Luận văn Thạc sĩ: Vân dụng phương pháp tích hợp dạy chủ điểm “Lễ hội” trong sách Tiếng Việt lớp 3 ở Bến Tre

Luận văn Thạc sĩ: Vân dụng phương pháp tích hợp dạy chủ điểm “Lễ hội” trong sách Tiếng Việt lớp 3 ở Bến Tre trình bày và phân tích về đặc điểm của chủ điểm “Lễ hội” trong sách Tiếng Việt lớp 3, những kỹ năng giáo viên cần rèn luyện để dạy học chủ điểm này.

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHAÏM TP HCM PHẠM VĂN LUÂN VÂN DỤNG PHƯƠNG PHÁP TÍCH HỢP DẠY CHỦ ĐIỂM “LỄ HỘI” TRONG SÁCH TIẾNG VIỆT LỚP Ở BẾN TRE Luận văn thạc sĩ chuyên ngành: Lý luận phương pháp dạy học môn Văn NGƯỜI HƯỚNG DẪN: PGS.TSKH BÙI MẠNH NHỊ TP HỒ CHI MINH - 2006 LỜI CÁM ƠN Trước hết, xin trân trọng cám ơn đạo, giúp đỡ Ban Điều phối Dự án phát triển giáo viên Tiểu học -Bộ Giáo dục & Đào tạo, Phòng Khoa học – Công nghệ - Sau Đại học, khoa Ngữ văn trường ĐHSP TP Hồ Chí Minh có đònh hướng cụ thể, thiết thực giúp hình thành ý tưởng đề tài từ năm học 2003 - 2004 đến Chúng xin chân thành cám ơn Thầy Bùi Mạnh Nhò, người hướng dẫn tận tình, có ý kiến đóng góp cụ thể, cung cấp nhiều nguồn tư liệu chuyên môn, hỗ trợ trình thực đề tài Đề tài hoàn thành góp ý quý lãnh đạo chuyên viên Viện Văn hóa – Thông tin, Bộ Văn hóa – Thông tin, Hội Văn nghệ dân gian Việt Nam, sở Văn hóa – Thông tin Bến Tre, cán văn hóa – thông tin huyện, thò tỉnh, quý đồng nghiệp phòng Giáo dục Tiểu học – Sở Giáo dục & Đào tạo Bến Tre, quý thầy cô trường Cao đẳng Bến Tre Chúng xin ghi nhận trân trọng cám ơn đóng góp quý báu Triển khai phần khảo sát thực nghiệm đề tài, nhận ủng hộ, hợp tác lãnh đạo phòng Giáo dục & Đào tạo huyệïn, thò, Ban giám hiệu anh chò em giáo viên tiểu học dạy lớp 3, quý phụ huynh học sinh lớp trường Tiểu học toàn tỉnh Đặc biệt trường: TH Bình Khánh Đông (huyện Mỏ Cày), TH Tân Thạch A, (huyện Châu Thành), TH Thạnh Phước (huyện Bình Đại), TH Phú Khánh (huyện Thạnh Phú), TH Tân Thành (thò xã Bến Tre) … Chúng xin cám ơn nhiệt tình chuyên môn, ý thức động sáng tạo thầy cô giáo trình đổi phương pháp, nâng cao hiệu dạy học môn tiếng Việt nhà trường Tiểu học nói chung môn tiếng Việt lớp nói riêng Mặc dù cố gắng, vấn đề mẻ, nguồn tài liệu nghiên cứu chưa nhiều, lực thời gian người thực đề tài có hạn, luận văn thực mức độ đònh chắn không tránh khỏi hạn chế Một lần nữa, xin trân trọng ghi nhận chân thành cám ơn tất ý kiến giáo, trao đổi, đóng góp, hợp tác động viên, giúp đỡ trình thực luận văn ! Bến Tre, ngày tháng năm 2006 Người viết Phạm Văn Luân MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Luận văn nghiên cứu sở yêu cầu xúc nâng cao hiệu dạy - học sách Tiếng Việt triển khai đại trà từ năm học 2004 – 2005, theo mục tiêu môn Tiếng Việt Tiểu học: “Cung cấp cho học sinh kiến thức sơ giản tiếng Việt hiểu biết sơ giản xã hội, tự nhiên người, văn hóa, văn học Việt Nam…” [9, tr.9] Ngoài phương pháp vận dụng hướng đến phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh (HS), nguyên tắc tích hợp, quan điểm tích hợp thời gian qua đề cập nhiều, dạy học theo hướng tích hợp, từ nâng lên thành “phương pháp tích hợp” vấn đề giáo viên Tiểu học Bến Tre tâm tới! Theo kết khảo sát 120 giáo viên (GV) dạy Tiếng Việt tỉnh, 15,83 % tự nhận có quan tâm đến dạy học theo hướng tích hợp! Bám sát chương trình sách Tiếng Việt 3, góp phần đề giải pháp nâng cao hiệu dạy học chủ điểm “Lễ hội”, Tiếng Việt sở thực tiễn luận văn Chủ điểm “Lễ hội” chủ điểm mới, lần đưa vào Tiếng Việt cách có hệ thống Dưới góc nhìn “tích hợp”, theo chúng tôi, chủ điểm có vai trò đặc biệt: vừa giúp trường Tiểu học (TH) khai thác mạnh thực chương trình sách giáo khoa mới, vừa góp phần thực kiến nghò Hội nghò lần thứ Ủy ban quốc gia Thập kỷ Quốc tế phát triển văn hóa Việt Nam : “Bộ Giáo dục