Luận án nghiên cứu, làm rõ cơ sở lý luận của GDYTBVMT cho sinh viên đại học. Trên cơ sở khảo sát, đánh giá thực trạng YTBVMT và thực trạng GDYTBVMT cho sinh viên các trường đại học ở Hà Nội, luận án đề xuất một số quan điểm định hướng và giải pháp nhằm tăng cường GDYTBVMT cho sinh viên các trường đại học ở Hà Nội hiện nay.
BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HỌC VIỆN CHÍNH TRỊ QUỐC GIA H Ồ CHÍ MINH HỌC VIỆN BÁO CHÍ VÀ TUN TRUYỀN ĐÀO THU HIỀN GIÁO DỤC Ý THỨC BẢO VỆ MƠI TRƯỜNG CHO SINH VIÊN CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC Ở HÀ NỘI HIỆN NAY Ngành : Chính trị học Chun ngành : Cơng tác tư tưởng Mã số : 9 31 02 01 TĨM TẮT LUẬN ÁN TIẾN SĨ HÀ NỘI 2019 Cơng trình hồn thành tại HỌC VIỆN BÁO CHÍ VÀ TUN TRUYỀN Người hướng dẫn : PGS.TS Phạm Huy Kỳ Học viện Báo chí và Tun truyền Phản biện 1: Phản biện 2: Phản biện 3: Luận án được bảo vệ tại Hội đồng chấm luận án cấp Học viện, họp tại Học viện Báo chí và Tun truyền – Hà Nội vào hồi giờ ngày tháng năm 2019 Có thể tìm hiểu luận án tại: Thư viện Quốc gia, Thư viện Học viện Báo chí và Tun truyền – Học viện Chính trị Quốc gia Hồ Chí Minh DANH MỤC CÁC CƠNG TRÌNH KHOA HỌC ĐÃ CƠNG BỐ CỦA TÁC GIẢ CĨ LIÊN QUAN ĐẾN ĐỀ TÀI Đào Thu Hiền (2019), Giáo dục ý thức bảo vệ mơi trường cho sinh viên hiện nay – Thực trạng và đề xuất một số giải pháp”, Tạp chí Quản lý giáo dục, ISSN 1859 2910, số tháng 2/2019 Đào Thu Hiền (2018), Tăng cường giáo dục ý thức bảo vệ mơi trường nhằm chủ động ứng phó với thách thức an ninh phi truyền thống ở nước ta hiện nay, Đề tài nghiên cứu khoa học cấp cơ sở, số 26 KHCN/ĐHTL, trường Đại học Thủy Lợi Đào Thu Hiền (2017), Vận dụng ngun tắc phương pháp luận biện chứng duy vật trong xác định phương pháp xử lý tình huống cơng tác tư tưởng khi phát sinh điểm nóng mơi trường, Tạp chí Lý luận Chính trị và Truyền thơng, ISSN 1859 1485, số tháng 32017 Đào Thu Hiền (2017), Giáo dục ý thức bảo vệ mơi trường với việc đảm bảo an ninh phi truyền thống nước ta, Tạp chí Khoa học Xã hội và Nhân văn Đại học Huế (Hue University Journal of Science: Social Sciences and Humanitie), ISSN 25881213, Vol 126, No 6B, 2017 Đào Thu Hiền (2017), Lồng ghép nội dung giáo dục ý thức bảo vệ môi trường trong đào tạo cán bộ tuyên giáo hiện nay, Kỷ yếu Hội thảo khoa học quốc gia “Đào tạo, bồi dưỡng cán bộ tun giáo trong giai đoạn hiện nay” Đào Thu Hiền (2017), Ý nghĩa của việc xử lý điểm nóng mơi trường trong cơng tác tư tưởng của Đảng hiện nay, Kỷ yếu Hội nghị khoa học thường niên, trường Đại học Thủy Lợi, tháng 11/2017 Đào Thu Hiền (2015), Cần tăng cường bản lĩnh chính trị đối với đội ngũ giảng viên lý luận chính trị trong tình hình hiện nay, Tạp chí Khoa học kỹ thuật thủy lợi và mơi trường, ISSN185930941, số 49 (6/2015) Đào Thu Hiền (2014), Một số biện pháp góp phần nâng cao ý thức pháp luật cho thanh niên sinh viên trong giai đoạn hiện nay, Tạp chí Giáo dục, ISSN 21896 0866 7476, số tháng 7/2014 Đào Thu Hiền (2014), Sự tiếp nối truyền thống đạo đức tốt đẹp của dân tộc trong ý thức đạo đức người sinh viên Việt Nam hiện nay, Tạp chí Lý luận Chính trị và Truyền thơng, ISSN 18591485, số tháng 52014 MỞ ĐẦU Tính cấp thiết của đề tài Giáo dục tư tưởng là một bộ phận cấu thành quan trọng trong cơng tác tư tưởng Trong mỗi thời kỳ lịch sử nhất định của dân tộc, thực tiễn đặt ra u cầu và nhiệm vụ giáo dục tư tưởng có tính chất đặc thù, nội dung giáo dục có những biến đổi cho phù hợp điều kiện phát triển của xã hội. Cơng cuộc đổi mới để phát triển đất nước hiện nay địi hỏi nội dung giáo dục tư tưởng phong phú, có nội dung giáo dục về YTBVMT – một vấn đề vừa có tính thời sự, vừa cấp bách khơng chỉ ở Việt Nam mà cịn cả trên thế giới Hiện nay, ơ nhiễm MT và BĐKH đang trở thành một thách thức lớn với cả nhân loại nói chung và Việt Nam nói riêng. BĐKH tác động nghiêm trọng đến mọi mặt của đời sống con người; làm thay đổi tồn diện q trình phát triển và anh ninh tồn cầu như: an ninh lương thực, an ninh nguồn nước, an ninh năng lượng, ; ảnh hưởng đến các vấn đề an tồn xã hội, văn hóa, ngoại giao và thương mại các quốc gia. Việt Nam được IPCC (Intergovernmental Panel on Climate Change) xác định là một trong năm quốc gia đang và sẽ chịu ảnh hưởng nặng nề nhất bởi BĐKH. Bức tranh ảm đạm về MT sinh thái ở nước ta cũng như trên thế giới gần đây đã phản ánh rõ sự thiếu ý thức trách nhiệm của con người với tự nhiên. Để hình thành và phát triển YTBVMT, chúng ta cần phải khơng ngừng GDYTBVMT. Đây được xem là nhiệm vụ chính trị quan trọng, lâu dài; cần sự định hướng đúng đắn, thống nhất của Đảng và Nhà nước, sự chung tay của cả xã hội Tuy nhiên, suốt thời gian dài vừa qua, việc tuyên truyền GDYTBVMT để nâng cao nhận thức, điều chỉnh hành vi, thái độ ứng xử của con người trong q trình khai thác và sử dụng các nguồn tài ngun thiên nhiên vẫn chưa được quan tâm đúng mức GDYTBVMT rất cần được xem là cái gốc cho mọi giải pháp, cần đi trước, đi cùng và theo sau mọi hoạt động bảo vệ MT. Vì thế, cơng tác tun truyền, phổ biến, giáo dục cho nhân dân về bảo vệ MT, ứng phó với BĐKH phải ngày càng được quan tâm. Báo cáo chính trị tại Đại hội đại biểu tồn quốc lần thứ XI của Đảng nêu rõ : “Bảo vệ MT là trách nhiệm hệ thống trị, toàn xã hội nghĩa vụ công dân”[35,78]. Trong chiến lược phát triển kinh tế xã hội 20112020, Đảng xác định: “Nâng cao YTBVMT, gắn nhiệm vụ, mục tiêu bảo vệ MT với phát triển kinh tế xã hội”. GDYTBVMT cho mọi tầng lớp nhân dân, đặc biệt là giáo dục cho thế hệ trẻ về vấn đề này có ý nghĩa to lớn. Thế hệ trẻ, trong đó có thanh niên sinh viên, là bộ phận xã hội ln được Đảng ta quan tâm đào tạo, bồi dưỡng, nhằm phát huy vai trị xung kích của thanh niên trên mọi mặt trận trong cơng cuộc xây dựng và bảo vệ tổ quốc. GDYTBVMT cho sinh viên ở các trường đại học có ý nghĩa quan trọng khơng chỉ với mục tiêu giáo dục tồn diện con người thế hệ mới, mà cịn có thể tạo sự lan tỏa ý nghĩa giáo dục cho cả xã hội trong ứng phó với BĐKH, bảo vệ tài ngun thiên nhiên Hà Nội là một trung tâm kinh tế, chính trị, văn hóa của cả nước, tập trung số lượng lớn các trường đại học và số lượng lớn nhất sinh viên tại đây. Tuy nhiên, Hà Nội ngày nay phải đối mặt với nhiều thách thức nghiêm trọng do ơ nhiễm MT. Trước u cầu bức thiết của thực tiễn, cơng tác giáo dục và đào tạo của các nhà trường nói chung và các trường đại học Hà Nội nói riêng cần phải có nhiều đổi mới hơn nữa, chú trọng nội dung GDYTBVMT nhằm hình thành nên những thế hệ con người tích cực, biết sống có trách nhiệm với MT và xứng đáng là lực lượng nịng cốt của thế hệ thanh niên thời đại GDYTBVMT cho sinh viên các trường đại học Hà Nội những năm gần đây đã bước đầu được quan tâm và đạt kết quả nhất định. Tuy nhiên, YTBVMT của sinh viên vẫn cịn biểu hiện hạn chế, phản ánh về GDYTBVMT cịn nhiều bất cập. Bất luận thế nào, việc GDYTBVMT cũng khơng thể bị trì hỗn trong bối cảnh hiện nay. Nghiên cứu GDYTBVMT cho sinh viên các trường đại học trên địa bàn Hà Nội nói riêng và trên phạm vi cả nước nói chung có ý nghĩa rất quan trọng đối với việc tìm ra giải pháp nhằm khắc phục mọi khó khăn để nâng cao hiệu quả GDYTBVMT cho sinh viên nước ta, góp phần xây dựng một lực lượng xã hội tích cực trong lĩnh vực bảo vệ MT. Hiện có rất ít cơng trình nghiên cứu sâu về GDYTBVMT cho sinh viên đại học. Đặc biệt lĩnh vực GDYTBVMT cho sinh viên đại học trên địa bàn Hà Nội theo góc độ tiếp cận của khoa học cơng tác tư tưởng thì cịn nhiều nội dung lớn phải được nghiên cứu một cách nghiêm túc và tồn diện cả lý luận lẫn thực tiễn, nhằm làm rõ hơn nữa về vị trí và vai trị của GDYTBVMT cho sinh viên trong cơng tác tư tưởng hiện nay. Do đó, tác giả chọn vấn đề “Giáo dục ý thức bảo vệ mơi trường cho sinh viên các trường đại học Hà Nội hiện nay” làm đề tài nghiên cứu của luận án Mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu 2.1 Mục đích