Luận án Thạc sĩ khoa học: Hệ thống lý thuyết - bài tập Dung dịch chất điện li dùng bồi dưỡng học sinh giỏi và học sinh chuyên Hóa học xây dựng hệ thống lý thuyết - bài tập cơ bản, nâng cao Hóa học nhằm giúp cho học sinh giỏi cũng như học sinh chuyên Hóa nắm vững phần này một cách toàn diện về cả lý thuyết và bài tập.
ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM CAO CỰ GIÁC HỆ THỐNG LÝ THUYẾT - BÀI TẬP DUNG DỊCH CHẤT ĐIỆN LI DÙNG BỒI DƢỠNG HỌC SINH GIỎI VÀ HỌC SINH CHUYÊN HÓA HỌC Chuyên ngành: Mã số: PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY HÓA 07 02 LUẬN ÁN THẠC SĨ KHOA HỌC Ngƣời hƣớng dẫn khoa học PGS.PTS Nguyễn Xuân Trƣờng Hà Nội - 1999 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM CAO CỰ GIÁC HỆ THỐNG LÝ THUYẾT - BÀI TẬP DUNG DỊCH CHẤT ĐIỆN LI DÙNG BỒI DƢỠNG HỌC SINH GIỎI VÀ HỌC SINH CHUYÊN HÓA HỌC Chuyên ngành: PHƢƠNG PHÁP GIẢNG DẠY HÓA Mã số : 07 02 LUẬN ÁN THẠC SĨ KHOA HỌC NGƢỜI HƢỚNG DẪN KHOA HỌC PGS.PTS Nguyễn Xuân Trƣờng Hà Nội – 1999 MỤC LỤC PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Mục đích đề tài Nhiệm vụ đề tài 4 Giả thuyết khoa học 5 Phƣơng pháp nghiên cứu Những đóng góp đề tài PHẦN II: NỘI DUNG CHƢƠNG 1: TỔNG QUAN 1.1 Một số vấn đề lý thuyết trọng tâm bồi dƣỡng đội tuyển học sinh giỏi Olympic hóa học quốc tế 1.2 Nội dung lý thuyết dung dịch chất điện ly cần bồi dƣỡng cho học sinh giỏi học sinh chuyên hóa 14 1.3 Nội dung tập dung dịch chất điện li cần bồi dƣỡng học sinh giỏi hóa học sinh chuyên hóa học 15 1.4 Đặc trƣng dạy học hóa học (cơ bản) bậc học nói chung bậc phổ thơng nói riêng [13] 15 1.5 Một số quan niệm bƣớc đầu học sinh giỏi hóa 18 CHƢƠNG 2: HỆ THỐNG LÝ THUYẾT CƠ BẢN VỀ DUNG DỊCH CHẤT ĐIỆN LI DÙNG BỒI DƢỠNG CHO HỌC SINH GIỎI HÓA VÀ HỌC SINH CHUYÊN HÓA HỌC 18 CHƢƠNG 3: HỆ THỐNG BÀI TẬP DUNG D ỊCH CHẤT ĐIỆN LI DÙNG BỒI DƢỠNG HỌC SINH GIỎI VÀ HỌC SINH CHUYÊN HÓA H ỌC 84 PHẦN III: THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 105 Mục đích thực nghiệm sƣ phạm (TNSP) 105 Nhiệm vụ thực nghiệm sƣ phạm 105 Đối tƣợng sở TNSP 105 Nội dung TNSP 105 Phƣơng pháp TNSP 106 Kết thực nghiệm 106 KẾT LUẬN CHUNG 111 PHỤ LỤC 1: ĐỀ KIỂM TRA THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 113 PHỤ LỤC 2: ĐÁNH GIÁ CÁC BÀI KIỂM TRA THỰC NGHIỆM 114 TÀI LIỆU THAM KHẢO 115 LỜI CẢM Ơ N Công trình đƣợc hồn thành nhờ giúp đỡ nhiệt tình cùa thầy giáo Bộ mơn Phƣơng pháp giảng dạy Hóa tồn thể thầy giáo Khoa Hóa học trƣờng ĐHSP - ĐHQG Hà Nội Đặc biệt PGS - PTS Nguyễn Xuân Trƣờng, nguyên chủ nhiệm môn - ngƣời hƣớng dẫn đề tài dành nhiều thời gian đọc thảo, bổ sung đóng góp nhiều ý kiến q báu Ngồi cịn có giúp đỡ ủng hộ nhiệt tình thầy cô giáo, em học sinh trƣờng chuyên PTTH Hà Nội - Amsterđam Khối phổ thông chuyên Hóa trƣờng ĐHKHTN - ĐHQG Hà Nội q trình thực nghiệm đề tài Tơi xin bày tỏ lịng biết ơn sâu sắc chân thành đến PGS - PTS Nguyễn Xuân Trƣờng hƣớng dẫn tận tình đầy tâm huyết suốt trình xây dựng hồn thiện luận án Tơi xin bày tỏ lịng biết ơn tới thầy cô giáo Bộ môn Phƣơng