp với thời gian sử dụng TV người sử dụng Riêng có nhóm nhỏ HS cho thời gian chưa phù hợp - Về hình thức phục vụ TV bao gồm: đọc chỗ, mượn nhà, tủ sách lớp học, tủ sách sân trường, tủ sách hành lang, đọc to nghe chung Trong đó, hình thức phục vụ tập trung TV hầu hết TV khối trường trọng phát triển Bên cạnh đó, số hình thức phục vụ ngồi TV như: tủ sách lớp học, tủ sách sân trường… - Về thái độ phục vụ: kết khảo sát cho thấy 100% GV khối trường cảm thấy hài lòng với thái độ phục vụ GVTV, có số HS khối trường (5.3 % cơng lập, 12.2% khối ngồi cơng lập Việt Nam, 1.7% 19 khối ngồi cơng lập nước ngồi) cảm thấy chưa hài lòng với thái độ phục vụ GVTV 2.3.3 Hoạt động quản lý thư viện - Lập kế hoạch: theo kết khảo sát, 100% CBQL cho biết nhà trường có yêu cầu GVTV lập kế hoạch hoạt động TV Tuy nhiên, có 9/10 GVTV trả lời TV có lập kế hoạch hoạt động TV - Báo cáo việc thực kế hoạch TV đến lãnh đạo nhà trường: Thống kê kết khảo sát, tác giả nhận thấy có khơng thống số lượng báo cáo mà TV gửi lên CBQL nhận khối trường, số báo cáo mà CBQL cho nhận nhiều số báo cáo mà GVTV gửi - Hoạt động đánh giá TV: việc đánh giá hoạt động TV thực hàng năm khối trường cơng lập ngồi cơng lập Việt Nam Riêng TVTPT thuộc khối trường ngồi cơng lập có yếu tố nước ngồi khơng đánh giá, xếp loại chịu quản lý Sở GD&ĐT Bên cạnh đợt đánh giá TV hàng năm Sở GD&ĐT tiến hành, 83.3% TV khối công lập (trong có 33.3% TV khối ngồi cơng lập có yếu tố nước ngồi) tiến hành khảo sát ý kiến người sử dụng 2.3.4 Hoạt động hợp tác với bên liên quan - Hoạt động hợp tác TV với cá nhân trường: 100% TV khối ngồi cơng lập nước ngồi, TV khối công lập thực hợp tác với cá nhân trường Tuy nhiên nội dung hợp tác lại khác nhau: TV khối công lập chủ yếu phối hợp để GV để thu hút HS tham gia hoạt động TV tổ chức, tham gia thành lập mạng lưới TV ; TV khối ngồi cơng lập có yếu tố nước ngồi lại hợp tác mức độ sâu như: HS tham gia câu lạc TV, hỗ trợ hoạt động TV, TV tổ chức hoạt động, GV hướng dẫn HS đọc sách theo tiết TV,… - Hoạt động hợp tác TV với phận/ phòng nhà trường: hoạt động hợp tác chủ yếu nhằm mục đích thu thập nhu cầu tin GV, thông báo hoạt động TV tổ chức để GV, HS tham dự - Hoạt động hợp tác TV với cá nhân/ tổ chức trường: TV khối cơng lập, TV khối ngồi cơng lập có yếu tố nước ngồi cho biết TV có hoạt động hợp tác với bên 20 - Hiệu hợp tác: khối trường ngồi cơng lập có yếu tố nước ngồi, tỉ lệ hợp tác GVTV GV cao khối trường (59.4%) phù hợp với số liệu thấp khối trường khơng hài lòng GV, HS với thời gian, hình thức thái độ phục vụ 2.4 Nhận dạng mơ hình tổ chức hoạt động thư viện trường phổ thông