Luận án nghiên cứu, làm rõ cơ sở lý luận của GDYTBVMT cho sinh viên đại học. Trên cơ sở khảo sát, đánh giá thực trạng YTBVMT và thực trạng GDYTBVMT cho sinh viên các trường đại học ở Hà Nội, luận án đề xuất một số quan điểm định hướng và giải pháp nhằm tăng cường GDYTBVMT cho sinh viên các trường đại học Hà Nội hiện 2.2 Nhiệm vụ nghiên cứu Để đạt mục đích nêu trên, tác giả luận án cần thực hiện nhiệm vụ: + Tổng quan các cơng trình khoa học đã cơng bố trong và ngồi nước có liên quan đến đề tài, để từ đó xác định hướng nghiên cứu của luận án. + Hệ thống hóa và phân tích một số vấn đề lý luận về GDYTBVMT cho sinh viên đại học, tầm quan trọng của GDYTBVMT cho sinh viên trong bối cảnh BĐKH Việt Nam và trên thế giới hiện nay + Khảo sát thực trạng GDYTBVMT cho sinh viên và đánh giá thực trạng YTBVMT của sinh viên các trường đại học ở Hà Nội hiện nay (qua khảo sát 6 trường đại học đại diện); từ đó khái quát những vấn đề đặt ra đối với hoạt động GDYTBVMT cho sinh viên + Đề xuất một số quan điểm định hướng và giải pháp chủ yếu nhằm tăng cường GDYTBVMT cho sinh viên đại học ở Hà Nội hiện nay Đối tượng và phạm vi nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Luận án tập trung nghiên cứu vấn đề GDYTBVMT cho sinh viên các trường đại học ở Hà Nội hiện nay Phạm vi nghiên cứu + Phạm vi nội dung nghiên cứu của luận án: GDYTBVMT cho sinh viên các trường đại học ở Hà Nội hiện nay + Đối tượng và phạm vi khảo sát: cán bộ và sinh viên hệ chính quy 6 trường đại học trên địa bàn thành phố Hà Nội (Đại học Thủy Lợi, Học viện Quản lý giáo dục, Học viện Tài chính, Học viện Kỹ thuật Qn sự, Học viện Báo chí và Tun truyền, Đại học Kinh doanh và Cơng nghệ Hà Nội). Đây là các trường đại học đại diện cho nhiều khối ngành đào tạo (ngành kỹ thuật, ngành kinh tế, ngành khoa học quản lý, khoa học xã hội nhân văn, qn sự); đồng thời đại điện cho các khối trường: cơng lập và ngồi cơng lập; khối trường dân sự và khối lực lượng vũ trang + Thời gian khảo sát: từ năm học 20132014 đến nay. Thời gian khảo sát tính từ thời điểm luận án bắt đầu được thực hiện để có được số liệu cập nhật. Ngồi ra, luận án cịn sử dụng bổ sung tư liệu được thu thập trong 10 năm trở lại đây (từ 2008 đến 2018) về các trường đại học Cơ sở lý luận, thực tiễn và phương pháp nghiên cứu 4.1 Cơ sở lý luận Cơ sở lý luận của luận án là các ngun lý của chủ nghĩa MácLênin, tư tưởng Hồ Chí Minh về vấn đề giáo dục tư tưởng, đạo đức, lối sống cho thanh niên, sinh viên. Đồng thời, luận án cũng dựa trên các quan điểm của Đảng, chính sách, pháp luật của Nhà nước; một số kết quả nghiên cứu của các cơng trình khoa học trong và ngồi nước về vấn đề GDYTBVMT cho thanh niên, sinh viên 4.2. Cơ sở thực tiễn Cơ sở thực tiễn của luận án là hoạt động GDYTBVMT cho sinh viên các trường đại học trên địa bàn Hà Nội hiện nay thông qua những số liệu về các trường đại học, số liệu của Thành ủy Hà Nội, số liệu của Thành Đoàn Hà Nội, Hội sinh viên Thành phố Hà Nội, số liệu điều tra xã hội học tác giả; báo cáo tổng kết hoạt động GDYTBVMT cho sinh viên ở các trường đại học trên địa bàn Hà Nội hiện nay. 4.3. Phương pháp nghiên cứu Phương pháp luận: Luận án dựa trên cơ sở phương pháp luận của chủ nghĩa duy vật biện chứng và chủ nghĩa duy vật lịch sử Phương pháp nghiên cứu cụ thể: Luận án sử dụng phương pháp lịch sử lơgic, phân tích và tổng hợp, thống kê, nghiên cứu tài liệu, phương pháp điều tra xã hội học, phương pháp phỏng vấn chun gia. Những đóng góp mới của luận án Thứ nhất, trong q trình phân tích những vấn đề lý luận của GDYTBVMT cho sinh viên dưới góc độ khoa học cơng tác tư tưởng, luận án đã tập trung làm rõ các khái niệm cơng cụ (YTBVMT, GDYTBVMT), cấu trúc YTBVMT, các thành tố hoạt động GDYTBVMT. Đồng thời, luận án chỉ ra sự cần thiết của GDYTBVMT cho sinh viên trong bối cảnh BĐKH hiện nay Thứ hai, trên cơ sở khảo sát thực trạng GDYTBVMT cho sinh viên các trường đại học ở Hà Nội, luận án đánh giá những thành tựu và hạn chế của q trình giáo dục, từ đó khái qt những vấn đề đặt ra với việc GDYTBVMT cho sinh viên trong giai đoạn hiện nay Thứ ba, từ thực trạng và những vấn đề đặt ra với việc GDYTBVMT cho sinh viên, luận án đề xuất bốn quan điểm định hướng hoạt động GDYTBVMT cho sinh viên đại học và luận giải cơ sở khoa học của năm nhóm giải pháp có tính khả thi để nâng cao hiệu quả GDYTBVMT cho sinh viên các trường đại học ở Hà Nội hiện nay 6. Ý nghĩa lý luận, thực tiễn của luận án Kết quả nghiên cứu của luận án góp phần cung cấp cơ sở khoa học, xây dựng khung lý thuyết về cấu trúc GDYTBVMT cho sinh viên đại học, định hướng q trình giáo dục bảo vệ MT có tính liên tục nối tiếp từ bậc phổ thơng đến đại học. Từ đó, luận án có thể làm tài liệu tham khảo nghiên cứu, giảng dạy ở các học viện, trường đại học, cao đẳng trong cả nước Ngồi ra, luận án có ý nghĩa đóng góp cho việc xây dựng định hướng, chính sách, chương trình giáo dục, tun truyền, xây dựng nội dung tập huấn nhằm nâng cao nhận thức và hình thành tính tích cực trong hoạt động thực tiễn của sinh viên với nhiệm vụ bảo vệ MT, chủ động ứng phó với BĐKH. 7. Kết cấu của luận án Luận án gồm: 4 chương (12 tiết), kết luận, danh mục các cơng trình nghiên cứu của tác giả, danh mục tài liệu tham khảo và phụ lục Chương 1 TỔNG QUAN TÌNH HÌNH NGHIÊN CỨU 1.1 Những nghiên cứu về giáo dục tư tưởng và giáo dục tư tưởng cho thanh niên, sinh viên 1.1.1 Những nghiên cứu về giáo dục và giáo dục tư tưởng Những nghiên cứu về giáo dục Giáo dục là một hoạt động đặc biệt, có vai trị quan trọng đối với sự phát triển xã hội con người. Cuốn “Tư tưởng Hồ Chí Minh về giáo dục” do tác giả Đào Thanh Hải và Minh Tiến sưu tầm, Nxb Lao động năm 2005, tập hợp tất cả các bài nói, bài viết, thư gửi của Hồ Chí Minh đến cán bộ giáo dục, học sinh, sinh viên, thể hiện một tầm nhìn sáng suốt của Người về cơng tác giáo dục. Cuốn “ Giáo dục học” của tác giả Phạm Viết Vượng, Nxb Đại học quốc gia đã khái qt những vấn đề chung của giáo dục và xem xét giáo dục học với tư cách là một khoa học về q trình giáo dục con người Giáo dục tư tưởng là một bộ phận hợp thành của cơng tác tư tưởng. Cuốn “Cơ sơ lý luận cơng tác tưởng của Đảng Cộng sản Việt Nam” của tác giả Lương Khắc Hiếu (2017) và cuốn “Cơ sở lý luận cơng tác tư tưởng” của tác giả Phạm Huy Kỳ (2016) đã nêu bật vị trí quan trọng, nội dung cơ bản, các yếu tố quy định giáo dục tư tưởng. Giáo dục tư tưởng trong cơng tác tư tưởng của Đảng Cộng sản Việt Nam là giáo dục tư tưởng xã hội chủ nghĩa, làm cho hệ tư tưởng của giai cấp cơng nhân thống trị trong đời sống tinh thần xã hội, thúc đẩy tính tích cực chính trị xã hội. Mục tiêu của giáo dục là hồn thiện nhân cách con người với tổng hợp những phẩm chất phù hợp các giá trị, chuẩn mực của xã hội, được xã hội thừa nhận, đồng thời cũng đóng góp cho q trình phát triển xã hội. Do đó, giáo dục rất đa dạng gồm: giáo dục ý thức – tư tưởng, giáo dục văn hóa – thẩm mỹ, giáo dục lao động – hướng nghiệp, giáo dục thể chất – qn sự, Ngày nay, khi xã hội có nhiều biến đổi nhanh chóng cùng với sự xuất hiện những vấn đề lớn về MT, an ninh, chất lượng cuộc sống thì giáo dục cần được bổ sung những nội dung mới: giáo dục MT, giáo dục giới tính, giáo dục pháp luật, giáo dục kỹ năng mềm, Những nghiên cứu về giáo dục tư tưởng Giáo dục tư tưởng là chức năng cơ bản của công tác tư tưởng, nhằm thực hiện nhiệm vụ tuyên truyền, giáo dục hệ tư tưởng, quan điểm, đường lối, chính sách, pháp luật của Đảng và Nhà nước, làm cho chúng trở thành nhân tố tích cực chi phối đời sống tinh thần và thực tiễn của xã hội. Giáo dục tư tưởng có nhiều nội dung phong phú, đa dạng Bàn về giáo dục tư tưởng, mỗi khoa học có những góc độ tiếp cận khác nhau Trong khoa học cơng tác tư tưởng, những vấn đề lý luận về giáo dục tư tưởng được phân tích khá sâu sắc. Cuốn“Về cơng tác tư tưởng” – Hồ Chí Minh, Nxb Sự thật năm 1985, tập