Sử dụng phần mềm transana để xử lí dữ liệu video nhằm đánh giá hoạt động học hợp tác

Bài viết giới thiệu phương pháp đánh giá bằng quan sát trên lớp học. Dữ liệu được thu thập qua việc quay video nhóm sinh viên học theo hợp tác qua chủ đề “Năng lượng”ở học phần Vật lí đại cương và xử lí nhờ vào phần mềm Transana.

TẠP CHÍ KHOA HỌC TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH HO CHI MINH CITY UNIVERSITY OF EDUCATION JOURNAL OF SCIENCE Tập 16, Số (2019): 412-423  ISSN: 1859-3100  Vol 16, No (2019): 412-423  Website: http://journal.hcmue.edu.vn Bài báo nghiên cứu SỬ DỤNG PHẦN MỀM TRANSANA ĐỂ XỬ LÍ DỮ LIỆU VIDEO * NHẰM ĐÁNH GIÁ HOẠT ĐỘNG HỌC HỢP TÁC Ngô Văn Thiện Trường Cao đẳng Kĩ thuật Cao Thắng Tác giả liên hệ: Ngô Văn Thiện – Email: thiencaothang@gmail.com Ngày nhận bài: 12-4-2019; ngày nhận sửa: 24-5-2019; ngày duyệt đăng: 18-6-2019 TÓM TẮT Trong báo này, giới thiệu phương pháp đánh giá quan sát lớp học Dữ liệu thu thập qua việc quay video nhóm sinh viên học theo hợp tác qua chủ đề “Năng lượng”ở học phần Vật lí đại cương xử lí nhờ vào phần mềm Transana Kết nghiên cứu phương pháp thu thập liệu, kĩ thuật xử lí liệu video cách thức phân tích kết làm sở cho việc đánh giá Từ khóa: quan sát lớp học, phần mềm Transana, xử lí liệu video, học hợp tác Mở đầu Trong nghiên cứu liên quan đến đánh giá quan sát lớp học Việt Nam, công cụ thu thập thông tin thường sử dụng phiếu quan sát, bảng kiểm Các công cụ có nhiều ưu điểm dễ tạo thuận tiện việc sử dụng Tuy nhiên, người nghiên cứu quan sát trực tiếp kiện diễn lớp để thu thập mức biểu hành vi tất sinh viên lại việc khó khăn Thật vậy, lúc người nghiên cứu quan sát ghi lại đồng thời biểu hành vi cá nhân sinh viên Điều người nghiên cứu bỏ sót thơng tin quan trọng cần đánh thái độ, mức độ hứng thú động học tập sinh viên Lí dẫn đến kết đánh giá hoạt động dạy học lớp chưa khách quan Việc phân tích hoạt động học tập xảy lớp qua ghi hình dùng phần mềm để tạo sở liệu nhằm mục đích đánh giá hoạt động học tập sinh viên lớp áp dụng nhiều nước giới, điển Pháp có cơng trình nghiên cứu Badreddine (2009), Khanfour-Armalé (2008), Ngo (2014) Tuy nhiên, Việt Nam chưa có cơng trình nghiên cứu lĩnh vực Vì vậy, nghĩ việc nghiên cứu đánh giá biểu số hành vi sinh viên khả lập luận, cử chỉ, thái độ hay thời gian thành viên đóng góp vào hoạt động nhóm hiệu cách quay phim lớp học xử lí liệu phim video phần mềm chuyên dụng Vì vậy, mục tiêu nghiên cứu nhằm vào giới thiệu phương Cite this article as: Ngo Van Thien (2019) Using transana software to process video data to evaluate cooperative learning Ho Chi Minh City University of Education Journal of Science, 16(9), 412-423 412 Tạp chí Khoa học Trường ĐHSP TPHCM Ngô Văn Thiện pháp đánh giá quan sát lớp học cách quay video với hỗ trợ phần mềm Transana Cơ sở lí thuyết 2.1 Thu thập liệu Trong q trình thu thập thông tin, người nghiên cứu phải xác định mục tiêu cần quan sát, phải ghi nhớ câu hỏi cần thu thập thơng tin để đánh giá khía cạnh học tập sinh viên Câu hỏi này, định hướng cho người nghiên cứu khơng bị lệch mục tiêu q trình quan sát Theo Ketele, Chastrette, Cros and Thomas (2007) thông tin thu phải đảm bảo tính thích đáng, tính tin cậy tính xác nhận Sau xác định mục tiêu quan sát, người nghiên cứu xác định chiến lược thu thập thông tin qua buổi học Theo Forest (2013), thu thập liệu quan sát video cần phải chuẩn bị cẩn thận, kiện diễn lớp học