pháp giảng dạy Hóa học - Trƣờng Đại học Sƣ phạm - Đại học Quốc gia Hà Nội, tới thầy giáo, em học sinh chun Hóa trƣờng thực nghiệm bạn đồng nghiệp gần xa Nhân dịp này, tơi xin chân thành cảm ơn: Phịng Quản lý Khoa học trƣờng ĐHSP - ĐHQG Hà Nội Ban chủ nhiệm Khoa Hoa trƣờng ĐHSP - ĐHQG Hà Nội Ban chủ nhiệm Khoa Hoa trƣờng ĐHSP Vinh Đã tạo điều kiện thuận lợi để tơi hồn thành tốt luận án Hà Nội, ngày 15 tháng năm 1999 CAO CỰ GIÁC Cao Cự Giác LUẬN ÁN THẠC SĨ HÓA HỌC Trang |3 PHẦN I: MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Trong năm gần đây, trƣớc nghiệp đổi toàn diện đất nƣớc, giáo dục đào tạo nƣớc nhà đóng vai trị chức cỗ máy nhằm hoạt động "nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bổi dƣỡng nhân tài" [1] để hoàn thành tốt cơng cơng nghiệp hóa -hiện đại hóa đất nƣớc, đƣa nƣớc ta tiến kịp hội nhập với nƣớc kku vực nói riêng tồn cầu nói chung Kết bƣớc đầu đƣợc khẳng định số lƣợng học sinh đạt học sinh giỏi quốc gia quốc tế nƣớc ta ngày đƣợc tăng nhanh Đặc biệt kết tham dự kỳ thi Olympic quốc tế hóa học đội tuyển học sinh giỏi nƣớc ta ba năm ghi nhận nhiều thành tích đáng tự hào khích lệ (Olympiad 28th - 1996 Nga, Olympiad 29th 1997 Canada đạt huy chƣơng bạc đồng, Olympiad 30th - 1998 Australia đạt huy chƣơng bạc đồng) Từ thực tế đặt cho ngành giáo dục đào tạo khơng có nhiệm vụ đào tạo tồn diện cho hệ trẻ mà cịn phải có chức phát hiện, bồi dƣỡng tri thức khiếu học sinh nhằm tạo em trở thành nhà khoa học mũi nhọn lĩnh vực Đây nhiệm vụ cấp thiết việc bồi dƣỡng học sinh giỏi tuyển chọn em có khiếu thực môn vào lớp chuyên trung tâm giáo dục chất lƣợng cao Xuất phát lừ thực trạng dạy học lớp chuyên hóa nhƣ việc bồi dƣỡng học sinh giỏi hóa học năm gần gặp số khó khăn phổ biến: - Giáo viên chƣa mở rộng đƣợc kiến thức hóa học phù hợp với học Cao Cự Giác LUẬN ÁN THẠC SĨ HĨA HỌC Trang |4 sinh chun hóa học sinh giỏi hóa Nghiên cứu chƣơng trình thi Olympic quốc gia đặc biệt quốc tế cho thấy khoảng cách kiến thức nội dung chƣơng trình học với nội dung chƣơng trình thi Olympic xa Để rút ngắn khoảng cách cần phải trang bị cho em số kiến thức hóa học ngang tầm với chƣơng trình đại học nƣớc ta mức độ vận dụng - Vì chƣa chuẩn bị tốt hệ thống lý thuyết nên chƣa xây dựng đƣợc hệ thống tập nâng cao chuyên sâu phù hợp với khiếu tƣ em Xây dựng hệ thống lý thuyết - tập hóa học chuyên sâu vấn đề giáo viên bồi dƣỡng học sinh chuyên hóa tham khảo thiết nghĩ cần thiết Đề tài mong muốn đƣợc góp phần nhỏ bé vào mục đích to lớn Mục đích đề tài (i) Xây dựng hệ thống lý thuyết - tập bản, nâng cao chƣơng dung dịch chất điện li nhằm bồi dƣỡng học sinh giỏi nhƣ học sinh chuyên hóa nắm vững phần cách toàn diện lý thuyết tập - phƣơng pháp giải với mục đích giúp em chuẩn bị tốt kỳ thi Olympic hóa học (ii) Đề nghị tiếp tục mở lộng phạm vi nghiên cứu vấn đề trọng tâm khác hoa học thƣờng hay đề cập đến kỳ thi Olympic hóa học nhƣ vấn đề bồi dƣỡng học sinh giỏi hóa Nhiệm vụ đề tài (i) Tổng kết mở rộng lý thuyết dung dịch chất diện li (ii) Xây dựng hệ thống tập chuyên sâu nhằm khai thác khả vận dụng kiến thức dung dịch chất điện li học sinh giỏi học sinh chun hóa, đặc biệt có phân tích tham khảo đề thi Olympic hóa học số quốc gia quốc tế có liên quan đến vấn đề (iii) Tổng kết số phƣơng pháp giải chọn lọc Cao Cự Giác LUẬN ÁN THẠC SĨ HÓA HỌC Trang |5 Giả thuyết khoa học Nếu có hệ thống lý thuyết - tập bản, kết hợp với phƣơng pháp bồi dƣỡng hƣớng giáo viên, chắn thu đƣợc kết cao việc bồi dƣỡng học sinh giỏi học sinh chuyên hóa học Phƣơng pháp nghiên cứu Trong q trình tiến hành làm luận án, sử dụng phƣơng pháp: (i) Phƣơng pháp tìm hiểu thực tiễn dạy bồi dƣỡng học sinh giỏi hóa học lớp chuyên hóa nhằm phát vấn đề nghiên cứu (ii) Phƣơng pháp làm việc với tài liệu có liên quan tới luận án nhƣ: sách, báo, tạp chí, nội dung chƣơng trình chun hóa, hƣớng dẫn bồi dƣỡng đội tuyển Olympic hóa học, đề thi Olympic hóa học nƣớc quốc tế nhằm đề giả thuyết khoa học đề ta nội dung luận án (iii) Phƣơng pháp trao đổi kinh nghiệm với giáo viên lớp chuyên hóa, đặc biệt giáo sƣ chuyên bồi dƣỡng đội tuyển hóa học dự thi Olympic Hóa học quốc tế nhƣ: PGS.PTS Trần Thành Huế, GS.PTS Nguyễn Tinh Dung, GS.PTS Trần Quốc Sơn, PGS.PTS Đào Hữu Vinh, PGS.PTS Từ Vọng Nghi, (iv) Phƣơng pháp thực nghiệm sƣ phạm nhằm góp phần chứng minh cho vấn đề đặt đắn tính khả thi luận án áp dụng vào thực tế giảng dạy bồi dƣỡng học sinh giỏi học sinh chuyên hóa học Những đóng góp đề tài (i) Về mặt lý luận: Bƣớc đầu đề tài xác định góp phần xây dựng đƣợc hệ thống lý thuyết - tập dung dịch chất điện li tƣơng đối phù hợp với yêu cầu mục đích bồi dƣỡng học sinh giỏi hóa trƣờng phổ thông giảng dạy lớp chuyên hóa (ii) Về mặt thực tiễn: Nội dung luận án giúp cho giáo viên có thêm nhiều tƣ liệu bổ ích việc giảng dạy lớp chuyên bồi dƣỡng đội tuyển Nội dung luận án gợi ý hữu ích cho tác giả viết sách giáo khoa, sách tập chuyên hóa tài liệu bồi dƣỡng học sinh giỏi hóa trƣờng PTTH Cao Cự Giác LUẬN ÁN THẠC SĨ HÓA HỌC Trang |6 PHẦN II: NỘI DUNG CHƢƠNG 1: TỔNG QUAN 1.1 Một số vấn đề lý thuyết trọng tâm bồi dƣỡng đội tuyển học sinh giỏi Olympic hóa học quốc tế (Trích tài liệu Hội giảng dạy hóa họcViệt nam) A HĨA LÝ THUYẾT VÀ HOÁ LÝ (Biên soạn: GS.TS Quách Đăng Triều; PGS.PTS Trần Thành Huế; PGS.PTS Vũ Ngọc Ban) Giải thích ký hiệu: 1- Là vấn đề trọng tâm sách giáo khoa hóa học phổ thơng 2- Là vấn đề nâng cao mức độ vừa phải so với mức 3- Là vấn đề nâng cao so với mức Các vấn đề cụ thể: Cân hóa học: l- Mơ hình động lực học cân hóa học Cân hóa học đƣợc biểu diễn theo: 1- Nồng độ tƣơng đối 2- Áp suất riêng phần tƣơng đối 3- Mối liên hệ số cân khí lí tƣởng đƣợc biểu thị theo cách khác (nồng độ, áp suất, phân số mol) Quan hệ số cân với ΔG°(năng lƣợng Gibbs chuẩn) CÂN BẰNG ION: 1- Lý thuyết Areniunyt axit – bazơ Cao Cự Giác LUẬN ÁN THẠC SĨ HĨA HỌC 2- Thuyết Brưnsted- lowry; axit - bazơ liên hợp - Định nghĩa pH - Tích số ion nƣớc 1- Quan hệ Ka Kb axit - bazơ liên hợp - Sự thủy phân muối - Tích số tan - định nghĩa - Tính độ tan nƣớc từ tích số tan - Tính