Luận án xây dựng cơ sở lý luận về quản lý đánh giá hạnh kiểm học sinh Trường trung học phổ thông HS THPT, khảo sát, đánh giá thực trạng quản lý hoạt động đánh giá hạnh kiểm (HS, THPT) tại Tp.HCM, từ đó xây dựng các biện pháp đổi mới quản lý hoạt động đánh giá hạnh kiểm HS trong các trường THPT tại TP.HCM phù hợp với tình hình phát triển của xã hội.
BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH LÊ HỒNG SƠN QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐÁNH GIÁ HẠNH KIỂM HỌC SINH TRONG CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TẠI THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH Chuyên ngành: Quản Lý giáo dục Mã số: 62.14.01.14 TÓM TẮT LUẬN ÁN TIẾN SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC Thành phố Hồ Chí Minh -2015 Cơng trình hồn thành tại: Thành phố Hồ Chí Minh NHỮNG CƠNG TRÌNH CỦA TÁC GIẢ LIÊN QUAN ĐẾN LUẬN ÁN Người hướng dẫn khoa học: GS – TS PHAN VĂN KHA TS NGUYỄN KIM DUNG Lê Hồng Sơn (2011), Đánh giá chất lượng giáo dục Thành phố Hồ Chí Minh: Thực trạng đề xuất, Tạp chí Khoa học Giáo dục - Bộ Giáo dục Đào tạo, số 71, tháng năm 2011, Phản biện 1: PGS –TS TRẦN KIỀU trang 43 Lê Hồng Sơn (2014), Thực trạng việc đánh giá hạnh kiểm học Phản biện 2: PGS-TS TRẦN THỊ HƯƠNG sinh trung học phổ thơng qua ý kiến giáo viên Tạp chí Khoa học – Đại học Sư Phạm TP.HCM Số 54, tháng năm 2014, trang Phản biện 3: PGS –TS TRẦN KHÁNH ĐỨC 119 Lê Hồng Sơn (2015), Đổi quản lý hoạt động đánh giá hạnh kiểm học sinh THPT Thành phố Hồ Chí Minh, Tạp chí Khoa học Quản lý Giáo dục – Trường Cán Bộ Quản lý Giáo dục, Thành phố Hồ Chí Minh – Bộ Giáo dục Đào tạo Số 02, tháng năm 2015, trang 74 Luận án bảo vệ trước Hội đồng chấm luận án cấp Trường Họp tại:……… .…………………………………………… Lúc…………giờ……….ngày……….tháng………năm……… Có thể tìm hiểu luận án thư viện: Đại học Sư Phạm Thành phố Hồ Chí Minh; Thư viện Đại học Quốc gia; Lê Hồng Sơn (2015), Kinh nghiệm số quốc gia giáo dục đạo đức cho học sinh phổ thông vận dụng cho Việt Nam, Tạp chí Khoa học Quản lý Giáo dục – Trường Cán Bộ Quản lý Giáo dục, Thành phố Hồ Chí Minh – Bộ Giáo dục Đào tạo Số 03, tháng năm 2015, trang 70 Lê Hồng Sơn (2015), Thử nghiệm kiểm định chất lượng giáo dục bậc THPT Tp.HCM, Đề tài NCKH cấp thành phố (Đồng chủ nhiệm) 24 Tổ chức đợt tập huấn, bồi dưỡng cho CBQL GV trường THPT đánh giá hạnh kiểm theo cách tiếp cận đến thực tiễn trường Tạo điều kiện cho CBQL GV trường THPT nâng cao lực quản lý giáo dục đạo đức thông qua việc tổ chức hội thảo, tham quan, học tập kinh nghiệm nước 2.3 Đối với trường THPT Nhà trường cần thành lập phận quản lý hoạt động đánh giá hạnh kiểm HS đáp ứng yêu cầu khoa học thực tiễn CBQL, GV cần am hiểu phương pháp kỹ thuật đánh giá hạnh kiểm khác Nhà trường cần thiết phải hình thành mơi trường văn hóa lành mạnh, thân thiện để thực thi việc giáo dục đạo đức cho HS thành công MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Luật Giáo dục 2005 Luật sửa đổi bổ sung số điều Luật Giáo dục năm 2009 xác định mục tiêu giáo dục đào tạo người Việt Nam phát triển tồn diện, có đạo đức, tri thức, sức khỏe, thẩm mĩ nghề nghiệp, trung thành với lý tưởng độc lập dân tộc chủ nghĩa xã hội; hình thành bồi dưỡng nhân cách, phẩm chất lực công dân, đáp ứng yêu cầu nghiệp xây dựng bảo vệ tổ quốc Trong nhà trường phổ thơng nói chung, nhà trường THPT nói riêng, hoạt động kiểm tra, đánh giá kết giáo dục khâu quan trọng hoạt động giáo dục tổng thể Kiểm tra, đánh giá không nhằm đánh giá kết trình học tập, rèn luyện học sinh, khuyến khích, tạo động lực cho học sinh, giúp học sinh tiến khơng ngừng mà cịn cung cấp thông tin phản hồi giúp nhà quản lý, giáo viên hiểu rõ thực trạng chất lượng giáo dục, từ có điều chỉnh thích hợp cho hoạt động giáo dục Không thế, đánh giá kết giáo dục giúp quan giáo dục, nhà quản lí hoạch định sách có số liệu, thơng tin chất lượng trình độ hệ thống giáo dục cấp để có điều chỉnh, bổ sung đạo kịp thời Hoạt động đánh giá hạnh kiểm học sinh trường trung học phổ thông (THPT) phận quan trọng hoạt động đánh giá kết giáo dục nói chung Ở trường THPT, hạnh kiểm xem đạo đức Vì hoạt động đánh giá hạnh kiểm biểu cụ thể thái độ hành vi đạo đức Việc nhận dạng chất khái niệm việc tìm kiếm mối quan hệ hạnh kiểm với khái niệm liên quan chặt chẽ đạo đức, phẩm chất, giá trị, …đã tạo vấn đề cần xem xét với việc soạn thảo văn pháp quy, đạo thực hoạt động đánh giá hạnh kiểm cách thống có hiệu giáo viên trường trung học phổ thơng Trước hết cần có đồng thuận quan niệm hạnh kiểm học sinh (HS) thông qua chất, ý nghĩa, nội dung,… mối quan hệ hạnh kiểm đạo đức,…thông qua việc định nghĩa khái niệm Hoạt động đánh giá, xếp loại HS trường THPT tiến hành từ trước đến theo thông tư (TT) 58 Bộ Giáo dục Đào tạo (GDĐT) bao gồm: đánh giá, xếp loại hạnh kiểm; đánh giá, xếp 23 loại học lực Tuy nhiên, thực tế cho thấy việc đánh giá, xếp loại hạnh kiểm HS nhiều bất cập, thiếu đồng Những cứ, tiêu chuẩn để đánh giá, xếp loại hạnh kiểm HS chưa hướng đến đầy đủ phạm trù đạo đức, chẳng hạn thiếu tiêu chí, số quan trọng để đánh giá kĩ xã hội HS Hoạt động đánh giá hạnh kiểm HS chưa đảm bảo thống tất sở giáo dục đặc biệt thiếu thay đổi mang tính cập nhật, phù hợp với đặc điểm bối cảnh Mục đích đánh giá hạnh kiểm để giáo dục đạo đức cho HS Chính muốn giáo dục đạo đức cho HS tốt cần thay đổi phương pháp, kỹ thuật, nội dung đánh giá hạnh kiểm Sự phát triển nhanh chóng lĩnh vực kinh tế, xã hội hội nhập quốc tế nói chung Thành phố Hồ Chí Minh (Tp.HCM) nói riêng tác động đa chiều, ảnh hưởng đến trình hình thành phát triển nhân cách hệ trẻ Báo cáo tổng kết chương trình giáo