Luận án được nghiên cứu với mục tiêu nhằm hệ thống hóa những vấn đề cơ sở lý luận thông tin về giáo dục và đào tạo trên báo, khảo sát thực trạng, đánh giá ưu điểm hạn chế về nội dung và hình thức của thông tin về GDĐT trên báo in, từ đó đề xuất các giải pháp, khuyến nghị nhằm nâng cao chất lượng thông tin về GDĐT, và đề xuất mô hình thông tin về giáo dục và đào tạo để có thể ứng dụng trên báo in ở Việt Nam hiện nay.
1 MỞ ĐẦU 1. Lý do lựa chọn đề tài Trong giai đoạn đẩy mạnh cơng nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước và hội nhập quốc tế, nguồn lực con người Việt Nam càng trở nên có ý nghĩa quan trọng, quyết định sự thành cơng của cơng cuộc phát triển đất nước. Giáo dục ngày càng có vai trò và nhiệm vụ quan trọng trong việc xây dựng một thế hệ người Việt Nam mới, đáp ứng u cầu phát triển kinh tếxã hội. Tuy nhiên, bên cạnh những thành tựu, kết quả, góp phần quan trọng vào thắng lợi của cơng cuộc xây dựng và bảo vệ Tổ quốc, giáo dục đã bộc lộ những yếu kém, bất cập, trong đó có những vấn đề gây bức xúc xã hội kéo dài, chưa đáp ứng được u cầu của sự nghiệp cơng nghiệp hố, hiện đại hố và hội nhập quốc tế. Chính sách về GDĐT trong thời gian qua thiếu đồng bộ, còn chắp vá; nhiều cơ chế, giải pháp về giáo dục đã từng có hiệu quả, nay trở nên khơng còn phù hợp với giai đoạn phát triển mới của đất nước, cần được điều chỉnh, bổ sung Nghị quyết Số: 29NQ/TW ban hành ngày 4/11/2013 “Về đổi mới căn bản, tồn diện giáo dục và đào tạo, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, hiện đại hóa trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế" được hội nghị trung ương 8 (khóa XI) thơng qua. Nghị quyết đã nêu được những thành tựu quan trọng của Nghị quyết Trung ương 2 khóa VIII và các chủ trương của Đảng, Nhà nước về định hướng chiến lược phát triển giáo dụcđào tạo trong thời kỳ cơng nghiệp hóa, hiện đại hóa, lĩnh vực giáo dục và đào tạo nước ta, góp phần to lớn vào sự nghiệp xây dựng và bảo vệ Tổ quốc. Cụ thể là: Đã xây dựng được hệ thống giáo dục và đào tạo tương đối hồn chỉnh từ mầm non đến đại học Cả nước đã hồn thành mục tiêu xóa mù chữ và phổ cập giáo dục tiểu học vào năm 2000; phổ cập giáo dục trung học cơ sở vào năm 2010… Tuy nhiên, chất lượng, hiệu quả giáo dục và đào tạo còn thấp so với u cầu, nhất là giáo dục đại học, giáo dục nghề nghiệp. Quản lý giáo dục và đào tạo còn nhiều yếu kém. Đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục bất cập về chất lượng, số lượng và cơ cấu… Do đó, Nghị quyết đã đưa ra quan điểm chỉ đạo: “Giáo dục và đào tạo là quốc sách hàng đầu, là sự nghiệp của Đảng, Nhà nước và của tồn dân. Đầu tư cho giáo dục là đầu tư phát triển, được ưu tiên đi trước trong các chương trình, kế hoạch phát triển kinh tếxã hội. Đổi mới căn bản, tồn diện giáo dục và đào tạo là đổi mới những vấn đề lớn, cốt lõi, cấp thiết, từ quan điểm, tư tưởng chỉ đạo đến mục tiêu, nội dung, phương pháp, cơ chế, chính sách, điều kiện bảo đảm thực hiện; đổi mới từ sự lãnh đạo của Đảng, sự quản lý của Nhà nước đến hoạt động quản trị của các cơ sở giáo dụcđào tạo và việc tham gia của gia đình, cộng đồng, xã hội và bản thân người học; đổi mới tất cả các bậc học, ngành học.” Do vậy, giai đoạn trước năm 2010 là năm “trước thềm” đổi mới căn bản, tồn diện nền giáo dục nước nhà, cho nên cần có những nghiên cứu, khảo sát tồn diện cơng tác thơng tin, tun truyền trên báo chí làm cơ sở tham mưu cho các nhà quản lý xây dựng và hoạch định chính sách mới Với ý nghĩa như vậy, lĩnh vực giáo dục và đào tạo cũng được báo giới trong và ngồi nước đặc biệt quan tâm thơng tin, tun truyền. Báo chí đã đóng một vai trò quan trọng đối với sự phát triển và đổi mới của giáo dục trong những năm qua. Báo chí đã thể hiện tích cực trong việc tun truyền các chủ trương, đường lối chính sách của Đảng, Nhà nước về giáo dục, các quyết sách, chỉ đạo của ngành giáo dục; thơng tin các vấn đề liên quan đến giáo dục; đồng thời còn thể hiện là một diễn đàn quan trọng của giáo viên, các nhà khoa học, các nhà quản lý bàn về lĩnh vực giáo dục và đào tạo; là kênh thơng tin của hàng triệu học sinh, sinh viên, giáo viên và các tầng lớp nhân dân trên cả nước; góp phần phát triển nền giáo dục nước nhà Có thể nói, những năm qua báo chí đã tác động mạnh mẽ, tích cực đến lĩnh vực giáo dục và đào tạo, đến các quyết sách và thực hiện những đổi mới tích cực của ngành giáo dục, với hàng loạt những vấn đề tiêu biểu như: Cuộc vận động “Nói khơng với tiêu cực trong thi cử và bệnh thành tích trong giáo dục”, đổi mới thi tốt nghiệp Trung học phổ thơng và Tuyển sinh đại học, đổi mới phương pháp giảng dạy của giáo viên các cấp… Vấn đề giáo dục đã ln được báo chí quan tâm, bám sát và thơng tin kịp thời, hầu hết các tờ báo lớn đều dành thời lượng đáng kể phản ánh về giáo dục trong mỗi số báo, trang báo, chun mục. Trong đó, nội dung được phản ánh đa dạng, nhiều mảng khác nhau của giáo dục từ mầm non đến đại học và sau đại học, các vấn đề quản lý giáo dục… Vai trò và hiệu quả tác động của thơng tin về giáo dục và đào tạo trên báo chí nói chung và báo in nói riêng những năm qua đã được khẳng định, một lĩnh vực có vị trí hết sức quan trọng được Đảng, Nhà nước ta xác định là quốc sách hàng đầu. Vì vậy, đòi hỏi thơng tin về giáo dục và đào tạo trên báo chí ngày càng phải được thực hiện một cách có hiệu quả, góp phần làm cho lĩnh vực giáo dục phát triển, đáp ứng u cầu đổi mới của đất nước Đổi mới căn bản, tồn diện giáo dục là một cơng việc hết sức trọng đại. Chính bởi vậy, TT về GDĐT là một trong những đề tài thu hút nhiều sự quan tâm của cơng chúng và cũng đã gây ra nhiều tranh cãi trong suốt những năm gần đây. Do đó khơng ít các tờ báo đã khai thác, tìm hiểu, đăng tải thơng tin khá kỹ lưỡng về nội dung này, cung cấp cho độc giả mọi thơng tin về từng bước phát triển, thực hiện đổi mới giáo dục. Các báo đã góp phần tun truyền, qn triệt sâu rộng các chủ trương, chính sách của Đảng và Nhà nước, các định hướng và nhiệm vụ chủ yếu của ngành giáo dục; góp phần mở rộng tầm nhìn cho cơng chúng, cung cấp thơng tin nhằm giúp cơng chúng nắm