hợp các bài nói, bài viết của Người, là mẫu mực về lý luận và phương pháp cơng tác tư tưởng Mác – Lênin đã được vận dụng nhuần nhuyễn, phù hợp ở Việt Nam Cuốn “Tuyển tập Đào Duy Tùng” gồm 3 tập, Nxb Chính trị quốc gia 2001 là cơng trình phản ánh nhiều đóng góp lớn lao của đồng chí Đào Duy Tùng lĩnh vực chính trị, tư tưởng, với hệ thống quan điểm có giá trị định hướng cho cơng tác tư tưởng. “Cơ sở lý luận cơng tác tư tưởng của Đảng cộng sản Việt Nam” (sách chun khảo) của tác giả Lương Khắc Hiếu, Nxb Lý luận chính trị, năm 2017, cung cấp cơ sở lý luận quan trọng cho việc nghiên cứu đề tài luận án. 1.1.2. Những nghiên cứu về giáo dục tư tưởng cho thanh niên, sinh viên Những nghiên cứu về giáo dục tư tưởng cho thanh niên, sinh viên Cơng tác thanh niên với nhiệm vụ “Bồi dưỡng thế hệ cách mạng cho đời sau là một việc rất quan trọng”, có ý nghĩa lớn lao với sự nghiệp cách mạng của Đảng và tồn dân tộc Trong cuốn “Kark Marx, Friederich Engels, Vladimir Ilish Lenin bàn về giáo dục”, Nxb Giáo dục, 1984, do nhóm tác giả Hà thế Ngữ, Bùi Đức Thiệp sưu tầm, đã tổng hợp quan điểm của các nhà kinh điển Chủ nghĩa Mác về giáo dục và phát huy sức mạnh của thanh niên, sinh viên Cuốn sách “Tìm hiểu Tư tưởng Hồ Chí Minh về vận động thanh niên” của tác giả Văn Tùng, Nxb Thanh niên năm 2000 là một cơng trình nghiên cứu cho thấy rõ vị trí, vai trị của cơng tác thanh niên. Tác giả khẳng định: Tư tưởng Hồ Chí Minh về vận động thanh niên sẽ mãi là ngọn đuốc soi đường cho cơng tác thanh niên và phong trào thanh niên với những luận điểm khoa học, cách mạng sâu sắc để có thể vận dụng qua các thời kỳ cách mạng khác nhau Tác giả Vũ Mão là người nghiên cứu nhiều về cơng tác thanh niên, đã có nhiều cơng trình có giá trị định hướng cho hoạt động này như: “Về công tác giáo dục thanh niên hiện nay”, Nxb Sự thật, 1984; “Tuổi trẻ với sự nghiệp bảo vệ an ninh Tổ quốc”, Nxb Công an nhân dân, 1984; “Nâng cao hiệu quả công tác thanh niên”, Nxb Thanh niên, 1984 1.2 Những nghiên cứu về môi trường và ý thức bảo vệ môi trường 1.2.1 Những nghiên cứu về môi trường và bảo vệ môi trường 1.2.1.1 Một số nghiên cứu của nước ngồi về mơi trường và bảo vệ mơi trường Các cơng ước của Liên Hợp quốc, những thỏa thuận, hiệp ước quốc tế từ cuối thế kỷ XX đã thể hiện rõ sự quan tâm của các nhà khoa học, lãnh đạo các quốc gia trên thế giới về khủng hoảng MT giai đoạn hậu cơng nghiệp. Nhiều cơng trình nghiên cứu đầu thế kỷ XXI đã chỉ ra rõ nét bức tranh hiện tại và tương lai của nhân loại gắn với các kịch bản về nước biển dâng, BĐKH: Cơng trình nghiên cứu cơ bản của Cơ quan phát triển Pháp (AFDAgence France Development) “AFD và BĐKH, dung hịa giữa phát triển và khí hậu” (2009) đã phân tích khí hậu là tài sản chung của thế giới, cuộc chiến chống BĐKH và các cơng cụ tài chính chống BĐKH. Ngồi ra, cịn nhiều nghiên cứu của các tác giả Mỹ, Châu Âu, Châu Á bàn về vấn đề này: Solutions for climate change challenges in the built environment/ Ed: Colin A.Booth, Felix N.Hammond, Jessica E.Lamond, David G.Proverbs. – Chichester: WileyBlackwell, 2012; Museum & cultural heritage facing climate change:International conference, 2013, H: Social science publish; The handbook of global climate and environment policy/ Ed.: Robert Falkner Hoboken: John Wiley & Sons, 2013; “Ancounting for health impacts of climate change” – Mandaluyong City: Asia Development Bank 1.2.1.2.Một số nghiên cứu trong nước về mơi trường và bảo vệ mơi trường a)Những nghiên cứu về mơi trường và ảnh hưởng của suy thối mơi trường, biến đổi khí hậu đến đời sống xã hội con người Việt Nam Con người, xã hội và tự nhiên ln có mối quan hệ thống nhất biện chứng với nhau và chịu sự chi phối của những quy luật phổ biến nhất định của thế giới vật chất Trên cơ sở nhận thức luận duy vật khoa học, tác giả Đỗ Thị Ngọc Lan trong cuốn “ Mơi trường tự nhiên trong hoạt động sống của con người” (2013); tác giả Trần Lê Bảo chủ biên cuốn “Văn hóa sinh thái – nhân văn” (2001); Lê Thanh Vân trong cuốn “Con người và mơi trường” (2012) đã phân tích vai trị của MT với đời sống con người và khả năng tác động của con người đến tự nhiên. Nhiều nghiên cứu đã khái qt, luận giải về ơ nhiễm MT, BĐKH; thực trạng, ngun nhân và ảnh hưởng của ơ nhiễm MT, BĐKH thời kỳ hiện đại. Hoạt động của con người, trong đó có hoạt động kinh tế, gắn liền với q trình đơ thị hóa và sản xuất cơng nghiệp phát triển mạnh mẽ, là ngun nhân cơ bản dẫn đến những khủng hoảng MT. Tiêu biểu là: cuốn “Một số vấn đề về ơ nhiễm và suy thối đất đai ở Việt Nam hiện nay” tác giả Nguyễn Quốc Hùng (2010); Bộ Tài ngun và Mơi trường (2012), Kịch bản biến đổi khí hậu, nước biển dâng cho Việt Nam, b)Những nghiên cứu về bảo vệ mơi trường ở Việt Nam Bảo vệ MT, chủ động ứng phó với BĐKH là trách nhiệm của tất cả các quốc gia và của mọi cơng dân trên tồn thế giới. Việt Nam đã nhận thức rõ nhiệm vụ phải bảo vệ MT, trước hết là phải nâng cao YTBVMT cho nhân dân. Nhiều cơng trình, dự án nghiên cứu đã được triển khai, tiêu biểu như: dự án điều tra cơ bản của tác giả Vũ Dũng phối hợp với Bộ Tài ngun và MT, Viện Khoa học Xã hội Việt Nam thực hiện “Đánh giá đạo đức mơi trường ở nước ta hiện nay” (2010); cuốn “Chủ động ứng phó với biến đổi khí hậu, đẩy mạnh cơng tác bảo vệ tài ngun mơi trường. Một số vấn đề lý luận và thực tiễn” của Hội đồng khoa học các cơ quan đảng Trung ương (2013); “Đạo đức mơi trường” của tác giả Nguyễn Đức Khiển, Nguyễn Kim Hồng (2011); “Nâng cao hiệu lực quản lý nhà nước về môi trường” Nguyễn Thị Thơm, An Như Hải (2011). 1.2.2 Những nghiên cứu về ý thức bảo vệ môi trường 1.2.2.1 Một số nghiên cứu nước ý thức bảo vệ môi trường Những nghiên cứu đầu tiên nước ngoài về đạo đức MT, từ những năm 60 của kỷ XX giúp chúng ta hiểu được nội dung nhất định về YTBVMT như: “The land ethics” in A sand County Almanac, tác giả Aldo Leopold, New York. Cuối thế kỷ XX và đầu thế kỷ XXI, nghiên cứu về đạo đức MT trên thế giới đã phổ biến và khá phát triển Những vấn đề lý luận cơ bản của đạo đức MT đã được chỉ ra như: khái niệm, biểu hiện, hệ thống giá trị chuẩn mực của đạo đức MT, cơ sở và thực chất của đạo đức MT, …Nghiên cứu tiêu biểu: The animal rights, environmental ethics debate : The environmental perspective / Eugene C. Hargrove. New York : State university of New York, 1992. Những cơng trình nghiên cứu gần đây, khi nêu vấn đề về đạo đức MT đều gắn với thực tiễn BĐKH. Tác giả Peter S.Wenz, nhà nghiên cứu của trường Đại học Illinois (Mỹ) xuất cuốn: “Environmental Ethics Today”, 2001 Joshua W.Busby, University of Texas – Austin (2009) 1.2.2.2.Một số nghiên cứu trong nước về ý thức bảo vệ môi trường a) Ý thức bảo vệ môi trường được tiếp cận qua nghiên cứu về đạo đức môi trường Một số dự án, đề tài lớn nghiên cứu đạo đức MT khơng những nêu bật thực trạng, ngun nhân của các vấn đề MT hiện nay, mà cịn nhấn mạnh đến nhận thức, thái độ, hành vi của con người đối với MT: Đề tài nghiên cứu cấp Bộ đầu tiên về đạo đức MT ở nước ta là “Đạo đức MT – Một số vấn đề lý luận và kinh nghiệm thế giới” , chủ nhiệm đề tài Nguyễn Văn Phúc thực hiện trong 2 năm 2009 – 2010; Dự án điều tra cơ bản “Đánh giá đạo đức MT nước ta hiện nay” do chủ nhiệm đề tài Vũ Dũng, Bộ Tài ngun và MT giao cho Viện Khoa học xã hội Việt Nam thực hiện trong 2 năm 2009 2010; “Đạo đức sinh thái và giáo dục đạo đức sinh thái” của tác giả Vũ Trọng Dung năm 2009; “Đạo đức MT” của tác giả Nguyễn Đức Khiển xuất bản năm 2011. Các cơng trình nghiên cứu về đạo đức MT giúp chúng ta thấy: đạo đức MT (hay đạo đức sinh thái) là một lĩnh vực của đạo đức xã hội, ngày càng góp phần bổ sung thêm những tiêu chí đánh giá về đạo đức con người trong xã hội hiện đại; có mối quan hệ thống nhất với YTBVMT. b) Ý thức bảo vệ mơi trường được tiếp cận qua nghiên cứu về văn hóa ứng xử của con người với tự nhiên một tất yếu khách quan trong bối