Bài thuyết trình - Mô hình học tập hợp tác được trình bày với các nội dung chính: Khái niệm mô hình học tập hợp tác, nội dung học tập hợp tác, ứng dụng mô hình học tập hợp tác, nhận xét. Để hiểu rõ hơn về mô hình này mời các bạn cùng tham khảo tài liệu.
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT TP HỒ CHÍ MINH MƠ HÌNH HỌC TẬP HỢP TÁC GVHD : PGS.TS Dương Thị Kim Oanh HVTH : Nhóm Thu Anh Thanh Giang Loan Minh Tân NỘI DUNG I II III IV I. Quá trình hình thành của học hợp tác John Dewey, nhà giáo dục theo xu hướng thực Mỹ, được coi là người đầu tiên khởi xướng ra xu thế dạy học hợp tác vào đầu những năm 1990 John Dewey lại có một quan niệm độc đáo: “Giáo dục là chính bản thân cuộc sống của mỗi người”. Ơng ln nhấn mạnh vai trò của giáo dục như là một phương tiện dạy cho con người cách sống hợp tác trong một xã hội dân chủ Năm 1996, lần đầu tiên phương pháp dạy học hợp tác được đưa vào chương trình học chính thức hằng năm của một số trường đại học Mỹ. Theo W.Johnson : Học hợp tác là tồn bộ những hoạt động học tập mà học sinh thực hiện cùng nhau trong nhóm, trong hoặc ngồi phạm vi lớp học II. NỘI DUNG CỦA HỌC HỢP TÁC: Phương pháp học hợp tác khơng những tạo điều kiện cho người học, phát huy khả năng tự học mà còn rèn luyện cho họ kỹ năng làm việc nhóm 1. KHÁI NIỆM 2. CẤU TRÚC 3. ĐẶC ĐIỂM 4. TÍNH CHẤT 5. CÁC LOẠI HÌNH 6. CÁCH TIẾN HÀNH 1. KHÁI NIỆM Theo David và Jonhson: “Học tập hợp tác là một loại hình cụ thể của học tập tích cực, là một phương pháp giảng dạy chính thức, trong đó học sinh làm việc cùng nhau trong các nhóm nhỏ để đạt được mục tiêu học tập chung.” Có ít nhất 4 loại nhóm khác nhau được phân biệt bởi mức độ gắn kết trong nhóm: Nhóm sơ giản (pseudo groups): nhóm này các thành viên khơng có hứng thú làm việc khơng hiệu quả Nhóm truyền thống (traditional groups): nhóm này các thành viên đồng ý làm việc với nhau khơng thấy được lợi ích của việc làm nhóm kết quả khơng thống nhất, chỉ có 1 số người được hưởng lợi Nhóm hợp tác (cooperative groups): tư nguyện làm việc chung với nhau Các thanh viên trong nhóm chia sẽ, động viên, giúp đỡ hồn thành tốt cơng việc Nhóm hợp tác cấp độ cao (high performance cooperative groups): Là nhóm mà ở đó tập hợp được tất cả các tiêu chí cần đạt được của một nhóm học tập hợp tác đồn kết, hợp tác kết quả tốt hơn mong đợi 2. CẤU TRÚC Phương pháp này bao gồm nhiều thành tố như: - Mục đich và nhiệm vụ của bài tập - nội dung bài tập - phương thức thực hiện, giáo viên hướng dẫn học sinh học tập và giúp đỡ lẫn nhau trong quá trình thực hiện bài tập do giáo viên đề ra Mục đích: Giúp người học tiếp thu được nội dung tri thức thơng qua q trình chủ động, tìm hiểu, khám phá trí thức dưới sự hướng dẫn của giáo viên, giúp học sinh phát triển được một số kỹ năng cơ bản như: Kỹ năng làm việc theo nhóm, kỹ năng tổ chức, lãnh đạo… Giáo viên có chức năng điều khiển, tổ chức quá trình làm việc nhóm của học sinh, là người đóng vai trò tổng kết, đánh giá kết quả làm việc của học sinh Sử dụng kỹ năng giao tiếp và kỹ năng xã hội: Để hình thành các kỹ năng, người học khơng chỉ nắm vững cách thức hành động mà còn phải hiểu mục đích, phương tiện và điều khiển hành động Đánh giá hoạt động nhóm: Một hoạt động sau khi kết thúc cơng việc, học sinh phải thảo luận và đánh giá nhóm mình làm việc với nhau có tốt khơng, nên tiếp tục thế nào để đạt được kết quả cao hơn 5. CÁC LOẠI HÌNH Nhóm cặp 2 học sinh: Hình thức hai học sinh trao đổi với bạn ngồi kế bên để giải quyết tình huống do giao viên nêu ra Nhóm 4, 5 học sinh: Giáo viên chia lớp thành nhiều nhóm, mỗi nhóm gồm 4,5 học sinh và thảo luận các bài tập, câu hỏi, tình huống do giáo viên nêu ra Ghép nhóm hai lần: Trong lần đầu, mỗi nhóm có nhiệm vụ giải quyết các vấn đề khác nhau của một bài học, mỗi thành viên trong nhóm phải ghi chép. Sau khi giải quyết xong vấn đề, tất cả các thành viên trong nhóm được tách ra để thành lập một nhóm mới. Lần thứ hai, các thành viên này trở thành đại sứ cho nhóm của mình trong nhóm mới, họ phải thơng báo nhiệm vụ và cách giải quyết nhiệm vụ của nhóm mình cho nhóm mới Mơ hình ghép hai lần nhóm Nhóm kim tử tháp: Giáo viên sẽ nêu một vấn đề cho học sinh làm việc độc lập. Sau đó, ghép 2 học sinh thành một cặp để các học sinh chia sẽ các ý kiến của mình. Kế đến, các cặp sẽ kết hợp thành nhóm 4 người, rồi 8 người, 16 người…. Cuối cùng cả lớp sẽ có một bảng tổng kết các ý kiến hoặc một giải pháp tốt nhất để giải quyết vấn đề Mơ hình nhóm kim tử tháp Nhóm hoạt động trà trộn: tất cả học sinh trong lớp phải đứng dậy và di chuyển để thu thập thông tin từ các thành viên khác Mơ hình nhóm hoạt động trà trộn 6. CÁCH TIẾN HÀNH Trước khi phân cơng cơng việc cho từng nhóm Tìm một vấn đề nào đó cho học sinh có thể làm việc theo nhóm Chia lớp thành các nhóm học sinh gồm những thành viên có khả năng khác nhau và có khả năng làm việc cùng nhau một cách hiệu quả Trong thời gian học sinh làm việc nhóm: Trợ giúp cho các nhóm gặp khó khăn, uốn nắn và điều chỉnh kịp thời những điểm chưa hợp lý Khơng can thiệp q sâu vào q trình thực hiện nhiệm vụ của các em Sau khi học sinh hồn thành nhiệm vụ Đánh giá kết quả cơng việc của học sinh cũng như mức độ tham gia tích cực có hiệu quả của từng cá nhân trong nhóm Sữa bài tập của học sinh đưa ra đáp án để từ đó mỗi nhóm Có những hình thức khên thướng thích hợp để đọng viên sự cố gắng của học sinh III. Ứng dụng Vận dụng vào dạy học phương pháp nhóm nhằm nâng cao tính tích cực, chủ động sáng tạo của người học, nhằm phát huy được các kỹ năng xã hội nhự : Kỹ năng lãnh đạo, kỹ năng giao tiếp, giải quyết các vấn đề… Kết hợp với các phương pháp dạy học khác nhau giúp học sinh hiểu rõ nội dung bài học cũng như chát lượng của bài giảng Nó còn được ứng dụng trong các tình huống xã hội để giúp các em phát triển các phẩm chất cá nhân như: giúp đỡ mọi người, biết lắng nghe, thấu hiểu… Ngồi ra, nó còn được ứng dụng trong việc trao đổi ý kiến giữa người người học và người dạy trên tinh thần góp ý để phát huy những điểm mạnh và khắc phục những điểm yếu trong khơng khí vui vẻ và hợp tác Hợp tác giữa nhà trường và phụ huynh để giúp phụ huynh nắm rõ tình hình học tập của con em, cũng như nhà trường nắm bắt được những băn khoăn, khó khăn của người học. Để từ đó, nâng cao chất lượng giảng dạy cũng như đạo tạo ngày một tốt lên IV. Nhận xét Ưu điểm: Dạy học hợp tác tạo điều kiện tốt cho mọi người học có cơ hội tham gia các hoạt động, giao tiếp rèn luyện kỹ năng…. Người học còn có điều kiện tiếp xúc với nhiều nguồn thơng tin khác nhau ( từ bạn bè, thầy cơ)., có thể học lẫn nhau, thấy nhiều mặt vấn đề Người học rèn luyện được các kỹ năng xã hội. (giao tiếp, trình bày, lắng nghe ) Phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của người học, đặt người học vào một mơi trường học tập mà ở đó mỗi thành viên phải nỗ lực, cố gắng pháp huy hết năng lực, sở trường của bản thân Tạo một khơng khí học tập thân thiện, vui vẻ, thoải mái Hạn chế: Đòi hỏi phải có thời gian và khơng gian thích hợp Học hợp tác khơng thích hợp với những bài học đơn giản, khơng cần huy động đến trí tuệ của tập thể Khơng thích hợp với các lớp học có sĩ số đơng, người dạy sẽ khó bao qt hết lớp học Người dạy phải có kiến thức chun môn cao, sâu rrong và giao tiếp tốt ... Theo W.Johnson : Học hợp tác là tồn bộ những hoạt động học tập mà học sinh thực hiện cùng nhau trong nhóm, trong hoặc ngồi phạm vi lớp học II. NỘI DUNG CỦA HỌC HỢP TÁC: Phương pháp học hợp tác khơng ... Đòi hỏi phải có thời gian và khơng gian thích hợp Học hợp tác khơng thích hợp với những bài học đơn giản, khơng cần huy động đến trí tuệ của tập thể Khơng thích hợp với các lớp học có sĩ số đơng, người ... DUNG I II III IV I. Quá trình hình thành của học hợp tác John Dewey, nhà giáo dục theo xu hướng thực Mỹ, được coi là người đầu tiên khởi xướng ra xu thế dạy học hợp tác vào đầu những năm 1990