khó tái lập lại giống ban đầu Chính vậy, tác giả yêu cầu người nghiên cứu cần phải chuẩn bị tỉ mỉ cho giai đoạn suốt trình thu thập liệu – trước, sau thu thập thông tin Trước quay video, người nghiên cứu cần phải cam kết với ban giám hiệu nhà trường sinh viên mục đích việc thu thập liệu qua quay phim video lớp học Bảng cam kết phải thỏa thuận đối tượng tham gia vào trình nghiên cứu Tiếp đến, người nghiên cứu cần xem xét khơng gian lớp học để xác định vị trí đặt camera Trong trình quay video, người nghiên cứu cần phải để ý tới góc quay, phải đảm bảo đoạn phim quay mang tính liên tục suốt trình buổi học diễn Trong trường hợp lớp học đông, giảng viên cần phải xét tới số lượng camera cần dùng để thực trình thu thập liệu Video quay sau buổi học cần phải định danh theo ngày quay, lớp quay file video lưu trữ vào nơi an tồn 2.2 Phần mềm Transana để xử lí liệu Transana phần mềm chuyên xử lí liệu định tính dạng video/audio Nó cho phép người nghiên cứu tạo nhiều thư viện liệu, hỗ trợ định dạng file video mov, mpeg1, mpeg2, wmv, avi audio wav, mp3, wma, chạy hệ điều hành Window Mac Hình minh họa cửa sổ làm việc Transana : cửa sổ “Video” cho phép người nghiên cứu xem đoạn video thư viện Transana Cửa sổ “Data” cho phép người dùng tạo sở liệu Cửa sổ bao gồm “Thư viện” cho phép lưu trữ đoạn phim video người nghiên cứu quay lớp Cửa sổ có công cụ “Collections” cho phép người nghiên cứu tạo chủng loại riêng để lưu trữ video clip cắt từ video gốc ban đầu Ngoài cửa sổ có mục “Keywords”, cho phép tạo từ khóa nhằm để mã hóa liệu tạo sở liệu Cửa sổ “Transcription” cho phép người nghiên cứu phiên dịch đoạn phim video, nhằm phục vụ cho việc mã hóa liệu Cửa sổ “Visualization” cho phép người nghiên cứu xem diễn tiến phim video 413 Tạp chí Khoa học Trường ĐHSP TPHCM Tập 16, Số (2019): 412-423   Hình Cửa sổ làm việc Transana Phương pháp nghiên cứu 3.1 Chọn mẫu nghiên cứu Nghiên cứu thực lớp Cơ khí Trường Cao đẳng Kĩ thuật Cao Thắng Thành phố Hồ Chí Minh, học kì năm học 2018-2019, gồm 80 sinh viên nam 80 sinh viên lớp chia thành 40 nhóm, nhóm gồm sinh viên, nhóm đánh số thứ tự từ đến 40 Nhóm sinh viên làm đối tượng nghiên cứu chọn ngẫu nhiên từ 40 nhóm cách bốc thăm Dữ liệu thu thập cách quay video nhóm sinh viên chọn ra, học tập theo hợp tác tiết học học phần Vật lí đại cương qua chủ đề “Năng lượng” Dưới đây, xác định mục tiêu cần thu thập liệu 3.2 Xác định thông tin cần thu thập qua việc học tập hợp tác Trước tiến hành quay phim video, phải xác định mục tiêu cần quan sát Trong nghiên cứu này, xác định mục tiêu quan sát qua hoạt động hợp tác theo cơng trình Plante (2012), Rouiller (2008) mơ tả Bảng 3.3 Kĩ thuật thu thập liệu quay video lớp học Sau thỏa thuận với ban giám hiệu sở đào tạo, sinh viên lớp học, xác định mục tiêu, nội dung thông tin cần thu thập, lên kế hoạch cho việc giảng dạy quay video Cụ thể, tiến hành dạy học theo hợp tác kịch thiết kế Trong buổi học, chúng tơi đặt camera hướng vào nhóm sinh viên tham gia vào trình nghiên cứu Sau buổi học, chép liệu từ camera lưu vào ổ cứng máy tính, đặt tên file theo thứ tự ngày tháng năm, lớp học 3.4 Xây dựng khung phân tích mơ tả báo hành vi cần mã hóa cho hoạt động học hợp tác Sau xác định mơ hình học tập theo hợp tác cách dựa cơng trình nghiên cứu Plante (2012), Rouiller (2008), cấu trúc hoạt động hợp tác theo chủng loại, mô tả cột thứ Bảng Ở cột thứ 2, mô tả báo hành vi tương ứng với loại