cảnh suy thối MT và BĐKH ngày càng nghiêm trọng Mặc dù nhiều cơng trình đã góp phần làm rõ một số nội dung nhất định về lý luận và thực tiễn, song vẫn rất cần nghiên cứu vấn đề này một cách hệ thống và chun sâu, làm rõ lý luận, khảo sát đánh giá thực trạng GDYTBVMT cho sinh viên các trường đại học ở Hà Nội hiện nay, từ đó đề xuất những giải pháp phù hợp nhằm nâng cao YTBVMT cho sinh viên. Do đó, cần có cơng trình nghiên cứu phân tích sâu sắc về GDYTBVMT cho sinh viên các trường đại học ở Hà Nội hiện nay làm cơ sở định hướng cho việc xây dựng chủ trương, chính sách trong giáo dục thế hệ trẻ Thủ đơ trước những u cầu phát triển bền vững Chương 2 NHỮNG VẤN ĐỀ LÝ LUẬN VỀ GIÁO DỤC Ý THỨC BẢO VỆ MƠI TRƯỜNG CHO SINH VIÊN ĐẠI HỌC HIỆN NAY 2.1. Ý thức bảo vệ mơi trường và giáo dục ý thức bảo vệ mơi trường cho sinh viên 2.1.1 Ý thức bảo vệ mơi trường 2.1.1.1 Khái niệm ý thức, mơi trường, bảo vệ môi trường và ý thức bảo vệ môi trường Ý thức con người là một phạm trù rất rộng, là đối tượng nghiên cứu của rất nhiều khoa học khác nhau như tâm lý học, triết học, luật học, văn học, kinh tế học, nghệ thuật học, đạo đức học, Mọi trạng thái tâm lý, mọi dạng hoạt động sống của con người đều là biểu hiện và bị chi phối bởi ý thức. Mỗi lĩnh vực nghiên cứu làm rõ đặc trưng của ý thức tinh thần con người theo khía cạnh khác nhau. Cấu trúc của ý thức về cơ bản bao gồm: Tri thức, niềm tin, tình cảm, giá trị, ý chí. Vai trị của ý thức biểu hiện khi con người có nhu cầu, động cơ, mục tiêu, niềm tin, lý tưởng tích cực hình thành trên nền tảng nhận thức đúng đắn về thế giới, tạo động lực tinh thần từ bên trong thơi thúc ý chí sẵn sàng hành động tích cực. MT là hệ thống tổng thể các yếu tố tự nhiên và nhân tạo có vai trị quyết định trực tiếp hoặc ảnh hưởng đến đời sống, hoạt động, sự phát triển của con người trong những thời kỳ lịch sử nhất định. Giữa MT và sự phát triển xã hội lồi người có mối quan hệ biện chứng với nhau. MT là địa bàn tạo điều kiện cho hoạt động con người diễn ra, đồng thời là đối tượng chịu sự tác động của con người Bảo vệ MT là q trình bảo vệ và khai thác hợp lý các nguồn tài ngun thiên nhiên; phịng ngừa và khắc phục những tác động bất lợi của sự suy thối MT; gìn giữ MT sống nhằm đảm bảo sự phát triển của con người YTBVMT là sự phản ánh đúng đắn các vấn đề MT và mối quan hệ giữa con người với MT trên cơ sở nhận thức khoa học, thể hiện bằng tình cảm tích cực, niềm tin, ý chí mạnh mẽ trong định hướng hành vi con người theo một hệ chuẩn mực nhằm hiện thực hóa mục tiêu phát triển bền vững của con người 2.1.1.2 Cấu trúc ý thức bảo vệ mơi trường YTBVMT là một bộ phận của ý thức con người, có cấu trúc phức tạp, đồng thời cũng gồm nhiều cấp độ phản ánh do phụ thuộc vào nhiều yếu tố và cách tiếp cận khái niệm khác nhau. Dựa vào phương thức tồn tại, YTBVMT gồm các yếu tố cơ bản: tri thức về các vấn đề MT; niềm tin vào khả năng thực tiễn trong bảo vệ MT; tình cảm với MT; hệ chuẩn mực về MT và ý chí trong hành động bảo vệ MT 2.1.2 Giáo dục ý thức bảo vệ mơi trường cho sinh viên đại học 2.1.2.1 Sinh viên đại học và những đặc trưng của sinh viên Ở Việt Nam, sinh viên là những người theo học tại các cơ sở giáo dục cao đẳng và đại học của hệ thống giáo dục quốc dân. Sinh viên là lượng lực trí thức trẻ, là bộ phận thanh niên tiến bộ trong xã hội, là nhóm xã hội có vị trí đặc biệt cần phải coi trọng Những đặc trưng về tâm lý, trình độ, lứa tuổi, năng lực, phẩm chất, về xã hội cho thấy: sinh viên là bộ phận xã hội vừa có nhiều ưu điểm, vừa có hạn chế nhất định, rất đáng được quan tâm, định hướng giáo dục phù hợp nhằm phát huy vai trị của họ 2.1.2.2. Giáo dục và giáo dục ý thức bảo vệ mơi trường cho sinh viên Giáo dục là q trình tác động để hình thành nhân cách cho thế hệ trẻ theo mục đích xã hội, q trình này được thực hiện bằng các con đường quan trọng: Giáo dục thơng qua dạy học; Giáo dục thơng qua tổ chức các hoạt động phong phú và đa dạng; Giáo dục thơng qua sinh hoạt tập thể; Giáo dục thơng qua q trình tự tu dưỡng GDYTBVMT cho sinh viên là q trình tác động có mục đích của chủ thể giáo dục với nội dung, phương pháp, hình thức, phương tiện phù hợp, nhằm trang bị tri thức khoa học, định hướng tình cảm, niềm tin, giá trị và ý chí sẵn sàng hành động bảo vệ MT, hướng đến xây dựng văn hóa MT trong sinh viên GDYTBVMT cho sinh viên có những điểm khác biệt so với giáo dục cho học sinh phổ thơng và các bộ phận xã hội khác. GDYTBVMT cho sinh viên khác với giáo dục về MT nói chung. GDYTBVMT cho sinh viên vừa có điểm chung vừa có sự khác biệt với giáo dục thế giới quan, giáo dục chính trị tư tưởng, giáo dục pháp luật, giáo dục đạo đức, giáo dục kinh tế, giáo dục thẩm mỹ trong cơng tác tư tưởng 2.2 Cấu trúc hoạt động giáo dục ý thức bảo vệ mơi trường cho sinh viên 2.2.1.Chủ thể và đối tượng giáo dục ý thức bảo vệ mơi trường cho sinh viên đại học 2.2.1.1 Chủ thể giáo dục ý thức bảo vệ mơi trường cho sinh viên Chủ thể GDYTBVMT cho sinh viên gồm: Thứ nhất, chủ thể lãnh đạo, chỉ đạo, quản lý GDYTBVMT là Đảng ủy, Ban giám hiệu, Hội đồng trường ở các trường đại học và học viện Thứ hai, chủ thể vừa có vai trị tham mưu cho lãnh đạo nhà trường, phối hợp với các đơn vị vừa có nhiệm vụ trực tiếp triển khai thực hiện GDYTBVMT cho sinh viên đại học là: cán bộ ở các phịng, khoa, ban, đội ngũ cán bộ giảng viên, đặc biệt là cán bộ các đơn vị quản lý hoạt động học tập, sinh hoạt của sinh viên trong nhà trường như: Phịng Cơng tác chính trị và quản lý sinh viên, cán bộ Đồn thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh và Hội sinh viên, Ban quản lý ký túc xá sinh viên; các trưởng câu lạc bộ sinh viên, các hội nhóm của sinh viên ở các trường đại học. Thứ ba, chủ thể GDYTBVMT cịn chính là bản thân người sinh viên với khả năng tự giáo dục, tự rèn luyện 2.2.1.2. Đối tượng giáo dục ý thức bảo vệ mơi trường cho sinh viên Đối tượng GDYTBVMT cho sinh viên là sinh viên các trường đại học. Nhưng khi khu biệt một lĩnh vực cụ thể thuộc đối tượng GDYTBVMT cho sinh viên thì đó chính là đời sống ý thức tư tưởng của bản thân sinh viên về vấn đề MT. Đời sống ý thức của sinh viên chịu sự tác động của chủ thể GDYTBVMT Đời sống ý thức của sinh viên về MT gồm nhận thức, tình cảm, niềm tin, hệ giá trị chuẩn mực, ý chí. Nó được thể hiện qua hoạt động thực tiễn của họ với việc bảo vệ MT. Q trình giáo dục cho sinh viên tác động khơng ngừng lên các yếu tố của ý thức, nhằm hình thành nên YTBVMT của sinh viên 2.2.2 Mục đích, nội dung giáo dục ý thức bảo vệ mơi trường cho sinh viên 2.2.2.1 Mục đích giáo dục ý thức bảo vệ mơi trường cho sinh viên Mục đích GDYTBVMT cho sinh viên nhằm hình thành phát triển YTBVMT của bộ phận xã hội có vai trị quan trọng này. Mục đích của GDYTBVMT cho sinh viên hướng đến là: từ chỗ đạt được mục đích tinh thần thì cịn làm cho sinh viên chuyển biến trong hành động thực tiễn một cách tích cực nhất và đóng góp khơng nhỏ cho sự nghiệp bảo vệ MT của tồn dân 2.2.2.2. Nội dung giáo dục ý thức bảo vệ mơi trường cho sinh viên Thứ nhất, sinh viên cần được giáo dục để có hiểu biết về hệ sinh thái và cơ chế của hệ sinh thái; chức năng và vai trị của MT Thứ hai, sinh viên cần được giáo dục để nhận thức rõ thực trạng ơ nhiễm MT trong điều kiện phát triển của nước ta và thế giới hiện nay; hiểu được ngun nhân cơ bản của thực trạng và hậu quả của ơ nhiễm MT, BĐKH Thứ ba, sinh viên cần được giáo dục về những chuẩn mực giá trị trong quan hệ ứng xử với tự nhiên phù hợp với thời đại Thứ tư, sinh viên cần nắm bắt được chủ trương, đường lối, chính sách cơ bản của Đảng và pháp luật Nhà nước về vấn đề MT 2.2.3 Hình thức và phương pháp giáo dục ý thức bảo vệ mơi trường cho sinh viên 2.2.3.1 Hình thức giáo dục ý thức bảo vệ mơi trường cho sinh viên Thứ nhất là GDYTBVMT cho sinh viên theo hình thức giảng dạy trên lớp. Hình thức này gắn với việc tổ chức lớp học, lớp bồi dưỡng chun đề Thứ hai là GDYTBVMT cho sinh viên theo hình thức tổ chức hoạt động ngoại khóa như: tổ chức hội thảo khoa học sinh viên thường niên của trường đại học, tổ chức các hội diễn, cuộc thi, hoạt động thăm quan, thực địa, chiếu phim về khoa học MT Thứ ba là hình thức GDYTBVMT cho sinh viên thơng qua các sinh hoạt tập thể như: hoạt động phong trào hoạt động tình nguyện, thành lập các câu lạc bộ MT của sinh viên với nhiều chương trình hành động đa dạng, thành lập diễn đàn trao đổi các vấn đề MT của sinh viên (trong đó phổ biến là các diễn đàn trên internet, groups trên mạng xã hội), hoạt động văn hóa – văn nghệ với chủ điểm về MT, hội trại về chủ đề bảo vệ MT, diễu hành, vẽ tranh cổ động về chủ đề bảo vệ MT, Gắn với hình thức này là việc sử dụng các phương tiện truyền thơng có khả năng tác động rộng rãi tới đơng đảo sinh viên như: panơ, áp phích, khẩu hiệu, tờ rơi, tờ bướm, bản tin phát thanh, phát hình do một số trường đại học thiết kế, 2.2.3.2. Phương pháp giáo dục ý thức bảo vệ mơi trường cho sinh viên Căn cứ vào cách sử dụng phương tiện giáo dục, phương pháp GDYTBVMT cho sinh viên gồm: Thứ nhất, phương pháp dùng lời nói để tác động đến sinh viên, trong có có phương pháp độc thoại và phương pháp đối thoại. Phương pháp độc thoại (phương pháp thuyết trình, phương pháp giảng giải, phương pháp thuyết giảng, ). Phương pháp đối thoại (phương pháp vấn đáp, phương pháp thảo luận nhóm, phương pháp nêu vấn đề, phương pháp tranh biện, ) Thứ hai, phương pháp trực quan là sự tác động của chủ thể đến sinh viên thơng qua việc sử dụng phương tiện trực quan như: phương tiện tạo hình ảnh, âm thanh ấn tượng (phim ảnh, tranh vẽ, panơ, áp phích, các bài hát, bản nhạc, ); phương tiện in ấn (sách, báo, tạp chí, tờ rơi, thơng báo, ); các phương tiện tượng trưng (sơ đồ, bảng thống kê số liệu, bản đồ, biểu đồ, ) Thứ ba, phương pháp thực tiễn thơng qua các hoạt động phong trào sinh viên tình nguyện; tham quan thực tế để được tiếp cận với các mơ hình sản xuất nhiều địa phương, tiếp xúc với các nhóm đối tượng nghề nghiệp khác nhau trong những MT làm việc đa dạng; được thực tế quan sát, đo đạc thơng số về MT; tổng kết học tập gương điển hình tiên tiến, 2.2.4 Phương tiện giáo dục ý thức bảo vệ mơi trường cho sinh viên Phương tiện GDYTBVMT cho sinh viên chia thành hai nhóm: Phương tiện tác động trực tiếp gồm phương tiện trực quan (chẳng hạn như: áo mũ đồng phục, cờ biểu tượng, màu sắc, ánh sáng, xe đạp được trang trí để diễu hành kêu gọi bảo vệ MT, ) và lời nói (lời thuyết phục trong giảng dạy, lời nói hấp dẫn của diễn giả, lời kêu gọi thúc giục, ) Phương tiện tác động gián tiếp gồm phương tiện kỹ thuật tác động trong phạm vi khơng lớn (loa míc, máy chiếu, máy ghi âm, máy ghi hình, ) và phương tiện truyền thơng (đài phát thanh, truyền hình, mạng xã hội, báo điện tử, phương tiện in ấn, ) 2.2.5. Hiệu quả giáo dục ý thức bảo vệ mơi trường cho sinh viên Đánh giá hiệu quả của GDYTBVMT là đánh giá tương quan giữa kết quả đạt được của việc lĩnh hội tri thức khoa học, hình thành niềm tin và tính tích cực xã hội trong sinh viên đối với cơng tác bảo vệ MT so với mục đích đạt ra, trên cơ sở sử dụng hợp lý các nguồn lực để đạt kết quả đó trong những điều kiện nhất định. Tiêu chí để đánh giá hiệu quả GDYTBVMT cho sinh viên đại học là: tiêu chuẩn về tinh thần và tiêu chuẩn về thực tiễn. Tiêu chuẩn về tinh thần là: sự chuyển biến tích cực nhận thức, tình cảm, thái độ đối với MT của sinh viên các khóa, các giai đoạn khác Tiêu chuẩn thực tiễn là: sự chủ động, tự giác thực hiện các hành vi gìn giữ MT sống sạch đẹp; sự tích cực, nhiệt tình với các hoạt động ngoại khóa, hoạt động tập thể, phong trào của cộng đồng chung tay bảo vệ MT 2.3. Sự cần thiết của giáo dục ý thức bảo vệ mơi trường cho sinh viên đại học hiện nay 2.3.1. Xuất phát từ vị trí, vai trị của thanh niên, sinh viên trong sự nghiệp xây dựng và phát triển đất nước Sự nghiệp cách mạng vĩ đại của Đảng và dân tộc ta ln gắn liền với q trình chăm lo cho cơng tác thanh niên. Trong đó, nhiệm vụ giáo dục cho thế hệ trẻ, thanh niên, sinh viên có ý nghĩa rất lớn, là nhân tố tích cực, tạo động lực thúc đẩy mạnh mẽ tiến trình đi lên của xã hội. Hiệu quả của cơng tác này góp phần làm nên nhiều thắng lợi của cơng tác tư tưởng, cũng như hồn thành những mục tiêu lớn lao của sự nghiệp xây dựng và bảo vệ Tổ quốc GDYTBVMT cho thanh niên, sinh viên với tư cách là một hoạt động trong cơng tác tư tưởng, gắn chặt với mục đích nhiệm vụ trị quan trọng. GDYTBVMT là một q trình nhằm hình thành, khẳng định các phẩm chất nhân cách tốt đẹp ở sinh viên trong mối quan hệ với tự nhiên, đồng thời cũng là q trình giúp sinh viên tỉnh táo nhận thức và có năng lực trong đấu tranh với những khuynh hướng phản tun truyền về MT. Thực tế hiện nay, lợi dụng một số bất ổn về MT đã xảy ra nước ta trong thời gian qua, những chủ thể phản động tấn công tuyên truyền bằng nhiều nội dung cường điệu hóa, xun tạc, phản tích cực, phản giá trị, phản văn hóa nhằm kích động thanh niên, gây hoang mang, dao động, làm suy giảm niềm tin trong giới trẻ và tồn thể nhân dân về định hướng, chủ trương, chính sách của Đảng, Nhà nước đối với MT Do đó, GDYTBVMT cho sinh viên góp phần tích cực vào việc khẳng định tính đúng đắn, khoa học của hoạt động tun truyền về MT theo định hướng của Đảng. GDYTBVMT cho sinh viên sẽ có mối quan hệ chặt chẽ với các nội dung giáo dục khác trong cơng tác tư tưởng, giúp thanh niên sinh viên khơng những có trình độ cao, lập trường tư tưởng chính trị vững vàng, mà cịn là người có trách nhiệm với cộng đồng và sự phát triển bền vững của tương lai nhân loại 2.3.2. Xuất phát từ vai trị quan trọng của giáo dục ý thức bảo vệ mơi trường cho sinh viên hiện nay Thứ nhất, GDYTBVMT cho sinh viên góp phần xây dựng và hồn thiện nhân cách người thanh niên tri thức thời đại mới Thứ hai, GDYTBVMT cho sinh viên là một phương thức điều chỉnh hành vi có tính đặc thù, góp phần làm tăng hiệu quả thực hiện pháp luật bảo vệ MT Thứ ba, GDYTBVMT cho sinh viên góp phần tạo cơ sở nền tảng cho việc thực hiện nhiều giải pháp bảo vệ MT Thứ tư, GDYTBVMT cho sinh viên tạo cơ sở quan trọng thúc đẩy q trình thực hiện sinh thái hóa nền sản xuất, hướng đến sự phát triển bền vững Thứ năm, GDYTBVMT cho sinh viên góp phần chủ động ứng phó với thách thức an ninh phi truyền thống ở nước ta Tiểu kết chương 2 Trước những u cầu bức thiết phải bảo vệ MT trong q trình đẩy mạnh cơng nghiệp hóa, hiện đại hóa, GDYTBVMT cho sinh viên là một nội dung quan trọng của cơng tác thanh niên, do đó là một bộ phận khơng thể thiếu trong cơng tác tư tưởng của Đảng hiện nay, nhằm nâng cao nhận thức, tình cảm, thái độ và hành vi của giới trẻ sinh viên trong việc bảo vệ MT. GDYTBVMT cho sinh viên bao gồm các yếu tố cơ bản: chủ thể giáo dục, đối tượng giáo dục, mục đích, nội dung, hình thức, phương pháp, phương tiện phối hợp chặt chẽ với nhau trên cơ sở các điều kiện giáo dục nhất định nhằm đạt hiệu quả cao; góp phần giáo dục thế hệ trẻ trong thời đại mới. GDYTBVMT cho sinh viên có tầm quan trọng và ý nghĩa lớn lao với sự nghiệp giáo dục và tiến trình phát triển đất nước Chương 3 THỰC TRẠNG VÀ NHỮNG VẤN ĐỀ ĐẶT RA VỀ GIÁO DỤC Ý THỨC BẢO VỆ MƠI TRƯỜNG CHO SINH VIÊN CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC Ở HÀ NỘI HIỆN NAY 3.1. Những yếu tố tác động đến giáo dục ý thức bảo vệ mơi trường cho sinh viên các trường đại học ở Hà Nội 3.1.1. Kinh tế xã hội và mơi trường của Hà Nội trong thời kỳ đẩy mạnh cơng nghiệp hóa, hiện đại hóa tác động đến giáo dục ý thức bảo vệ mơi trường cho sinh viên 3.1.1.1. Đặc điểm tự nhiên, kinh tế xã hội của Hà Nội Vị trí địa lý, đặc điểm tự nhiên, khí hậu, dân số: Thủ đơ Hà Nội nằm ở vị trí trung tâm châu thổ sơng Hồng, có nhiều lợi thế về điều kiện tự nhiên, tài ngun cho phát triển kinh tế, xã hội và văn