Thiết kế và tổ chức dạy học phân hóa chủ đề “hàm số” (giải tích 12) gắn với định hướng nghề

Bài viết đưa ra quan điểm dạy học phân hóa chủ đề Hàm số lớp 12 gắn với định hướng nghề; phân tích nội dung chủ đề Hàm số lớp 12 để tìm ra sự liên quan giữa kiến thức với các ngành nghề trong xã hội; trình bày nguyên tắc và quy trình thiết kế, tổ chức dạy học phân hóa chủ đề Hàm số lớp 12 gắn với định hướng nghề, góp phần đổi mới và nâng cao hiệu quả dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh, đồng thời giúp cho học sinh có biểu tượng và hiểu biết về các ngành nghề trong xã hội.

VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt tháng 7/2019, tr 233-239; 162 THIẾT KẾ VÀ TỔ CHỨC DẠY HỌC PHÂN HĨA CHỦ ĐỀ “HÀM SỐ” (GIẢI TÍCH 12) GẮN VỚI ĐỊNH HƯỚNG NGHỀ Phạm Thị Hồng Hạnh - Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Đào Xuân Sơn, Bùi Đức Thắng - Sinh viên Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Ngày nhận bài: 02/7/2019; ngày chỉnh sửa: 20/7/2019; ngày duyệt đăng: 28/7/2019 Abstract: The article presents perspective on individualized teaching of the topic Function in Grade 12 associated with career orientation Based on analyzing the content of topics Function in Grade 12 to find out the relationship between knowledge and professions in society; we present principle and process of designing and organizing the individualized teaching of the topic Function in Grade 12 associated with career orientation, which contributes to innovating and improving teaching effectiveness in the direction of developing students' competencies At the same time, it helps students have awareness and understanding of the professions in society Through this, they have the scientific and practical basis to choose the career that suits them Keywords: Individualized teaching, Function in Grade 12, Career orientation Mở đầu Hiện nay, nước ta bước vào giai đoạn đẩy mạnh CNH, HĐH đất nước Sự phát triển nhanh chóng vượt bậc KT-XH đòi hỏi nguồn nhân lực chất lượng cao, có khả làm chủ khoa học, công nghệ tiên tiến đại Đáp ứng thách thức đó, giáo dục đổi toàn diện, chuyển từ giáo dục quan tâm tới việc truyền thụ kiến thức rèn luyện kĩ sang giáo dục theo định hướng phát triển lực học sinh (HS) Chương trình giáo dục phổ thông chia giáo dục phổ thông giai đoạn, giai đoạn giáo dục cấp tiểu học, trung học sở (THCS) giai đoạn giáo dục định hướng nghề nghiệp cấp trung học phổ thơng (THPT) [1] Các nhà trường THPT có nhiệm vụ thực tốt công tác hướng nghiệp thông qua hình thức hướng nghiệp, trọng tích hợp nội dung hướng nghiệp vào mơn học Mơn Tốn mơn khoa học bản, kiến thức toán học tảng để phát triển tư kiến thức nhiều lĩnh vực, dạy học mơn Tốn có nhiều hội góp phần thực nhiệm vụ định hướng nghề (ĐHN) cho HS [3] Trong báo, chúng tơi đề xuất quy trình thiết kế tổ chức dạy học phân hóa (DHPH) chủ đề Hàm số (Giải tích 12) gắn với ĐHN ví dụ minh hoạ, nhằm giúp giáo viên (GV) toán THPT sinh viên sư phạm Tốn trường đại học có định hướng vấn đề dạy học mơn Tốn theo hướng phát triển lực người học định hướng