Trong nghiên cứu này, tạo báo hành vi tương ứng với chủng loại hoạt động hợp tác 414 Tạp chí Khoa học Trường ĐHSP TPHCM Ngô Văn Thiện Bả ng Biểu hoạt động học hợp tác Hoạt động học hợp tác (HĐHHT) Xác định mục đích chung (XĐMĐC) Phân chia nhiệm vụ cho thành viên (PCNVCTV) Trách nhiệm thành viên phụ thuộc công việc lẫn (TNTVSPTCVLN) Cơ chế hợp tác (CCHT) Gắn kết công việc thành viên để đạt mục đích chung (GKCVTVĐĐMĐC) Khéo léo hợp tác (KLTHT) Biểu hành vi (BHHV) 1.1 Các thành viên phát biểu rõ ràng mục đích chung 2.1 Mỗi thành viên đảm nhận nhiệm vụ 3.1 Mỗi thành viên thực nhiệm vụ cách tích cực 3.2 Cơng việc thành viên phải tiến lên đồng thời 4.1 Phản hồi thông tin lẫn thành viên 5.1 Từng thành viên mang lại kết công việc cá nhân 5.2 Khớp nối kết cá nhân để tạo sản phẩm chung 6.1 Giải xung đột thành viên nhóm 6.2 Đóng góp cho trì phát triển nhóm Để tiến tới mã hóa liệu phim video theo từ khóa, cột thứ Bảng 1, chia biểu hành vi thành mức mô tả Bảng Bả ng Bảng biểu mức hành vi hoạt động học hợp tác HĐHHT BHHV 1.1 2.1 3.1 3.2 4.1 5.1 5.2 6.1 6.2 Mức A Các thành viên hiểu rõ ràng mục đích chung Các thành viên phân chia nhiệm vụ cách nhanh chóng Cá nhân thực cơng việc cách tích cực Tiến độ cơng việc thành viên tiến lên đồng Các thành viên thường xuyên phản hồi thông tin cho Cá nhân mang lại kết công việc quy định Khớp nối kết cá nhân để tạo sản phẩm chung Giải xung đột thành viên nhanh chóng Các thành viên thường xuyên đóng góp cho trì phát triển nhóm Mức biểu hành vi Mức B Các thành viên hiểu tương đối rõ ràng mục đích chung Các thành viên phân chia nhiệm vụ tương đối nhanh chóng Cá nhân thực cơng việc tương đối tích cực Tiến độ cơng việc thành viên tiến lên tương đối đồng Các thành viên phản hồi thông tin cho Cá nhân mang lại kết công việc chưa quy định Khớp nối kết cá nhân chưa tạo sản phẩm chung Giải xung đột thành viên tương đối nhanh chóng Các thành viên đóng góp cho trì phát triển nhóm 415 Mức C Các thành viên chưa hiểu rõ ràng mục đích chung Các thành viên phân chia nhiệm vụ chậm Cá nhân thực cơng việc chưa tích cực Tiến độ cơng việc thành viên chưa tiến lên đồng Các thành viên không phản hồi thông tin cho Các thành viên chưa hồn thành cơng việc cá nhân Chưa khớp nối kết cá nhân để tạo sản phẩm chung Chưa giải xung đột thành viên Các thành viên chưa đóng góp cho trì phát triển nhóm Tạp chí Khoa học Trường ĐHSP TPHCM Tập 16, Số (2019): 412-423 3.5 Xử lí liệu Sau tạo mức biểu hành vi, Bảng 2, dùng chức “từ khóa” phần mềm Transana để mã hóa mức biểu hành vi hoạt động hợp tác xảy lớp học Ở Bảng 2, chúng tơi có biểu hành vi cho hoạt động hợp tác, hành vi chia thành mức độ, chúng tơi có tất 27 từ khóa mơ tả Bảng Ví dụ từ khóa 11A, Bảng 3, hiểu sau: chữ số định cho việc xác định mục đích chung hoạt động học hợp tác, chữ số thứ biểu hành vi việc xác định mục đích chung, chữ A cho biết mức độ biểu hành vi Như vậy, từ khóa 11A cho biết số hành vi xác định mục đích chung hoạt động học hợp tác đạt mức A Bả ng Mã hóa liệu từ khóa HĐHHT BHHV 1.1 2.1 3.1 3.2 4.1 5.1 5.2 6.1 6.2 Mã hóa mức độ hoạt động hợp tác theo từ khóa 11A 11B 11C 21A 21B 21C 31A 31B 31C 32A 32B 32C 41A 41B 41C 51A 51B 51C 52A 52B 52C 61A 61B 61C 62A 62B 62C Để mơ tả tiến trình diễn hoạt động hợp tác, ngồi nhóm từ khóa liên quan đến hoạt động hợp tác sinh viên, tạo hai từ khóa liên quan đến vai trò giảng viên, giao nhiệm vụ hợp tác (GNVHT) nhận xét sản phẩm