dục rèn luyện đạo đức, tác phong lối sống Sở Giáo dục Đào tạo (GDĐT) Tp.HCM năm gần nhận định “Một số HS THPT thành phố chưa rèn luyện cho lý tưởng sống đẹp, hướng đến cộng đồng Sự ích kỷ, thói quen hưởng thụ, xem trọng cá nhân, nạn bạo lực xã hội đe dọa môi trường lành học đường ” Thực tiễn khiến xã hội ngành giáo dục đặc biệt quan tâm đến vấn đề giáo dục đạo đức, lối sống cho HS nhà trường nói chung hoạt động đánh giá hạnh kiểm, đạo đức học sinh THPT nói riêng Tuy có nhiều cơng trình nghiên cứu đạo đức, hoạt động giáo dục đạo đức, hạnh kiểm học sinh nhà trường, song nghiên cứu sâu hạnh kiểm HS, hoạt động đánh giá hạnh kiểm HS, đặc biệt quản lý hoạt động đánh giá hạnh kiểm lý luận thực tiễn theo đối tượng HS cấp học, có học sinh THPT cịn nghiên cứu thời gian qua Xuất phát từ sở lý luận thực tiễn trên, chọn đề tài nghiên cứu: “Quản lý hoạt động đánh giá hạnh kiểm học sinh trường trung học phổ thông Thành phố Hồ Chí Minh” Mục đích nghiên cứu Xây dựng sở lý luận quản lý đánh giá hạnh kiểm HS THPT, đánh giá thực trạng quản lý hoạt động đánh giá hạnh kiểm HS THPT Tp.HCM, từ xây dựng biện pháp đổi quản lý hoạt đánh giá hạnh kiểm HS THPT với cấp cấp Sở GDĐT, cấp trường THPT, cấp GV Xây dựng quy trình quản lý nội dung quản lý hoạt động đánh giá hạnh kiểm HS THPT Xác định rõ mục đích việc quản lý hoạt động đánh giá hạnh kiểm HS THPT để nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức cho HS Khẳng định nội dung hoạt động đánh giá hạnh kiểm HS THPT bao gồm đối tượng đánh giá, nội dung đánh giá, quy trình kỹ thuật đánh giá, chủ thể đánh giá Trong đó, yếu tố người (GVCN, GVBM, Giám thị, GV tư vấn học đường) đóng vai trị then chốt cho thành cơng cơng tác Luận án xây dựng quy trình quản lý hoạt động đánh giá hạnh kiểm HS THPT bao gồm việc lập kế hoạch, tổ chức thực hiện, đạo, kiểm tra đánh giá hoạt động đánh giá hạnh kiểm HS THPT 1.2 Về thực trạng: Luận án xác định thành tựu đạt khẳng định tính đắn cơng tác quản lý hoạt động đánh giá hạnh kiểm HS THPT Quản lý tốt hoạt động đánh giá hạnh kiểm biện pháp để nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức cho HS Hoạt động đánh giá hạnh kiểm HS THPT giúp cho Sở GDĐT công tác quản lý việc giáo dục đạo đức cho HS cách chặt chẽ tồn diện Thơng qua hoạt động đánh giá hạnh kiểm HS, trường THPT cải tiến phương pháp nội dung giáo dục đạo đức cho HS Ngoài hoạt động đánh giá hạnh kiểm HS THPT nhiều bất cập nhận thức CBQL, GV, tiêu chí đánh giá hạnh kiểm HS, phương pháp, qui trình… Hiện nay, vấn đề người CBQL, GV đóng vai trị then chốt cho hoạt động 1.3 Về giải pháp Tác giả đưa biện pháp quản lý hoạt động đánh giá hạnh kiểm HS THPT Tổ chức thực nghiệm biện pháp khảo nghiệm tính cần thiết tính khả thi biện pháp Tất biện pháp đánh giá cao tính cần thiết tính khả thi Khuyến nghị 2.1 Đối với Bộ GDĐT Đổi chương trình Giáo dục công dân trường THPT gắn với giáo dục đạo đức, giáo dục kỹ sống, giá trị sống hoạt động trải nghiệm thực tế Ban hành văn qui phạm pháp luật xác định vị trí chức danh giám thị, GV tư vấn học đường nhà trường 2.2 Đối với Sở GDĐT Tp.HCM 22 thực hoạt động bồi dưỡng đánh giá hạnh kiểm HS cho CBQL, GV, Giám thị” cần thiết khả thi KẾT LUẬN CHƯƠNG Căn vào sở lý luận thực tiễn, sở nguyên tắc xây dựng biện pháp quản lý hoạt động đánh giá hạnh kiểm HS THPT, tác giả xây dựng 08 biện pháp quản lý hoạt động đánh giá hạnh kiểm HS THPT TP.HCM gồm:- Chỉ đạo trường THPT tổ chức máy quản lý hoạt động đánh giá hạnh kiểm HS THPT; - Tổ chức, đạo thực xây dựng chuyên đề đánh giá hạnh kiểm HS THPT cho CBQL, GV, Giám thị;- Tổ chức, đạo thực hoạt động bồi dưỡng chuyên đề đánh giá hạnh kiểm học sinh cho CBQL, GV, Giám thị; - Tổ chức, đạo thực bổ sung nội dung tiêu chí đánh giá hạnh kiểm HS THPT; - Tổ chức, đạo thực xây dựng thang đo đánh giá hạnh kiểm HS THPT; - Tổ chức, đạo thực đổi phương pháp đánh giá hạnh kiểm học sinh thơng giáo dục kỹ luật tích cực cho học sinh; - Tổ chức, đạo đổi thực phương pháp đánh giá hạnh kiểm HS THPT thông qua hoạt động giáo dục trải nghiệm.; - Tổ chức, đạo thực xây dựng qui trình đánh giá hạnh kiểm HS THPT; Kết khảo nghiệm tính cần thiết tính khả thi biện pháp xây dựng cho thấy biện pháp đánh giá có tính cần thiết khả thi cao Kết thực nghiệm biện pháp trình tổ chức, thực quản lý hoạt động đánh giá hạnh kiểm HS THPT phù hợp với thời gian thực luận án chứng minh tính khả thi biện pháp Hệ thống biện pháp có mối quan hệ hỗ trợ bổ sung cho nhau, làm tăng thêm tính hiệu độ tin cậy công tác quản lý hoạt động đánh giá hạnh kiểm HS THPT động đánh giá hạnh kiểm HS trường THPT TP.HCM phù hợp với tình hình phát triển xã hội Khách thể đối tượng nghiên cứu + Khách thể nghiên cứu: Quản lý hoạt động đánh giá hạnh kiểm HS trường THPT + Đối tượng nghiên cứu: Quản lý hoạt động đánh giá hạnh kiểm HS trường THPT Tp.HCM Giả thuyết nghiên cứu Đánh giá hạnh kiểm HS quản lý hoạt động đánh giá hạnh kiểm HS trường THPT Tp.HCM chưa đồng Việc lập kế hoạch, tổ chức, đạo đánh giá hoạt động đánh giá hạnh kiểm HS chưa đáp ứng yêu cầu Nếu xây dựng biện pháp quản lý hoạt động đánh giá hạnh kiểm HS THPT thông qua việc bổ sung các tiêu chí, quy trình, đổi phương pháp đánh giá hạnh kiểm biện pháp bồi dưỡng nghiệp vụ chuyên môn đánh giá hạnh kiểm HS cho đối tượng tham gia đánh giá hạnh kiểm cải tiến công tác quản lý hoạt động đánh giá hạnh kiểm HS THPT góp phần đáp ứng yêu cầu đổi hoạt động đánh giá hạnh kiểm HS Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Nghiên cứu sở lý luận quản lý hoạt động đánh giá hạnh kiểm HS trường THPT 5.2 Khảo sát, đánh giá thực trạng hoạt động đánh giá hạnh kiểm