được tiến trình đổi mới giáo dục ở nước ta; thống nhất về nhận thức, tạo sự đồng thuận và huy động sự tham gia đánh giá, giám sát và phản biện của tồn xã hội đối với cơng cuộc phát triển giáo dục. Nhưng bên cạnh đó, các báo vẫn còn những hạn chế nhất định trong thơng tin về GDĐT như hình thức thơng tin còn kém hấp dẫn, thơng tin còn hời hợt, kém chất lượng Chính vì vậy, tơi đã lựa chọn đề tài: “Thơng tin về giáo dục và đào tạo trên báo in ở Việt Nam” (khảo sát báo Nhân dân, “Tuổi trẻ”, Thanh niên, Giáo dục và Thời đại từ năm 2005 đến 2010), đồng thời với thời điểm hồn thành luận án của tác giả vào năm 2017 nên tác giả đã mở rộng nghiên cứu thơng tin về giáo dục và đào tạo từ năm 2010 đến 2017 để nghiên cứu. Có thể nói, đây là một u cầu bức xúc và cần thiết, nhằm phát huy được hiệu quả thơng tin về lĩnh vực giáo dục và đào tạo trên báo chí, đặc biệt là cơng cuộc đổi mới căn bản, tồn diện giáo dục và đào tạo hiện nay đang được thực hiện 2. Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu 2.1. Mục đích nghiên cứu Trên cơ sở hệ thống hóa những vấn đề cơ sở lý luận thơng tin về giáo dục và đào tạo trên báo, khảo sát thực trạng, đánh giá ưu điểm hạn chế về nội dung và hình thức của thơng tin về GDĐT trên báo in, từ đó đề xuất các giải pháp, khuyến nghị nhằm nâng cao chất lượng thơng tin về GDĐT, và đề xuất mơ hình thơng tin về giáo dục và đào tạo để có thể ứng dụng trên báo in ở Việt Nam hiện nay 2.2. Nhiệm vụ nghiên cứu Để đạt được mục đích trên, tác giả luận án thực hiện nhiệm vụ cụ thể như sau: Xây dựng hệ thống lí luận và thực tế làm cơ sở triển khai đề tài. Hệ thống hố những vấn đề lý luận thơng tin về GDĐT trên báo in Việt Nam. Cụ thể: làm rõ các khái niệm liên quan; khẳng định vai trò và đặc điểm của thơng tin về GDDT trên báo in; chỉ ra mơ hình thơng tin về giáo dục và đào tạo trên báo in; đưa ra những u cầu khi thơng tin về giáo dục và đào tạo trên báo chí. Khảo sát, đánh giá thực trạng TT về GDĐT trên báo in, về tần suất, nội dung, hình thức và phương thức thơng tin. Phân tích các nhân tố ảnh hưởng đến chất lượng thơng tin về GDĐT trên báo in Luận án chỉ ra những nhận định về chất lượng thơng tin về giáo dục và đào tạo trên báo in ở Việt Nam hiện nay Nêu những vấn đề đặt ra và giải pháp, khuyến nghị, đồng thời đề xuất mơ hình thơng tin về giáo dục và đào tạo để có thể ứng dụng trên báo in ở Việt Nam hiện nay 3. Đối tượng và phạm vi nghiên cứu 3.1. Đối tượng nghiên cứu Luận án nghiên cứu thơng tin về giáo dục và đào tạo trên báo in 3.2. Phạm vi khảo sát Luận án khảo sát thơng tin về giáo dục và đào tạo trên các báo: Nhân Dân, Giáo dục và Thời đại, “Tuổi trẻ” và Thanh niên Tác giả lựa chọn các báo trên khảo sát vì: Báo Nhân Dân: quan Trung ương của Đảng Cộng sản Việt Nam, tiếng nói của Đảng, Nhà nước và nhân dân Việt Nam, đại diện cho tờ báo tun truyền, phản ánh và thơng tin các chủ trương của Đảng và chính sách, pháp luật của Nhà nước nói chung, trong đó có các chủ trương, chính sách, pháp luật về giáo dục Báo Giáo dục và Thời đại: là tiếng nói của ngành Giáo dục, thực hiện chức năng phục vụ cơng tác điều hành quản lý của Bộ Giáo dục và Đào tạo Thanh niên là tờ báo của Hội Liên hiệp Thanh niên Việt Nam, có chun trang giáo dục và có ảnh hưởng mạnh trong xã hội với số lượng phát hành báo hơn 300.000 bản/ngày, có thời điểm lên đến 400.000 bản/ngày. “Tuổi trẻ” là tờ báo của Thành Đồn TP. Hồ Chí Minh. Báo có chun trang giáo dục riêng và cũng là một trong những tờ báo có ảnh hưởng với xã hội, đặc biệt là cơng chúng phía Nam với số lượng phát hành 400.000 bản/ngày Tổng hợp các tin bài phản ánh trên 4 tờ báo trên, ngành Giáo dục cơ bản có thể tìm thấy câu trả lời cho các vấn đề về thơng tin giáo dục và đào tạo đang cần có thêm ý kiến của dư luận xã hội. Tất nhiên, trước những vấn đề đổi mới mạnh mẽ, vấn đề nhạy cảm của giáo dục, cơ quan quản lý giáo dục các cấp khơng chỉ dựa vào 4 tờ báo trên để nắm thơng tin, mà còn phải lắng nghe ý kiến từ cơng chúng, từ nhiều loại hình báo chí khác. Phạm vi nghiên cứu đề tài là một khâu, một mắt xích trong mơ hình truyền thơng: nghiên cứu về thơng điệp (Message), thơng tin về giáo dục và đào tạo trên loại hình báo in Thời gian khảo sát: từ tháng 01/ 2005 đến tháng 12/ 2010 4. Cơ sở lý luận và phương pháp nghiên cứu 4.1. Cơ sở lý luận Luận án nghiên cứu dựa trên cơ sở nhận thức luận các vấn đề lý luận của chủ nghĩa Mác – Lê Nin và tư tưởng Hồ Chí Minh; đường lối, chính sách pháp luật của Đảng và Nhà nước Việt Nam về báo chí và giáo dục và đào tạo cũng như các ngành khoa học liên quan Luận án nghiên cứu dựa trên cơ sở các lý thuyết như: Lý thuyết truyền thơng Một số lý thuyết truyền thơng: lý thuyết xâm nhập xã hội; lý thuyết xét đốn xã hội; lý thuyết học tập; lý thuyết truyền bá cái mới; lý thuyết thuyết phục; lý thuyết truyền thơng điệp cho đối tượng; lý thuyết sử dụng; lý thuyết sử dụng và hài lòng Trong mơi trường thơng tin, lý thuyết “Sử dụng và hài lòng” coi việc có đáp ứng được nhu cầu của cơng chúng hay khơng là tiêu chuẩn cơ bản để đánh giá hiệu quả truyền thơng, giác độ này có ý nghĩa vơ cùng quan trọng Thứ nhất, hành vi tiếp xúc với truyền thơng của cơng chúng là hoạt động lựa chọn những nội dung trên phương tiện truyền thơng dựa trên nhu cầu của cơng chúng, sự lựa chọn này có “tính linh hoạt” nhất định, điều này có lợi cho việc điều chỉnh quan điểm “cơng chúng hồn tồn bị động” thành cơng chúng là người hồn tồn chủ động tiếp nhận thơng tin trong mơi trường truyền thơng hiện đại Thứ hai, lý thuyết này nhấn mạnh tính đa dạng trong cách thức sử dụng phương tiện truyền thơng của cơng chúng, đồng thời chỉ rõ vai trò chi phối của nhu cầu cơng chúng đối với hiệu quả truyền thơng Thứ ba, lý thuyết “Sử dụng và hài lòng” chỉ ra rằng, truyền thơng đại chúng có hiệu cơ bản đối với cơng chúng, đây cũng là một sự bổ trợ có ích cho “lý thuyết hiệu quả truyền thơng hữu hạn” mà thập kỷ 1940 1960 nhấn mạnh q nhiều về tính phi hiệu quả của truyền thơng đại chúng. Xét từ giác độ này, một số học giả coi nó là lý thuyết “hiệu quả thích hợp”. Tuy nhiên, lý