hoạt động hợp tác (NXSPHĐHT) 3.6 Tạo sở liệu phần mềm Transana Chúng tạo sở liệu với hỗ trợ phần mềm Transana sau: đầu tiên, video quay lớp đưa vào thư viện phần mềm Transana Tiếp đến, thực việc phiên dịch đoạn video đưa vào thư viện Transana, cửa sổ “Transcription” Bước tiếp theo, tạo chủng loại phân tích cửa sổ “Data” Transana nhờ vào cơng cụ “Collection” Trong nghiên cứu này, “Collection” tạo đặt tên theo tiết học Chúng có tiết học nên chúng tơi đặt tên cho “Collection” là: “Tiết học 1”, “Tiết học 2”, “Tiết học 3” “Tiết học 4” Để chuẩn bị cho việc mã hóa liệu từ khóa, đoạn video quay lớp, lưu trữ thư viện Transasa, cắt thành video clip Ranh giới “clip” cắt ra, dựa theo công trình nghiên cứu Mortimer, Massicame, Tiberghien, & Buty (2007) Chúng định danh cho “clip” cắt theo tiết học theo thứ tự video “clip” cắt Ví dụ “clip” có tên “tiết học_01_01”, có nghĩa “clip” tiết học số 01, “clip” cắt định danh “clip” thứ 01 Chúng tơi tạo từ khóa nhờ vào chức “Kywords” Transana thiết lập Bảng Sau cùng, chúng tơi tác động từ khóa phù hợp 416 Tạp chí Khoa học Trường ĐHSP TPHCM Ngô Văn Thiện tạo Bảng vào “clip” tương ứng Bằng cách này, tạo sở liệu dùng để đánh giá hoạt động hợp tác Cần lưu ý “clip” tác động vào từ khóa mã hóa số 1, ngược lại “clip” khơng tác động vào từ khóa mã hóa số mơ tả Bảng 4, Bảng 5, Bảng Bảng Kết Chúng dùng chức “Analytic Data Export” để xuất chủng loại mà tạo vào môi trường Excel để thực công việc tính tốn thời gian kéo dài hoạt động nhờ vào chức từ khóa Transana 4.1 Đánh giá hoạt động hợp tác cho buổi học thứ Bả ng Hoạt động hợp tác tiết học thứ Tên Video clip Tiết học 01_01 Tiết học 01_02 Tiết học 01_03 Tiết học 01_04 Tiết học 01_05 Tiết học 01_06 Tiết học 01_07 Tiết học 01_08 Tiết học 01_09 Tiết học 01_10 Tiết học 01_11 Tiết học 01_12 Tiết học 01_13 Tiết học 01_14 Tiết học 01-15 Tiết học 01-16 Thời gian (s) 120.6760 123.5260 22.0620 257.7820 21.5720 350.4310 280.2950 606.4506 150.4480 204.6440 245.5510 57.3910 118.2370 131.1530 45.4150 303.2253 11B 21B 31A 31B 32B 41B 51B 52B 62B GNVHT 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 0 0 1 1 0 0 0 0 0 0 1 1 0 0 1 1 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 1 0 0 0 0 0 0 0 NXKQHĐHT 0 0 0 0 0 0 Thời gian hoạt động hợp tác mức lực hợp tác sinh viên đạt tiết học thứ mô tả Bảng Ở bảng này, nhận thấy khoảng thời gian 45 phút, giảng viên dành khoảng 20 phút để giao nhiệm vụ hợp tác nhận xét kết hoạt động hợp tác nhóm sinh viên Thời gian làm việc hợp tác sinh viên chiếm khoảng 25 phút Chúng tơi trình bày tiến trình diễn biến cho hoạt động hợp tác tiêu biểu sau: Giảng viên giao nhiệm vụ cho sinh viên xây dựng biểu thức công lực học rút nhận xét đặc điểm chúng Thời gian giao nhiệm vụ hợp tác kéo dài khoảng phút (120.6760 s), đoạn “clip” định danh “Tiết học 01_01” Khi nhận nhiệm vụ, nhóm sinh viên xác định mục đích chung phân chia nhiệm vụ hợp tác cho thành viên tương đối nhanh chóng, đoạn “clip” định danh “Tiết học 01_02”, kéo dài khoảng phút 3s (123.5260 s) Năng lực xác định mục đích chung cho hoạt động hợp tác, lực phân chia nhiệm nhóm sinh viên mức B, đánh dấu từ khóa 11B 21B Sau phân chia nhiệm vụ, thành viên bắt đầu thực công việc cá nhân khoảng thời gian 11 phút, xác định từ khóa 31B, “clip” 03 (Tiết học 01_03) “clip” 06 (Tiết học 01_06) Trong khoảng thời gian này, lực thực công việc cá nhân tương đối tích cực, đạt mức B (31B), phụ thuộc