nghề Nội dung nghiên cứu 2.1 Khái niệm “hướng nghiệp” “giáo dục hướng nghiệp” Điều Luật Giáo dục (2019) quy định “Hướng nghiệp giáo dục hệ thống biện pháp tiến hành ngồi sở giáo dục để giúp HS có kiến thức nghề nghiệp, khả lựa chọn nghề nghiệp sở kết hợp nguyện vọng, sở trường cá nhân với nhu cầu sử dụng lao động xã hội” [1] Theo Chương trình giáo dục phổ thơng - Chương trình tổng thể, “Giáo dục hướng nghiệp bao gồm toàn hoạt động nhà trường phối hợp với gia đình xã hội nhằm trang bị kiến thức, hình thành lực định hướng nghề nghiệp cho HS, từ giúp HS lựa chọn nghề nghiệp phù hợp với lực, tính cách, sở thích, quan niệm giá trị thân, phù hợp với điều kiện, hồn cảnh gia đình phù hợp với nhu cầu xã hội” [1] Như vậy, giáo dục hướng nghiệp (GDHN) có ý nghĩa quan trọng góp phần thực mục tiêu giáo dục tồn diện phân luồng HS sau THCS sau THPT 2.2 Khái niệm “dạy học phân hoá” Dạy học phân hoá (DHPH) coi định hướng, phương pháp hay kĩ thuật dạy học, theo q trình tổ chức dạy học giáo viên cần phải triển khai tùy theo đối tượng, nhằm bảo đảm yêu cầu giáo dục phù hợp với đặc điểm tâm - sinh lí, nhịp độ, khả năng, nhu cầu hứng thú khác người học Theo Chương trình giáo dục phổ thông tổng thể [2; tr 32], “DHPH định hướng dạy học phù hợp với đối tượng HS khác nhau, nhằm phát triển tối đa tiềm vốn có HS dựa vào đặc điểm tâm - sinh lí, khả năng, nhu cầu, hứng thú định hướng nghề nghiệp khác HS” Từ nghiên cứu [2], [3], [4], hiểu, DHPH dạy học cho phép GV tự thiết kế chiến lược dạy học cho phù hợp với nhu cầu, hứng thú, lực cách thức học tập khác HS; đồng thời khuyến khích phát triển tối đa tối ưu 233 Email: hanhpth@hpu2.edu.vn VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt tháng 7/2019, tr 233-239; 162 khả cá nhân HS, phải đảm bảo ĐHN cho em Tuy nhiên, lực em không mục tiêu yêu cầu cần đạt môn học theo quy định đồng đều, tiêu chí yêu cầu tuyển chọn trường phát triển lực phẩm chất HS đại học, ngành nghề khác nhau, cần phải 2.3 Quan niệm dạy học phân hoá chủ đề Hàm số phân hoá HS dạy học chủ đề Chủ đề Ứng dụng đạo hàm để khảo sát vẽ đồ thị (Giải tích 12) gắn với định hướng nghề hàm số có nội dung sau: Tính đơn điệu hàm Theo Chỉ thị số 33/2003/CT-BGDĐT 23/7/2003 GD-ĐT việc tăng cường hướng nghiệp cho HS phổ số; GTLN, GTNN hàm số; Khảo sát vẽ đồ thị thơng thì: GDHN trường phổ thông triển khai qua hàm số; Ứng dụng đạo hàm để giải số vấn đề hình thức: (i) sinh hoạt hướng nghiệp lớp; (ii) tích liên quan đến thực tiễn Chúng tơi quan niệm, DHPH chủ hợp nội dung hướng nghiệp vào môn học; (iii) lao động đề Hàm số gắn với ĐHN việc GV phải xây dựng sản xuất học nghề phổ thông; (iv) hoạt động ngoại kế hoạch dạy học hoạt động học tập, đảm bảo HS khố hướng nghiệp Ở hình thức hướng nghiệp thứ 2, tiếp nhận kiến thức kĩ năng, có hội phát triển GV mơn cung cấp cho HS thông tin số lực theo quy định chương trình, đồng thời phân hóa ngành nghề liên quan đến môn học, giới thiệu cho HS HS theo sở thích nghề nghiệp, nhằm giúp HS tiếp cận thành tựu, phát triển ngành nghề xã hội, thông tin tri thức, kĩ năng, đạo