HS quản lý hoạt động đánh giá hạnh kiểm trường THPT Tp.HCM 5.3 Xây dựng biện pháp quản lý hoạt động đánh giá hạnh kiểm HS trường THPT Tp.HCM phù hợp với tình hình phát triển xã hội 5.4 Khảo nghiệm tính cần thiết tính khả thi biện pháp thực nghiệm biện pháp xây dựng Giới hạn nghiên cứu - Về loại hình trường: Luận án nghiên cứu thực trạng quản lý hoạt động đánh giá hạnh kiểm HS THPT xây dựng biện pháp quản lý hoạt động đánh giá hạnh kiểm HS trường THPT công lập địa bàn Tp.HCM thuộc Sở GDĐT Tp.HCM quản lý KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận 1.1 Về lý luận: Luận án hệ thống hóa số vấn đề như: Nhân cách, đạo đức, hạnh kiểm Đánh giá hoạt động đánh giá hạnh kiểm; Quản lý quản lý hoạt động đánh giá hạnh kiểm HS THPT Đặc biệt luận án hình thành khái niệm hạnh kiểm, đánh giá hạnh kiểm quản lý hoạt động đánh giá hạnh kiểm; Đã cụ thể hóa khái niệm với cách tiếp cận dựa vào chức quản lý để hình thành nội dung quản lý hoạt động đánh giá hạnh kiểm HS THPT Luận án làm rõ phân cấp quản lý nội dung quản lý hoạt động 21 - Về nội dung biện pháp: Luận án tập trung nghiên cứu biện pháp quản lý hoạt động đánh giá hạnh kiểm HS cấp trường THPT, cấp Sở GDĐT khơng tính đến biện pháp cấp Bộ GDĐT - Về phạm vi thực nghiệm: Chỉ thực nghiệm biện pháp quản lý nhằm phát triển, nâng cao chất lượng hiệu hoạt động đánh giá hạnh kiểm HS trường THPT phù hợp với tình hình phát triển xã hội - Về thời gian: Nghiên cứu thực trạng, tìm hiểu hoạt động, thu thập số liệu khảo sát khoảng thời gian từ năm 2011 đến năm 2014 Phương pháp nghiên cứu 7.1 Phương pháp luận nghiên cứu 7.1.1 Tiếp cận hệ thống Luận án tiếp cận theo quan điểm hệ thống để nghiên cứu đánh giá hạnh kiểm quản lý hoạt động đánh giá hạnh kiểm HS THPT Hoạt động đánh giá hạnh kiểm thành tố hệ thống quản lý giáo dục nói chung quản lý chất lượng HS nói riêng Hoạt động đánh giá hạnh kiểm HS có mối liên hệ chặt chẽ với hoạt động đánh giá giáo dục khác 7.1.2 Tiếp cận thực tiễn Luận án tiếp cận theo quan điểm thực tiễn để nghiên cứu đánh giá hạnh kiểm quản lý họat động đánh giá hạnh kiểm HS THPT Mọi thay đổi đời sống, văn hóa, xã hội có tác động lớn đến hành vi, thái độ, cách ứng xử đạo đức người Giáo dục đạo đức, hạnh kiểm cho HS đánh giá hạnh kiểm HS phải phù hợp với phát triển chuẩn mực đạo đức xã hội đại 7.1.3 Tiếp cận lịch sử-logic Luận án tiếp cận theo quan điểm lịch sử - logic Những yêu cầu phẩm chất đạo đức, hạnh kiểm HS THPT phải đáp ứng với vận động thay đổi xã hội đại Do xây dựng tiêu chí đánh giá hạnh kiểm cách thức đánh giá hạnh kiểm HS THPT phải đặt định hướng phát triển chung Tp.HCM yêu cầu công dân đại, động hội nhập không làm sắc dân tộc, truyền thống người Việt Nam 7.2 Các phương pháp nghiên cứu 7.2.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận Trong khuôn khổ luận án, tác giả luận án chọn tổ chức thực nghiệm biện phá: Tổ chức, đạo thực hoạt động bồi dưỡng đánh giá hạnh kiểm HS cho CBQL, GV, Giám thị Tác giả luận án lựa chọn thực nghiệm biện pháp biện pháp quản lý tác động đến khâu trình tổ chức, thực hoạt động đánh giá hạnh kiểm HS THPT nhằm nâng cao hiệu quản lý hoạt động này: Biện pháp quản lý triển khai từ Sở GDĐT đến CBQL trường THPT nhằm bồi dưỡng kiến thức kỹ đánh giá hạnh kiểm HS THPT cho CBQL, GV, Giám thị Đây biện pháp qua khảo nghiệm ý kiến thống mức cần thiết khả thi cao 3.4.2 Tổ chức thực nghiệm: 3.4.2.1 Lập kế hoạch bồi dưỡng nhóm thực nghiệm; 3.4.2.2 Tổ chức bồi dưỡng ; 3.4.2.3.Chỉ đạo bồi dưỡng; 3.4.2.4 Kiểm tra, đánh giá hoạt động bồi dưỡng 3.4.4.Tiến hành thực nghiệm phân tích, đánh giá kết thực nghiệm: 3.4.4.1 Giai đoạn 1: Thực nghiệm ghi nhận (đo đầu vào); 3.4.4.2 Giai đoạn 2: Thực nghiệm hình thành (đo trình); 3.4.4.3 Giai đoạn 3: Thực nghiệm kiểm tra (đo đầu ra) Nhận xét chung kết thực nghiệm: Quá trình thực nghiệm đạt mục tiêu đề Việc thực nghiệm giải pháp xây dựng chương trình bồi dưỡng tổ chức bồi dưỡng chuyên môn cho đối tượng tham gia đánh giá hạnh kiểm chứng minh giả thuyết khoa học luận án Nội dung chuyên đề bồi dưỡng phương pháp bồi dưỡng đáp ứng yêu cầu trình đánh giá hạnh kiểm HS THPT Kết đạt qua khóa tập huấn sau: Kiến thức học viên nâng lên rõ rệt; Kỹ thực hành phân tích tình thực tế để đánh giá thái độ HS thành thạo Ngoài ra, nhận thức, thái độ học viên tham gia có thay đổi tích cực luôn tỏ quan tâm đến việc giáo dục hạnh kiểm cho HS Qua bảng nhận xét lấy ý kiến, phân tích sâu tính không cần thiết không khả thi, tiếp tục hồn chỉnh chương trình khóa đào tạo sau, gắn với thực tiễn nhiều Điều chứng tỏ rằng: Kế hoạch bồi dưỡng, công tác tổ chức, đạo, kiểm tra hoạt động bồi dưỡng kiến thức, kỹ năng, thái độ đánh giá hạnh kiểm HS THPT cho CBQL, GV hợp lý, khoa học, khả thi, phù hợp với điều kiện trường THPT phù hợp với yêu cầu thực tiễn Việc thực biện pháp ”Tổ chức, đạo 20 3.2.7 Biện pháp Tổ chức, đạo thực đổi phương pháp đánh giá hạnh kiểm học sinh thông qua hoạt động giáo dục trải nghiệm Giáo dục trải nghiệm giúp HS tự nguyện tham gia hoạt động nhằm phát triển, nâng cao tố chất tiềm thân, nuôi dưỡng ý thức sống tự lập, đồng thời tham gia hoạt động chia sẻ với cộng đồng HS hình thành phẩm chất cao đẹp mà người cơng dân cần có Qua đó, ni dưỡng lực ứng phó cách tích cực với mơi trường dần biến đổi thực vai trò thành viên cấu thành nên xã hội Giúp HS hội phát huy theo hướng sáng tạo sở thích lực đặc biệt HS, đồng thời, nuôi dưỡng lực hợp tác, đoàn kết học tập xây dựng tác phong ln tìm tịi, sáng tạo Giúp HS biết hình thành thói quen sinh hoạt bảo vệ môi trường tự nhiên, nữa, giúp HS nhận giá trị sống Thông qua hoạt động trải nghiệm HS, nhà trường đánh giá thay đổi hành vi, thái độ, từ đánh giá nhận xét hạnh kiểm HS cách xác khách quan cơng 3.2.8 Biện pháp Tổ chức, đạo thực xây dựng qui trình đánh giá hạnh kiểm học sinh trung học phổ thơng Xây dựng qui trình đánh giá hạnh kiểm HS trường THPT đảm bảo tính hợp lý, liên thơng, tích hợp yếu tố, phận có tác động đến hiệu hoạt động đánh giá, xếp loại hạnh kiểm HS trường THPT 3.3 Khảo nghiệm tính cần thiết tính khả thi biện pháp: Vịng 1: Trưng cầu ý kiến qua trao đổi vấn (12 người chuyên gia quản lý giáo dục, đánh giá giáo dục, hiệu trưởng THPT số trường) Vòng 2: Trưng cầu ý kiến qua hội nghị tổ chức Sở GDĐT vào tháng 4/2014, với 200 người CBQL chuyên viên Sở GDĐT, lãnh đạo trường THPT.Vòng 3: Trưng cầu ý kiến khảo sát phiếu để lấy ý kiến rộng rãi đối tượng trường THPT Tp.HCM 3.4 Thực nghiệm biện pháp quản lý hoạt động đánh giá hạnh kiểm HS THPT TP HCM 3.4.1 Mục đích, nội dung thực nghiệm Phương pháp thực nghiệm nhằm chứng minh giả thuyết khoa học luận án: chứng minh tính cần thiết khả thi biện pháp xây dựng Phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa sở lý luận từ cơng trình lựa chọn ngồi nước có liên quan đến đánh giá hạnh kiểm quản lý hoạt động đánh giá hạnh kiểm HS THPT 7.2.2 Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn 7.2.2.1 Phương pháp điều tra phiếu hỏi Mục đích: Sử dụng phương pháp điều tra phiếu hỏi nhằm khảo sát thực trạng hoạt động đánh giá hạnh kiểm thực trạng quản lý hoạt động đánh giá hạnh kiểm HS THPT Tp.HCM Ngoài ra, phương pháp sử dụng để hỏi ý kiến tính khả thi tính cần thiết giải pháp xây dựng Nội dung: Khảo sát thực trạng hoạt động đánh giá hạnh kiểm HS THPT tiêu chuẩn, tiêu chí đánh giá hạnh kiểm HS THPT, qui trình đánh giá hạnh kiểm HS THPT, sử dụng kết hạnh kiểm HS THPT… Khảo sát thực trạng quản lý hoạt động đánh giá hạnh kiểm HS THPT thông qua chức lập kế hoạch, tổ chức, đạo kiểm tra đánh giá hạnh kiểm HS THPT Xây dựng công cụ phiếu khảo sát dùng cho đối tượng sau: Phụ lục1 dùng cho cán quản lý (CBQL) cấp Sở; CBQL, giáo viên (GV) trường THPT; Phụ lục dùng cho cha mẹ HS HS trường THPT 7.2.2.2 Phương pháp vấn Mục đích: Sử dụng phương pháp nhằm trao đổi, vấn số CBQL, GV, cha mẹ HS, HS hoạt động đánh giá hạnh kiểm, quản lý hoạt động đánh giá hạnh kiểm HS THPT Nội dung: Phỏng vấn cụ thể mục đích, nội dung, qui trình, kết đánh giá hạnh kiểm HS THPT Phỏng vấn khó khăn thuận lợi q trình thực việc đánh giá hạnh kiểm HS THPT theo TT 58 TT 08 Bộ GDÐT Xây dựng công cụ vấn phiếu vấn CBQL, GV (Phụ lục 3), phiếu vấn cha mẹ HS (Phụ lục 4), phiếu vấn HS (Phụ lục 5) 7.2.2.3 Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động Mục đích: Sử dụng phương pháp nhằm tìm hiểu hoạt động quản lý cấp Bộ, cấp Sở, cấp trường đánh giá hạnh kiểm HS THPT thông qua văn đạo, qui định, nội qui nhà trường, báo cáo tổng kết, xếp loại học sinh… 19 Nội dung: - Nghiên cứu, phân tích, tổng hợp tất văn qui phạm pháp luật đạo từ quan quản lý cấp Bộ GDĐT, Sở GDĐT đánh giá hạnh kiểm HS THPT năm gần - Nghiên cứu, phân tích, đánh giá, tổng hợp tất hồ sơ xử lý vi phạm kỷ luật HS trường THPT - Nghiên cứu, phân tích, đánh giá, tổng hợp nội dung, tiêu chí đánh giá hạnh kiểm HS THPT - Nghiên cứu phân tích, đánh giá việc dạy mơn Giáo dục Cơng dân (GDCD) thực lồng ghép đánh giá hạnh kiểm HS qua kết môn GDCD theo Thông tư 58 Bộ GDĐT 7.2.2.4 Phương pháp chuyên gia Mục đích: Sử dụng phương pháp nhằm thu thập ý kiến chuyên gia lĩnh vực quản lý giáo dục, đặc biệt chuyên gia lĩnh vực đánh giá quản lý đánh giá hạnh kiểm HS THPT Nội dung: Trao đổi tiêu chuẩn, quy trình, thang đo việc đánh giá hạnh kiểm HS THPT; Trao đổi cách thức quản lý hiệu trưởng THPT đánh giá hạnh kiểm HS Công cụ phiếu vấn chuyên gia (Phụ lục 6) 7.2.2.5 Phương pháp tổng kết kinh nghiệm thực tiễn Phương pháp nhằm tổng kết số kinh nghiệm tỉnh, thành khác tổ chức quản lý hoạt động đánh giá hạnh kiểm HS THPT; Kinh nghiệm số nước giới giáo dục đạo đức, hạnh kiểm đánh giá hạnh kiểm HS THPT Sử dụng công cụ Phụ lục 7.2.2.6 Phương pháp thực nghiệm Mục đích: Sử dụng phương pháp chứng minh tính khả thi tính cần thiết biện pháp lựa chọn để thực nghiệm góp phần khẳng định tính đắn giả thuyết khoa học Nội dung: Tiến hành tổ chức thực nghiệm giải pháp bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ giáo viên cán quản lý hạnh kiểm đánh giá hạnh kiểm HS Tp.HCM Ngồi ra, luận án cịn xây dựng phiếu khảo nghiệm tính cần thiết tính khả thi nội dung bồi dưỡng 7.2.2.7 Phương pháp nghiên cứu trường hợp (case study) Mục đích: Sử dụng phương pháp nhằm nghiên cứu sâu đến trường THPT hoạt động đánh giá hạnh kiểm bao gồm: Tiêu chí đánh 3.2.4 Biện pháp Tổ chức, đạo thực bổ sung nội dung, tiêu chí đánh giá xếp loại hạnh kiểm học sinh trung học phổ thông Xây dựng nội dung đánh giá hạnh kiểm HS THPT sở tiêu chí qui định Bộ GDĐT ban hành theo TT58, bổ sung tiêu chí phù hợp với điều kiện phát triển kinh tế xã hội Tp.HCM nhằm mục đích giáo dục cho HS hoàn thiện nhân cách trở thành công dân tốt thành phố Từ nội dung tiêu chí theo TT 58 Bộ GDĐT, luận án đề nghị bổ sung, thiết kế cách xếp loại, thang đo đánh giá hạnh kiểm HS THPT nhằm tạo kết đánh giá khách quan công bằng, giúp cho nhà trường dễ dàng việc giáo dục đạo đức cho HS giúp cho HS dễ dàng phấn đấu trở thành ngoan trò giỏi 3.2.5 Biện pháp Tổ chức, đạo xây dựng thang đo đánh giá hạnh kiểm HS THPT Từ nội dung đánh giá hạnh kiểm HS THPT sở tiêu chí qui định Bộ GDĐT ban hành theo TT58 bổ sung tiêu chí phù hợp với điều kiện phát triển kinh tế xã hội Tp.HCM, biện pháp tổ chức, đạo xây dựng thang đo đánh giá hạnh kiểm