tích cực cơng việc lẫn thành viên nhóm mức B (32B) Khi hết thời hạn cơng việc 417 Tạp chí Khoa học Trường ĐHSP TPHCM Tập 16, Số (2019): 412-423 giao, thành viên thứ mang biểu thức công lực đặc điểm nó, thành viên thứ hai mang biểu thức đặc điểm công lực không (công lực ma sát) để tổng hợp kiến thức công lực học Hoạt động kéo dài gần khoảng phút (280.2950s), đánh dấu “clip” 07 (Tiết học 01_07) Các thành viên mang kết công việc để tạo sản phẩm chung, nhiên, chưa đồng đều, nữa, sản phẩm chung tạo chưa hoàn chỉnh, vậy, lực gắn kết công việc đạt mức B, xác nhận từ khóa 51B 52B Trong trình học hợp tác thành viên sử dụng chế hợp tác cách truyền thông kết công việc, nhiên, không thường xuyên lực hợp tác mức B, xác định từ khóa (41B), đánh dấu “clip” 03 (Tiết học 01_03) “clip” 05 (Tiết học 01_05) Năng lực khéo léo hợp tác thể báo hành vi đóng góp cho trì nhóm, nhiên, mức B (62B) Sau sinh viên gắn kết công việc riêng lẻ để đạt mục đích chung, giảng viên nhận xét hiệu chỉnh sai sót, xác định từ khóa (NXKQ-HĐHT), đánh dấu “clip” 08 (Tiết học 01_08), kéo dài khoảng 10 phút Từ “clip” 09 (Tiết học 01_09) “clip” 16 (Tiết học 01_16), hoạt động hợp tác thứ diễn liên quan đến vận dụng kiến thức để giải toán liên quan đến công lực học Năng lực hợp tác sinh viên mức B 4.2 Đánh giá hoạt động hợp tác cho buổi học thứ hai Bả ng Hoạt động hợp tác tiết học thứ hai Tên Video clip Tiết học 02_01 Tiết học 02_02 Tiết học 02_03 Tiết học 02_04 Tiết học 02_05 Tiết học 02_06 Tiết học 02_07 Tiết học 02_08 Tiết học 02_09 Tiết học 02_10 Tiết học 02_11 Tiết học 02_12 Tiết học 02_13 Tiết học 02_14 Tiết học02_15 Tiết học 02_16 Tiết học 02_17 Tiết học 02_18 Tiết học 02_19 Tiết học 02_20 Thời gian (s) 120.7610 76.1940 199.8410 148.6740 62.2221 137.4490 393.1110 165.3880 215.4940 45.6470 54.9120 216.6880 374.6250 107.9720 126.6060 124.5600 27.2830 87.0320 59.9470 120.9060 11B 21B 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 31B 0 1 0 0 1 0 0 0 0 32B 41B 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 51A 51B 52B 62B GNVHT NXKQ HĐHT 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 Sau giới thiệu dạng lượng học, giảng viên giao nhiệm vụ cho sinh viên xây dựng biểu thức động năng, năng, định lí động định lí trường lực Thời gian hướng dẫn giao nhiệm vụ hợp tác kéo dài khoảng phút (120.7610 s), đoạn “clip” định danh “Tiết học 02_01” Khi nhận nhiệm vụ, 418 Tạp chí Khoa học Trường ĐHSP TPHCM Ngơ Văn Thiện nhóm sinh viên xác định mục đích chung phân chia nhiệm vụ hợp tác cho thành viên tương đối nhanh chóng, đoạn “clip” định danh “Tiết học 02_02” Đoạn “clip” kéo dài khoảng phút 16 s (76.1970 s), lực xác định mục đích chung cho hoạt động hợp tác, lực phân chia nhiệm nhóm sinh viên mức B, đánh dấu từ khóa 11B 21B Sau phân chia nhiệm vụ, thành viên bắt đầu thực công việc cá nhân khoảng thời gian phút, xác định từ khóa 31B, “clip” 03 (Tiết học 02_03) “clip” 04 (Tiết học 02_04) Trong khoảng thời gian này, lực thực cơng việc cá nhân tương đối tích cực, đạt mức B (31B), phụ thuộc tích cực công việc lẫn mức lực B (32B) Khi hết thời hạn công việc giao, thành viên thứ mang biểu động năng, định lí động năng, thành viên thứ hai mang biểu thức năng, định lí để tổng hợp kiến thức dạng lượng học, định lí động định lí Hoạt động kéo dài gần khoảng phút (137.4490 s), đánh dấu “clip” 06 (Tiết học 02_06) Các thành viên có mang kết công việc để tạo sản phẩm