đức nghề nghiệp giúp HS hiểu biết ngành nghề cách khoa học, từ số ngành nghề xã hội, từ HS có sở khoa có cân nhắc, lựa chọn nghề nghiệp tương học để điều chỉnh động (nếu cần), có hứng thú nghề lai phù hợp với lực, sở trường thiên hướng nghiệp, có ý thức tâm sẵn sàng lựa chọn nghề tương lai ([3], [5], [6], [7]) thân Mơn Tốn THPT có nhiều nội dung hỗ trợ 2.4 Xác định mối liên hệ nội dung, kiến thức chủ công tác hướng nghiệp, ĐHN cho HS Nội dung kiến đề Hàm số (Giải tích 12) với tri thức số ngành nghề thức chủ đề Hàm số phần quan trọng chương xã hội trình tốn phổ thơng, đề cập tới từ cấp THCS Điều kiện tiên để DHPH chủ đề Hàm số gắn mở rộng, nâng cao cấp THPT Với đơn vị với ĐHN cần phải phân tích nội dung kiến thức Hàm kiến thức, khơng đơn cơng thức, tính tốn số lớp 12 quy định chương trình [2], với tri trừu tượng, mà có nhiều ứng dụng thực tế, thức ngành nghề xã hội, sau lập kế nhiều cơng việc, ngành nghề khác Thông qua hoạch tổ chức hoạt động dạy học Tuỳ theo chủ đề Hàm số, GV không cung cấp kiến thức nội dung dạy học mà GV phải xác định liên quan theo yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông chúng với Chẳng hạn, dạy học GTLN, mới, mà giúp HS hình dung hệ thống ngành GTNN hàm số gắn với ĐHN, GV tìm mối liên hệ nghề xã hội, tạo hứng thú từ tư vấn, góp phần bảng Bảng Sự liên quan số tri thức nghề với kiến thức GTLN GTNN Hàm số Ngành/Nghề/ Sự liên quan tri thức số nghề với kiến thức GTLN GTNN hàm số Lĩnh vực Trồng trọt Tính toán sản lượng gieo trồng, số lượng cho thu nhập cao Cơ khí chế tạo Tính số lượng vật liệu sản xuất cho tiết kiệm mà đảm bảo yêu cầu Y, dược Tính liều lượng thuốc cho hiệu cao nhất, tính tốn tốc độ lan truyền dịch Tính tốn xây cơng trình cho đảm bảo chịu lực cao mà tiết kiệm Xây dựng Xây dựng cơng trình hồ chứa, bể cho đảm bảo thể tính mà tiết kiệm vật liệu Tính tốn tốc độ vi khuẩn tăng (giảm) Tìm thời điểm chúng sinh sơi mạnh (yếu) Cơng nghệ sinh học Quản lí khách sạn, nhà hàng Tính tốn giá dịch vụ, số lượng khách cho doanh thu cao Giao thông vận tải Chọn phương án di chuyển tối ưu Tài ngân hàng Tính tốn điều chỉnh lãi suất cho doanh thu cao Tính tốn giá cho th đất, văn phòng cho doanh thu cao Kinh doanh Tính lợi nhuận cao nhất, rủi ro thấp 234 VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt tháng 7/2019, tr 233-239; 162 2.5 Thiết kế tổ chức dạy học phân hố chủ đề Hàm số (Giải tích 12) gắn với định hướng nghề 2.5.1 Quy trình thiết kế tổ chức dạy học phân hoá gắn với định hướng nghề Theo chúng tôi, việc thiết kế tổ chức DHPH gắn với ĐHN nên thực theo quy trình sau: nội dung tiết việc thiết kế giáo án gắn với ĐHN thực quy trình bước sau: Bước 1: Khảo sát, Phân hóa HS Lên kế hoạch thực khảo sát HS kiến thức toán liên quan đến học; khảo sát sở thích, thiên hướng lựa chọn nghề nghiệp HS nhằm: Biết nhóm HS Bước 1: Khảo sát, phân hố học sinh • Khảo sát kiến thức HS liên quan đến chuẩn bị dạy Phân hóa lực học tập để xác định yêu cầu cần đạt riêng với HS • Khảo sát nhận thức HS nghề nghiệp thiên hướng lựa chọn nghề Phân hóa HS để có biện pháp tư