Đào tạo đưa vào chương trình giảng dạy trường học nội dung bảo vệ phát huy di sản văn hóa, giáo dục cho học sinh giá trò văn hoá dân tộc di sản văn hóa Việt Nam, nâng cao lòng tự hào dân tộc ý thức bảo vệ di sản văn hóa” [90, tr.3] “Tích hợp” vấn đề mẻ, khám phá, phát người Việt Nam; bình diện lý luận thực tiễn, vấn đề nghiên cứu thực hiện, đem lại kết đònh Tuy nhiên, khái niệm chuyện nhiều ý kiến trao đổi đội ngũ GV Tiểu học Bến Tre Chương trình sách giáo khoa Tiếng Việt 3, tài liệu bồi dưỡng thay sách, tài liệu tham khảo cho GV Tiểu học, dù biên soạn theo tinh thần “tích hợp”, chưa làm rõ khía cạnh, tầng nghóa khái niệm này; số GV tham gia khảo sát, có 61,66 % cho hiểu mức giản đơn lý thuyết phương pháp dạy học theo hướng tích hợp Do đó, có đến 69,19 % GV qua thí điểm, bước vào đại trà lúng túng vận dụng phương pháp tích hợp; họ tự nhận thấy cần tiếp tục bồi dưỡng, rèn luyện kiến thức lẫn kỹ dạy học theo hướng tích hợp… Việc đề xuất hướng rèn luyện kỹ dạy học chủ điểm “Lễ hội” theo phương pháp tích hợp, điều kiện chương trình tiếng Việt lớp 1, 2, tiết lý thuyết riêng, càn g trở nên có tính thời ! Có ý kiến cho rằng, TH GV chưa cần thiết trang bò kiến thức phương pháp dạy học tích hợp; đặc thù môn tiếng Việt TH, không môn Văn Trung học sở, tiết lý thuyết riêng, giúp HS làm quen qua tập rèn luyện kỹ năng… Đây vấn đề cần làm sáng tỏ nghiên cứu, dạy học chủ điểm “Lễ hội”, Tiếng Việt ! Ngày nay, khoa học giáo dục, liên kết môn hướng tích cực khoa học sư phạm đại; yếu tố liên môn tạo xu tích hợp nhiều môn học, sớm hình thành khái niệm khoa học phức tạp, đồng thời tiết kiệm thời gian dạy học so với việc dạy môn riêng rẽ, tách rời Tài liệu tham khảo, trang thiết bò, dụng cụ dạy học Tiếng Việt vận dụng phương pháp tích hợp đặt câu hỏi, đề tập, kiểm tra Song, Bến Tre, qua khảo sát có 84,16 % GV chưa trang bò có hệ thống sở lý thuyết phương pháp tích hợp đủ để vận dụng vào giảng dạy chủ điểm cụ thể! Mục đích nghiên cứu Luận văn gắn với mục tiêu dạy học môn Tiếng Việt lớp trường Tiểu học Đặc biệt trọng đến kỹ tích hợp để GV dạy môn làm chủ trình tổ chức, hướng dẫn, điều khiển HS dạy chủ điểm “Lễ hội”, Tiếng Việt 3, tạo môi trường giao tiếp có đònh hướng phát triển cao hiểu biết tiềm tàng, trạng thái tản mạn, non yếu HS lớp Luận văn hướng vào thực tiễn cung cấp kiến thức, kỹ dạy chủ điểm “Lễ hội”, Tiếng Việt sở nắm lý thuyết phương pháp tích hợp biện pháp đặc trưng tổ chức, hướng dẫn HS, khái quát điều đònh hình qua môi trường giao tiếp gia đình, nhà trường cộng đồng thành quy tắc, kiến thức bản, làm cho hoàn thiện kỹ sử dụng tiếng Việt vốn văn hóa… Đây sở để GVTH nắm bắt, hiểu thực có hiệu ý đồ tác giả biên soạn chủ điểm “Lễ hội”, Tiếng Việt 3 Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Khách thể nghiên cứu luận văn thực khách quan qua năm dạy thể nghiệm Tiếng Việt 3, gắn với trình tập huấn thực thay sách giáo khoa Tiếng Việt lớp Bộ Giáo dục & Đào tạo (GD&ĐT) triển khai toàn quốc từ năm học 2004 - 2005 Cụ thể hơn, thể đường lối đổi giáo dục Đảng chương trình Tiếng Việt 3, tài liệu sách giáo khoa, sách giáo viên thực tiễn thay sách lớp bậc tiểu học đòa phương - Bến Tre có 197 trường TH, với 6121 GV [80], 10 tỉnh, thành nước Bộ GD&ĐT chọn triển khai Dự án phát triển giáo viên Tiểu học từ năm học 2003-2004 Bản thân may mắn tiếp xúc với 280 HS lớp 3; 120 GV dạy Tiếng Việt lớp 3; 215 phụ huynh HS lớp 72 chuyên gia, cán văn hóa – thông tin sở, nghệ nhân… qua lớp tập huấn, bồi dưỡng thay sách, đồng thời dự nhiều tiết thao giảng, tiết dạy thực nghiệm Tiếng Việt trường TH tỉnh Hiện thực sinh động dạy – học lớp, đổi cách soạn giáo án GV, khó khăn, bất cập vận dụng Phương pháp dạy học đại đặt nhiệm vụ xúc cho hoạt động nghiên