thuyết “Sử dụng và hài lòng” cũng có những bất cập của nó, bởi nó nhấn mạnh q nhiều về nhân tố cá nhân và tâm lý, mang đậm màu sắc chủ nghĩa hành vi. Mặt khác, lý thuyết này chỉ khảo sát đơn thuần hành vi tiếp xúc với phương tiện truyền thơng của cơng chúng, do đó khơng thể chỉ ra một cách tồn diện mối quan hệ xã hội giữa cơng chúng và truyền thơng. Trong mơi trường thơng tin, lý thuyết “sử dụng và hài lòng” đóng vai trò quan trọng, có thể giúp chúng ta hiểu sâu hơn về cơng chúng hiện đại, từ đó giúp các cơ quan báo chí thay đổi các phương thức tác nghiệp, cung cấp cho xã hội những sản phẩm báo chí truyền thơng phù hợp với thời đại Bản chất xã hội của truyền thơng q trình giao tiếp xã hội, q trình liên kết xã hội và q trình can thiệp xã hội. Nói cách khác, đó là q trình biện chứng. Con người sau khi được truyền thơng xã hội hóa có thể trở nên văn minh hơn và khi con người, xã hội càng phát triển thì nhu cầu, năng lực và khả năng đáp ứng của truyền thơng càng cao [ 37; tr.120] Q trình truyền thơng là sự truyền đi của các thơng điệp (ý nghĩ, thơng tin, tư tưởng, ý tưởng, ý kiến, kiến thức ) từ một người hay một nhóm người đến người khác hay một nhóm người khác bằng lời nói, hình ảnh, văn bản hoặc các tín hiệu khác. Chính vì vậy, truyền thơng liên quan đến việc làm thế nào để liên kết các yếu tố như người nhận, người gửi, cách mã hóa và cách giải mã, các kênh và các phương tiện truyền thơng nhằm đảm bảo cho tính chính xác và hiệu quả của q trình truyền thơng. Lịch sử nghiên cứu truyền thơng từ đầu thế kỷ XX đến nay, dù theo mơ hình nào cũng đều liên quan đến thơng điệp được truyền tải thơng tin, xem thơng điệp là một khâu, một mắt xích quan trọng trong chu trình truyền thơng. Đây là yếu tố nền tảng cho việc tạo lập một chu trình truyền thơng. Lý thuyết xã hội học truyền thơng đại chúng Dưới góc độ của xã hội học thì truyền thơng đại chúng được coi như là một q trình xã hội. Đó là q trình truyền đạt thơng tin một cách rộng rãi ra cơng chúng trong xã hội thơng qua các PTTTĐC như báo in, phát thanh, truyền hình, báo mạng điện tử. Nhà xã hội học Max Weber đã chỉ rõ tác động của truyền thơng đại chúng. Theo ơng, truyền thơng đại chúng là một q trình xã hội do nó có sự liên kết bởi nhiều yếu tố như: nguồn tin, thơng điệp và người nhận và chúng có mối liên hệ chặt chẽ với nhau. [59] Một số tác giả khác cho rằng truyền thơng đại chúng là một q trình xã hội, đó là q trình truyền tải thơng tin ra cơng chúng thơng qua các phương tiện truyền thơng, được liên kết chặt chẽ bởi các yếu tố: nguồn tin, thơng điệp và người nhận. Thiếu một trong ba yếu tố này, hiệu ứng xã hội sẽ khơng xảy ra khi các kênh truyền thơng đại chúng truyền thơng điệp mà khơng có người nhận[71]; [72] Cũng theo các tác giả, truyền thơng đại chúng là một q trình xã hội đặc thù bao gồm ba thành tố sau đây: 1) Hoạt động truyền thơng (săn tin, quay phim, chụp ảnh, viết bài, biên tập và cuối cùng là xuất bản, hoặc phát sóng), 2) Các nhà truyền thơng (bao gồm các tổ chức truyền thơng như báo