địa bàn thành phố Hồ Chí Minh - Nhóm TVTPT khối trường cơng lập TVTPT ngồi cơng lập Việt Nam có đặc điểm: kinh phí hoạt động thấp ; khơng gian TV chủ yếu phục vụ mục đích xử lý, lưu giữ sử dụng tài liệu ; thiếu trang thiết bị (đặc biệt chưa có phần mềm quản lý TV) ; số GVTV chưa hài lòng với công việc Dễ dàng nhận thấy đặc điểm kể thuộc yếu tố cấu thành TV Ý kiến GVTV, CBQL GV khối trường hầu hết cho để TV hoạt động hiệu cần tăng cường kinh phí hoạt động, trang bị thêm trang thiết bị cho TV, bổ sung thêm tài liệu,… Điều cho thấy mô hình mà TV nhóm trường hướng tới mơ hình hướng tới hồn thiện yếu tố cấu thành TV - Nhóm TVTPT khối trường ngồi cơng lập, có yếu tố đầu tư nước ngồi có đặc điểm: kinh phí hoạt động cao; TV đầu tư trang thiết bị ; không gian TV hướng tới nhóm người sử dụng ; GVTV có trình độ đại học, hài lòng với cơng việc; hình thức phục vụ đa dạng (TV lớp học, TV sân trường) ; hoạt động hợp tác GVTV với bên liên quan bắt đầu số TV trọng Như vậy, thấy, nhóm trường này, yếu tố cấu thành TV như: CSVC, GVTV, kinh phí, vốn tài liệu đảm bảo Các TV nhóm cố gắng tăng khả tiếp cận tài liệu cho người sử dụng (bằng hình thức phục vụ) Điều cho thấy TV nhóm tương đối giống với mơ hình hướng tới mở rộng khả tiếp cận tài liệu người sử dụng Tiểu kết Trên sở phân tích số liệu khảo sát vấn đề nội hàm TC&HĐ đánh giá hiệu hoạt động, luận án nhận dạng mơ hình khối trường: khối trường công lập ngồi cơng lập Việt Nam có dạng mơ hình hướng tới hoàn thiện yếu tố cấu thành TV ; khối trường ngồi cơng lập có yếu tố nước ngồi có dạng mơ hình hướng tới mở rộng khả tiếp cận tài liệu cho người sử dụng Bên cạnh đó, tác giả nhận dạng số yếu tố ảnh hướng tới dạng mơ hình 21 trình bày chương gồm: hình thức làm việc GVTV, kinh phí, CSVC, số lượng GV HS, hoạt động đọc Chương ĐỀ XUẤT HỒN THIỆN MƠ HÌNH TỔ CHỨC VÀ HOẠT ĐỘNG THƯ VIỆN TRƯỜNG PHỔ THƠNG TRÊN ĐỊA BÀN THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH 3.1 Những đề xuất mơ hình hồn thiện Việc lựa chọn đề xuất mơ hình TC&HĐ cho TVTPT địa bàn Tp HCM, tác giả dựa sau: (1) xu hướng phát triển TVTPT giới, (2) thực trạng TC&HĐ nhóm TVTPT khối trường cơng lập ngồi cơng lập Việt Nam, (3) ý kiến chuyên gia ngành giáo dục, (4) đặc thù nguồn nhân TVTPT địa bàn Tp HCM 3.2 Đề xuất hoàn thiện mơ hình tổ chức hoạt động cho thư viện trường phổ thông địa bàn thành phố Hồ Chí Minh Mơ hình hồn thiện TC&HĐ cho TVTPT địa bàn Tp HCM đề xuất sơ đồ Các mối quan hệ chia thành loại: mối quan hệ đạo, điều hành (quản lý), mối quan hệ hợp tác hỗ trợ mục tiêu mối quan hệ nghiệp vụ Đây mơ hình tổ chức “ảo” hay gọi cấu tổ chức mạng