chung, nhiên, chưa đồng đều, sản phẩm chung tạo chưa hoàn chỉnh, vậy, lực gắn kết công việc đạt mức B, xác nhận từ khóa 51B 52B Trong q trình học hợp tác thành viên sử dụng chế hợp tác cách truyền thông kết công việc, nhiên không thường xuyên lực hợp tác mức B, xác định từ khóa (41B), đánh dấu “clip” 05 (Tiết học 01_05) “clip” 05 (Tiết học 01_05) Năng lực khéo léo hợp tác thể báo hành vi đóng góp cho trì nhóm, nhiên mức B (62B) Từ “clip” 08 (Tiết học 02_08) “clip” 20 (Tiết học 02_20), hoạt động hợp tác thứ diễn liên quan đến vận dụng kiến thức để giải vấn đề thực tiễn Các lực hợp tác sinh viên mức B 4.3 Đánh giá hoạt động hợp tác cho buổi học thứ ba Bả ng Hoạt động hợp tác tiết học thứ ba Tên Video clip Thời gian (s) 11A 21A 31A 32A 41A 51A 52A 61A 62A Tiết học 03_01 Tiết học 03_02 Tiết học 03_03 Tiết học 03_04 Tiết học 03_05 Tiết học 03_06 Tiết học 03_07 Tiết học 03_08 Tiết học 03_09 Tiết học 03_10 Tiết học 03_11 Tiết học 03_12 Tiết học 03_13 Tiết học 03_14 Tiết học 03_15 Tiết học 03_16 Tiết học 03_17 Tiết học 03_18 Tiết học 03_19 121.4220 118.8020 229.3600 120.0100 111.4290 130.1415 229.0880 397.1816 59.8240 22.4630 64.1210 52.8160 300.0100 129.7030 29.5770 31.0310 73.3210 114.8740 296.0120 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 1 0 0 1 0 0 1 1 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 419 GNVHT 0 0 0 0 0 0 0 0 NXKQ HĐHT 0 0 0 0 0 0 0 0 Tạp chí Khoa học Trường ĐHSP TPHCM Tập 16, Số (2019): 412-423 Sau giảng viên minh họa rơi vật trường trọng lực, giảng viên giao nhiệm vụ cho sinh viên xây dựng hệ thức liên hệ động rút nhận xét Thời gian giao nhiệm vụ hợp tác kéo dài khoảng phút (121.4220 s), đoạn “clip” định danh “Tiết học 03_01” Khi nhận nhiệm vụ, nhóm sinh viên xác định mục đích chung phân chia nhiệm vụ hợp tác cho thành viên, đoạn “clip” định danh “Tiết học 03_02” Đoạn “clip” kéo dài gần phút (118.8020 s), lực xác định mục đích chung cho hoạt động hợp tác nhanh chóng, lực phân chia nhiệm vụ nhóm sinh viên mức A, đánh dấu từ khóa 11A 21A Sau phân chia nhiệm vụ, thành viên bắt đầu thực công việc cá nhân khoảng thời gian phút, xác định từ khóa 31A, “clip” 03 (Tiết học 03_03) “clip” 06 (Tiết học 03_06) Trong khoảng thời gian này, lực công việc cá nhân tích cực, cơng việc cá nhân tiến lên đồng đều, tính trách nhiệm thành viên cao Vì vậy, lực đạt mức A, thể từ khóa 31A 32A Khi thời hạn công việc giao hết, thành viên thứ mang biểu thức định lí trường lực thế, thành viên thứ hai mang biểu thức định lí động để xây dựng hệ thức liên hệ động Hoạt động kéo dài gần khoảng phút (229.2880s), đánh dấu “clip” 07 (Tiết học 03_07) Các thành viên có mang kết công việc để tạo sản phẩm chung, đồng đều, sản phẩm chung tạo hồn chỉnh, vậy, lực gắn kết cơng việc đạt mức A, xác nhận từ khóa 51A 52A Trong trình học hợp tác thành viên sử dụng chế hợp tác cách truyền thông kết công việc thường xuyên, vậy, lực hợp tác đạt mức A, xác định từ khóa (41A) Năng lực khéo léo hợp tác thể báo hành vi giải xung đột nhóm nhanh chóng, đạt mức A, xác định từ khóa (62A) Từ “clip” 10 (Tiết học 03_10) “clip” 19 (Tiết học 03_19), hoạt động hợp tác thứ diễn liên quan đến vận dụng định lí động để giải vấn đề liên quan đến công lực học, động Năng lực hợp tác sinh viên trì mức A 4.4 Đánh giá hoạt động hợp tác cho buổi học thứ tư Bả ng Hoạt động hợp tác tiết học thứ tư Tên Video clip Tiết học 04_01 Tiết học 04_02 Tiết học 04_03 Tiết học 04_04 