cứu, tổng kết kinh nghiệm giáo dục tiểu học từ thực tiễn 3.2 Đối tượng nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu thứ luận văn tìm hiểu sâu nét nội dung phương pháp dạy học tích hợp Chính nguyên tắc tích hợp làm thay đổi cấu trúc chương trình Tiếng Việt Nội dung chương trình tích hợp nội dung chủ điểm, có tính tích hợp, điều đòi hỏi xuất tất yếu phương pháp dạy học tích hợp Đối tượng nghiên cứu thứ hai luận văn lý thuyết phương pháp tích hợp góc nhìn phương pháp đặc thù trình vận dụng dạy - học chủ điểm “Lễ hội”, Tiếng Việt Các nhà nghiên cứu, tác giả sách giáo khoa, sách GV đề cập đến vấn đề tích hợp với đầy đủ lý thuyết phương pháp dạy học Luận văn mong muốn bàn kỹ điều chủ điểm với dạy cụ thể Đối tượng nghiên cứu thứ ba luận văn việc nghiên cứu đề xuất kỹ dạy học tích hợp với biện pháp, thao tác, đồ dùng dạy học cụ thể, góp phần nâng cao lực soạn giáo án, lên lớp, tổ chức ngoại khóa… GV dạy chủ điểm “Lễ hội”, Tiếng Việt Kết khảo sát dạy thực nghiệm số chủ điểm “Lễ hội”, Tiếng Việt 3; ý kiến đóng góp quý báu từ nhà giáo, nhà nghiên cứu học viên lớp Tập huấn sưu tầm văn hóa văn nghệ dân gian Hội Văn nghệ dân gian Việt Nam tổ chức Bến Tre (10/2005) minh chứng xác đáng cho việc vận dụng phương pháp tích hợp dạy chủ điểm “Lễ hội”, Tiếng Việt Bến Tre Giả thuyết khoa học Thứ nhất, giả thiết cần khẳng đònh mà đề tài mong muốn đạt tới là: phương pháp dạy học tích hợp với kỹ tương ứng - yêu cầu cần thực có hiệu dạy Tiếng Việt nói chung, dạy chủ điểm “Lễ hội” nói riêng Vận dụng tốt kỹ dạy học tích hợp nét mới, bí dạy đúng, dạy hay môn Tiếng Việt Tiểu học, mong mỏi tác giả biên soạn sách giáo khoa Và cần khẳng đònh rằng: tích hợp vừa phương hướng dạy học, nguyên tắc dạy học phương pháp dạy học Phương pháp tích hợp, kỹ tích hợp cần xây dựng thành “lý thuyết công cụ” hoàn chỉnh bối cảnh đổi giáo dục Tiểu học nay! Thứ hai, giả thiết cần phủ đònh quan niệm: phương pháp kỹ tích hợp dạy tốt chủ điểm “Lễ hội”, Tiếng Việt Hoặc có ý kiến cho rằng, dạy học theo phương pháp tích hợp phá vỡ tính chỉnh thể môn Tiếng Việt, “dạy tích hợp” tốn công sức mà lợi ích mang lại chẳng bao Những ý kiến nêu phiến diện, cần phủ đònh khoa học thực nghiệm chứng minh Nhiệm vụ nghiên cứu Luận văn vào giải nhiệm vụ sau: a) Trên sở kế thừa quan niệm nhà nghiên cứu, nhà giáo bàn phương hướng tích hợp, nguyên tắc tích hợp, luận văn hướng tới xây dựng lý thuyết vận dụng phương pháp tích hợp dạy Tiếng Việt chủ điểm cụ thể Phương pháp dạy học có phần mẻ GV Tiếng Việt Bến Tre trình bày qua bước tìm hiểu chất, chức năng, biện pháp thể b) Luận văn xác đònh hệ thống kỹ cần rèn luyện GV dạy Tiếng Việt vận dụng phương pháp tích hợp giảng dạy chủ điểm “Lễ hội” Các kỹ đặt mối quan hệ với kỹ phương pháp dạy học khác Kỹ dạy học tích hợp xuất phát từ “cách nhìn tích hợp” nghiên cứu chủ điểm “Lễ hội”, Tiếng Việt qua phân môn “Cách nhìn tích hợp” dẫn đến kỹ khảo sát, lựa chọn nội dung tích hợp, kỹ soạn giáo án, lên lớp, kiểm tra đánh giá, tổ chức hoạt động ngoại khóa… theo phương pháp tích hợp Như vậy, kỹ dạy học theo phương pháp tích hợp chi phối toàn trình dạy học chủ điểm “Lễ hội”, Tiếng Việt c) Luận văn đề xuất hướng vận dụng kỹ dạy học tích hợp vào thực tiễn, thông qua ý tưởng dạy thực nghiệm số chủ điểm “Lễ hội”, Tiếng Việt Quá trình giúp tác giả có kết luận xác đáng làm sáng tỏ vấn đề “Vận dụng phương pháp tích hợp dạy chủ điểm “Lễ hội” sách Tiếng Việt lớp Bến Tre” Giới hạn luận văn Thứ nhất, luận văn khái quát nét lý thuyết vận dụng phương pháp tích hợp vào dạy học tiếng Việt TH, sở kế thừa thành tựu nhà nghiên cứu khoa học giáo dục, nguồn tư liệu tác giả khảo sát thực tiễn dạy học tiếng Việt lớp Bến Tre Thứ hai, hệ thống kỹ dạy học Tiếng Việt theo