lưới Sơ đồ 3.1 Mơ hình hoàn thiện TC&HĐ TVTPT địa bàn Tp HCM 22 3.3 Trình tự, số điều kiện giải pháp hồn thiện mơ hình tổ chức hoạt động khối thư viện trường phổ thông địa bàn thành phố Hồ Chí Minh 3.3.1 Trình tự triển khai mơ hình Trình tự triển khai mơ hình hồn thiện TC&HĐ đề xuất chung cho khối trường, xuất phát điểm nhóm trường khác nên nhóm trường có giai đoạn triển khai khác Nhóm trường cơng lập ngồi cơng lập Việt Nam thực lộ trình gồm giai đoạn: - Giai đoạn 1: hoàn thiện yếu tố cấu thành, hoàn thiện hoạt động nghiệp vụ để mở rộng hội cho người sử dụng (dành cho nhóm trường cơng lập ngồi cơng lập Việt Nam) -Giai đoạn 2: xây dựng TV điện tử, đào tạo kỹ thông tin để hỗ trợ sâu hoạt động dạy học (dành cho nhóm trường ngồi cơng lập nước ngồi ; nhóm trường cơng lập ngồi cơng lập Việt Nam sau hoàn thành giai đoạn 1) 3.3.2 Điều kiện triển khai mơ hình 3.3.2.1 Điều kiện tiên - Điều kiện chung cho nhóm sách & phương thức giáo dục -Điều kiện tiên riêng cho nhóm TVTPT cơng lập ngồi cơng lập Việt Nam, cần có sách tăng cường kinh phí hoạt động cho TVTPT 23 3.3.2.2 Điều kiện cần - Điều kiện chung cho nhóm trường bao gồm: nâng cao nhận thức lãnh đạo nhà trường vai trò TV, mơi trường giáo dục nhà trường, điều kiện trình độ GVTV nhận thức GV, HS vai trò TVTPT -Điều kiện riêng cho nhóm trường: nhóm TVTPT cơng lập ngồi cơng lập Việt Nam: GVTV cần dành toàn thời gian làm việc cho hoạt động TV ; nhóm TVTPT ngồi cơng lập có yếu tố nước ngồi: lực GVTV nhận thức GV vai trò TVTPT việc hỗ trợ giảng dạy lợi ích hợp tác 3.3.2.3 Điều kiện đủ Điều kiện đủ để triển khai mơ hình gồm: quyền tự chủ hiệu trưởng trường phổ thông môi trường cạnh tranh lành mạnh dựa tiêu chí hiệu đào tạo 3.3.3 Giải pháp triển khai mơ hình - Giải pháp chung cho nhóm trường: cần có biện pháp bước nâng cao nhận thức lãnh đạo nhà trường vai trò TVTPT; tận dụng hỗ trợ HS trường, sinh viên thực tập để hỗ trợ hoạt động TV - Giải pháp riêng cho nhóm trường: Đối với nhóm TVTPT cơng lập ngồi cơng lập Việt Nam: (1) cần ban hành sách quy định việc tăng cường kinh phí hoạt động cho TVTPT, (2) phối hợp với tổ chức bên để tổ chức hoạt động gây kinh phí, (3) thực phối hợp mua chung phần mềm quản lý TV TVTPT, (4) cần nâng cao chế độ đãi ngộ với GVTV Đối với nhóm TVTPT ngồi cơng lập có yếu tố nước ngồi: (1) ban hành sách/ tiêu chuẩn đánh giá HS theo hướng đánh giá lực, kỹ ; (2) TV nhóm cần có kế hoạch triển khai xây dựng TV điện tử ; (3) GVTV cần nâng cao trình độ ; (4) cần có chế độ đãi ngộ phù hợp với GVTV tương xứng với yêu cầu KẾT LUẬN Trên sở phân tích thực trạng TC&HĐ khối trường địa bàn Tp HCM