Bien phap nang cao chat luong DH Mi Thuat (Chi Huong - TH Hai Thanh B).doc

A- Đặt vấn đề: I- Mở đầu: Chúng ta đang sống trong thời kỳ công nghiệp hóa - hiện đại hóa đất nớc, cùng với sự phát triển rực rỡ với nhiều thành tựu to lớn của nền khoa học tự nhiên - xã hội. Đa con ngời đến với những cái nhìn mới, cảm nhận mĩ quan mới về thế giới xung quanh. Con ngời nâng dần con mắt thẩm mĩ, óc sáng tạo để có thể mô tả đợc thiên nhiên, đất nớc và cuộc sống con ngời bằng cái nhìn sâu sắc về thế giới đầy cái đẹp mà mình đang sống. Vì vậy ngay từ ban đầu con ngời đợc học cái chữ thì cũng đợc học mĩ thuật để cảm nhận đợc vẻ đẹp nghệ thuật. Bởi vậy môn Mĩ thuật đã và đang đợc quan tâm và đợc đề cao sự phát triển, tầm quan trọng trong việc hình thành nhân cách và phát triển t duy trí tuệ cho trẻ, đồng thời đáp ứng đợc nhu cầu nhận thức và nhu cầu thẩm mĩ ngày càng cao của con ngời. Dạy Mĩ thuật cho các em không nhằm đào tạo tất cả các em trở thành họa sĩ mà thông qua môn học này các em đợc khêu gợi và phát huy khiếu thẩm mĩ vốn có của các em. Các em có thể vẽ, nặn, xé, dán . giúp các em luôn hớng tới cái đẹp, không những đẹp ở hình thức mà đẹp ngay trong tâm hồn ngây thơ của trẻ. Cho nên đòi hỏi những ngời giáo viên đặc biệt là giáo viên chuyên trách môn này cần phải nâng cao chất lợng nghệ thuật nói chung và dạy mĩ thuật nói riêng để góp phần tích cực vào việc nâng cao chất lợng học sinh, giúp học sinh có cơ sở nền tảng kiến thức về mọi mặt, đa các em lên đợc tiếp nhận đợc chơng trình học của cấp học cao hơn nữa, trở thành những ngời lao động mới. II- Đối tợng và phạm vi nghiên cứu: 1- Nội dung: Biện pháp nâng cao chất lợng dạy học về môn Mĩ thuật với loại bài "Vẽ trang trí". 2- Đối tợng nghiên cứu: Học sinh lớp 4 trờng Tiểu học Hải Thanh B. B- Giải quyết vấn đề: 1 Nhận thức đợc vị trí quan trọng của phân môn Mĩ thuật trong chơng trình học mới hiện nay và việc giảng dạy của giáo viên Tiểu học trong việc đổi mới phơng pháp dạy học. Tôi luôn xác định rõ vai trò, nhiệm vụ của mình để giảng dạy, dạy có chất lợng cao. Bởi vậy ngoài kiến thức kỹ năng, phơng pháp dạy cơ bản, tôi đã tìm tòi, học hỏi thêm ở đồng nghiệp, ở tài liệu để nâng cao năng lực giảng dạy cho mình. Bên cạnh đó tôi tìm hiểu đến đối tợng học sinh trong lớp và đã tìm ra nguyên nhân, giải pháp để giải quyết những khó khăn còn vớng mắc trong dạy học về loại bài "Vẽ trang trí". Giúp tôi có hớng giảng dạy phân môn của mình đợc tốt hơn. I- Thực trạng của vấn đề nghiên cứu: 1- Thực trạng: Những năm trớc đây trờng chúng tôi cha có giáo viên chuyên trách dạy Mĩ thuật, giáo viên chủ nhiệm kiêm dạy tất cả các môn, nên việc chuyên sâu về dạy