hóa. Từ ngày 01/8/2008, Hà Nội đã được mở rộng địa giới hành chính, trở thành đơn vị hành chính lớn thứ hai Việt Nam, dân số tính đến năm 2015 là khoảng 7,6 triệu người lớn thứ 2 cả nước (sau Thành phố Hồ Chí Minh). Mật độ dân số cao nhất cả nước: 3490 người/km2 Đặc điểm hoạt động kinh tế xã hội của Hà Nội: Cùng với trình phát triển kinh tế xã hội mạnh mẽ, tốc độ đơ thị hóa diễn ra nhanh chóng, cơng nghiệp và thủ cơng nghiệp tăng nhanh ạt. Hà Nội hiện nay được xem như một “đại cơng trường” Với sự quản lý và giám sát nhiều mặt cịn yếu kém, trước sức ép nặng nề bởi tốc độ gia tăng dân số rất cao, Hà Nội ngày càng phải đối mặt với thách thức ơ nhiễm MT nặng nề (ơ nhiễm khơng khí, đất, nước, tiếng ồn, bức xạ, ) 3.1.1.2. Điều kiện mơi trường trên địa bàn Hà Nội hiện nay Hà Nội là thành phố có tỷ lệ ơ nhiễm và vi phạm pháp luật về MT hàng đầu cả nước, ảnh hưởng khơng nhỏ đến mọi mặt phát triển. Thực trạng ơ nhiễm MT đang diễn ra khá nghiêm trọng ở hầu hết các lĩnh vực, một mặt dấy lên tiếng chng cảnh báo với tất cả mọi người, khiến chúng ta khơng thể khơng lo lắng, chậm trễ hơn trong hành động bảo vệ MT Ơ nhiễm khơng khí do khói bụi cơng nghiệp, lượng phát thải của phương tiện giao thơng rất đáng báo động; Nồng độ bụi lơ lửng ở các quận nội thành đều vượt q chuẩn cho phép 23 lần. Ơ nhiễm nguồn nước, đất đai: hầu hết các con sơng quanh Hà Nội đã ơ nhiễm bởi nước thải cơng nghiệp, nước thải sinh hoạt khơng qua xử lý. Theo tính tốn, mỗi ngày tại Hà Nội có ước khoảng 850 tấn chất thải cơng nghiệp phát sinh, mà con số này sẽ tăng từ 35% mỗi năm; các chất hóa học độc hại bị lạm dụng tràn lan trong nơng nghiệp cũng gây nên nhiều nguy cơ khó lường Ơ nhiễm tiếng ồn, bức xạ điện từ đã và đang tiềm ẩn nhiều nguy cơ đối với MT và sức khỏe cộng đồng trên địa bàn Hà Nội 3.1.2. Q trình hội nhập quốc tế và sự phát triển khoa học, cơng nghệ tác động đến giáo dục ý thức bảo vệ mơi trường cho sinh viên Xu thế tồn cầu hóa, hội nhập quốc tế ngày càng sâu rộng vừa tạo cơ hội cho sự phát kinh tế và nhiều mặt khác của đời sống xã hội, vừa tạo thuận lợi cho việc gìn giữ hịa bình và bảo vệ MT, ứng phó với BĐKH tồn cầu. Mặt khác, trong xu thế này khơng loại trừ khả năng nước lớn lợi dụng sự liên kết để gây can thiệp chi phối với nước nghèo phụ thuộc, từ đó gây nên xung đột và cản trở q trình giải quyết các vấn đề MT, khí hậu hiện nay Sự phát triển của khoa học, kỹ thuật và cơng nghệ có tác động hai mặt đến q trình GDYTBVMT cho sinh viên hiện nay, vừa tạo thuận lợi cho cơng tác tun truyền giáo dục, song cũng đặt ra nhiều thách thức mới với việc bảo vệ MT và GDYTBVMT Do chỗ, khả năng khai thác tài ngun thiên nhiên vơ cùng khổng lồ dễ khiến tự nhiên ngày trở nên khánh kiệt Với phương tiện truyền thông đại, thơng tin GDYTBVMT được truyền tải thuận tiện, nhanh chóng, đa dạng, song cũng dễ bị lực lượng phản động lợi dụng 3.1.3. Đặc điểm cơ bản của các trường đại học và sinh viên đại học ở Hà Nội hiện nay ảnh hưởng tới q trình giáo dục ý thức bảo vệ mơi trường 3.1.3.1. Đặc điểm cơ bản của các trường đại học ở Hà Nội hiện nay Thứ nhất, các trường đại học ở Hà Nội hiện nay có sự chuyển biến vượt bậc theo xu hướng chung của thế giới: đại chúng hóa, thị trường hóa, đa dạng hóa, quốc tế hóa Thứ hai, sự phát triển mạng lưới các trường đại học ở Hà Nội hiện nay đều hướng đến đáp ứng nhu cầu về nguồn nhân lực chất lượng cao, phục vụ sự nghiệp cơng nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước Thứ ba, giáo dục đại học hiện nay đang nỗ lực đổi mới thực sự và tồn diện theo Nghị quyết của Chính phủ số 14/2005/NQCP về “Đổi mới cơ bản và tồn diện giáo dục đại học Việt Nam giai đoạn 20062020” 3.1.3.2. Đặc điểm cơ bản của sinh viên các trường đại học ở Hà Nội Thứ nhất, sinh viên ở Hà Nội ngày càng trở nên năng động, tích cực, sáng tạo hơn trước Thứ hai, đa phần sinh viên đại học Hà Nội phải thường xun nỗ lực vượt qua nhiều khó khăn về điều kiện học tập, sinh hoạt nơi đơ thị Thứ ba, sinh viên là những người chưa từng trải qua thực tiễn đấu tranh, hi sinh, mất mát đau thương của dân tộc, đồng thời phần lớn cũng chưa trải qua thực tiễn lao động vất vả cho nên thiếu kinh nghiệm và vốn sống 3.2. Thực trạng và nguyên nhân của thực trạng giáo dục ý thức bảo vệ môi trường cho sinh viên các trường đại học ở Hà Nội hiện nay 3.2.1. Thành tựu và nguyên nhân trong giáo dục ý thức bảo vệ môi trường cho sinh viên các trường đại học ở Hà Nội hiện nay 3.2.1.1. Thành tựu trong giáo dục ý thức bảo vệ mơi trường cho sinh viên a) Các chủ thể giáo dục đã thể hiện sự quan tâm, tinh thần trách nhiệm trong việc giáo dục thế hệ trẻ về ý thức bảo vệ mơi trường ở các trường đại học Đảng ủy, Ban giám hiệu, Chủ tịch hội đồng trường trong các trường đại học, học viện đã rất quan tâm đến giáo dục ý thức bảo vệ mơi trường cho sinh viên Các cán bộ phịng, khoa, ban, đặc biệt là cán bộ phịng Cơng tác chính trị và Quản lý sinh viên, Đồn thanh niên, Hội sinh viên, Ban quản lý ký túc xá sinh viên ln có ý thức trách nhiệm và đóng góp tích cực trong q trình GDYTBVMT cho sinh viên Đội ngũ giảng viên đại học khơng ngừng nâng cao kiến thức, trình độ chun mơn, kỹ năng nghiệp vụ, thực hiện lồng ghép nội dung giáo dục ý thức bảo vệ mơi trường cho sinh viên thơng qua từng mơn học, bài học Sinh viên các trường đại học ở Hà Nội, với tư cách là một chủ thể đặc biệt trong trình tự giáo dục, có đóng góp định để đạt mục tiêu của GDYTBVMT b) Nội dung giáo dục ý thức bảo vệ mơi trường cho sinh viên khá phong phú, đa dạng và thường xun được cập nhật Thứ nhất, nội dung giáo dục trang bị cho sinh viên hiện nay đã giúp họ có hiểu biết nhất định về hệ sinh thái và cơ chế của hệ sinh thái; chức năng và vai trị của MT Thứ hai, những nội dung giáo dục cần thiết giúp sinh viên nhận thức về thực trạng ô nhiễm MT trong điều kiện phát triển của nước ta và thế giới hiện nay đang thường xuyên được cập nhật Thứ ba, những nội dung giáo dục cho sinh viên về chuẩn mực giá trị trong ứng xử với MT tự nhiên đã được chú ý, định hướng cho họ, hình thành lối sống văn minh, tiết kiệm, giữ gìn MT sống xanh – sạch – đẹp trong đời sống cá nhân, cộng đồng Thứ tư, nội dung giáo dục về quan điểm, định hướng, chủ trương, chính sách của Đảng, pháp luật bảo vệ MT của Nhà nước đã được thực hiện lồng ghép trong nhiều hoạt động giáo dục sinh viên ở các trường đại học c) Hình thức, phương pháp giáo dục ý thức bảo vệ mơi trường cho sinh viên các trường đại học ở Hà Nội Hình thức giáo dục ý thức bảo vệ mơi trường cho sinh viên các trường đại học ở Hà Nội khá đa dạng Thứ nhất, GDYTBVMT cho sinh viên với hình thức giáo dục trên lớp và thực hiện lồng ghép trong giảng dạy. Đây được xem là hình thức phù hợp và dễ áp dụng một cách phổ biến trong hầu hết các lĩnh vực giảng dạy ở đại học. Thứ hai, GDYTBVMT cho sinh viên thơng qua hình thức tổ chức hoạt động ngoại khóa: hội nghị khoa học sinh viên; thi Olympic mơn học các cấp; tổ chức cho sinh viên thăm quan khảo sát thực địa có sự hướng dẫn của giáo viên; sân khấu hóa cuộc thi tìm hiểu về MT nhân dịp kỷ niệm MT thế giới. Điển hình như cuộc thi “Biến đổi khí hậu với cuộc sống” vào 9/2017 do Tạp chí Mơi trường phối hợp với trường Đại học Tài ngun và MT. Thứ ba, GDYTBVMT cho sinh viên với hình thức tổ chức hoạt động tập thể vì MT (gắn với phong trào tình nguyện và hoạt động của các câu lạc bộ MT). Nhiều trường đại học tạo điều kiện cho các khoa phối hợp với Đồn thanh niên, Hội sinh viên tổ chức nhiều phong trào hoạt động sơi nổi với quy mơ rộng trên tồn thành phố, tồn quốc nhằm thu hút đơng đảo sinh viên tham gia. Tiêu biểu như: Gameshow “Sinh viên Thủ đơ với tiết kiệm điện” do Tổng cơng ty điện lực Hà Nội (EVN) phối hợp với Thành đồn Hà Nội năm 2015; chương trình “Giờ Trái đất”; chương trình của các câu lạc bộ MT sinh viên: “Hà Nội xanh ngày hội đổi rác lấy q”, “Nature voice