vấn, định hướng nghề phù hợp Bước 2: Xác định mục tiêu • Xác định kiến thức, kĩ thái độ, định hướng phát triển lực theo chuẩn chương trình • Xác định tri thức nghề nghiệp liên quan với kiến thức học Bước 3: Nghiên cứu tài liệu • Nghiên cứu sách giáo khoa, tài liệu để hiểu rõ ràng đầy đủ nội dung học tri thức nghề nghiệp liên quan Ưu tiên lựa chọn nghề có hội phát triển ngành nghề HS quan tâm Bước 4: Thiết kế giáo án Tổ chức hoạt động học tập • Thiết kế hoạt động, tình tập dựa tìm hiểu HS, nghiên cứu tài liệu từ trước • Tổ chức hoạt động học tập, đảm bảo đạt mục tiêu học tạo hứng thú học tập, quan tâm, hiểu biết nghề HS Bước 5: Đánh giá điều chỉnh • Đánh giá, điều chỉnh cải tiến: nhằm khẳng định việc hoàn thành mục tiêu học, đặc biệt đánh giá tác động việc ĐHN thiết kế gắn vào hoạt động học tập bài, sở rút kinh nghiệm, cải tiến để nâng cao hiệu dạy học học sau Hình Quy trình thiết kế tổ chức dạy học phân hoá gắn với định hướng nghề (Chú ý: Nếu DHPH số chủ đề Toán gắn với thích ngành nghề, nhóm HS chưa xác định ngành nghề u thích, chưa có ý thức lựa chọn ĐHN gần bước khơng cần thực hiện) nghề nghiệp tương lai…; Phân hóa HS thành 2.5.2 Ví dụ giáo án dạy học phân hố theo định hướng nhóm có lực học tập, có thiên hướng, sở thích nghề dạy học giá trị lớn nhất, giá trị nhỏ ngành nghề giống gần với hàm số (Giải tích 12) Bước 2: Xác định mục tiêu Căn vào nội dung yêu cầu cần đạt - Sau học, HS: Tính GTLN GTNN GTLN GTNN hàm số, đề xuất dạy học hàm số tập xác định cho trước 235 VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt tháng 7/2019, tr 233-239; 162 - Định hướng phát triển lực: Mơ hình hố tốn học, tư lập luận toán học, giải vấn đề toán học, giao tiếp tốn học, sử dụng cơng cụ thiết bị toán học; lực giao tiếp hợp tác -Về định hướng nghề: HS hiểu biết đặc trưng, yêu cầu, nơi làm việc, hội nghề nghiệp, trường đào tạo ngành nghề: Quản lí khách sạn, nhà hàng; Bước 3: Nghiên cứu tài liệu - Tìm hiểu, nghiên cứu tài liệu liên quan đến GTLN GTNN hàm số - Tìm hiểu nghề: Quản lí khách sạn, nhà hàng; kinh doanh; y tế; xây dựng; Tìm mối liên quan kiến thức GTLN GTNN HS với tri thức ngành nghề Bước 4: Thiết kế giáo án tổ chức dạy học Bài GIÁ TRỊ LỚN NHẤT VÀ GTNN CỦA HÀM SỐ Giáo án dạy học triển khai thành hoạt động học đây: Hoạt động Khởi động (10 phút) - Mục tiêu: HS mong muốn tìm hiểu cách tính GTLN GTNN hàm số phương pháp đạo hàm để giải nhiều tốn thực tế; có biểu tượng ban đầu số vị trí làm việc hành khách sạn - Nội dung: Chiếu số hình ảnh khách sạn đưa tốn kinh tế liên quan GV: Chiếu slide hình ảnh số khách sạn đưa toán sau: Một khách sạn có 50 phòng, phòng cho thuê với giá 400000 đồng/phòng ngày kín hết phòng Quản lí khách sạn nhận lần tăng giá thêm 20000 đồng/phòng có thêm phòng trống Em cho biết: Câu hỏi Khách sạn nên chọn giá phòng để khách sạn có thu nhập cao ngày? Câu hỏi Kể tên vị trí cơng việc làm hành khách sạn HS: Thảo luận, tìm hướng giải (Nhóm báo cáo) Câu trả lời kì vọng: Câu hỏi 1: Gọi x (ngàn đồng) giá phòng khách sạn đặt  x  400  Khi số phòng giảm là: x  400 Số phòng