một môn là khó khăn, nhất là môn mang tính nghệ thuật. Bên cạnh đó điều kiện học sinh tiếp cận với nghệ thuật còn hạn chế. Hai năm lại đây tôi mới đợc phân dạy môn này những học sinh mới chỉ tập làm quen nên việc chú tâm vào học môn này và lại là lớp thay sách năm trớc bởi thế học sinh rất bỡ ngỡ về nhiều mặt. 2- Kết quả, hiệu quả thực trạng trên: Từ những thực trạng trên, ngay từ đầu năm tôi đã lấy lớp 4A làm đối tợng nghiên cứu của tôi. Nên tiết đầu tiên bài 1: Vẽ trang trí: Màu sắc và cách pha màu. Khi giáo viên dạy học sinh không chú tâm nhiều vào học môn này, các em chỉ tiếp thu một cách lơ mơ, học không sáng tạo, không biết pha màu sao cho phù hợp và hợp lý. Sáng bài 4: Vẽ trang trí: "Chép họa tiết trang trí dân tộc". - Học sinh vẽ rập khuôn theo cô hoặc theo sách giáo khoa, không sắp xếp bố cục, họa tiết hợp lý, màu sắc dùng theo ý thích tô lung tung không theo nguyên tắc nào. Dẫn đến kết quả bài vẽ cha cao cụ thể thi khảo sát chất lợng bài vẽ ở Tuần 4 - Bài 4: Vẽ trang trí "Chép họa tiết trang trí dân tộc". Kết quả khảo sát: 2 Mẫu 1 (đối chứng) Bài hoàn thành tốt Bài hoàn thành Bài cha hoàn thành Số học sinh SL % SL % SL % 31 3 9,7 16 51,6 12 38,7 Kết quả đạt đợc ở trên thực sự cha đáp ứng đợc mục tiêu bài dạy, tôi đã tìm hiểu và rút ra nguyên nhân. II- Nguyên nhân: * Đối với học sinh: Những năm về trớc thời gian giành cho môn học này còn hạn chế do: - Không chú tâm đến môn học snày xem nó là môn phụ. - Đồ dùng học tập của học sinh cha đủ. - Đôi khi chỉ vẽ nhng lại không tô màu dẫn đến bài vẽ cha đợc hoàn thành nh mục tiêu bài học. Phần nhiều học sinh cha có sự sáng tạo, cha tởng tợng chỉ nhìn mầu vẽ theo một cách rập khuôn nhng sơ sài và đơn điệu. * Đối với giáo viên: Những năm về trớc cha sử dụng biện pháp giảng dạy triệt để, còn coi nhẹ môn này, nên sự chuẩn bị đồ dùng cho một bài dạy. Ví dụ nh: Bài vẽ mẫu của giáo viên, bài vẽ đẹp của học sinh năm trớc một số tranh, hạ tiết su tầm . cha có đầy đủ không đáp ứng đợc nhu cầu quan sát của học sinh. Hơn nữa, phần gợi ý để gợi mở ý tởng, trí tởng tợng, óc sáng tạo cha cao cha dẫn dắt các em cảm nhận hết vẻ đẹp về họa tiết, màu sắc và bố cục của một bài vẽ. Nên chất lợng chuyển tải cho học sinh cha đạt kết quả cao. III/- Giải pháp: Từ nhiều nguyên nhân dẫn đến thực trạng học môn Mỹ thuật nói chung và vẽ tranh trang trí nói riêng cha đạt kết quả cao nh đã nêu trên. Đi sâu vào vấn đề này, 3 nhằm có một giải pháp cụ thể để giúp học sinh quan sát và vẽ bài đợc tốt hơn, bài vẽ chất lợng cao hơn. Nên tôi thấy: 1- Đối với học sinh: Phải yêu thích môn học, học sinh phải có đủ đồ dùng phục vụ cho môn Mỹ thuật nh vỡ vẽ, bút chì, màu