chí, đài phát thanh, đài truyền hình và những người làm cơng tác truyền thơng như nhà báo, phóng viên, biên tập viên, phát thanh viên ), 3) Và đại chúng (các tầng lớp cơng chúng rộng rãi) Chẳng hạn, khi chúng ta mở máy tính, máy tính bảng, điện thoại di động xem tin tức trên một tờ báo thì hành vi đó đã nằm trong q trình truyền thơng đại chúng. Thế nhưng nếu chúng ta cũng mở những loại phương tiện trên nhưng lại để xem một tập ảnh chụp chung với gia đình hay bạn bè, thì hành động này lại khơng được coi là nằm trong q trình truyền thơng đại chúng, bởi một lẽ đơn giản là tập dữ liệu này được chụp và truyền phát trong khn khổ cá nhân mà thơi. Nói cách khác, điểm then chốt trong việc xác định xem một hành vi có nằm trong q trình truyền thơng đại chúng hay khơng khơng phải là cái màn hình điện thoại di động hay máy tính, máy tính bảng mà là cần xem xét coi hành vi ấy có nằm trong q trình truyền tải thơng tin ra rộng rãi cơng chúng thơng qua các PTTTĐC hay khơng Trong một số hướng nghiên cứu của xã hội học có hướng nghiên cứu về các nhà tun truyền với vai trò là một nhóm xã hội nghề nghiệp trong cơ cấu xã hội. Do đó, tác giả tìm hiểu các vấn đề nghiên cứu về báo chí được tiếp cận, xem xét như thế nào từ góc độ xã hội học, làm cơ sở cho việc đánh giá cụ thể về cách thức hoạt động của nhà truyền thơng Lý thuyết báo chí học Theo Siebert trong cuốn sách về Bốn lý thuyết về báo chí, báo chí mang hình thức và màu sắc của các cấu trúc xã hội và chính trị trong đó nó hoạt động. Báo chí và các phương tiện truyền thơng khác, trong quan điểm của họ, sẽ phản ánh “niềm tin căn bản và giả định rằng xã hội nắm giữ”. Để nhìn nhận sự khác biệt của hệ thống báo chí giữa các nước một cách tồn diện nhất, phải nhìn vào hệ thống xã hội mà chúng đang hoạt động. Để xem xét hệ thống xã hội trong mối quan hệ với báo chí, phải xem xét những niềm tin và quan niệm cơ bản của xã hội đó: đặc tính của con người, xã hội, đất nước, mối quan hệ giữa con người và đất nước đó, của tri thức và sự thật. Báo chí biểu hiện vai trò trong đời sống xã hội trên nhiều lĩnh vực như: Chính trị, kinh tế, văn hố – xã hội Chức năng của báo chí: Thơng tin, tư tưởng, khai sáng, giải trí quản lý, giám sát và phản biện xã hội, kinh tế, dịch vụ Lý thuyết thiết lập chương trình nghị sự Lý thuyết “thiết lập chương trình nghị sự” (Agenda setting) do hai chun gia truyền thơng Maxwell McCombs và D.Shaw (Mỹ) đưa ra. Lý thuyết này mơ tả khả năng ảnh hưởng của giới truyền thơng đối với cơng chúng thơng qua các phương tiện truyền thơng. Trong xã hội, nếu một tin tức nào đó được nhắc tới thường xun, liên tục và nổi bật, cơng chúng sẽ nhớ tới và coi nó quan trọng hơn những thơng tin khác. Do vậy, chức năng “thiết lập chương trình nghị sự” là một giả thiết quan trọng trong các lý thuyết truyền thơng. Điểm nổi bật của lý thuyết này là truyền thơng đại chúng có một chức năng sắp đặt “chương trình nghị sự” cho cơng chúng, các bản tin và hoạt động đưa tin của cơ quan báo chí truyền thơng ảnh hưởng đến sự phán đốn của