up”, “Ký túc xá xanh và thực hành tiết kiệm”, “Sinh viên với nếp sống Thủ đơ văn minh”, Phương pháp giáo dục ý thức bảo vệ mơi trường cho sinh viên khá phù hợp, hiệu Phương pháp sử dụng lời nói đã và đang được thực hiện chủ yếu trong q trình GDYTBVMT cho sinh viên thơng qua hình thức giảng dạy trên lớp kết hợp với các phương pháp giảng dạy tích cực khác (thuyết trình kết hợp với phương pháp thảo luận nhóm, phương pháp định hướng gợi mở vấn đề, ). Phương pháp thực tiễn được sử dụng chủ yếu trong các hoạt động ngoại khóa, câu lạc bộ như: Phương pháp tổ chức, định hướng sinh viên tình nguyện; phương pháp hướng dẫn tham quan thực tế, phương pháp nêu gương điển hình tiên tiến Phương pháp trực quan trong GDYTBVMT cho sinh viên được sử dụng khá phổ biến ở các trường đại học như: sử dụng panơ, tranh ảnh, khẩu hiệu , Phương pháp tự học, tự tìm kiếm thơng tin cũng đem lại kết quả nhất định với q trình GDYTBVMT cho sinh viên d) Phương tiện giáo dục ý thức bảo vệ mơi trường ngày càng đa dạng, hiện đại Phương tiện phục vụ GDYTBVMT theo hình thức giảng dạy trên lớp học với trang thiết bị đầy đủ, tiện lợi; hệ thống thư viện, giảng đường, ký túc xá, phịng thí nghiệm khang trang, hiện đại Hệ thống phương tiện truyền thông linh hoạt ứng dụng phục vụ GDYTBVMT e) Giáo dục ý thức bảo vệ mơi trường cho sinh viên đại học ở Hà Nội nhìn chung đạt hiệu quả tốt GDYTBVMT cho sinh viên trước hết thể hiện ở kết quả đạt được so với mục đích đặt ra, cụ thể là sự chuyển biến nhất định về nhận thức và hành động của sinh viên các khóa từ năm thứ nhất đến những năm cuối trong bảo vệ MT với chi phí khơng lớn, chủ yếu phát huy sự tự nguyện của sinh viên 3.2.1.2. Những biểu hiện tích cực trong ý thức bảo vệ mơi trường của sinh viên đại học minh chứng rõ hơn cho kết quả đạt được của q trình giáo dục Nhận thức của sinh viên về MT từng bước được nâng cao Niềm tin của sinh viên vào khả năng thực tiễn trong bảo vệ MT; Tình cảm sinh viên với MT có nhiều biểu hiện tích cực: u thiên nhiên, quan tâm đến các vấn đề MT hiện nay Tinh thần nhiệt tình, sẵn sàng hết mình với các hoạt động bảo vệ MT (góp phần làm xanh – sạch Thủ đơ, phát hiện các hành vi và thủ đoạn gây ơ nhiễm MT, tun truyền, kêu gọi mọi người chung tay bảo vệ MT) 3.2.1.3. Ngun nhân của những thành tựu đạt được trong giáo dục ý thức bảo vệ mơi trường cho sinh viên các trường đại học ở Hà Nội Đảng và Nhà nước ln quan tâm tới nhiệm vụ bảo vệ MT, trong đó có định hướng phù hợp cho cơng tác GDYTBVMT Kinh tế xã hội của Hà Nội nói riêng và cả nước nói chung có bước phát triển rõ rệt đã tạo thuận lợi cho cơng tác giáo dục Thực trạng ơ nhiễm MT Thủ đơ, trên cả nước và trên thế giới đang hết sức nghiêm trọng đã rung lên tiếng chng cảnh tỉnh, thơi thúc q trình GDYTBVMT khơng thể chậm chễ hơn nữa Sự phát triển của các trường đại học gắn liền với những u cầu đặt ra của q trình đổi mới tồn diện giáo dục, ngày càng phù hợp với xu thế chung trong q trình hội nhập, đã tạo nên thuận lợi khơng nhỏ cho GDYTBVMT Các tổ chức chính trị xã hội của sinh viên như Đồn Thanh niên, Hội sinh viên và các tổ chức xã hội khác đã phát huy cao vai trị định hướng, tổ chức hoạt động cho sinh viên, góp phần quan trọng trong GDYTBVMT cho sinh viên Một số điều kiện của bản thân sinh viên thuận lợi cho q trình GDYTBVMT 3.2.2. Hạn chế và ngun nhân trong giáo dục ý thức bảo vệ mơi trường cho sinh viên các trường đại học ở Hà Nội thời gian qua 3.2.2.1. Những hạn chế trong q trình giáo dục ý thức bảo vệ mơi trường cho sinh viên các trường đại học ở Hà Nội Một số hạn chế từ phía chủ thể GDYTBVMT cho sinh viên: Với chủ thể quản lý, việc chỉ đạo, giám sát q trình giáo dục cịn mang tính hình thức, sự định hướng thơng tin, định hướng dư luận cịn chậm, thiếu kịp thời, chưa đầy đủ; Với chủ thể là cán bộ, giảng viên thì chưa thực sự chun tâm trong GDYTBVMT cho sinh viên. Với chủ thể là sinh viên, một số bạn chưa hiểu rõ về vai trị chủ thể đặc biệt của mình Những hạn chế về nội dung GDYTBVMT cho sinh viên: Ngoại trừ nội dung giáo dục cho sinh viên chun ngành về MT, nội dung giáo dục cho phần lớn các sinh viên khác cịn giản đơn, thiếu chiều sâu Những bất cập về hình thức, phương pháp, phương tiện GDYTBVMT cho sinh viên các trường đại học ở Hà Nội hiện nay: Hình thức GDYTBVMT cho sinh viên hiện nay cịn mang tính phong trào, thời điểm, nặng thành tích; Việc sử dụng các phương pháp giáo dục cịn đơn điệu, thiếu đồng bộ, khơng thường xun Phương tiện GDYTBVMT cho sinh viên cịn thiếu thốn, chưa đồng bộ 3.2.2.2. Sự yếu kém trong ý thức bảo vệ mơi trường của một bộ phận sinh viên phản ánh rõ nét những hạn chế của q trình giáo dục Một bộ phận sinh viên cịn thiếu hiểu biết, nhận thức kém về MT Một số sinh viên cịn có biểu hiện về tình cảm, thái độ ứng xử với MT chưa phù hợp Một bộ phận sinh viên thiếu niềm tin, lý tưởng; động cơ tham gia hoạt động bảo vệ MT chưa trong sáng, chưa tích cực trong hành động 3.2.2.3. Ngun nhân của những hạn chế, yếu kém trong giáo dục ý thức bảo vệ mơi trường cho sinh viên Thứ nhất, mặt trái của nền kinh tế thị trường và q trình cơng nghiệp hóa, đơ thị hóa với tốc độ gia tăng dân số chóng mặt đặt ra nhiều thách thức lớn với MT và hoạt động GDYTBVMT Thứ hai, chủ thể GDYTBVMT chưa thực sự tâm huyết và chưa phát huy hết vai trị, trách nhiệm trình định hướng, quản lý, giám sát, tổ chức hoạt động GDYTBVMT Thứ ba, sự gia tăng quy mơ đào tạo đại học q nhanh trong thời gian ngắn gây khó khăn cho việc đảm bảo chất lượng đào tạo nói chung và GDYTBVMT nói riêng Thứ tư, hình thức GDYTBVMT cho sinh viên hiện nay chủ yếu qua hoạt động ngoại khóa và hoạt động tập thể, nhưng các hoạt động khơng diễn ra thường xun, mà thường chỉ mang tính giai đoạn, thời điểm, có khi rất hình thức Thứ năm, một số ngun nhân căn bản xuất phát từ phía bản thân sinh viên: đây là ngun nhân quan trọng dẫn đến hạn chế cơ bản của GDYTBVMT 3.3. Một số vấn đề đặt ra về giáo dục ý thức bảo vệ mơi trường cho sinh viên đại học ở Hà Nội hiện nay Vai trị của chủ thể GDYTBVMT hết sức quan trọng nhưng điều kiện, chính sách tạo động lực phát huy vai trị chủ thể cịn hạn chế Bản thân sinh viên là một chủ thể đặc biệt của q trình GDYTBVMT, nhưng trên thực tế thì vai trị chủ thể này chưa được phát huy một cách hiệu quả Nội dung GDYTBVMT cho sinh viên khá đa dạng nhưng khung chương trình giáo dục đại học thì có giới hạn GDYTBVMT cho sinh viên địi hỏi hình thức, phương pháp, phương tiện phải đa dạng, phong phú nhưng việc vận dụng chúng trong thực tiễn cịn gặp nhiều khó khăn GDYTBVMT cho sinh viên địi hỏi sự đầu tư nhiều mặt song các điều kiện đảm bảo cho hoạt động giáo dục cịn thiếu thốn Tiểu kết chương 3 Hà Nội là trung tâm kinh tế, văn hóa, khoa học của cả nước, vừa có những điều kiện thuận lợi và vừa có một số khó khăn nhất định cho cơng tác GDYTBVMT cho sinh viên. GDYTBVMT cho sinh viên ở các trường đại học của Hà Nội hiện nay đã đạt được những thành tựu nhất định; song vẫn cịn hạn chế khơng tránh khỏi do tác động mặt trái của cơ chế thị trường và sự yếu kém nhất định của chính q trình giáo dục đại học. Do đó, YTBVMT của sinh viên hiện nay tuy có sự biến chuyển nhất định, nhưng vẫn cịn một số biểu hiện chưa phù hợp. Từ phân tích thực trạng và ngun nhân, luận án nêu lên một số vấn đề đặt ra và cần phải tiếp tục nghiên cứu tìm giải pháp nhằm tăng cường GDYTBVMT, góp phần vào q trình phát triển thủ đơ Hà Nội xanh – văn hiến – văn minh – hiện đại Chương 4 QUAN ĐIỂM VÀ GIẢI PHÁP TĂNG CƯỜNG GIÁO DỤC Ý THỨC BẢO VỆ MƠI TRƯỜNG CHO SINH VIÊN CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC Ở HÀ NỘI HIỆN NAY 4.1. Các quan điểm định hướng cho hoạt động giáo dục ý thức bảo vệ mơi trường cho sinh viên các trường đại học ở Hà Nội GDYTBVMT cho sinh viên phải bám sát quan điểm, chủ trương, chính sách của Đảng và Nhà nước về MT và giáo dục bảo vệ MT trong thời