phương pháp tích hợp tương đối phong phú Hướng tới mục tiêu nâng cao hiệu dạy học Tiếng Việt TH, luận văn sâu trao đổi kỹ năng: Nắm bắt nguyên tắc tích hợp giảng dạy chủ điểm “Lễ hội”, Tiếng Việt Rèn luyện cách nhìn tích hợp lựa chọn yếu tố đồng qui, soạn giáo án, xây dựng hệ thống câu hỏi, cách thức kiểm tra, đánh giá, việc lồng ghép tổ chức họat động ngoại khóa… trình dạy – học chủ điểm “Lễ hội” Thứ ba, điều kiện thời gian, luận văn triển khai khảo sát, thực nghiệm số chủ điểm “Lễ hội”, Tiếng Việt Bến Tre sau năm thực đại trà chương trình, sách giáo khoa Lòch sử vấn đề Trên giới, qua nghiên cứu từ X.Roegiers - “Khoa sư phạm tích hợp hay làm để phát huy lực nhà trường” đến Jean - Mare Denomme & Madeleine Roy - “Tiến tới sư phạm tương tác” cho thấy, khuynh hướng “tích hợp” đề cập đến vài thập kỷ gần đây, với xu hướng liên ngành, đa ngành, liên môn… Vượt lên khuynh hướng quen thuộc đó, Pháp năm 1997 Trung tâm Quốc gia nghiên cứu khoa học (CNRS) Edgar Morin chủ trì đề xướng tư tưởng xuyên môn, tư tưởng cách mạng nhằm đổi tư dạy học giới năm cuối kỷ trước Ở Mỹ, trẻ em học tích hợp lễ hội nhà theo chế độ “Homeschooling”; Đức, lớp cuối bậc tiểu học, học sinh học môn “Tích hợp tìm hiểu quê hương” (Heimatkunde)… Ở nước ta, “ôn cũ biết mới” coi hình thức quen thuộc biểu rõ nét hình thức tích hợp theo hướng đồng tâm sách giáo khoa Thực đường lối đổi giáo dục Đảng xác đònh Nghò Hội nghò lần thứ hai BCH Trung ương Đảng khoá VIII [23, tr.43] nội dung, phương pháp dạy học, chương trình giáo dục TH Bộ GD&ĐT xây dựng với bước cải tiến lớn; có nguyên tắc xây dựng chương trình phương pháp dạy học môn Tiếng Việt dựa quan điểm tích hợp cách xuyên suốt, có hệ thống Có thể nói, khởi thủy từ cố thủ tướng Phạm Văn Đồng với tư tưởng “Dạy văn trình rèn luyện toàn diện”, nhà giáo, nhà nghiên cứu Phan Trọng Luận, Nguyễn Khắc Phi, Nguyễn Thanh Sơn, Nguyễn Hoàng Phương, Lã Nhâm Thìn, Trương Dónh, Nguyễn Minh Thuyết, Nguyễn Văn Tứ, Nguyễn Thúy Hồng, Chu Thò Phương… ý khai thác khuynh hướng tích hợp dạy học Ngữ văn, Tiếng Việt; nhiều tác giả sách giáo khoa từ năm 2000 khẳng đònh mạnh mẽ: “… Nếu không đưa quan điểm tích hợp vào việc tổ chức thực chương trình giảng dạy có lẽ đổi chương trình không thật cần thiết”[118, tr.97] Các khái niệm “nguyên tắc tích hợp”, “quan điểm tích hợp”, “hướng tích hợp” GV TH làm quen sử dụng tiếp cận, thực chương trình Song Bến Tre, qua tìm hiểu thực trạng giáo dục TH chúng tôi, khái niệm tích hợp môn Tiếng Việt hiểu mức đơn giản, 21,66 % GV cho “tích hợïp gộp phân môn” (Tập đọc, Tập viết, Kể chuyện, Chính tả, Luyện từ câu , Tập làm văn) vào chỉnh thể Tiếng Việt Tóm lại, tài liệu có tính chất đạo thực chương trình Tiếng Việt đặt móng cho quan điểm dạy học theo phương hướng tích hợp Song, lý thuyết phương pháp tích hợp với kỹ đặc thù Tiểu học, nói chưa thiết lập! Cùng với văn đạo dạy học theo hướng tích hợp; từ năm 2000 đến nay, nghiên cứu “tích hợp” tiến bước xa đưa quan điểm vào thực tiễn Tuy nhiên, vận dụng tài liệu này, 19,10 % GV khảo sát cảm thấy khó nhận yếu tố tích hợp đònh hướng triển khai chúng thực tiễn dạy học! Ở đây, kỹ nhìn yếu tố tích hợp chưa thuyết trình rõ Thực tế là, nhà nghiên cứu, tác giả vận dụng lý thuyết tích hợp biên soạn sách, viết tài liệu tham khảo tương đối nhiều, chưa giải từ lý thuyết gốc: nhận diện phương pháp tích hợp góc nhìn GV TH Do vậy, GV tình trạng khó tiếp cận, khó nắm bắt, dẫn đến hạn chế vận dụng phương pháp tích hợp điều dễ hiểu! Đấy chưa nói đến việc trao đổi kiến thức, kỹ GV ngày cần thiết trở thành mục đích ưu tiên tài liệu phục vụ dạy học Tiếng Việt TH Đóng góp luận văn Thứ nhất, luận văn cố gắng khái quát nét trình vận dụng phương pháp tích hợp dạy học Tiếng Việt Bởi, nắm