cho thuê với giá 10 x là: 90  x 10 Tổng doanh thu khách sạn ngày là: f x   x  90x Dựa vào bảng biến thiên hàm 10 450000/ngày lợi nhuận khách sạn thu cao Câu hỏi 2: Có thể làm hành khách sạn: Nhân viên đặt phòng; Nhân viên Marketing; Nhân viên truyền thơng; Các vị trí kế tốn khách sạn: kế tốn trưởng, kế toán tổng hợp, kế toán thuế,…; Nhân viên thủ quỹ khách sạn; Nhân viên nhân sự; Nhân viên IT khách sạn; Nhân viên thiết kế đồ họa; Nhân viên thu mua; Nhân viên kĩ thuật bảo trì điện, nước, điện lạnh…; Nhân viên thủ kho; Nhân viên làm vườn; GV: Với toán trên, em dùng bảng biến thiên hàm Parabol học lớp 10 tìm GTLN f(x) Tuy nhiên, thực tế, hàm lợi nhuận khơng phải Parabol, phải tìm GTLN nào? Bài hơm tìm hiểu cách tìm GTLN GTNN HS phương pháp đạo hàm ứng dụng thực tế - Sản phẩm: Bài giải câu trả lời HS * Nhận xét: Hoạt động khởi động tạo hứng thú cho HS mong muốn học mới; phát triển lực mơ hình hóa, giải vấn đề, giao tiếp hợp tác HS; Giúp HS có thêm biểu tượng vị trí việc làm hành khách sạn Hoạt động Hoạt động hình thành kiến thức (30 phút) Hoạt động 2.1: Định nghĩa GTLN GTNN TXĐ - Mục tiêu: HS phát biểu định nghĩa GTLN, GTNN Hàm số tập xác định - Nội dung: Yêu cầu HS nhớ lại định nghĩa phát biểu - Phương pháp, hình thức tổ chức: Vấn đáp, làm việc cá nhân - Sản phẩm: HS Phát biểu định nghĩa GTLN, GTNN hàm số - GV: Chính xác Định nghĩa [7; tr 21] Hoạt động 2.2: Khám phá cách tính GTLN GTNN hàm số khoảng nửa khoảng - Mục tiêu: HS khám phá cách tìm GTLN, GTNN Hàm số khoảng nửa khoảng - Nội dung: HS quan sát ví dụ thực yêu cầu GV: Từ bảng biến thiên xác định GTLN, GTNN hàm số Sau đó, dự đốn cách tìm GTLN GTNN HS khoảng nửa khoảng cho trước Parabol, f(x) đạt GTLN x = 450 Do đó, với giá phòng 236 HS: Thực yêu cầu GV đưa VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt tháng 7/2019, tr 233-239; 162 Câu hỏi a) Tìm GTLN, GTNN f ( x)  x  3x [  1;3) HS thực thao tác hàm số x -1 f '( x) - - Quan sát bảng biến thiên - Chỉ Hàm số có GTNN x  , khơng có GTLN - Dự đốn: Có thể sử dụng bảng biến thiên để tìm GTLN, GTNN Hàm số nửa khoảng + 54 f ( x) b Tìm giá trị GTLN, GTNN hàm số  2;  f (x)   x  2x  x -2 f '( x) + - Quan sát bảng biến thiên - Chỉ GTLN -1 x  , khơng có GTNN - Dự đốn: Có thể sử dụng bảng biến thiên để tìm GTLN, GTNN Hàm số khoảng - -1 f ( x) -10 -2 GV: Chuẩn hóa kiến thức - Sản phẩm: HS khám phá cách tính GTLN, GTNN hàm số khoảng nửa khoảng Phương pháp: Xét khoảng nửa khoảng D - Tính f '  x  , tìm điểm tới hạn f(x) D - Lập BBT cho hàm số D - Dựa vào BBT định nghĩa từ suy GTLN, GTNN Câu hỏi Hoạt động 2.3: Khám phá cách tính GTLN GTNN hàm số đoạn - Mục tiêu: HS khám phá đưa cách tính GTLN GTNN Hàm số đoạn - Nội dung: Yêu cầu HS quan sát ví dụ thực yêu cầu GV: Từ đồ thị hàm số xác định GTLN GTNN hàm số đoạn cho trước HS thực thao tác sau - Quan sát đồ thị hàm số - Chỉ GTNN -4 x   2  , GTLN x  - HS nhận GTLN, GTNN đạt đầu mút đoạn [-2; 2] a) Tìm GTLN, GTNN hàm số [-2;2] 237 VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt tháng 7/2019, tr 233-239; 162 - Quan sát đồ thị hàm số - Chỉ GTNN x  0, x  , GTLN x  2, x  1 - HS nhận GTLN, GTNN đạt điểm cực trị đầu mút đoạn [-1; 3] b) Tìm GTLN, GTNN hàm số đoạn [-1;3] HS: Qua ví dụ, dự đốn: Mọi hàm số liên tục đoạn có GTLN, GTNN đoạn Muốn tìm GTLN, GTNN hàm số đoạn cần xét giá trị hàm số đầu mút điểm cực trị đoạn - Mục tiêu: HS vận dụng kiến thức vừa học vào giải tập - Nội dung: Phát phiếu tập trắc nghiệm yêu cầu nhóm làm PHIẾU HỌC TẬP NHĨM: ……………………… Hãy khoanh tròn vào đáp án câu hỏi sau: Câu Giá trị lớn hàm số y  x  4x  đoạn [-1; 2] bằng? A B C Câu Kí hiệu m, M giá trị nhỏ giá trị lớn hàm số y  Tính giá trị biểu thức d  M  m A d  B d  Câu Tìm giá trị nhỏ hàm số y  x  A -4 C d  D x3 đoạn [1;4] 2x  D d  khoảng (0;  ) x B C -2 GV: Chuẩn hóa kiến thức, yêu cầu HS phát biểu định lí đưa quy tắc tìm GTLN GTNN đoạn Câu trả lời mong đợi: + Định lí: Mọi hàm số liên tục đoạn có GTLN GTNN đoạn + Quy tắc tìm GTLN, GTNN hàm số liên tục đoạn [7; tr 21] - Sản phẩm: HS khám phá cách tính GTLN, GTNN hàm số đoạn * Nhận xét: Hoạt động 2.2, 2.3 góp phần giúp HS phát triển lực tư lập luận toán học, giao tiếp toán học, giải vấn đề toán học Hoạt động Hoạt động thực hành luyện tập (7 phút) D GV: Phát phiếu tập trắc nghiệm yêu cầu nhóm làm phút HS: Các nhóm làm bài, đáp án: A, B, D - Sản phẩm: Bài làm HS * Nhận xét: Trong hoạt động HS có hội phát triển: Năng lực giải vấn đề toán học, lực sử dụng cơng cụ tốn học, lực hợp tác Hoạt động Vận dụng, tìm tòi mở rộng (25 phút) - Mục tiêu: Vận dụng kiến thức học vào giải toán khởi động số toán thực tiễn yêu cầu nhà làm; HS có hội tìm hiểu số nghề phổ biến - Nội dung: Ứng dụng kiến thức học để giải toán khởi động, giới thiệu kỉ luật, tác phong làm việc, yêu 238 VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt tháng 7/2019, tr 233-239; 162 cầu trình độ ý nghĩa số ngành nghề làm hành khách sạn, ngành kinh doanh Hoạt động 4.1: Làm việc lớp GV: Chiếu lại slide, yêu cầu nhóm HS giải tình khởi động việc tính đạo hàm f(x) lập bảng biến thiên Khi tổng doanh thu khách sạn ngày là: x x2  f  x   x  90      90 x 10  10  f ' x  x  90, f '  x    x  450 Ta có bảng biến thiên: Dựa vào bảng biến thiên ta thấy f  x  đạt GTLN x  450 Vậy khách sạn nên cho th với giá 450000 đồng/phòng để có doanh thu ngày cao 20.250.000 đồng GV: Chiếu số hình ảnh cơng việc quản lí khách sạn (Nguồn: Internet) Yêu cầu HS nhà tìm hiểu biết hình thức tổ chức kỉ luật, tác phong làm việc, yêu cầu trình độ ý nghĩa số vị trí cơng việc làm hành khách sạn Hình Hình ảnh số cơng việc khách sạn Hoạt động 4.2: Giao nhiệm vụ cho HS làm việc nhóm nhà Bước 1: Chia nhóm theo thiên hướng nghề nghiệp khảo sát từ trước Bước 2: Giao nhiệm vụ cho nhóm sau: Giải tập giao, sau nhóm chọn nghề nhóm thích ngành gần với sở thích nhóm tìm hiểu: đặc trưng nghề nghiệp, yêu cầu nghề nghiệp, nơi làm việc, hội nghề nghiệp, trường đào tạo Bước 3: Các nhóm báo cáo sản phẩm nhóm tiết ơn tập chương I Bài tập nhà: Bài 1: Một người kiến trúc sư phải thiết kế phòng hình chữ nhật với chu vi 54m Vậy, người nên chọn kích thước để có diện tích lớn nhất? Tìm hiểu ngành