pH axit yếu từ Ka 2- Tính pH dung dịch HC1 2- Tính axit dung dịch đa axit 2- Định nghĩa hệ số hoạt đô 3- Định nghĩa lực ion 3- Công thức Đơ bai – Hucken CÂN BẰNG ĐIỆN CỰC 1- Sức điện động (định nghĩa) 1- Các điện cực loại1 1- Thế điện cực tiêu chuẩn 2- Phƣơng trình Necxơ(Nernst) 3- Các điện cực loại 3- Quan hệ ∆G với suất điện động ĐỘNG HỌC VỀ PHẢN ỨNG ĐỒNG THỂ 1- Các yếu tố ảnh hƣởng đến tốc độ phản ứng 1- Phƣơng trình tốc độ 1- Hằng số tốc độ 2- Bậc phản ứng Các phản ứng bậc nhất: 2- Phƣơng trình động học (sự phụ thuộc nồng độ vào thời gian) 2- Thời gian/ chu kì bán hủy Trang |7 Cao Cự Giác LUẬN ÁN THẠC SĨ HÓA HỌC Trang |8 2- Liên hệ chu kỳ bán hủy với số tốc độ 2- Bƣớc xác định tốc độ 2- Phân tử số 2- Phƣơng trình Areninyt, lƣợng hoạt động hố (định nghĩa) 2- Tính số tốc độ cho phản ứng bậc 2- Tính số tốc độ cho phản ứng bậc hai, bậc ba 3- Tính lƣợng hoạt động hóa từ số liệu thực nghiệm 3- Các khái niệm thuyết va chạm 3- Các khái niệm thuyết trạng thái chuyển tiếp 3- Phản ứng thuận nghịch, nối tiếp song song Nhiệt động học: 2- Hệ môi trƣờng hệ 2- Năng lƣợng, nhiệt công 2- Liên hệ entanpi lƣợng 2- Nhiệt dung (định nghĩa) 3- Sự khác Cv 2- Định luật Hess 3- Chu trình Born- Habber cho hợp chất ion 3- Năng lƣợng mạng lƣới - tính gần (chẳng hạn phƣơng trình kapustinski) 2- Dùng entanpi sinh tiêu chuẩn 2- Nhiệt hồ tan nhiệt pha lỗng 2- Năng lƣợng liên kết: Định nghĩa sử dụng NGUYÊN LÝ THỨ HAI 2- Entropy - định nghĩa(Q/T) 2- Entropy độ trật tự 3- Biểu thức S = k.lnw 2- Biểu thức G = H – TS Cao Cự Giác L U Ậ N Á N T H Ạ C S Ĩ H Ó A H Ọ C T r a n g | 102 Giả thiết: S2 > [Ag+] Do đó: S = [Cl-] ≈ [Ag(NH3)2+] Hằng số bền K = [Ag(NH3)2+] / [Ag(NH3)]2 + [Ag(NH3)2+] Cao Cự Giác L U Ậ N Á N T H Ạ C S Ĩ H Ó A H Ọ C T r a n g | 104 [Ag+] = [ = ] [ ] Còn nồng độ amoniac bằng: [NH3] = 20S – 2[[ ] ≈ 18 [ ] Cuối cùng: K= * + * + ≈ 2.107 b/ Trong NH3 nồng độ 2M độ tan 0,1 M, 3.30 Tính áp suất dung dịch đƣờng chứa 24g đƣờng (Cl2M22O11 ) 150g nƣớc 20°C nhiệt độ áp suất nƣớc nguyên chất 17,54mmHg, Hướng dẫn: Cao Cự Giác L U Ậ N Á N T H Ạ C S Ĩ H Ó A H Ọ C T r a n g | 105 PHẦN III: THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM Mục đích thực nghiệm sƣ phạm (TNSP) 1.1 Nghiên cứu hiệu việc giảng dạy theo nội dung luận án nhằm đánh giá khả nắm vững lý thuyết khả vận dụng lý thuyết vào việc giải tập 1.2 So sánh kết lớp thực nghiệm với kết lớp đối chứng, Từ xử lí, phân tích kết để đánh giá áp dụng hệ thống lý thuyết - Bài tập đề xuất nhƣ cách sử dụng việc bổi dƣỡng học sinh giỏi giảng dạy lớp chuyên hóa nay, Nhiệm vụ thực nghiệm sƣ phạm 2.1 Biên soạn tài liệu thực nghiệm theo nội dung luận án, Hƣớng dẫn giáo viên thực hiệu theo nội dung phƣơng pháp lài liệu, 2.2 Kiểm tra, đánh giá hiệu tài liệu thực nghiệm cách sử dụng giảng dạy, 2.3 Xử lí, phân tích kết thực nghiệm, từ rút kết luận vé: - Kết nắm kiến thức, hình thành kỹ giải tập học sinh lớp thực nghiệm lớp đối chứng… - Sự phù hợp mức độ nội dung lý thuyết, số lƣợng chất lƣợng tập hệ thống đƣa