Tiết học 04_05 Tiết học 04_06 Tiết học 04_07 Thời gian (s) 11A 21A 31A 32A 41A 51A 52A 62A GNVHT NXKQHĐHT 130.5670 0 0 0 0 100.8440 1 0 0 0 0 146.1360 0 1 0 0 80.0160 0 1 0 0 120.3680 0 1 0 0 130.1820 0 1 0 0 202.9620 0 0 1 0 420 Tạp chí Khoa học Trường ĐHSP TPHCM Tiết học 04_08 Tiết học 04_09 Tiết học 04_10 Tiết học 04_11 Tiết học 04_12 Tiết học 04_13 Tiết học 04_14 Tiết học 04_15 Tiết học 04_16 Tiết học 04_17 Tiết học 04_18 Tiết học 04_19 Tiết học 04_20 Tiết học 04_21 Ngô Văn Thiện 236.1810 0 0 0 0 194.3780 0 0 0 0 111.4690 1 0 0 0 0 159.5180 0 1 0 0 0 15.9290 0 0 0 0 167.3220 0 1 0 0 0 193.6870 0 0 1 0 285.7730 0 0 0 0 97.4200 0 0 0 0 115.6760 1 0 0 0 0 208.5520 0 1 0 0 0 91.8970 0 0 0 0 233.5190 0 0 1 0 210.9330 0 0 0 0 Sau giảng viên trình bày Định luật bảo tồn năng, giảng viên giao nhiệm vụ cho sinh viên vận dụng định luật để khảo sát toán va chạm đàn hồi Thời gian giao nhiệm vụ hợp tác kéo dài khoảng phút 10s (130.5670 s), đoạn “clip” định danh “Tiết học 04_01” Khi nhận nhiệm vụ, nhóm sinh viên xác định mục đích chung phân chia nhiệm vụ hợp tác cho thành viên, đoạn “clip” định danh “Tiết học 04_02” Đoạn “clip” kéo dài khoảng phút 40 s (100.8440 s), lực xác định mục đích chung cho hoạt động hợp tác, lực phân chia nhiệm nhóm sinh viên mức A, đánh dấu từ khóa 11A 21A Sau phân chia nhiệm vụ, thành viên bắt đầu thực công việc cá nhân khoảng thời gian phút, xác định từ khóa 31A, “clip” 03 (Tiết học 04_03) “clip” 06 (Tiết học 04_06) Trong khoảng thời gian lực công việc cá nhân tích cực, đạt mức A (31A), phụ thuộc công việc lẫn mức A (32A) Khi hết thời hạn công việc giao, thành viên thứ mang biểu thức định luật bảo toàn động lượng, thành viên thứ hai mang biểu thức định luật bảo tồn động để tìm biểu thức vận tốc vật sau va chạm Hoạt động kéo dài gần khoảng phút 22 s (202.9620s), đánh dấu “clip” 07 (Tiết học 04_07) Các thành viên mang kết công việc để tạo sản phẩm chung Chúng nhận thấy sản phẩm chung tạo hồn chỉnh, vậy, lực gắn kết cơng việc đạt mức A, xác nhận từ khóa 51A 52A Trong q trình học hợp tác, thành viên thường xuyên truyền thông kết công việc, chế lực hợp tác đạt mức A, xác định từ khóa (41A), đánh dấu “clip” 03 (Tiết học 04_04) “clip” 06 (Tiết học 04_06) Năng 421 Tạp chí Khoa học Trường ĐHSP TPHCM Tập 16, Số (2019): 412-423 lực khéo léo hợp tác thể báo hành vi thành viên ln đóng góp cho trì nhóm, lực đạt mức A (62A) Từ “clip” 09 (Tiết học 04_09) “clip” 21 (Tiết học 04_21), hoạt động hợp tác thứ diễn liên quan đến vận dụng kiến thức toán va chạm để khảo sát trường hợp đặc biệt va chạm đàn hồi xuyên tâm Năng lực hợp tác sinh viên trì mức A Thảo luận Chúng tơi trình bày bước tiến hành đánh giá quan sát hoạt động học hợp tác sinh viên qua chủ đề “Năng lượng” học phần Vật lí đại cương Kết mức biểu hành vi hoạt động hợp tác sinh viên Đánh giá quan sát lớp học với hỗ trợ phần mềm Transana phù hợp cho việc nghiên cứu kiện xảy lớp học, việc đánh giá biểu hành vi người học trình học tập theo hợp tác Việc sử dụng phần mềm Transana tạo sở liệu để phân tích kết nhằm đánh giá mức biểu hành vi người học phù hợp cho trường hợp lớp học tổ chức học theo hành động Kết luận Phương pháp đánh giá quan sát lớp học cách video cho phép người nghiên cứu hiểu sâu sắc tượng giáo dục xảy lớp học, hành động quan sát đóng vai trò quan trọng suốt q trình thu thập xử lí liệu Việc sử dụng phần mềm chuyên dụng xử lí, tạo sở liệu dùng để