HS THPT nhằm mục đích cụ thể hóa hoạt động đánh giá hạnh kiểm học sinh THPT, tạo cứ, điều kiện dễ dàng cho trường tổ chức đanh giá, xếp loại hạnh kiểm HS cách thuận lợi, tạo kết đánh giá khách quan công cho HS 3.2.6 Biện pháp Tổ chức, đạo thực đổi phương pháp đánh giá hạnh kiểm học sinh phương pháp giáo dục kỷ luật tích cực Để nâng cao hiệu hoạt động đánh giá hạnh kiểm học sinh, cần đổi phương pháp đánh giá, xếp loại hạnh kiểm học sinh, cần sử dụng phương pháp giáo dục kỉ luật tích cực (GDKLTC) GDKLTC phương pháp giáo dục đạo đức giúp học sinh tiến sở giúp học sinh tự tìm, tự nhận tự sửa chữa khuyết điểm Giáo dục KLTC dựa ngun tắc: Vì lợi ích tốt HS Không làm tổn thương đến thể xác tinh thần HS Có thỏa thuận người lớn HS Phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý HS 18 3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp: 3.1.1 Đảm bảo tính cần thiết; 3.1.2 Đảm bảo tính khả thi; 3.1.3 Đảm bảo tính phù hợp; 3.1.4 Đảm bảo tính kế thừa hiệu 3.2 Một số biện pháp quản lý hoạt động đánh giá hạnh kiểm HS THPT Thành phố Hồ Chí Minh 3.2.1 Biện pháp Chỉ đạo trường THPT tổ chức máy quản lý hoạt động đánh giá hạnh kiểm HS Lãnh đạo trường THPT cần xác định rõ trách nhiệm, quyền hạn, phân cấp quản lý cho phận thành viên, đảm bảo người, việc, quy định chức nhiệm vụ, đảm bảo tính tự giác, khơng gây áp lực tải, phát huy tính chủ động, tích cực sáng tạo thành viên cách phù hợp, hiệu Chỉ đạo trường THPT tổ chức máy quản lý hoạt động đánh giá hạnh kiểm HS THPT gồm hiệu trưởng, phó hiệu trưởng, trợ lý niên, bí thư Đồn niên, giáo viên môn, giáo viên chủ nhiệm, ban cán lớp, ban quản lý HS nội trú, gia đình (trong phối hợp) 3.2.2 Biện pháp Tổ chức, đạo thực xây dựng chuyên đề bồi dưỡng cán quản lý, giáo viên, giám thị đánh giá hạnh kiểm học sinh trung học phổ thông Trên sở nghiên cứu, phân tích hạn chế, yếu cơng tác quản lý đánh giá hạnh kiểm HS thực tiễn yêu cầu nhu cầu CBQL,GV tham gia vào trình đánh giá hạnh kiểm cho học sinh THPT, luận án xây dựng nội dung chuyên đề bồi dưỡng vấn đề Chuyên đề có nội dung bao gồm việc đánh giá hạnh kiểm giáo dục hạnh kiểm cho học sinh THPT Chuyên đề dùng để tập huấn, bồi dưỡng nội dung kiến thức, kỹ thái độ đánh giá hạnh kiểm học sinh cho đối tượng nêu địa bàn Tp.HCM 3.2.3 Biện pháp Tổ chức, đạo thực hoạt động bồi dưỡng CBQL, GV, Giám thị đánh giá hạnh kiểm cho HS THPT Biện pháp nhằm tăng cường nhận thức lực cho CBQL, GV, giám thị đánh giá hạnh kiểm HS THPT Giúp cho CBQL, GV có thêm kiến thức kỹ trình đánh giá hạnh kiểm HS THPT; Nâng cao chất lượng hiệu quản lý công tác đánh giá hạnh kiểm HS THPT giá, quy trình đánh giá, phương pháp đánh giá, xếp loại đánh giá, sử dụng kết đánh giá Nội dung: Tiến hành nghiên cứu điển hình 02 trường THPT THPT Trần Khai Nguyên, Quận THPT Lương Thế Vinh, Quận 7.2.2.8 Phương pháp quan sát Mục đích: Sử dụng phương pháp nhằm quan sát hoạt động đánh giá hạnh kiểm HS trường THPT thầy cô, giám thị Quan sát ghi nhận tình đánh hạnh kiểm HS vi phạm kỉ luật Nội dung: Quan sát việc ứng xử thầy cô, giám thị nhận xét, đánh giá hành vi cụ thể HS 7.2.3 Phương pháp thống kê để xử lý số liệu Luận án sử dụng kỹ thuật thống kê toán học để thống kê, phân tích số liệu bảng hỏi, số liệu, thông tin thu thập từ phương pháp nghiên cứu khoa học sử dụng luận án Luận án sử dụng phương pháp tính giá trị trung bình theo cơng thức: Điểm trung bình (ĐTB) ĐTB = x = N x n i i i1 Trong đó, x1 điểm cho ứng với mức độ, x1 {1,2,3,4,5}, n1 số người cho điểm ứng với mức độ x1, N tổng số người cho trả lời cho câu hỏi Đóng góp luận án 8.1 Về lý luận Luận án góp phần phát triển vấn đề lý luận hoạt động đánh giá hạnh kiểm quản lý hoạt động đánh giá hạnh kiểm cho HS THPT Trong luận án sâu phân tích, phân biệt rõ khái niệm đạo đức hạnh kiểm học sinh; Xây dựng lý luận hoạt động đánh giá hạnh kiểm HS THPT bao gồm: Mục đích đánh giá, tiêu chí đánh giá, quy trình đánh giá, phương pháp kỹ thuật đánh giá, sử dụng kết đánh giá hạnh kiểm học sinh THPT Trên sở tiếp cận mục tiêu quản lý chức quản lý, luận án xây dựng lý luận quản lý hoạt động đánh giá hạnh kiểm HS THPT thông qua khâu lập kế hoạch, tổ chức thực hiện, đạo thực kiểm tra đánh giá việc thực 17 hoạt động đánh giá hạnh kiểm HS THPT Luận án xây dựng biện pháp quản lý hoạt động đánh giá hạnh kiểm HS THPT 8.2 Về thực tiễn Trên sở lý luận kết hợp phương pháp nghiên cứu thực tiễn, luận án khảo sát, đánh giá thực trạng hoạt động đánh giá hạnh kiểm HS THPT Tp.HCM gồm: Thực trạng mục đích đánh giá, tiêu chí đánh giá, quy trình đánh giá, phương pháp kỹ thuật đánh giá, sử dụng kết đánh giá hạnh kiểm học sinh THPT Luận án khảo sát phân tích sâu thực trạng quản lý hoạt động đánh giá hạnh kiểm HS THPT thông qua chức như: Lập kế hoạch, tổ chức, đạo, kiểm tra đánh giá hoạt động đánh giá hạnh kiểm HS THPT Từ có đánh giá chung ưu điểm, hạn chế, nguyên nhân thực trạng quản lý hoạt động đánh giá hạnh kiểm HS THPT Tp.HCM Căn vào biện pháp quản lý hoạt động đánh giá hạnh kiểm HS THPT xây dựng, luận án tiến hành khảo nghiệm biện pháp, thực nghiệm biện pháp chứng minh tính cần thiết, khả thi, áp dụng vào thực tiễn biện pháp Cấu trúc luận án Mở đầu Chương 1: Cở sở lý luận quản lý hoạt động đánh giá hạnh kiểm HS THPT Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động đánh giá hạnh kiểm HS trường THPT Tp.HCM Chương 3: Các biện pháp quản lý hoạt động đánh giá hạnh kiểm HS trường THPT Tp.HCM Kết luận khuyến nghị Danh mục cơng trình tác giả liên quan đến luận án Tài liệu tham khảo Phụ lục giá hạnh kiểm HS Hoạt động đánh giá hạnh kiểm HS góp phần giáo dục, điều chỉnh nhận