với yêu cầu việc bồi dƣỡng dục sinh giỏi học sinh chuyên hóa nay, Đối tƣợng sở TNSP Tiến hành thực nghiệm lớp 11 thuộc trƣờng chuyên PTTH Hà Nội - Amsterdam Khối phổ thơng chun hóa trƣờng ĐHKHTN -ĐHQG Hà Nội, Nội dung TNSP Đánh giá mức độ nắm vững kiến thức trình độ, lực giải vấn đề học sinh qua việc sử dụng hệ thống lý thuyết - Cao Cự Giác L U Ậ N Á N T H Ạ C S Ĩ H Ó A H Ọ C T r a n g | 106 tập đề xuất Từ bồi dƣỡng cho em phƣơng pháp tƣ hóa học lịng say mê mơn niềm tự tin để dành kết qủa cao kỳ thi Olympic hóa học Phƣơng pháp TNSP Để thực nghiệm tốt nội dung luận án, tiến hành thực nghiệm hai loại lớp: - Lớp đối chứng: Dạy theo phƣơng pháp bình thƣờng - Lớp thực nghiệm: Dạy theo hệ thống lý thuyết - lập đề xuất, Phƣơng pháp đánh giá chất lƣợng hệ thống lý thuyết- tập đƣợc tiến hành: - Ra đề kiểm tra với hai mức độ khác nhau: (xem phụ lục I ) + Đề 1: Đánh giá khả nắm vững lý thuyết + Đề 2: Đánh giá kỹ giải tập cách áp dụng lý thuyết bản, - Chấm kiểm tra, - Sắp xếp kết,quả theo thứ tự từ điểm đến điểm 10, - Phân loại theo nhóm: + Nhóm giỏi điểm : 7, 8, 9, 10, + Nhóm trung bình: 5, 6, + Nhóm yếu kém: 0, 1,2, 3, 4, - So sánh kết lớp đối chứng lớp thực nghiệm, - Áp dụng tốn học thống kê: xử lí, phân tích kết quả, Kết thực nghiệm Gồm bảng đƣờng lũy tích Cao Cự Giác L U Ậ N Á N T H Ạ C S Ĩ H Ó A H Ọ C T r a n g | 107 Bảng 1: Điểm kiểm tra học sinh lớp 11H 11 H Điểm Đề Tổng Lớp số HH1 (TN) 35 HH2 (ĐC) 33 HH2 HH1 (ĐC) (TN) 35 HH1 HH2 (TN) (ĐC) 33 0 0 0 0 0 0 1 0 0 17 13 19 10 10 1 10 Bảng 2: Bảng điểm trung bình lớp 11 H , 11 H Lớp Lớp TN Lớp ĐC l 7, 6,5 7, 5,7 Bảng 3: % học sinh đạt giỏi , trung bình, yếu Lớp % học sinh đạt điểm yếu kém( % ) % học sinh đạt điểm trung bình (%) 40 % học sinh đạt điểm giỏi ( % ) 60 HH1 (TN) HH2 (ĐC) 60 34 HH1 (TN) 2,8 28,6 68,6 HH2 (ĐC) 9, 63,6 27,3 Bảng 4:% học sinh đạt từ X i trở xuống Điểm Đề Lớp Tổng số HH1 (TN) 35 0 0 2,8 40 65,7 85,7 94,3 100 HH2 (ĐC) 33 0 0 6,1 9,1 66,7 81,8 93,9 97 HH1 (TN) 35 0 0 2,8 14,3 31,4 60 82,8 97,1 100 HH2 (ĐC) 33 0 0 9,1 60,6 72,7 90,9 100 100 10 100 100 Cao Cự Giác L U Ậ N Á N T H Ạ C S Ĩ H Ó A H Ọ C T r a n g | 108 Đường lũy tích so sánh kết kiểm tra Đề Đề Cao Cự Giác L U Ậ N Á N T H Ạ C S Ĩ H Ó A H Ọ C T r a n g | 109 Căn vào kết TNSP biện pháp điều tra khác nhƣ: dự giáo viên học sinh, xem giáo án, tập, kiểm tra học sinh, rút kết luận sau: a) Chất lƣợng nắm kiến thức khả áp dụng lý thuyết vào giải tập học sinh lớp thực nghiệm cao hẳn lớp đối chứng, thể bảng 1, 2, 3, 4, b) Học sinh lớp thực nghiệm đƣợc trang bị kiến thức sâu khả giải tập nhanh trình bày vấn đề lý thuyết rõ ràng hơn, có ý nghĩa hóa học hơn, c) Từ đƣờng lũy tích so sánh kết kiểm tra ta thấy đƣờng lũy tích lớp thực nghiệm nằm bên phải phía dƣới đƣờng lũy tích lóp đối chứng, điều chứng tỏ rằng: Hệ thống lý thuyết - lập mà đề xuất thu đƣợc kết học tập tốt hơn, Bên cạnh kết nêu trên, giáo viên dạy thực nghiệm có ý kiến thống rằng: Nội dung đề tài giúp họ có hệ thống lý thuyết - tập tƣơng đối phong phú, rõ ràng, Bƣớc đầu đáp ứng đƣợc phần nội dung bồi dƣỡng học sinh giỏi hóa giảng dạy lớp chuyên hóa nay, Sau trích ý kiến nhận xét số giáo viên trực tiếp bồi dƣỡng học sinh giỏi giảng dạy lớp chuyên hóa: Theo PGS,PTS Trần Thành Huế, chủ nhiệm Khoa Hóa học (lƣờng ĐHSP- ĐHQG Hà Nội, ngƣời trực tiếp nhiều lần đƣa đoàn học sinh giỏi hóa Việt Nam dự thi Olympic quốc tế: "Yêu cầu kiến thức học sinh giỏi hóa học độ sâu vấn đề phương pháp phải linh hoạt, đa dạng, hay (thông minh), Từ chúng tơi thấy: Hệ thống lý thuyết đề tài nói chung đề cập qua tất vấn đề dung dịch Tuy nhiên cần bổ sung thêm số vấn đề sâu lý thuyết, đặc biệt phần nhiệt động học dung dịch Cần có tiêu chí phân loại 30 tập nêu” Cao Cự Giác L U Ậ N Á N T H Ạ C S Ĩ H Ó A H Ọ C T r a n g | 110 PGS PTS Từ Vọng Nghi, giáo viên Khối chuyên hóa trƣờng ĐHKHTN -ĐHQG Hà Nội cho rằng: "Nội dung đề tài phong phú, đ ề cập đến hầu hết vấn đề cân ion dung dịch nước sở lý thuyết loại phản ứng dung dịch: phản ứng trao đổi proton (axit -bazơ), phản ứng trao đổi điện tích( kết tủa), phản ứng tạo phức phản ứng trao đổi electron (oxi hóa- khử), Chúng tơi cho vấn đề phù hợp vói việc nâng cao chương trình Hóa đại cương Hóa vơ cho chun hóa Song phần lý thuyết nên đề cập sâu phần phản ứng oxi hóa -khử mở đầu vào điện hóa học, nên đưa khái niệm hằnạ số cân điều kiện vai trị việc, xét sự, xảy phản ứng", Bà Trần Thị Kim Bính, giáo viên chun hóa tlƣờng PTTH Hà Nội -Amsterdam nhận xét: "Hệ thống lý thuyết tập dung dịch chất điện ly đầy đủ rõ ràng, Bước đầu đáp ứng phần nội dung bồi dưỡng học sinh giỏi hoá Nội dung luận án, tương đối phù hợp với chương trình lớp chun hóa phần nâng cao lực tư cho học sinh (đặc biệt hệ thống lý thuyết), Nhìn chung tác giả có nhiều cố gắng biên soạn hệ thống lý thuyết - tập dung dịch chất diện ly - nội dung luận án giúp cho chúng tơi có thêm nhiều tư liệu bổ ích việc giảng dạy lớp chuyên bồi dưỡng đội tuyển", Ông Vũ Quý Phức, giáo viên chuyên hóa trƣờng PTTH- Hà Nội -Amsterdam có nhận xét: "Hệ thống lý thuyết tập phần dung dịch chất điện li đề cập luận án đầy đủ đáp ứng yêu cầu giảng dạy lớp chuyên hóa nay", Tóm lại: Các kết thu dƣợc TNSP chứng minh đƣợc tính đắn giả thuyết, khoa học đề ra, Cao Cự Giác L U Ậ N Á N T H Ạ C S Ĩ H Ó A H Ọ C T r a n g | 111 KẾT LUẬN CHUNG Đối chiếu với mục đích, nhiệm vụ luận án, cơng trình nghiên cứu khoa học hồn thành vấn đề sau đây: a) Đã xây dựng đầy đủ hệ thống lý thuyết, chuyên sâu phần dung dịch chất điện li, đáp ứng đƣợc yêu cầu bồi dƣỡng học sinh giỏi giảng dạy lớp chuyên hóa nay, b) Đã xây dựng đƣợc hệ thống tập (30 bài) đề cập đến vấn đề trọng tâm lý thuyết, có tham khảo nhiều đề thi Olympic quốc gia quốc tế nhằm nâng cao chất lƣợng bồi dƣỡng học sinh giỏi hóa nhƣ dùng làm tập cho lớp chuyên hóa c) Những kết TNSP xác nhận hiệu vấn đề nội dung luận án chúng tơi đề xuất, xác nhận tính đắn giả thuyết khoa học đặt ra: học sinh hiểu sâu lý thuyết dung dịch chất điện ly khả năng, áp dụng vào giải tập linh hoạt sâu vào chất hóa học hơn, Tuy nhiên