phân tích kết quả, phản hồi kết đến người học khơng thể thiếu q trình kiểm tra đánh giá Trong nghiên cứu này, sử dụng phần mềm Transana hỗ trợ cho việc xử lí, tạo sở liệu dạng phim qua hoạt động học hợp tác sinh viên học phần vật lí đại cương Bộ liệu làm sở cho việc đánh giá lực hợp tác sinh viên qua chủ đề “Năng lượng”  Tuyên bố quyền lợi: Tác giả xác nhận hoàn tồn khơng có xung đột quyền lợi TÀI LIỆU THAM KHẢO Badreddine, Z (2009) Étude des décisions chronogénétiques des enseignants dans l’enseignement de la physique au collège; une étude de cas au Liban (PhD Thesis) Université Lumière-Lyon II Forest, D (2013) Recueil de données vidéo en situation didactique : quelques éléments méthodologiques et techniques Recherches en didactiques, (16), 101-119 Ketele, J.-M D., Chastrette, M., Cros, D., & Thomas, P M et J (2007) Guide du formateur Bruxelles: De Boeck Supérieur Khanfour-Armalé, R (2008) Structuration par le professeur des connaissances construites par des élèves ayant travaillé en autonomie lors d’une activité expérimentale de chimie (PhD Thesis) Université Lumière-Lyon II 422 Tạp chí Khoa học Trường ĐHSP TPHCM Ngơ Văn Thiện Mortimer, E F., Massicame, T., Tiberghien, A., & Buty, C (2007) Uma metodologia para caracterizar os gêneros de discurso como tipos de estratégias enunciativas nas aulas de ciências A Pesquisa Em Ensino de Ciências No Brasil: Alguns Recortes, 1, 53-94 Ngo Van Thien (2014) L’apprentissage par projet: Une etude de cas dans l’enseignement Superieur (PhD Thesis) Université Lumière-Lyon II Plante Isabelle (2012) L’apprentissage coopératif : des effets positifs sur les élèves aux difficultés liées son implantation en classe Canadian Journal of Education/Revue canadienne de l’éducation, 35(4), 252-283 Rouiller Yviane (2008) Constitution d’équipes d’apprentissage en production textuelle l’école primaire In Yviane Rouiller & Katia Lehraus (dir.) Vers des apprentissages en coopération : Rencontres et perspectives Berne: Peter Lang, 81-106 USING TRANSANA SOFTWARE TO PROCESS VIDEO DATA TO EVALUATE COOPERATIVE LEARNING Ngo Van Thien Cao Thang Technical College Corresponding author: Ngo van Thien – Email: thiencaothang@gmail.com Received: April 12, 2019; Revised: May 24, 2019; Accepted: June 18, 2019 ABSTRACT This paper introduces a method of assessment using classroom observation Data were collected through video recordings’ of students learning in cooperative sessions working on the topic "Energy" of General Physics Curriculum Data were then analysed using Transana software The article presents the method of data collection, the techniques of video processing and ways to analyze the data for assessment Keywords: classroom observation, Transana software, video recordings, data processing, cooperative learning 423 ... người học trình học tập theo hợp tác Việc sử dụng phần mềm Transana tạo sở liệu để phân tích kết nhằm đánh giá mức biểu hành vi người học phù hợp cho trường hợp lớp học tổ chức học theo hành động. .. công lực học Năng lực hợp tác sinh viên mức B 4.2 Đánh giá hoạt động hợp tác cho buổi học thứ hai Bả ng Hoạt động hợp tác tiết học thứ hai Tên Video clip Tiết học 02_01 Tiết học 02_02 Tiết học 02_03... (Tiết học 03_19), hoạt động hợp tác thứ diễn liên quan đến vận dụng định lí động để giải vấn đề liên quan đến công lực học, động Năng lực hợp tác sinh viên trì mức A 4.4 Đánh giá hoạt động hợp tác