thức, hành vi HS Kết khảo sát thực trạng quản lý hoạt động đánh giá hạnh kiểm HS THPT thông qua chức quản lý cho thấy mặt mạnh quản lý hoạt động đánh giá hạnh kiểm HS THPT Tp.HCM Bộ GDĐT Sở GDĐT ban hành đầy đủ văn quy phạm pháp luật văn chuyên môn để đạo, triển khai thực hoạt động đánh giá hạnh kiểm HS trường THPT Các văn đạo cấp Bộ cấp Sở phù hợp, tương đối khoa học đánh giá hạnh kiểm HS tình hình thực tế Tp.HCM nước Việc triển khai cụ thể thông qua chức lập kế hoạch, tổ chức thực hiện, đạo thực kiểm tra đánh giá hoạt động đánh giá hạnh kiểm HS THPT theo quy định, 100% số trường thực Mặt hạn chế quản lý hoạt đánh giá hạnh kiểm HS THPT Tp.HCM chưa ban hành văn hướng dẫn việc tổ chức phối hợp phân công trách nhiệm cho thành viên nhà trường việc giáo dục đạo đức đánh giá hạnh kiểm HS; Thiếu hụt quy trình và kỹ thuật chuyên môn sâu để tổ chức thực đánh giá hạnh kiểm HS Đội ngũ CBQL, GV chưa bồi dưỡng chuyên môn đánh giá hạnh kiểm Việc đánh giá hạnh kiểm học sinh thông qua môn GDCD chưa phù hợp, chưa có biện pháp đạo điều chỉnh Chưa đổi phương pháp đánh giá hạnh kiểm cho HS thông qua hoạt động giáo dục khác Một số hoạt động giáo dục kỹ sống, giá trị sống, trải nghiệm,…chưa xây dựng tiêu chí để đánh giá hạnh kiểm HS Tổ chức hoạt động tư vấn học đường chưa coi trọng khắp trường; lực chuyên môn chế độ đãi ngộ, vị trí việc làm hay chức danh thức cho đội ngũ giám thị, chuyên viên tư vấn học đường nhà trường nhiều bất cập Hoạt động đánh giá hạnh kiểm HS THPT Tp.HCM quản lý hoạt đánh giá hạnh kiểm HS THPT Tp.HCM có nhiều yếu tố ảnh hưởng từ nhà trường, gia đình xã hội CHƯƠNG BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐÁNH GIÁ HẠNH KIỂM HỌC SINH THPT TẠI THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH 16 Phân công GVCN Giám thị theo dõi, ghi nhận (các lỗi vi phạm tương ứng với hệ thống điểm trừ) GVBM ghi nhận vào Sổ đầu biểu không tốt HS học Cuối tuần, GVCN tổng hợp (từ giám thị, sổ đầu bài, nhật ký lớp, ), nhắc nhở HS sinh hoạt chủ nhiệm Các tổ chức khác (Đoàn niên, tổ TDTT, tổ mơn, CLB…) có ghi nhận việc tham gia phong trào văn nghệ, TDTT, ngoại khóa, để cộng điểm hạnh kiểm cho HS Các HS có biểu chưa tốt hạnh kiểm giáo viên tư vấn học đường thăm hỏi, chia sẻ nguyện vọng, suy nghĩ em trước đưa hội đồng xét hạnh kiểm Điểm hạn chế nhà trường hoạt động sáng tạo, trải nghiệm chưa có tiêu chí đánh giá thống Một số trường cứng nhắc điểm số hạnh kiểm giai đoạn tổng kết, thiếu ghi nhận trình khắc phục khuyết điểm hạn chế HS; Yếu tố cảm tính, chủ quan người đánh giá chi phối nhiều việc biểu (khi khơng có thống nhất); Một số trường có tình trạng thả lỏng nề nếp kỷ luật, HS vi phạm không ghi nhận xử lý, dẫn đến việc xếp loại trường với trường không công Các vấn đề liên quan đến khái niệm: xác định tiêu chí, đánh giá thí điểm hồn tồn xa lạ với đội ngũ GV, Giám thị họ khơng học kỹ thuật Đặc biệt, đội ngũ tham gia vào trình đánh giá hạnh kiểm HS THPT, ngồi lực lượng GVCN, GVBM, cịn có Giám thị, Giáo viên tư vấn học đường Kết khảo sát đánh giá lực chuyên môn đội ngũ cho thấy họ cần bồi dưỡng chuyên môn đánh giá hạnh kiểm HS THPT Thông tư 58 Thông tư 08 Bộ GDĐT nhiều điểm chưa phù hợp, cần thay đổi, chỉnh sửa bổ sung KẾT LUẬN CHƯƠNG Kết khảo sát đánh giá thực trạng hạnh kiểm HS THPT thực trạng hoạt động đánh giá hạnh kiểm cho HS THPT trường THPT cho thấy hoạt động đánh giá hạnh kiểm HS THPT Tp.HCM thực theo hướng dẫn TT 58 TT 08 Phần lớn trường xây dựng nội quy, hướng dẫn thực nội quy có phân cơng trách nhiệm cho thành viên tham gia vào hoạt động đánh CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐÁNH GIÁ HẠNH KIỂM HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu 1.1.1 Những nghiên cứu nước 1.1.1.1 Nghiên cứu giáo dục đạo đức số nước giới: Giáo dục đạo đức cho HS Mỹ; Giáo dục đạo đức cho HS Thái Lan; Giáo dục đạo đức cho HS Nhật 1.1.1.2 Nghiên cứu hoạt động đánh giá đạo đức, hạnh kiểm, hành vi học sinh A Clair Harding (1978) luận án tiến sĩ Moral values and theirs assessment: A personal construct theory approach (Giá trị đạo đức cách đánh giá: Một lý thuyết tiếp cận cá thể) Peter F Oliver (2006) công trình Developing The Curriculum (Xây dựng chương trình học) Nguyễn Kim Dung dịch Ralph Tyler (1966) nghiên cứu Basic Principles of Curriculum and Instruction (Những nguyên tắc chương trình giảng dạy) Cecil R.Reynolds & Randy W Kamphaus (2005) có nghiên cứu cơng trình The Clinician‘s Guide To The Behavior Assessment System for Children (Hướng dẫn chi tiết hệ thống đánh giá hành vi HS).Vishalache Blakrishman (2009) có nghiên cứu luận án tiến sĩ giáo dục học Teaching moral education in secondary schools - Using real life dilemmas (Giáo dục đạo đức trường phổ thơng – Ứng dụng vào tình thực tế) Đại học Victoria- Newzeland 1.1.2 Những nghiên cứu nước 1.1.2.1 Nghiên cứu cách đánh giá đạo đức, hạnh kiểm học sinh Hà Thế Ngữ (1986) chủ nhiệm đề tài cấp nhà nước “Nâng cao chất lượng giáo dục tư tưởng, trị, đạo đức cho học sinh phổ thông” Đặng Vũ Hoạt làm chủ nhiệm đề tài “Xây dựng nội dung phương pháp giáo dục tư tưởng, trị đạo đức cho học sinh phổ thơng” Phùng Khắc Bình cộng tác (2000) với Nghiên cứu việc phân loại đạo đức sinh viên – Thực trạng tiêu chí đánh giá (đề tài cấp Bộ - mã số B99-52-41) Võ Xuân Đàn (2003) với Quan điểm đạo đức lối sống sinh viên trường đại học Sư Phạm Tp HCM (đề tài 10 15 cấp Bộ – mã số B2001-23-11) Nguyễn Tùng Lâm (2009) với luận án Tiến sĩ giáo dục, Phối hợp phương pháp giáo dục nhằm khắc phục tình trạng yếu đạo đức HS THPT Hà Nội Đỗ Ngọc Thống (2013) có tham luận Định hướng đổi chương trình giáo