cơng chúng tới những “chuyện đại sự” của thế giới xung quanh và tầm quan trọng của chúng bằng cách làm cho các “chương trình” nét nổi bật khác nhau, từ đó có thể tác động và tạo ra sự dẫn đường trong tương lai. Lý thuyết cho rằng Truyền thơng đại chúng (trong đó có báo chí) có chức năng sắp đặt “chương trình nghị sự” cho cơng chúng. Lý thuyết còn chỉ ra rằng, việc đưa tin về thế giới bên ngồi của cơ quan truyền thơng là lựa chọn có mục đích. Theo McCombs & Shaw’s study (1972), cho rằng các cơ quan báo chí truyền thơng (dựa vào giá trị quan và mục đích tơn chỉ, đồng thời căn cứ vào mơi trường thực tế để) “lựa chọn” vấn đề hoặc nội dung mà họ coi là quan trọng để cung cấp cho cơng chúng, chứ khơng phải cung cấp những thơng tin mà cơng chúng cần. McCombs (1994) gần đây cho rằng hiệu ứng của thuyết này rất mạnh khi cơng chúng khơng biết hay khơng có kinh nghiệm trực tiếp về vấn đề, khi họ phụ thuộc nhiều hơn vào các phương tiện truyền thơng để hiểu tình hình Lý thuyết “thiết lập chương trình nghị sự” khơng đánh giá hiệu quả truyền thơng trong thời gian ngắn của một hãng truyền thơng nào đó đối với một sự kiện cụ thể, mà đánh giá về hiệu quả xã hội lâu dài, tổng hợp ở tầm vĩ mơ của cả ngành truyền thơng được tạo ra sau khi đưa ra hàng loạt bản tin trong một qng thời gian khá dài Các cơ quan báo chí truyền thơng dựa vào giá trị quan và mục đích tơn chỉ, đồng thời căn cứ vào mơi trường thực tế để “lựa chọn” vấn đề hoặc nội dung mà họ coi là quan trọng nhất để sản xuất và cung cấp cho cơng chúng những thơng tin “đúng sự thật”. Thiết lập chương trình nghị sự về TT GDĐT trên báo in gồm 2 khía cạnh: Một là, báo in là chủ thể của các TT về GDĐT. Hai là, báo in là trung gian tổ chức thu thập và cơng bố TT về GDĐT. Báo in ln chủ trì về mặt truyền thơng, “lựa chọn” vấn đề hoặc nội dung mà họ coi là quan trọng để cung cấp cho cơng chúng. 4.2. Phương pháp nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu tài liệu: Là phương pháp tác giả sử dụng khảo sát các văn bản, chỉ thị, nghị quyết và các cơng trình khoa học, sách, báo…nhằm mục đích tìm cơ sở cho việc xây dựng khung lý thuyết về TT về GDĐT trên báo in; đặc điểm, vai trò TT GDĐT trên báo in; mơ hình TT GDĐT trên báo in và những u cầu về TT GDĐT trên báo in. Đồng thời, tác giả tìm hiểu kết quả nghiên cứu của một số cơng trình khoa học có thể hữu ích cho việc đối chiếu và tham khảo trong khn khổ cơng trình nghiên cứu này, các cơng trình đó có thể làm cơ sở cho việc đánh giá các kết qua khảo sát, tìm ra các giải pháp khoa học cho vấn đề nghiên cứu Phương pháp điều tra xã hội học: Mục tiêu của phương pháp này là thu nhận các nhận xét, đánh giá của các nhóm cơng chúng khi tiếp nhận thơng tin GDĐT trên các báo trong diện khảo sát. Tìm hiểu TT về GDĐT trên báo in đã đáp ứng nhóm cơng chúng ở mức độ nào Chúng tơi đề ra một bảng câu hỏi ( anket) phát cho đối tượng tại Hà Nội, Đà Nẵng, thành phố Hồ Chí Minh, tổng số phiếu là 500 phiếu, bao gồm: Hà Nội 180 phiếu, Đà Nẵng 140 phiếu, thành phố Hồ Chí Minh 180 