các loại giúp các em chủ dộng trong khi vẽ bài. Học sinh phải biết cách quan sát và tìm ra cái đẹp của hình ảnh trong bài vẽ nh: Màu sắc, hoạ tiết, bố cục . Biết liên hệ thực tế, phải có trí nhớ, trí tởng tởng và óc sáng tạo, đặc biệt là phải biết tự chọn ý tởng cho mình thì có thể vẽ đợc bức tranh đẹp đúng với nội dung của bài vẽ và vẽ một cách sáng tạo. Nắm đợc các bớc vẽ nh: Vẽ họa tiết chính trớc, họa tiết phụ sau, bố cục hình vẽ cân đối phù hợp với khổ giấy, biết sắp xếp họa tiết hợp với hình vẽ và biết tô màu sao cho mảng chính trong tranh đợc nổi bật, màu sắc hài hòa. 2- Đối với giáo viên: a) Khi hớng dẫn học sinh quan sát, nhận xét, giáo viên cần phải biết khai thác hết cho học sinh biết nội dung bài vẽ, họa tiết nào đa làm mảng chính, họa tiết nào đa vào làm mảng phụ. Màu sắc là màu làm cho nổi bật mảng chính trong bài, các mảng phụ, hình ảnh phụ đợc vẽ, đợc tô màu nh thế nào? Màu sắc, bố cục toàn bộ bức tranh ra sao? Để hiểu đợc điều đó thì đòi hỏi giáo viên khi hớng dẫn học sinh cần phải biết kết hợp hệ thống các câu hỏi, gợi ý, gợi mở để học sinh suy nghĩ, tởng tợng tìm ra hinhd ảnh và chọn nội để vẽ. Ví dụ: Khi hớng dẫn học sinh Bài 13: Vẽ tranh trí "Tranh trí đờng diềm" giáop viên cho học sinh quan sát đồng thời gợi mở bằng các câu hỏi: ? Em thấy đờng diềm đợc trang trí ở những đồ vật nào. ? Ngoài những đồ vật ở hình trang 32 (SGK) em còn biết những đồ vật nào đ- ợc trang trí đờng diềm nữa. ? Những họa tiết nào thờng đợc sử dụng để trang trí đờng diềm. 4 ? Cách sắp xếp họa tiết ở đờng diềm nh thế nào. ? Em có nhận xét gì về màu sắc của các đờng diềm ở hình 1 trang 32 SGK. Các biện pháp để tổ chức thực hiện: Khi hớng dẫn học sinh quan sát không nhất thiết là phải cả lớp cùng quan sát bài vẽ mẫu. Mà giáo viên vận dụng thay đổi hình thức dạy học một cách linh hoạt sáng tạo hơn nh: Giáo viên chia nhóm để học sinh quan sát - thảo luận nhóm. Ví dụ: Bài 9: Vẽ trang trí Vẽ đơn giản hoa - lá Giáo viên làm 2 nhóm: Nhóm 1: Quan sát lá Nhóm 2: Quan sát hoa Sau đối đổi chéo lại quan sát: Giáo viên có thể gợi ý bằng những câu hỏi nh: ? Cho biết tên các loại hoa, lá. ? Hình dáng và mầu sắc của chúng có gì khác nhau. ? Kể tên một số loại hoa, lá mà em biết. ? So sánh hình dáng của lá hoa hồng và hoa cúc. ? Lá trầu, lá bàng có hình dáng nh thế nào? Từ đó học sinh có thể thấy đợc những đặc điểm giống và khác nhau của các loại hoa, lá và tạo cho các em định hớng vẽ một cách rõ ràng hơn về "Vẽ đơn giản hoa, lá". Giáo viên có thể vận dụng hình thức tổ chức cho học sinh tham quan để học sinh quan sát trớc khi vào vẽ. Ví dụ: Bài 28: Vẽ trang trí "Trang trí lọ hoa" - Tổ chức cho học sinh đi