dục phổ thơng sau 2015 môn đạo đức – giáo dục công dân hội thảo quốc gia giáo dục đạo đức – công dân giáo dục phổ thông Việt Nam Hà Nhật Thăng (2013) có tham luận Những việc cần làm để phát huy vai trị mơn giáo dục cơng dân hình thành, phát triển nhân cách HS phổ thông Đỗ Thị Lệ Hằng (2013) có nghiên cứu “Căng thẳng học sinh trung học phổ thông” luận án Tiến sĩ Tâm lý học – Học viện Hàn lâm Khoa học Xã hội Việt Nam Lê Thị Minh Trang (2013) có cơng trình “Nghiên cứu hành vi văn minh đô thị niên Tp.HCM”, luận án Tiến sĩ Tâm lý học – Học viện Hàn lâm Khoa học Xã hội Việt Nam 1.2 Những khái niệm 1.2.1 Nhân cách: Nhân cách hiểu tập hợp đặc trưng tâm lý tạo nên diện mạo xã hội người với tư cách chủ thể hoạt động, bao gồm tất phẩm chất, lực mang tính xã hội tồn phát triển cá nhân đó, thích ứng với chuẩn mực thang giá trị xã hội thừa nhận 1.2.2 Đạo đức: Đạo đức hệ thống qui tắc, chuẩn mực xã hội mà nhờ người tự giác điều chỉnh hành vi cho phù hợp với lợi ích cộng đồng xã hội 1.2.3 Hạnh kiểm học sinh: Hạnh kiểm học sinh phẩm chất, đạo đức thể nhận thức, thái độ hành vi học tập, sống, cách ứng xử với người, với môi trường xung quanh Hạnh kiểm khái niệm đồng nghĩa với mặt phẩm chất nhân cách đạo đức giá trị cốt lõi hạnh kiểm, phẩm chất học sinh 1.2.4 Đánh giá hạnh kiểm học sinh trung học phổ thông 1.2.4.1 Đánh giá: Đánh giá đưa nhận định, phán xét giá trị đối tượng đánh giá sở xử lý thông tin, chứng thu thập đối chiếu với mục tiêu đề 1.2.4.2 Đánh giá hạnh kiểm học sinh: hoạt động đưa nhận định, phán xét xác định mức độ đạt mặt hạnh phổ thông; 2.3.2.2 Thực trạng hoạt động đánh giá hạnh kiểm HS THPT Lương Thế Vinh THPT Trần Khai Nguyên 2.4 Thực trạng quản lý hoạt động đánh giá hạnh kiểm học sinh trung học phổ thông 2.4.1 Thực trạng quản lý Sở Giáo dục Đào tạo Thành phố Hồ Chí Minh giáo dục đạo đức cho học sinh; 2.4.2 Thực trạng thực chức quản lý hoạt động đánh giá hạnh kiểm học sinh trung học phổ thông: 2.4.2.1 Thực trạng lập kế hoạch hoạt động đánh giá hạnh kiểm HS THPT; 2.4.2.2 Thực trạng tổ chức, đạo thực hoạt động đánh giá hạnh kiểm HS THPT; 2.4.2.3 Thực trạng kiểm tra, đánh giá việc thực hoạt động đánh giá hạnh kiểm HS THPT; 2.4.3 Thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động đánh giá hạnh kiểm HS THPT Tp.HCM: 2.4.3.1 Các yếu tố nhà trường ảnh hưởng đến hạnh kiểm HS; 2.4.2.2 Các yếu tố ảnh hưởng gia đình đến hạnh kiểm học sinh; 2.4.2.3 Các yếu tố ảnh hưởng tới quản lý hoạt động đánh giá hạnh kiểm HS 2.4.4 Thực trạng đội ngũ tham gia vào trình đánh giá hạnh kiểm học sinh trung học phổ thông: 2.4.4.1 Tình hình đội ngũ giám thị; 2.4.4.2 Tình hình đội ngũ giáo viên tư vấn học đường 2.5 Đánh giá chung quản lý hoạt động đánh giá hạnh kiểm HS THPT - Đánh giá hạnh kiểm HS THPT hoạt động giáo dục nhằm giúp cho việc giáo dục đạo đức HS ngày hồn thiện Thơng qua hoạt động đánh giá hạnh kiểm HS, trường THPT cải tiến phương pháp nội dung giáo dục đạo đức cho HS Hoạt động đánh giá hạnh kiểm HS THPT quản lý trực tiếp từ Sở GDĐT trường THPT thông yếu tố lập kế hoạch, tổ chức, đạo kiểm tra đánh giá hạnh kiểm HS đem lại kết qủa khả quan việc giáo dục đạo dức cho HS - Về nội dung tiêu chí đánh giá hạnh kiểm HS: Các tiêu chí giá hạnh kiểm trường THPT chi tiết Căn vào TT58, TT08 trường cụ thể hóa thành nội quy học sinh thông qua biểu hành vi cụ thể tình Mỗi hành vi bị trừ cộng điểm - Về qui trình kỹ thuật, phương pháp đánh giá hạnh kiểm HS: Hầu hết theo quy trình: Cơng bố nội quy HS hướng dẫn thực 14 11 - văn đạo Sở GDĐT Tp.HCM giáo dục đạo đức, hoạt động ngoại khóa, kỹ sống,… cho HS THPT - Các văn đạo hoạt động giáo dục trường THPT năm gần Bộ GDĐT Sở GDĐT Tp.HCM 2.2.2.2 Hồ sơ quản lý hoạt động đánh giá hạnh kiểm cho HS trường THPT:- Hồ sơ qui trình, tiêu chí, phương pháp để đánh giá hạnh kiểm HS 51 trường THPT.- Nội qui HS 51 trường THPT.- Hồ sơ xét hạnh kiểm HS vi phạm nội qui - Sổ chủ nhiệm, hồ sơ chủ nhiệm 51 GVCN.- Hồ sơ kế hoạch hoạt động lên lớp 51 trường THPT.- 51 trường THPT chọn chiếm 50% tổng số trường THPT thời điểm nghiên cứu (Phụ lục 7) 2.2.2.3 Phỏng vấn xin ý kiến chuyên gia: Phỏng vấn 09 chuyên gia quản lý giáo dục, đánh giá hạnh kiểm.- Phỏng vấn 10 hiệu trưởng THPT - Phỏng vấn 20 giáo viên chủ nhiệm, giáo viên môn, giám thị THPT.- Phỏng vấn 40 cha mẹ HS THPT 2.2.2.4 Nghiên cứu trường hợp Đề tài thực nghiên cứu trường hợp đến 02 trường THPT Trần Khai Nguyên, Quận THPT Lương Thế Vinh, Quận 2.2.3 Quy ước cách thức xử lý số liệu Trong bảng câu hỏi với mức lựa chọn tăng dần, mã hóa 1, 2, 3, 4, với mức thấp nhất, chưa đạt yêu cầu Xử lý, thống kê số liệu phiếu điều tra theo % điểm trung bình, có xếp hạng kiểm HS, vào nội dung, tiêu chí quy định theo mục tiêu giáo dục nhà trường 1.2.5 Quản lý hoạt động đánh giá hạnh kiểm học sinh: “Quản lý hoạt động đánh giá hạnh kiểm HS THPT hệ thống tác động có mục đích chủ thể quản lý trường THPT đến hoạt động đánh giá hạnh kiểm học sinh, bao gồm trình lập kế hoạch, tổ chức, đạo kiểm tra hoạt động đánh giá hạnh kiểm HS THPT nhằm đánh giá hạnh kiểm cho HS THPT đáp ứng mục tiêu giáo dục nhà trường” 1.3 Hoạt động đánh giá hạnh kiểm học sinh trung học phổ thơng 1.3.1 Mục đích đánh giá hạnh kiểm học sinh trung học phổ thông: Giúp cho cấp quản lý, giáo viên lực lượng liên quan thấy kết giáo dục, rèn luyện đạo đức HS; từ phân tích tình hình, mặt được, chưa theo mục tiêu giáo dục yếu tố có liên quan nhằm đưa điều chỉnh cần thiết để nâng cao chất lượng, hiệu việc giáo dục, rèn luyện đạo đức HS 1.3.2 Nguyên tắc đánh giá hạnh kiểm học sinh trung học phổ thông: Nguyên tắc quán triệt mục đích giáo