đề tài cịn có số hạn chế sau đây: - Hệ thống tập chƣa đƣợc phân loại, - Do điều kiện thí nghiệm cịn khó khăn nên chƣa có hệ thống tập thực hành (một, phần không nhỏ đề thi Olynipic quốc tế), Quá hình nghiên cứu đề lài cho phép nêu số kiến nghị sau đây: Đề nghị tiếp mở rộng phạm vi nghiên cứu vấn đề trọng tâm khác hóa học thƣờng hay đề cập đến kỳ thi Olympic quốc gia quốc tế Tăng cƣờng sở vật chất thiết bị thí nghiệm cho trƣờng PTTH , đặc biệt phịng thí nghiệm trƣờng chuyên Cao Cự Giác L U Ậ N Á N T H Ạ C S Ĩ H Ó A H Ọ C T r a n g | 112 Cuối nhận thấy kết nghiên cứu bƣớc đầu Vì trình độ, lực thân điều kiện thời gian có hạn chế chúng tơi mong tiếp tục nhận đƣợc góp ý xây dựng thầy cô giáo làm công tác bồi dƣỡng học sinh giỏi, giảng dạy lớp chuyên hóa nhƣ bạn đồng nghiệp quan tâm đến vấn đề Cao Cự Giác L U Ậ N Á N T H Ạ C S Ĩ H Ó A H Ọ C T r a n g | 113 PHỤ LỤC 1: ĐỀ KIỂM TRA THỰC NGHIỆM SƢ PH ẠM Để đánh giá kết TNSP, yêu cầu học sinh hai lớp đối chứng thực nghiệm làm kiểm tra viết, 45 phút, Đề 1: a) Phƣơng trình điện li chất điện li mạnh yếu khác chỗ ? b) Các đa axit điện li nhƣ ? Tại nấc đầu mạnh nấc sau (K1 > K2 > ,,,) ? Trong hai cách viết sau điện li H2CO3,cách viết ? Tại ? c,) Trình bày vắn tắt khái niệm: áp suất bão hòa, áp suất thẩm thấu, Kể số tính chất bất, thƣờng dung dịch chất điện li so vói dung dịch chất khơng điện li, Giải thích ? Đề 2; Một, hỗn hợp dung dịch CH3COOH NaOH có nồng độ mol ban đầu tƣơng ứng a x a) Viết phƣơng trình cân axit - bazơ xảy hỗn hợp b) Qua việc tính tốn số cân bằng, chứng tỏ phản ứng xảy dung dịch hoàn toàn (Ka = l,8,10-5), c) Thiết lập phƣơng trình pH phụ thuộc vào) a, x, Ka, Kw trƣờng hợp x < a, x = a, x > a Cao Cự Giác L U Ậ N Á N T H Ạ C S Ĩ H Ó A H Ọ C T r a n g | 114 PHỤ LỤC 2: ĐÁNH GIÁ CÁC BÀI KI ỂM TRA THỰC NGHIỆM Đề a) (2đ) Chất điện li mạnh: trình điện li xẩy chiều, Chất điện li yếu: trình điện li xẩy thuận nghịch, b) (3đ):- Các axit nhiều bậc diện li theo nấc, - K, > K2 > … trình tách ion H+ khỏi phân tử trung hòa dễ khỏi ion âm, - Cách H2CO3 chất: điện li yếu, c) (5đ):- Các khái niệm trình bày đúng, (1đ) - Một số tính chất bất thƣờng dung dịch chất điện li so với dung dịch chất không điện li: Dung dịch chất điện li có độ giảm áp suất bão hịa, độ tăng nhiệt, độ sơi, độ giảm nhiệt độ đông đặc áp suất thẩm thấu lớn so với dung dịch chất không điện li, (2đ) - Giải thích: Do phân tử chất điện li phân li thành ion -> số phân lử dung dịch tăng lên, Các tính chất phụ thuộc vào nồng độ phần tử này, (2đ) Đề 2: a) Viết đầy đủ phƣơng trình (2đ): b) Tính giá trị số cân (Kc = 1,8,I09) giải thích đƣợc phản ứng xẩy hồn lồn , (2đ) c) - Trƣờng hợp X < a: pH = pKa + Colg(a - x ) + lgx, (2đ) - Trƣờng hợp X = a : pH = l/2(pKa + pKw + lgx), (2đ) - Trƣờng hợp X > a : pH = pKw + lg,(x - a), (2đ) Cao Cự Giác L U Ậ N Á N T H Ạ C S Ĩ H Ó A H Ọ C T r a n g | 115 TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Văn kiện Hội nghị lần thứ tƣ ban chấp hành Trung ƣơng khóa VII, Nhà xuất Chính trị Quốc gia [2] Nguyễn Duy Ái - lý thuyết phản ứng hóa vơ cơ, Nhà xuất Giáo dục Hà Nội, 1993 [3] Nguyễn Đình Chi -Tóm tắt Hóa học phổ thông, Nhà xuất giáo dục Hà Nội,1997 [4] Hồng Chúng - Phƣơng pháp thống kê Tốn học Khoa học Giáo dục Tạp chí nghiên cứu giáo dục, số 5/1982 [5] Chƣơng trình chun Hóa học phổ thông trung học, Bộ giáo dục Đào tạo, 1996 [6] Nguyễn Tinh Dung - Bài tập Hóa học phân tích, Nhà xuất Giáo dục,1984 [7] Đề thi học sinh giỏi Hóa Quốc gia 1995-1996-1997-1998-1999 [8] Đề thi Olympic Hóa học Quốc tế lần thứ 28 liên bang Nga ,1996 [9] Đề thi Olympic Hóa học Quốc tế lần thứ 29 Canada ,1997 [10] Đề thi Olympic Hóa học Quốc tế lần thứ 30 Australia,1998 [11] Cao Cự Giác - Phát triển tƣ Hóa Học cho học sinh qua việc sử dụng phƣơng trình ion giải tốn hóa học: Tạp chí nghiên cứu Giáo dục -số 12/1998 [12] Nguyễn Hạnh - Cơ sở lý thuyết Hóa học - phần II, Nhà xuất Giáo dục -1996 [13] Trần Thành Huế - Bàn dạy tốt, học tốt mơn Hóa Học, Báo cáo khoa học hội nghị toàn quốc lần thứ , Hội Hóa học Việt Nam , 1998 [14] Trần Thành Huế - Một số tổng kết tập Hóa học, Nhà xuất KHKT Hà Nội,1996 Cao Cự Giác L U Ậ N Á N T H Ạ C S Ĩ H Ó A H Ọ C T r a n g | 116 [15] Hồng Nhâm - Hóa học vơ tập 1, Nhà xuất Giáo dục, Hà Nội , 1994 [16] Nguyễn Ngọc Quang- Lý luận dạy học hóa học, tậpI, Nhà xuất Giáo dục, Hà Nội, 1994, [17] Nguyễn Ngọc Quang, Nguyễn Cƣơng, Dƣơng Xuân Trinh - Lý luận dạy học Hóa học tập 1, Nhà xuất Giáo dục Hà Nội, 1982 [18] Tài liệu bồi dƣỡng học sinh giỏi THPT, Vụ phổ thông trung học, 1997, [19] Lâm Ngọc Thiềm, Trần Hiệp Hải - Bài tập hóa học đại cƣơng, Nhà xuất Giáo dục Hà Nội, 1998, [20] Nguyễn Xuân Trƣờng - Bài tập Hóa học trƣờng phổ thơng, Nhà xuất, Đại học Quốc gia Hà Nội, 1998, [21] Đào Hữu Vinh - Cơ sơ lý thuyết Hóa học, Nhà xuất Giáo dục Hà Nội, 1997, [22] Đào Hữu Vinh, Nguyễn Duy Ái - Tài liệu Giáo khoa chuyên Hóa lớp 10, tập 1, Nhà xuất bán Giáo dục Hà Nội, 1997, [23] Đào Hữu Vinh, Từ Vọng Nghi, Đỗ Hữu Tài, Nguyên Thị Minh Tâm 121 Bài tập Hóa học bồi dƣỡng học sinh giỏi lớp 10,11,12 tập I, II, Nhà xuất, Giáo dục Hà Nội, 1996, [24] R.B Bucal - Elements of Chemistry - Volume Australia Academy ofscience , l984, [25] Draft Syllabus for the International Chemistry Olympiad, [26] 30th - International Chemistry Olympiad Preparatory Proplems [27] Resources for Chemistry Leaning anh Teaching, Unesco principal regional ofice for Asia anh the Pacific , Bangkok , 1989 ... CHƢƠNG HỆ THỐNG LÝ THUYẾT CƠ BẢN VỀ DUNG DỊCH CHẤT ĐIỆN LI DÙNG BỒI DƢỠNG CHO HỌC SINH GIỎI HÓA VÀ HỌC SINH CHUYÊN HÓA HỌC 2.1.Đại cƣơng dung dịch 2.1.1 Các hệ phân tán (khuyếch tán) Hệ phân tán hệ. .. LUẬN ÁN THẠC SĨ HÓA HỌC T r a n g | 14 - Phản ứng hợp chất nguyên tố - Phản ứng hợp chất chứa nitro d) Một số vấn đề hóa sinh học: - Hóa học sinh hóa gluxit - Hóa học sinh hóa lipit - Hóa học sinh. .. đầu học sinh giỏi hóa 18 CHƢƠNG 2: HỆ THỐNG LÝ THUYẾT CƠ BẢN VỀ DUNG DỊCH CHẤT ĐIỆN LI DÙNG BỒI DƢỠNG CHO HỌC SINH GIỎI HÓA VÀ HỌC SINH CHUYÊN HÓA HỌC 18 CHƢƠNG 3: HỆ THỐNG BÀI