tác giả nhận dạng mơ hình khối trường Hoạt động hợp tác GVTV với bên liên quan TVTPT khảo 24 sát có (với mức độ khác khối trường) đa phần dừng lại việc thu hút người sử dụng tham gia hoạt động TV tổ chức Điều khẳng định giả thuyết nghiên cứu đặt luận án (mơ hình TC&HĐ TVTPT địa bàn Tp HCM dạng mơ hình biệt lập) hoàn toàn đắn Luận án đề xuất hồn thiện mơ hình TC&HĐ chung cho khối trường theo hướng mở rộng hợp tác Hướng đề xuất phù hợp với xu hướng phát triển dạng mơ hình TVTPT nước giới, đồng thời giúp TVTPT khắc phục hạn chế mặt nhân sự, giai đoạn trường phổ thông địa bàn Tp HCM bước tự chủ tài Tuy nhiên, để mơ hình phát huy hiệu thực tiễn, tác giả đề xuất trình tự, điều kiện giải pháp cho nhóm TVTPT Việc thực đồng giải pháp góp phần nâng cao hiệu triển khai mơ hình thực tế việc nâng cao hiệu hoạt động TVTPT địa bàn Tp HCM Để mơ hình áp dụng thực tiễn, cần có nghiên cứu thử nghiệm kiểm chứng tính khả thi, sở điều chỉnh, củng cố mơ hình giải pháp Tuy nhiên, giới hạn thời gian thực điều kiện để thử nghiệm mô hình thực tế nên Luận án dừng lại phần nghiên cứu, đề xuất Do vậy, phần thử nghiệm mơ hình, tác giả cố gắng thực đề tài DANH MỤC CÁC CƠNG TRÌNH CỦA TÁC GIẢ ĐÃ CƠNG BỐ LIÊN QUAN ĐẾN ĐỀ TÀI LUẬN ÁN Đoàn Thị Thu (2015), “Thư viện trường phổ thơng với việc hình thành rèn luyện thói quen, kỹ sử dụng thơng tin học sinh”, Tạp chí Thư viện Việt Nam, (Số 5), tr.32-35, 20 Đoàn Thị Thu (2016), “Các hướng tiếp cận đánh giá thư viện trường phổ thông: nghiên cứu trường hợp” , Tạp chí Thư viện Việt Nam, (Số 2), tr.15-20, 14 Đoàn Thị Thu (2017), “Hợp tác người làm thư viện - giáo viên việc xây dựng nguồn học liệu trường phổ thông”, Tạp chí Thư viện Việt Nam, (Số 7), tr.14-18 Đoàn Thị Thu (2017), “Các yếu tố ảnh hưởng tới tổ chức hoạt động Thư viện trường phổ thơng” ”, Tạp chí Thư viện Việt Nam, (Số 9), tr.23-28 Đồn Thị Thu (2018), “Một số mơ hình tổ chức hoạt động thư viện trường phổ thơng”, Tạp chí Thư viện Việt Nam, (Số 7), tr.30-35 ... hoạt động đọc Chương ĐỀ XUẤT HỒN THIỆN MƠ HÌNH TỔ CHỨC VÀ HOẠT ĐỘNG THƯ VIỆN TRƯỜNG PHỔ THÔNG TRÊN ĐỊA BÀN THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH 3.1 Những đề xuất mơ hình hồn thiện Việc lựa chọn đề xuất mơ hình. .. nguồn nhân TVTPT địa bàn Tp HCM 3.2 Đề xuất hồn thiện mơ hình tổ chức hoạt động cho thư viện trường phổ thông địa bàn thành phố Hồ Chí Minh Mơ hình hồn thiện TC&HĐ cho TVTPT địa bàn Tp HCM đề xuất... dụng: chủ yếu GV HS trường, ngồi có cán viên chức trường 2.2 Tổ chức thư viện trường phổ thông địa bàn thành phố Hồ Chí Minh 2.2.1 Mục tiêu hoạt động thư viện trường phổ thông Trong văn pháp