dục; Nguyên tắc đánh giá tồn diện,cân đối có trọng tâm; Ngun tắc khách quan; Nguyên tắc công khai, dân chủ, công bằng; Nguyên tắc phù hợp với đặc điểm đối tượng 1.3.3 Tiêu chí đánh giá hạnh kiểm học sinh trung học phổ thơng: Hồn thành đầy đủ, nghiêm túc nhiệm vụ học tập theo chương trình, có ý thức vươn lên; Chấp hành tốt luật pháp, nội quy nhà trường; Tích cực rèn luyện thân thể; Giữ gìn vệ sinh bảo vệ môi trường; Trung thực học tập, sống; Có ý thức tập thể, giúp đỡ người khác; Kính trọng cha mẹ, thầy cơ, nhân viên nhà trường; Tơn trọng, đồn kết giúp đỡ bạn bè; Tham gia hoạt động ngoại khóa; Bảo vệ phát huy truyền thống nhà trường; Có thái độ bảo vệ lẽ phải, hành vi đắn; Có thái độ với hành vi tiêu cực, lệch lạc, không đắn bạn bè; Tham gia tốt hoạt động ngoại khóa, giáo dục trải nghiệm 1.3.4 Hình thức phương pháp đánh giá hạnh kiểm học sinh trung học phổ thơng 1.3.5 Quy trình đánh giá hạnh kiểm học sinh trung học phổ thơng Điểm trung bình (ĐTB): ĐTB = Trong đó, {1,2,3,4,5} x = N x n i i i1 x1 điểm cho ứng với mức độ, x1 n1 số người cho điểm ứng với mức độ x1 N tổng số người cho trả lời cho câu hỏi 2.3 Thực trạng chung hoạt động đánh giá hạnh kiểm học sinh trường trung học phổ thông Thành phố Hồ Chí Minh 2.3.1 Thực trạng chung hạnh kiểm học sinh trung học phổ thông Thành phố Hồ Chí Minh; 2.3.2 Thực trạng hoạt động đánh giá hạnh kiểm học sinh trung học phổ thông TP HCM: 2.3.2.1 Thực trạng chung hoạt động đánh giá hạnh kiểm học sinh trung học 12 13 1.4 Quản lý hoạt động đánh giá hạnh kiểm học sinh trung học phổ thông: 1.4.1 Phân cấp quản lý hoạt động đánh giá hạnh kiểm học sinh trung học phổ thông; 1.4.2 Lập kế hoạch hoạt động đánh giá hạnh kiểm học sinh trung học phổ thông; 1.4.3.Tổ chức hoạt động đánh giá hạnh kiểm học sinh trung học phổ thông; 1.4.4 Chỉ đạo hoạt động đánh giá hạnh kiểm học sinh trung học phổ thông; 1.4.5 Kiểm tra, đánh giá việc thực kế hoạch đánh giá hạnh kiểm học sinh trung học phổ thông 1.5 Các yếu tố ảnh hưởng tới quản lý hoạt động đánh giá hạnh kiểm học sinh trung học phổ thông: 1.5.1 Đặc điểm sinh lý, tâm lý học sinh trung học phổ thông; 1.5.2 Nhà trường; 1.5.3 Gia đình; 1.5.4 Các yếu tố khác KẾT LUẬN CHƯƠNG Đạo đức, giáo dục đạo đức, hạnh kiểm, hoạt động đánh giá hạnh kiểm quản lý hoạt động đánh giá hạnh kiểm vấn đề quan trọng công tác giáo dục quản lý giáo dục, quản lý nhà trường Trong hoạt động giáo dục, đánh giá hoạt động tất yếu, thiếu, khâu quan trọng nhằm thu thông tin ngược từ học sinh đến GV nhà trường, giúp nhà trường đánh giá chất lượng giáo dục, đồng thời giúp GV, HS có sở tự đánh giá thân, tự điều chỉnh theo mục tiêu GD xác định Hoạt động đánh giá hạnh kiểm hay quản lý hoạt động đánh giá hạnh kiểm cho HS THPT nghiên cứu cịn mới, chưa có nhiều cơng trình nghiên cứu sâu đề cập đến vấn đề Đạo đức hạnh kiểm hai khái niệm thường người hiểu tương đồng Khái niệm hạnh kiểm HS THPT phẩm chất, đạo đức thể nhận thức, thái độ hành vi học tập, sống, cách ứng xử với người, với môi trường xung quanh Đánh giá hạnh kiểm HS THPT việc đưa nhận định phán xét xác định mức độ đạt mặt hạnh kiểm HS, vào nội dung, tiêu chí quy định theo mục tiêu giáo dục nhà trường, sở nhà trường có biện pháp trì củng cố mặt tích cực, khắc phục hạn chế hạnh kiểm HS Quản lý hoạt động đánh giá hạnh kiểm HS THPT trình lập kế hoạch, tổ chức, đạo kiểm tra hoạt động đánh giá hạnh kiểm HS THPT nhằm giáo dục đạo đức cho HS THPT đáp ứng mục tiêu giáo dục nhà trường Để quản lí tốt hoạt động đánh giá hạnh kiểm HS, người CBQL cần nắm vững lí luận hoạt động đánh giá hạnh kiểm HS; thực đồng chức quản lý gồm xây dựng kế hoạch, tổ chức, đạo, kiểm tra việc thực kế hoạch hoạt động đánh giá hạnh kiểm HS Quản lí hoạt động đánh giá hạnh kiểm HS thực thuận lợi, hợp lí, khoa học cần đảm bảo tốt điều kiện hỗ trợ cho hoạt động đánh giá hạnh kiểm HS, hiểu rõ nhân tố ảnh hưởng đến hoạt động đánh giá hạnh kiểm HS để phát huy ưu điểm, hạn chế nhược điểm CHƯƠNG THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐÁNH GIÁ HẠNH KIỂM HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TẠI THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH 2.1 Khái qt tình hình phát triển giáo dục trung học phổ thông Thành phố Hồ Chí Minh 2.1.1 Một số đặc điểm Thành phố Hồ Chí Minh có ảnh hưởng tới hạnh kiểm học sinh trung học phổ thông; 2.1.2 Kết giáo dục học sinh trung học phổ thông Thành phố Hồ Chí Minh 2.2 Tổ chức khảo sát thực trạng 2.2.1 Mẫu khảo sát phương pháp điều tra bảng hỏi Bằng phương pháp điều tra bảng hỏi, tác giả tiến hành khảo sát thực trạng hoạt động đánh giá hạnh kiểm HS THPT 51 trường THPT Tp.HCM (chiếm tỷ lệ 50% trường THPT công lập thời điểm đánh giá - Phụ lục 7) Thời gian từ năm 2011 đến năm 2014 2.2.2 Cách thức thu thập liệu, thông tin hỗ trợ 2.2.2.1 Các văn đạo giáo dục hạnh kiểm HS THPT: Tác giả luận án tổng hợp văn quy phạm pháp luật liên quan đến đánh giá hạnh kiểm học sinh năm gần sau: - văn qui phạm pháp luật Bộ GDĐT đánh giá hạnh kiểm HS THPT ... động đánh giá hạnh kiểm học sinh trung học phổ thông TP HCM: 2.3.2.1 Thực trạng chung hoạt động đánh giá hạnh kiểm học sinh trung học 12 13 1.4 Quản lý hoạt động đánh giá hạnh kiểm học sinh trung. .. động đánh giá hạnh kiểm học sinh trung học phổ thông; 1.4.4 Chỉ đạo hoạt động đánh giá hạnh kiểm học sinh trung học phổ thông; 1.4.5 Kiểm tra, đánh giá việc thực kế hoạch đánh giá hạnh kiểm học. .. trung học phổ thông: 1.4.1 Phân cấp quản lý hoạt động đánh giá hạnh kiểm học sinh trung học phổ thông; 1.4.2 Lập kế hoạch hoạt động đánh giá hạnh kiểm học sinh trung học phổ thông; 1.4.3.Tổ chức hoạt