kỳ mới GDYTBVMT cho sinh viên đại học phải dựa trên quan điểm về đổi mới cơng tác tư tưởng và đổi mới căn bản, tồn diện giáo dục của Đảng và Nhà nước ta hiện nay GDYTBVMT cho sinh viên đại học phải có sự phối hợp đồng bộ giữa các cơ sở đào tạo đại học với cơ quan, ban ngành có liên quan GDYTBVMT cho sinh viên phải nhấn mạnh giáo dục ý thức pháp luật về bảo vệ MT làm cơ sở nền tảng 4.2. Một số giải pháp chủ yếu nhằm tăng cường giáo dục ý thức bảo vệ mơi trường cho sinh viên đại học hiện nay 4.2.1. Nhóm giải pháp đối với chủ thể giáo dục ý thức bảo vệ mơi trường cho sinh viên Thứ nhất, tăng cường sự lãnh đạo của các cấp ủy Đảng cơ sở, vai trị quản lý nhà nước ở các trường đại học đối với hoạt động GDYTBVMT cho sinh viên Thứ hai, bồi dưỡng nâng cao năng lực về GDYTBVMT cho đội ngũ giảng viên đại học Thứ ba, phát huy vai trị người đứng đầu tổ chức, vai trị người lãnh đạo, quản lý và phòng, khoa, ban, tổ chức đoàn thể trường đại học hoạt động GDYTBVMT cho sinh viên 4.2.2. Nhóm giải pháp về nội dung giáo dục ý thức bảo vệ mơi trường cho sinh viên Tăng cường phổ biến quan điểm, chủ trương của Đảng, chính sách, pháp luật của Nhà nước về bảo vệ MT và những nội dung cần thiết về bảo vệ MT cho sinh viên Kết hợp nội dung GDYTBVMT cho sinh viên với nội giáo dục tư tưởng chính trị, đạo đức, lối sống, ý thức pháp luật, thẩm mỹ, văn hóa Chú trọng nội dung, chương giáo dục kỹ năng phịng tránh, giảm nhẹ rủi ro thiên tai; đấu tranh với các biểu hiện vi phạm pháp luật MT 4.2.3. Nhóm giải pháp về hình thức, phương pháp, phương tiện giáo dục ý thức bảo vệ mơi trường cho sinh viên Chú trọng việc lồng ghép GDYTBVMT thơng qua hình thức tổ chức lớp học, khóa học phù hợp đặc thù sinh viên từng chun ngành đào tạo Xây dựng và hồn thiện mơ hình câu lạc bộ sinh viên phát triển kỹ năng về bảo vệ MT, kỹ năng chủ động ứng phó với thiên tai Tích cực sử dụng phương pháp tun truyền nêu gương kết hợp với phương pháp trực quan và phương pháp thực tiễn trong GDYTBVMT cho sinh viên Phát huy vai trị của các phương tiện kỹ thuật hiện đại, ứng dụng khoa học kỹ thuật, cơng nghệ mới cho hoạt động GDYTBVMT cho sinh viên đại học 4.2.4. Nhóm giải pháp về điều kiện đảm bảo cho hoạt động giáo dục ý thức bảo vệ mơi trường cho sinh viên Tạo lập mơi trường giáo dục tốt cho GDYTBVMT, phát huy mặt tích cực của YTBVMT ở sinh viên Huy động nguồn vốn xã hội và sử dụng có hiệu quả cho hoạt động GDYTBVMT cho sinh viên đại học Hồn thiện hệ thống pháp luật MT nhằm tạo điều kiện thuận lợi trong phối hợp giữa giáo dục pháp luật MT với GDYTBVMT cho sinh viên 4.2.5. Nhóm giái pháp nâng cao khả năng tự bồi dưỡng, rèn luyện của bản thân sinh viên đối với vấn đề bảo vệ mơi trường, chủ động ứng phó với biến đổi khí hậu Xây dựng động cơ tích cực về bảo vệ MT cho sinh viên Tăng cường khuyến khích sinh viên nghiên cứu khoa học, sáng tạo trong lĩnh vực bảo vệ MT Phát huy vai trị xung kích của sinh viên trên mặt trận tun truyền bảo vệ MT trong cộng đồng Tiểu kết chương 4 Trong những năm qua, GDYTBVMT cho sinh viên đại học đã được quan tâm và đạt một số kết quả nhất định, nhưng bên cạnh đó vẫn cịn khơng ít hạn chế. Do đó, để tăng cường hơn nữa GDYTBVMT cho sinh viên, chúng ta cần chú trọng quán triệt 4 quan điểm và 5 nhóm giải pháp. Hệ thống các quan điểm và giải pháp có căn cứ cơ sở lý luận khoa học, căn cứ từ q trình đánh giá thực trạng GDYTBVMT cho sinh viên các trường đại học Hà Nội hiện nay và căn cứ vào các yếu tố tác động đến q trình GDYTBVMT, do đó tương đối phù hợp với điều kiện thực tiễn của sinh viên và điều kiện của các trường đại học trên địa bàn Hà Nội. Nội dung các giải pháp đã được cụ thể hóa, nhằm tạo thuận lợi cho q trình vận dụng vào thực tiễn. Q trình thực hiện các giải pháp cần phối kết hợp đồng bộ, nhịp nhàng nhằm nâng cao hơn nữa hiệu quả giáo dục, góp phần hình thành văn hóa MT trong sinh viên đại học hiện nay KẾT LUẬN Bảo vệ MT, chủ động ứng phó với BĐKH là nhiệm vụ quan trọng trong q trình xây dựng và phát triển đất nước theo hướng bền vững. GDYTBVMT là biện pháp được chú trọng hàng đầu để q trình bảo vệ MT có hiệu quả, vì thế rất cần sự quan tâm của Đảng và Nhà nước, sự chung sức của tồn dân. GDYTBVMT cho sinh viên có ý nghĩa to lớn, góp phần khơng nhỏ trong việc hiện thực hóa mục tiêu chung của sự nghiệp giáo dục cũng như sự nghiệp bảo vệ MT. GDYTBVMT cho sinh viên là một nội dung mới của cơng tác tư tưởng hiện nay GDYTBVMT cho sinh viên có đặc trưng định Mục đích cao của GDYTBVMT cho sinh viên là nhằm hình thành và phát triển YTBVMT cho họ và khả năng thực hiện các hoạt động thực tiễn một cách mạnh mẽ trong việc bảo vệ MT, phát huy tính sáng tạo, tích cực của sinh viên, hỗ trợ cho việc đào tạo, rèn luyện nên những thế hệ lao động tương lai có trách nhiệm cao với MT. Hoạt động GDYTBVMT cho sinh viên khi tiếp cận theo góc độ khoa học cơng tác tư tưởng được xem xét một cách có hệ thống trong chỉnh thể chặt chẽ gồm: chủ thể, đối tượng, mục đích, nội dung, hình thức, phương pháp, phương tiện, các điều kiện đảm bảo và hiệu quả của hoạt động giáo dục Trên cơ sở quán triệt quan điểm định hướng của Đảng, hoạt động GDYTBVMT cho sinh viên được các trường đại học và học viện trên địa bàn Hà Nội giành sự quan tâm không nhỏ. Đánh giá thực trạng GDYTBVMT cho sinh và thực trạng YTBVMT của sinh viên đại học Hà Nội góp phần làm rõ ưu điểm, hạn chế hoạt động GDYTBVMT cho sinh viên. Từ đó, luận án phân tích ngun nhân khách quan và chủ quan thực trạng, đồng thời nêu lên số vấn đề đặt với hoạt động GDYTBVMT. Đó là những mâu thuẫn đối với chủ thể giáo dục, đối tượng được giáo dục; mâu thuẫn giữa u cầu của nội dung với điều kiện để thực hiện nội dung; mâu thuẫn trong q trình lựa chọn, vận dụng hình thức, phương pháp, phương tiện giáo dục Qua việc đánh giá thực trạng GDYTBVMT cho sinh viên các trường đại học, luận án xác định 4 quan điểm định hướng và đề xuất hệ thống các giải pháp gồm 5 nhóm giải pháp nhằm nâng cao hiệu quả hoạt động GDYTBVMT cho sinh viên. Trong số các giải pháp, việc tập trung vào nhóm giải pháp nâng cao chất lượng và phát huy vai trị của chủ thể cơng tác giáo dục có ý nghĩa quan trọng hơn cả. Các chủ thể của q trình giáo dục và tự giáo dục là nhân tố hàng đầu xác định mục tiêu trên cơ sở u cầu thực tiễn, xây dựng nội dung chương trình, lựa chọn phương pháp, phương tiện, hình thức cho phù hợp đối tượng giáo dục. Việc thực hiện các nhóm giải pháp cần tiến hành phối hợp một cách đồng bộ, nhịp nhàng để khơng ngừng nâng cao chất lượng, hiệu quả GDYTBVMT nhằm góp phần tích cực giải quyết những vấn đề tồn tại trong nhận thức, thái độ, tình cảm và hành vi sinh viên đối với MT. Có như vậy, hoạt động GDYTBVMT cho sinh viên các trường đại học mới thực sự phát huy được vai trị với sự nghiệp giáo dục nói riêng và sự nghiệp xây dựng, phát triển đất nước bền vững nói chung ... NHỮNG VẤN ĐỀ LÝ LUẬN VỀ GIÁO DỤC? ?Ý? ?THỨC BẢO VỆ MƠI TRƯỜNG? ?CHO? ?SINH? ?VIÊN ĐẠI HỌC HIỆN? ?NAY 2.1.? ?Ý? ?thức? ?bảo? ?vệ? ?môi? ?trường? ?và? ?giáo? ?dục? ?ý? ?thức? ?bảo? ?vệ? ?môi? ?trường? ?cho? ?sinh? ? viên? ? 2.1.1 Ý? ?thức? ?bảo? ?vệ? ?môi? ?trường 2.1.1.1... 3.2. Thực trạng và nguyên nhân của thực trạng? ?giáo? ?dục? ?ý? ?thức? ?bảo? ?vệ ? ?môi? ? trường? ?cho? ?sinh? ?viên? ?các? ?trường? ?đại? ?học? ?ở? ?Hà? ?Nội? ?hiện? ?nay 3.2.1. Thành tựu và nguyên nhân trong? ?giáo? ?dục? ?ý? ?thức? ?bảo? ?vệ ? ?môi? ?trường? ?cho sinh? ?viên? ?các? ?trường? ?đại? ?học? ?ở? ?Hà? ?Nội? ?hiện? ?nay. .. 3.1.3. Đặc điểm cơ bản của? ?các? ?trường? ?đại? ?học? ?và? ?sinh? ?viên? ?đại? ?học? ?ở ? ?Hà? ?Nội hiện? ?nay? ?ảnh hưởng tới q trình? ?giáo? ?dục? ?ý? ?thức? ?bảo? ?vệ? ?mơi? ?trường 3.1.3.1. Đặc điểm cơ bản của? ?các? ?trường? ?đại? ?học? ?ở? ?Hà? ?Nội? ?hiện? ?nay Thứ nhất,? ?các? ?trường? ?đại? ?học? ?ở? ?Hà? ?Nội? ?hiện? ?nay? ?có sự chuyển biến vượt bậc theo