nghề: kiến trúc sư, xây dựng Bài 2: Trong thực hành môn huấn luyện qn có tình chiến sĩ phải bơi qua sơng để cơng mục tiêu phía bờ bên sơng Biết lòng sơng rộng 100m vận tốc bơi chiến sĩ nửa vận tốc chạy Bạn cho biết chiến sĩ phải bơi mét để đến mục tiêu nhanh nhất, dòng sơng thẳng, mục tiêu cách chiến sĩ 1km theo đường chim bay Tìm hiểu nghề đội Bài 3: Sau phát bệnh dịch, chuyên gia y tế ước tính số người nhiễm bệnh kể từ ngày xuất bệnh nhân đến ngày thứ t (kết f  t   45t  t khảo sát tháng vừa qua) Nếu xem f   t  tốc độ truyền bệnh (người/ngày) thời điểm t Hỏi tốc độ truyền bệnh lớn vào ngày thứ mấy? Tìm hiểu nghề Y tế * Nhận xét: Hoạt động 4.1, 4.2 góp phần giúp HS: Phát triển lực tư lập luận toán học, giao tiếp hợp tác, giải vấn đề tốn học, sử dụng cơng cụ phương tiện Tốn học; Hình thành tri thức nghề nghiệp liên quan đến học, gợi hứng thú, đam mê với ngành nghề, từ HS có định hướng rõ nét nghề nghiệp tương lai Hoạt động Tổng kết GV: Yêu cầu HS phát biểu nội dung tiết học HS: Trả lời câu hỏi GV: Chính xác lại nội dung yêu cầu lớp nhà tìm thêm tốn ứng dụng vào thực tế khác đưa tri thức ngành nghề gắn với tốn HS: Ghi chép Bước 5: Đánh giá điều chỉnh - GV ghi lại hồ sơ đánh giá sau học: đánh giá mục tiêu học, đánh giá nội dung dạy học, mức độ phù hợp hình vẽ, ví dụ, tập, hình thức tổ chức, phương pháp dạy học - Xây dựng hồ sơ đánh giá HS: Đánh giá phát triển lực HS thông qua tiết dạy, mức độ kiến thức kĩ mà HS đạt Sử dụng kết đánh giá để lập kế hoạch điều chỉnh nâng cao hiệu cho học sau - Xây dựng hệ thống câu hỏi để kiểm tra nhanh tác động việc gắn ĐHN vào học (Xem tiếp trang 162) 239 VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt tháng 7/2019, tr 157-162 thân nên dẫn tới tình trạng chưa nỗ lực công việc Một số CCVP chưa thực nắm vững nhiệm vụ Văn phòng nói chung, dẫn tới chồng chéo, giảm hiệu lao động Vẫn CCVP chưa kiềm chế cảm xúc trình thực thi cơng việc, dẫn tới có cách ứng xử, lời nói khơng phù hợp với văn hóa cơng sở Tuy vậy, CCVP TP Hà Nội có nhiều bước tiến CCVP học tập định kì có chế độ nghiên cứu học tập Với định hướng phát triển đắn, khoa học, UBND cấp quận TP Hà Nội có bước đại hóa cơng tác hành chính, ln giữ vững phát huy vai trò phát triển xã hội, xứng đáng thủ đô đất nước Tài liệu tham khảo [1] Quốc hội (2010) Luật Viên chức (Luật số 58/2010/QH12, ban hành ngày 15/11/2010) [2] Nguyễn Thành Độ (2013) Giáo trình Quản trị văn phòng NXB Đại học Kinh tế quốc dân [3] Nguyễn Quang Uẩn - Trần Hữu Luyến - Trần Quốc Thành (2002) Tâm lí học đại cương NXB Đại học Quốc gia Hà Nội [4] Luthans, F - Avolio, B J - Avey, J B - Norman, S M (2007) Positive psychological capital: Measurement and relationship with performance and satisfaction Personnel Psychology, Vol 60, pp 541-572 [5] Nguyễn Quốc Nghi (2012) Năng lực tâm lí, mơi trường làm việc kết công việc nhân viên ngân hàng địa bàn Thành phố Cần Thơ Tạp chí Cơng nghệ ngân hàng, số 73, tr 12-18 [6] Chính phủ (2014) Nghị định số 37/2014/NĐ-CP ngày 05/5/2014 quy định tổ chức quan chuyên môn thuộc Uỷ ban nhân dân quận, quận, thị