phương pháp vận dụng chúng cách có hiệu tình dạy học cụ thể, đặc biệt dạy chủ điểm “Lễ hội”, Tiếng Việt Thứ hai, sở xác đònh đặc điểm chủ điểm “Lễ hội”, Tiếng Việt 3, luận văn thiết lập hệ thống kỹ dạy chủ điểm theo phương pháp tích hợp Những kỹ ưu tiên bàn kỹ là: Kỹ nghiên cứu, phân tích chương trình, dạy để tìm yếu tố đồng qui Kỹ nhận diện lựa chọn yếu tố tích hợp soạn giáo án Kỹ phối, kết hợp phương pháp tích hợp với phương pháp khác Kỹ đặt câu hỏi, tập, đề kiểm tra theo hướng tích hợp Kỹ tổ chức, hướng dẫn HS tham gia hoạt động ngoại khóa Thứ ba, đánh giá dạy thực nghiệm số chủ điểm “Lễ hội”, Tiếng Việt trường TH Bến Tre theo phương pháp tích hợp, từ đề xuất hướng rèn luyện kỹ dạy học tích hợp cho GV Tiểu học Cơ sở phương pháp luận phương pháp nghiên cứu Thứ nhất, sở phương pháp luận luận văn chủ nghóa vật biện chứng mác xít quan điểm đổi giáo dục Đảng, nghò Quốc hội, thò Chính phủ, văn đạo Bộ GD & ĐT đổi chương trình, sách giáo khoa phương pháp dạy học nhà trường nói chung trường Tiểu học nói riêng Là đường lối, chủ trương Đảng, Nhà nước Chính phủ, văn đạo ngành Văn hóa & Thông tin, Ủy ban nhân dân tỉnh Bến Tre việc xây dựng phát triển văn hóa Việt Nam tiên tiến, đậm đà sắc dân tộc; thực nếp sống văn minh việc cưới, việc tang, lễ hội gắn với vận động toàn dân đoàn kết xây dựng đời sống văn hóa Thứ hai, phương pháp nghiên cứu chủ yếu luận văn vận dụng phương pháp nghiên cứu lý thuyết phương pháp thực nghiệm, tổng kết kinh nghiệm Trong phương pháp nghiên cứu lý thuyết, luận văn khái quát nét lý thuyết khái niệm khoa học “Phương - GV theo dõi, uốn nắn HS yếu - Yêu cầu HS kể trước lớp - GV, nhận xét, tuyên dương 6- Củng cố – dặn dò: - GV yêu cầu HS nêu lại nội dung học trả lời số câu hỏi - GV nhận xét tiết học, tuyên dương - HS đọc lại yêu cầu gợi ý trang 59 - HS nối tiếp đọc câu hỏi gợi ý - Yêu cầu HS nhà đọc lại bài, tìm hiểu nội dung, kể toàn câu chuyện cho người thân gia đình, cho bạn bè xóm nghe + Kết thúc tiết học – nhận xét lớp - –2 HS kể đoạn - HS kể chuyện theo cặp - HS nối tiếp kể đoạn câu chuyện Cả lớp nhận xét Phụ lục 19: Thiết kế dạy: Tập đọc + Kể chuyện Sự tích Lễ hội Chử Đồng Tử Tuần 26; ngày dạy: 13/3/2006 Giáo viên: Phùng Mạnh Cương biên soạn dạy Lớp /2, Trường tiểu học Tân Thạch A, Châu Thành I Mục đích , yêu cầu : A- Tập đọc: Rèn kó đọc thành tiếng: - Đọc trôi chảy toàn bài; đặc biệt ý đọc từ: Lễ hội, Chử Đồng Tử, hoảng hốt, ẩn trốn, bàng hoàng, hiển linh, quấn khố, duyên trời… Rèn kó đọc – hiểu: - Hiểu nghóa từ: - Chử xá, sông Hồng, bờ bãi, du ngoạn, bàng hoàng, hiển linh, khóm lau, vây - Hiểu nội dung ý nghóa học: Ca ngợi Chử Đồng Tử người có hiếu với cha mẹ, cần mẫn, chăm có công lớn với nhân dân Nhân dân kính yêu nhớ ơn hai vợ chồng Chử Đồng Tử, hàng năm lễ hội tổ chức nhiều nơi bên bờ sông Hồng để thể lòng biết ơn ! B- Kể chuyện: Rèn kó nói: Biết khái quát nội dung để đặt tên cho đoạn câu chuyện Kể lại đoạn câu chuyện Rèn kó nghe: HS theo dõi bạn kể lại câu chuyện, nhận xét, đánh giá lời kể bạn Thông qua câu chuyện, giáo dục học sinh (HS) có ý thức đắn tục thờ cúng, có ý thức phân biệt tránh xa kiểu thờ cúng mê tín – dò đoan Nhận biết vẻ đẹp tâm hồn dân tộc ta từ ngàn xưa II Đồ dùng dạy - học : - Tranh minh hoạ đọc SGK trang 65 phóng to - tranh phóng to ảnh trang 67, phiên khố - Bản đồ Việt Nam (giới thiệu đòa danh Chử Xá (Văn Đức, Gia Lâm, Hà Nội) sông Hồng) III Các hoạt động dạy – học : Hoạt động giáo viên A Kiểm tra cũ: “Ngày hội rừng xanh” + Gọi HS đọc thuộc lòng hỏi: + Tìm từ ngữ tả hoạt động vật ngày hội rừng xanh? + Các vật khác tham gia ngày hội ? + Hình ảnh nhân hoá em thích nhất, ? B Bài : 1) Giới thiệu : GV gọi vài HS kể tên lễ hội quê thường tổ chức hàng năm ? Dựa nội dung trả ời HS, GV tích hợp vốn văn hoá, lòch sử, hướng tới giới thiệu lễ hội nhân dân ta hai bên bờ sông Hồng tổ chức hàng năm, “Lễ hội Chử Đồng Tử” – GV giới thiệu tranh - GV ghi tựa lên bảng 2) Hướng dẫn Luyện đọc: a) GV đọc mẫu toàn bài: giọng nhẹ nhàng, sâu lắng + Đoạn 1: chậm; Đoạn 2: nhanh nhấn giọng số từ tả hốt hoảng Chử Đồng Tử thuyền tiến lại gần; Đoạn 3: giọng nghiêm b) Hướng dẫn luyện đọc giải nghóa từ: - GV mời HS đọc nối tiếp câu + luyện đọc (đọc dứt lời nhân vật, không đọc theo đơn vò câu) - Theo dõi HS đọc, hướng dẫn, uốn nắn cách phát âm từ khó, ý tích hợp luyện đọc gắn với giải nghóa từ, viết hoa tên riêng “Chử Đồng Tử”û giới thiệu khố cho HS xem - GV hướng dẫn HS xác đònh có đoạn, mời HS đọc nối tiếp đoạn hướng dẫn giải Hoạt động học sinh -3 HS đọc thuộc lòng trả lời câu hỏi - HS trả lời: Hội trăng rằm, Hội xuân, Lễ hội nghinh Ông, Lễ hội Đu Bầu… - HS lắng nghe, mở SGK quan sát tranh - HS lắng nghe, theo dõi SGK - HS đọc nối tiếp câu - HS đọc nối tiếp câu theo lượt: - Lượt 1: Đọc câu kết hợp đọc từ khó (Lễ hội, Chử Đồng Tử, hoảng hốt, ẩn trốn, bàng hoàng, hiển linh, quấn khố) nghóa từ cuối - GV tích hợp kiến thức đòa lý, dựa bảng – Lượt 2: Đọc nối tiếp đồ Việt Nam, giới thiệu vò trí sông Hồng, làng + Đọc đoạn: Chử Xá + Lần 1: nối tiếp - Hướng dẫn HS đọc giọng ngậm ngùi, nghỉ + Lần 2: Kết hợp giải nghóa từ:- Chử xá, du rõ sau dấu phẩy Nhòp đọc gấp, nhấn ngoạn, bàng hoàng, hiển linh, duyên trời, giọng hành động liên tiếp, chữ in hóa lên trời đậm để thể sắc thái tình cảm: lòng hiếu +Luyện đọc: thảo, hốt hoảng … … Nhà nghèo,/… sớm,/… khố mặc - GV mời HS đọc theo nhóm chung.//… mất,/ thương cha… chôn cha,/còn - Gọi HS đọc lại đoạn thông qua đó, đành không.// kiểm tra đọc theo nhóm Chàng hoảng hốt,/… bãi,/ nằm xuống,/… - Gọi HS đọc toàn ẩn trốn 3) Hướng dẫn tìm hiểu bài: - Đọc theo nhóm - HS đọc thầm trả lời câu hỏi - HS nối tiếp đọc hết + Đoạn 1: - Tìm chi tiết tả cảnh nhà Chử - HS đọc hết Đồng Tử nghèo khó? + Đoạn 2: - Cuộc gặp gỡ kỳ lạ Tiên Dung Chử Đồng Tử diễn ? - Đọc thầm trả lời câu hỏi -… Mẹ sớm, hai cha có khố mặc chung Khi cha Chử Đồng Tử thương cha quấn khố chôn cha mìh đành không -… Chử Đồng Tử thấy thuyền cặp - Vì công chúa Tiên Dung kết duyên bờ, hoảng hốt bới cát, vùi bên bãi lao để Chử Đồng Tử ? trốn Công chúa Tiên Dung tình cờ cho vây tắm nơi Nước dội làm trôi cát, lộ Chử Đồng Tử, công chúa đỗi bàng + Đoạn 3: hoàng - Chử Đồng Tử Tiên Dung giúp dân làng -… Công chúa cảm động biết tình cảnh nhà ? Chử Đồng Tử Nàng cho duyên trời đặt trước, liền mở tiệc ăn mừng kết duyên + Đoạn 4: chàng - Nhân dân làm để tỏ lòng biết ơn Chử -… Đi khắp nơi truyền cho dân cách trồng lúa, Đồng Tử ? nuôi tằm, dệt vải Sau hóa lên trời, Chử Đồng Tử giúp dân đánh giặc -… Lập đền thờ Chử Đồng Tử nhiều nơi hai - Vì nhân dân ta khắp miền đất bên bờ sông Hồng Hàng năm, suốt nước thường có tục lệ thờ cúng, lễ hội tháng mùa xuân , vùng bãi cát nô nức thường thấy ? làm lễ, tưởng nhớ công lao ông + GV khai thác yếu tố tích hợp từ vốn -… Thể lòng biết ơn người có công sống, vốn văn hóa, thực tiễn sinh hoạt lễ hội, với dân, với nước thể truyền thống, đònh hướng, giúp HS nhận thức đắn tục lệ tốt đẹp dân tộc Việt Nam tục thờ cúng, có ý thức phân biệt tránh xa - HS nghe kiểu thờ cúng mê tín – dò đoan, đồng bóng, bói toán 4) Luyện đọc lại : * Nhắc lại cách đọc toàn - Gọi HS đọc nối tiếp – HS, GV nhận xét - Mời HS thi đọc đoạn, HS thi đọc 5) Kể chuyện: * GV nêu nhiệm vụ cho HS : - GV yêu cầu HS quan sát tranh phóng to đoạn câu chuyện tình tiết chuyện, kể lại đoạn câu chuyện vừa học * Hướng dẫn kể: - Giúp HS nắm nhiệm vụ: a) Đặt tên cho đoạn câu chuyện - Mời HS trao đổi cặp trình bày: - HS nghe nắm cách đọc - em HS đọc nối tiếp – nhận