tham quan phòng trang trí của nhà trờng (nếu có) có nhiều kiểu dáng lọ hoa. 5 Hay bài 32: Vẽ trang trí "Tạo dáng và trang trí chậu cảnh" Giáo viên cho học sinh ra sân trờng quan sát các chậu cảnh hay vờn cây cảnh nhà cạnh trờng 4 - 5 phút. Khi học sinh quan sát giáo viên gợi ý bằng các câu hỏi: ? Chậu cảnh có mấy loại hình dáng. ? Có mấy cách trang trí. ? Dùng những màu gì để trang trí. b) Hớng dẫn vẽ: Ngoài việc tổ chức cho học sinh quan sát bài vẽ, quan sát họa tiết (vật thật tranh ảnh ) trớc khi vẽ giáo viên cần có những thao tác hớng dẫn học sinh vẽ cho học sinh cảm thấy đơn giản, dễ vẽ mà không xa rời với con vật, hoa, lá cảnh vật thực tế. Để có thể hớng dẫn vẽ một cách tự tin, thuần thục thì đòi hỏi giáo viên phải biết cách vẽ, nét bút gọn gàng. Vì vậy giáo viên phải tu luyện kỹ năng vẽ cho mình nhiều hơn. Ngoài ra giáo viên cần phải gợi ý, gợi mở cho học sinh tìm ra hình ảnh phụ, chi tiết phụ để thêm vào bài vẽ sinh động hơn. Ví dụ: Bài 28: Vẽ trang trí "Trang trí lọ hoa" Tìm họa tiết và vẽ vào các mảng (Hoa, lá, côn trùng, chim, thú, phong cảnh .). Sau khi đã hớng dẫn vẽ một cách chi tiết, cụ thể ngắn gọn nhng dễ hiểu, giáo viên thâu tóm các bớc vẽ cơ bản để khắc sâu vào trí nhớ cho các em. Trớc khi thực hành cho các em quan sát nhận xét một số bài năm trớc. c) Ngoài ra giáo viên phải biết tổ chức trò chơi vào trong giờ học có thể ở đầu, cuối, hoặc giữa tiết học để tạo không khí hứng khởi trong học tập cho học sinh. Bài 9: Vẽ trang trí "Vẽ đơn giản hoa lá" - Cho học sinh chơi trò chơi đố lá, đố hoa ở đầu giờ 2 - 3 phút. Bài 17: Vẽ trang trí "Trang trí hình vuông" - Chơi trò chơi "Chung sức" cuối giờ 3 - 4 phút. 6 IV- Kết quả nghiên cứu: Tóm lại: để một tiết học đạt kết quả cao thì trớc hết cần phải có sự linh hoạt, sáng tạo của thầy và trò. Học sinh phải biết cách quan sát, biết tởng tợng, biết sáng tạo . để vẽ nên những bài trang trí mà mình yêu thích. Còn giáo viên cần phải đầu t suy nghĩ tìm ra những phơng pháp tốt nhất, vận dụng linh hoạt, sáng tạo các hình thức tổ chức dạy học sao cho phù hợp với nội dung bài học, phù hợp với tâm lý của học sinh. Để tạo cho học sinh thói quen, tự suy nghĩ, tìm tòi, chủ động và thoải mái học tập. Các em có thể tự tạo cho mình một phong cách học nói chung và phong cách vẽ nói chung. Các em thêm yêu thích môn vẽ và biết vận dụng khiếu thẩm mỹ, năng khiếu nghệ thuật vào học các môn học khác có kết quả cao hơn, từ đó nâng dần chất lợng học tập toàn diện cho các em. Sau khi tiến hành vận dụng về tự đổi mới phơng pháp và hình thức tổ chức dạy học vào dạy Mĩ thuật nói chung và dạy vẽ trang trí nói riêng mà tôi đã tiến hành nh trên. Qua khảo