xã, thành phố thuộc tỉnh [7] Nguyễn Văn Thâm (2005) Văn phòng, cơng tác văn phòng đào tạo cơng chức quản trị văn phòng q trình cải cách hành NXB Đại học Quốc gia Hà Nội THIẾT KẾ VÀ TỔ CHỨC DẠY HỌC PHÂN HÓA… (Tiếp theo trang 239) Kết luận Trên sở nghiên cứu lí luận thực tiễn, chúng tơi đưa quan điểm, quy trình thiết kế tổ chức DHPH chủ đề Hàm số toán (Giải tích 12) gắn với ĐHN Hình thức dạy học khẳng định vai trò quan trọng kiến thức hàm số với tri thức số ngành nghề xã hội, đồng thời giúp HS thấy ý nghĩa việc học, có hiểu biết hoạt động ngành nghề liên quan đòi hỏi phẩm chất đạo đức, lực Từ đó, HS có sở khoa học để điều chỉnh động ý thức việc lựa chọn nghề nghiệp tương lai DHPH chủ đề HS gắn với ĐHN làm phong phú thêm ứng dụng Tốn học thực tiễn, góp phần giúp GV Toán THPT thực tốt việc dạy học mơn Tốn định hướng nghề nghiệp cho HS, phù hợp với định hướng phát triển giáo dục giai đoạn Lời cảm ơn: Nghiên cứu tài trợ từ nguồn kinh phí Trường Đại học Sư phạm Hà Nội cho đề tài mã số: C.2019-18-06 Tài liệu tham khảo [1] Quốc hội (2019) Luật Giáo dục (http://vanban.chinhphu.vn/portal/page/portal/chin hphu/hethongvanban?class_id=1&_page=1&mod e=detail&document_id=92515) [2] Bộ GD-ĐT (2018) Chương trình giáo dục phổ thơng - Chương trình tổng thể (Ban hành kèm theo Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26/12/2018 Bộ trưởng Bộ GD-ĐT) [3] Bal, A P (2016) The effect of the differentiated teaching approach in the algebraic learning field on students’ academic achievements Eurasian Journal of Educational Research, Vol 63, pp 185204 [4] Tomlinson, C.A (2001) How to differentiate instruction in mixed - ability classrooms Association for supervision and curriculum development Alexandria, VA22311-1714 USA [5] Trần Văn Hạo (Tổng chủ biên) - Vũ Tuấn (chủ biên) (2010) Giải tích 12 NXB Giáo dục [6] Bộ GD-ĐT (2018) Chương trình giáo dục phổ thơng mơn Tốn (ban hành kèm theo Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26/12/2018 Bộ trưởng Bộ GD-ĐT) [7] Phạm Thị Hồng Hạnh (2019) Dạy học phân hóa mơn Tốn trung học phổ thơng gắn với định hướng nghề Tạp chí Khoa học Giáo dục, số 14, tr 49-53 [8] VVOB - Bộ GD-ĐT (2013) Tài liệu tập huấn đổi giáo dục hướng nghiệp trường trung học NXB Đại học Quốc gia Hà Nội [9] Lindberg, L - Grevholm, B (2011) Mathematics in vocational education: Revisiting a developmental researchproject Adults Learning Mathematics: An International Journal, Vol 6(1), pp 41-68 162 ... 2.5 Thiết kế tổ chức dạy học phân hoá chủ đề Hàm số (Giải tích 12) gắn với định hướng nghề 2.5.1 Quy trình thiết kế tổ chức dạy học phân hoá gắn với định hướng nghề Theo chúng tôi, việc thiết kế. .. Đại học Quốc gia Hà Nội THIẾT KẾ VÀ TỔ CHỨC DẠY HỌC PHÂN HÓA… (Tiếp theo trang 239) Kết luận Trên sở nghiên cứu lí luận thực tiễn, chúng tơi đưa quan điểm, quy trình thiết kế tổ chức DHPH chủ đề. .. tiêu học, đặc biệt đánh giá tác động việc ĐHN thiết kế gắn vào hoạt động học tập bài, sở rút kinh nghiệm, cải tiến để nâng cao hiệu dạy học học sau Hình Quy trình thiết kế tổ chức dạy học phân