xét - HS thi đọc (cá nhân) - HS đọc yêu cầu SGK  nắm nhiệm vụ kể - Đặt tên cho đoạn chẳng hạn: + Tranh 1: Cảnh nhà nghèo / Tình cha con… +Tranh 2: Cuộc gặp gỡ kỳ lạ/ Duyên trời/ Ở hiền gặp lành… + Tranh 3: Truyền nghề cho dân/ Giúp dân… + Tranh 4: Tưởng nhớ/ Lễ hội hàng năm/ Biết b) Kể lại đoạn câu chuyện ơn… - Mời HS kể mẫu đoạn - HS giỏi kể đoạn - Yêu cầu HS kể theo nhóm - Tập kể chuyện theo nhóm HS - Mời HS kể đoạn trước lớp - Thi kể trước lớp (mỗi em đoạn) - Mời HS kể toàn - Yêu cầu HS nhận xét (cả nội dung cách - HS kể - Chăm theo dõi bạn kể chuyện, diễn đạt) yêu cầu kể chuyện nhận xét, đánh giá - Khen ngợi, động viên lời kể bạn Củng cố – dặn dò : - GV yêu cầu HS nêu nội dung câu chuyện ? - GV hướng dẫn, mời HS phát biểu cảm nghó lễ hội, cho HS kể ngày hội quê - GV vận dụng tích hợp, giáo dục mục đích, nguồn gốc lễ hội thường tổ chức đòa phương (Lễ hội Văn hóa – Kỷ niệm ngày sinh, ngày Nguyễn Đình Chiểu - 1/7 hàng năm, lễ hội nghinh Ông vùng biển, lễ hội truyền thống cách mạng nhân ngày Bến Tre Đồng khởi 17/1 hàng năm…) - Ca ngợi Chử Đồng Tử người hiếu thảo, có nhiều công lao với dân, với nước Nhân dân kính yêu nhớ ơn vợ chồng Chử Đồng Tử Hàng năm, lễ hội tổ chức nhiều nơi bên bờ sông Hồng để thể lòng biết ơn ! - HS lắng nghe - Dặn HS nhà tập kể kể lại câu chuyện cho người nghe, sưu tầm câu chuyện lễ hội tương tự làng quê * Nhận xét, đánh giá tiết học Phụ lục 20 : Thiết kế dạy: Tập làm văn Bài: KỂ VỀ LỄ HỘI Tuần 25; ngày dạy: 10/3/2006 Giáo viên dạy: Phùng Mạnh Cương Lớp 3/ 2, Trường tiểu học Tân Thạch A, Châu Thành -I – MỤC TIÊU: 1/ Rèn kó nói: - Dựa vào kết quan sát hai ảnh lễ hội SGK HS chọn, kể lại giọng tự nhiên, sinh động quang cảnh & hoạt động người tham gia lễ hội ảnh 2/ Giáo dục: Giáo dục cho HS lòng yêu thích, tham gia lễ hội dân tộc hay đòa phương sinh sống II – CHUẨN BỊ: - GV: Phóng to tranh SGK - HS: Tranh ảnh (sưu tầm) lễ hội Dặn học sinh ý theo dõi, xem lễ hội trực tiếp xem đài truyền hình III – HOẠT ĐỘNG TRÊN LỚP: T G HOẠT ĐỘNG THẦY HOẠT ĐỘNG TRÒ A/ KHỞI ĐỘNG: 1’ - Mời HS tập thể hát “Cùng múa hát – Cả lớp hát trăng”, Nhạc lời Hoàng Lân B/ BÀI MỚI: 1’ 1/ Giới thiệu: - Yêu cầu HS kể tên số lễ hội – Tiết – Kể tên lễ hội học hôm em kể Lễ hội – Nghe 2/ Hướng dẫn : 8’ HOẠT ĐỘNG 1: Trò chơi “Hướng dẫn viên du lòch” – Cho HS xem nêu tên số tranh – Xem tranh lễ hội (do HS sưu tầm được) ảnh lễ hội HS sưu tầm – Mời HS đóng vai hướng dẫn viên – HS đóng vai (theo khả du lòch giới thiệu kể lễ hội của HS) “Hướng dẫn viên” kể một đòa phương nước với du khách lễ hội (có thể kể minh hoạ theo tranh - Nhận xét tuyên dương HS có số ảnh mà em sưu tầm được) thông tin kể nội dung lễ hội - Nghe ghi nhớ cách giới thiệu kể bạn 8’ HOẠT ĐỘNG 2: Tập kể theo gợi ý SGK (1 hai tranh SGK) – Nêu ghi yêu cầu tập: Quan sát ảnh lễ hội (chơi đu đua thuyền) tả lại quang cảnh hoạt động người tham gia lễ hội – Dán tranh phóng to lên bảng – Nhấn mạnh gạch yêu cầu tập – Nghe nhắc lại – Xem tranh – Xác đònh trọng tâm tập: Quan sát ảnh lễ hội (chơi đu đua thuyền) tả lại quang cảnh hoạt động người tham gia lễ hội – Mời HS quan sát chọn – HS kể tự theo khả HS tranh để kể theo khả hiểu biết của – Mời HS nhận xét bổ sung – Cả lớp theo dõi – nhận xét bổ  Tuyên dương GV gợi ý nội dung sung cần kể - Ghi nhớ cách kể a) Quang cảnh tranh ? b) Những người tham gia lễ hội làm ? Không khí lễ hội có đặc biệt ? 10’ HOẠT ĐỘNG 3: Thực hành kể – Yêu cầu HS chọn hai tranh SGK để thực kể:  Tập kể theo nhóm  Kể theo nhóm (dựa vào hai tranh SGK) em cố gắng thực lần kể nhóm  Thi kể nhóm  Thi kể (khoảng nhóm) – Mời HS tham gia nhận xét - Nhận xét theo trọng tâm (câu hỏi gợi ý – Tuyên dương nhóm có bạn kể hay GV) kết hợp ngữ điệu, cử chỉ, điệu 10’ HOẠT ĐỘNG 4: Trò chơi đóng vai (xử lí tình huống) – Chia nhóm lớn (khoảng HS nhóm) – – Chia nhóm (6 HS) thực thảo luận yêu cầu nhóm nghe phổ biến nội chuẩn bò vai diễn theo yêu cầu GV dung để thực đóng vai: – Phổ biến nội dung: – Nghe  nhóm thực trò chơi đóng  Các vai diễn: ba, mẹ, người (A), vai trước lớp người bạn học trường (B): Người bạn (B): Gia đình nhận thơ mời dự lễ hội Kỳ yên (Cúng đình), ba mẹ bạn B hứa dẫn bạn cùng… đến nhà rủ bạn A cho vui (gia đình bạn A thơ mời gia đình bạn B) Bạn A: Xin ba mẹ dẫn dự lễ hội Kỳ yên Bố bạn A: Đồng ý (hoặc không đồng ý) Nếu không đồng ý – giải thích lí Mẹ bạn A: Đồng ý – thuyết phục bố dẫn bạn (hoặc không đồng ý) Nếu không đồng ý – giải thích lí - Kết thúc trò chơi cho HS nhận xét nêu ý kiến đồng tình không đồng tình với cách xử lí vai diễn:  Cách xử lí bạn A ?  Vì ? – Cả lớp tham gia phát biểu (dự kiến) :  Đồng tình với việc bạn xin ba mẹ dự  Cách xử lí bố mẹ bạn B ? Vì ?  Cách xử lí bố mẹ bạn A ? Vì ? lễ hội Vì xem thắp hương, xem hát bội, biết công lao vò thần (thờ đình), …  Vì em thích lễ hội muốn dự  Đồng tình gia đình bạn B tích cực lễ hội ? tham gia lễ hội  Không đồng tình với ý kiến không dẫn - Khen em biết đồng tình với việc bạn A lễ hội Đồng tình với “sự đồng tham gia lễ hội, em giải thích ý”, bạn A xin việc cần phải thực hàm thích đến với lễ hội hiện: - tham gia lễ hội - Vì lễ hội giúp ta có thêm hiểu biết truyền thống làng, truyền thống dân tộc, lễ hội hấp dẫn … 1’ HOẠT ĐỘNG 5: Nhận xét – dặn dò – Tuyên dương em mạnh dạn tham gia kể trước lớp – động viên em chưa tham gia tốt – Dặn chuẩn bò “Kể ngày hội” Phụ lục 21A BẢNG KIỂM NGHIỆM THEO TỪN G THỜI ĐIỂM DỰA TRÊN KẾT QUẢ BÀI KIỂM TRA HỌC KỲ MÔN TIẾNG VIỆT CỦA HỌC SINH -T T Kết học tập Tiêu chí đánh giá Điểm – 10 Điểm 7-8 Điểm 5-6 Điểm Trường SL Trước Lớp TN % SL % SL % SL % Bài có dung hệ thực nơi sống SL 22,85 16 45,71 25,71 5,71 làm nội liêân Tổng với tế số sinh % 11,42 TH Tân ĐC Sau 25,71 17 48,57 22,85 2,85 14,28 TN Thạch Trước A 22,85 15 42,85 10 28,57 5,71 11,42 Lớp TN TN Sau 12 34,28 20 57,14 8,57 20 57,14 TN TH Tân Thành Trước Lớp TN ĐC Sau TN 23,33 12 Trước Lớp TN 23,33 12 TN Sau TN 10 33,33 16 53,33 13,33 20 13 43,33 30 35 35 35 35 6,66 6,66 30 40 10 33,33 3,33 10 30 40 26,66 10 10 30 17 56,66 30 Phuï luïc 21 B – Một đoạn làm học sinh Em Đoàn Thành Nghóa – Lớp – A, trường TH Tân Thành, Thò xã Bến Tre Em Phan Nguyễn Thanh Tâm – Lớp 3/2 , trường TH Tân Thạnh A, huyện Châu Thành Phụ lục 22 : Phụ lục 23 : MỘT SỐ HÌNH ẢNH VỀ LỄ HỘI (Nguồn tác giả tự chụp tải từ Internet) Hiểu biết Lễ hội không để tăng thêm kiến thức, kỹ giải trí, người giáo dục Lễ hội biết đem tài để làm đẹp cho đời có ích cho người Khơng thể chối cãi chức giáo dục thẩm mỹ định hình nhân cách người việc dạy - học Lễ hội Lễ hội – Chất keo gắn kết người sống Hát sắc bùa Phú Lễ , Ba Tri Lễ hội Nghinh ông Bình Đại Đội Hát sắc bùa Phú Lễ diễn HỘI CHỌI TRÂU – ĐỒ SƠN Lễ hội Xen Xô Phôn - người Thái Lễ hội cầu mưa người Chăm LỄỄHỘ HỘIICỎ CỎLAU LAU––NINH NINHBÌNH BÌNH Nghệ nhân Nguyễn Văn Dũng, Ba Tri kiểm tra lại diễn Nói thơ Lục Vân Tiên HỘI ĐUA BÒ – AN GIANG Đi hội chùa Hương ... pháp luận để luận văn sâu nghiên cứu kỹ dạy học GV TH dạy chủ điểm “Lễ hội”, Tiếng Việt theo phương pháp tích hợp 1.1.1 .3- Khái niệm Phương pháp dạy học tích hợp Phương pháp dạy học tích hợp ... theo phương pháp tích hợp - Chương 3; 31 trang: - Đánh giá lực giáo viên dạy chủ điểm “Lễ hội”, Tiếng Việt theo phương pháp tích hợp - Đánh giá kết dạy thực nghiệm chủ điểm “Lễ hội”, Tiếng Việt. .. tưởng dạy thực nghiệm số chủ điểm “Lễ hội”, Tiếng Việt Quá trình giúp tác giả có kết luận xác đáng làm sáng tỏ vấn đề “Vận dụng phương pháp tích hợp dạy chủ điểm “Lễ hội” sách Tiếng Việt lớp Bến