sát kết quả thực nghiệm nh sau: Bảng thống kê điều tra (thực trạng 2) So sánh (mẫu 1) lớp 4A và (mẫu 2) lớp 4A ta thấy: Mẫu 2 (đối chứng) 31 em (31 bài) Bài hoàn thành tốt Bài hoàn thành Bài cha hoàn thành SL % SL % SL % Bài 9: Vẽ trang trí "Vẽ đơn giản hoa, lá" (Mới dùng đổi mới phơng pháp và hình thức dạy học) 7 22,6 16 51,6 8 25,8 Bài 32: Vẽ trang trí "Tạo dáng và trang trí chậu cảnh" (Dùng đổi mới phơng pháp và hình thức dạy học) 13 41,9 19 54,8 01 3,3 Từ kết quả điều tra mẫu 1 so với kết quả của mẫu 2 đồng thời so sánh thời gian suốt thời gian 28 tuần tôi đã áp dụng tự đổi mới phơng pháp và hình thức dạy học thì kết quả bài có chất lợng cao hơn, chất lợng tăng lên rõ rệt. Hầu hết học sinh đã hoàn thành bài ngay tại lớp. Những kết quả đạt đợc của học sinh nh nêu trên đã 7 góp phần không nhỏ vào sự thành công trong dạy môn Mỹ thuật nói chung và dạy loại bài "Vẽ trang trí" nói riêng. C- Phần kết luận: Qua việc thực hiện biện pháp tự đổi mới phơng pháp và hình thức dạy học trong quá trình dạy chuiyên môn Mỹ thuật nói chung và dạy loại bài "Vẽ trang trí" nói riêng. Bớc đầu tôi đã đạt đợc kết quả đáng khích lệ. Không những dạy cho các em có thể hiểu và nắm chắc bài ngay tại lớp mà học sinh còn sáng tạo vẽ đợc vẽ trang trí sinh động, hài hòa màu sắc hơn. Mỗi em có một bài vẽ với vẽ đẹp riêng vừa ngộ nghĩnh vừa hấp dẫn đó là kết quả của sự đầu t suy nghĩ tìm ra biện pháp tổ chức dạy học phù hợp, cùng với sự chuản bị chu đáo của giáo viên nên tạo cho học sinh hứng thú học tập. Từ kết quả đạt đợc tôi đã tự rút ra một số kinh nghiệm sau: 1- Lòng yêu nghề mến trẻ tận tụy trong giảng dạy, tự nghiên cứutìm tòi tài liệu học hỏi dồng nghiệp, su tầm bài vẽ, tranh ảnh. 2- Biết vạn dụng linh hoạt các phơng pháp và hình thức tổ chức dạy học. 3- Giáo viên phải biết cách vẽ (tốt nhất là có năng khiếu) về môn này. 4- Biết tổ chức vận dụng trò chơi vào tiết học. Trên đây là một số biện pháp và bài học kinh nghiệm tự rút ra từ bản thân. Nhng vì thời gian có hạn, năng lực cũng nh trình độ bản thân còn chế, chắc chắn còn nhiều thiếu sót vì vậy thông qua đây các đồng nghiệp cùng tham khảo góp ý, bổ sung cho sáng kiến kinh nghiệm này hoàn thiện hơn trong lĩnh vực dạy học nói chung và dạy Mĩ thuật nói riêng. Tôi xin chân thành cảm ơn! Tĩnh Gia, ngày tháng năm 2007 Ngời viết sáng kiến Lê Thị Hơng 8 . hình th nh nhân cách và phát triển t duy trí tuệ cho trẻ, đồng th i đáp ứng đợc nhu cầu nhận th c và nhu cầu th m mĩ ngày càng cao của con ngời. Dạy Mĩ thuật. học cao hơn nữa, trở th nh những ngời lao động mới. II- Đối tợng và phạm vi nghiên cứu: 1- Nội dung: Biện pháp nâng cao chất lợng dạy học về môn Mĩ thuật