phiếu. Số phiếu thu về sau điều tra là 483 phiếu Các đối tượng cụ thể: Ở mỗi thành phố chúng tơi lựa chọn đối tượng để phát phiếu như sau: học sinh (chọn 1 trường THPT, 1 trường THCS, m ỗi tr ường 1 l ớp), sinh viên (chọn 3 trường đại học ở 3 thành phố thuộc 3 khối A, B, C, mỗi trường 1 lớp), giáo viên (chọn 1 số giáo viên Tiểu học, Phổ thông và đại học), cán bộ quản lý giáo dục (Hiệu trưởng đại học, phổ thơng, sở Giáo dục và Đào tạo, Vụ trưởng Vụ chun mơn của Bộ Giáo dục và Đào tạo), người dân (phụ huynh học sinh Tiểu học, Trung học cơ sở, Trung h ọc ph ổ thơng, đại học), theo đó có các cứ liệu và cơ sở giúp tác giả thực hiện luận án 9 Với những phiếu điều tra bằng bảng hỏi (anket), chúng tơi sử dụng phần mềm xử lý số liệu định lượng SPSS 16.0 Phương pháp phỏng vấn sâu (Phỏng vấn chun gia) : với hình thức phỏng vấn đặt câu hỏi với 20 đến 30 người trả lời là những đối tượng: lãnh đạo cơ quan quản lý báo chí (Tổng biên tập một tờ báo, trưởng, phó ban giáo dục của báo): 04 mẫu; phóng viên theo dõi giáo dục (các phóng viên hiện đang theo dõi giáo dục được các báo giới thiệu đến Bộ Giáo dục và Đào tạo): 10 mẫu; Cơng chúng (Chọn trong số những người điều tra XHH, mỗi thành phố chọn 23 người bất kỳ, thường xun đọc thơng tin về GDĐT hoặc liên quan đến lĩnh vực GDĐT như giáo viên, quản lý giáo dục, học sinh, sinh viên…): 08 mẫu. Từ đó, tập hợp các cứ liệu thực tế phục vụ cho đề tài nghiên cứu. Với phương pháp phỏng vấn sâu, chúng tơi sử dụng phần mềm xử lý dữ liệu định tính Nvivo 8.0. Phương pháp quan sát: tiến hành khi thực hiện phỏng vấn sâu, điều tra xã hội học và tiến hành các nghiên cứu. Mục đích để xem xét hoạt động của các cơ quan báo in, hoạt động tiếp nhận thơng tin GDĐT của cơng chúng; các biểu hiện về nhận thức, thái độ, hành vi của cơng chúng và những người xây dựng các sản phẩm báo chí liên quan đến vấn đề nghiên cứu Kết quả quan sát sẽ là cơ sở để thực hiện nghiên cứu đề tài Phương pháp phân tích nội dung văn bản Mơ tả về phương pháp: Phân tích nội dung văn bản là phương pháp phân tích tài liệu bài viết (có thể dưới dạng in ấn hoặc nghe nhìn) nhằm lượng hố nội dung một cách có hệ thống, có thể nhân rộng dựa trên các tiêu chuẩn đã được xác định. Phân tích nội dung được đề cập ở đây (phân tích nội dung định lượng) khác với hai phương pháp phân tích nội dung thơng tin khác đó là (1) Ký hiệu học – một phương pháp phân tích văn bản và các hiệu tượng khác nhấn mạnh việc tìm kiếm ý nghĩa sâu xa của các hiện tượng này; (2) Phân tích nội dung mang tính dân tộc học, phương pháp tiếp cận văn bản theo hướng nhận mạnh vai trò của người điều tra trong việc xây dựng ý nghĩa của bài viết và trong tồn bộ q trình phân tích nó Phương pháp này được xem là phương pháp phân tích định tính trong đó yếu tố ngữ cảnh đóng vai trò quan trọng trong việc phân loại số liệu và xây dựng các ý nghĩa Bước tiếp theo của phần phân tích định lượng là phải quyết định xem cần xem xét những gì. Tất nhiên, việc quyết định phải xem xét cái gì trong q trình phân tích nội dung bị ảnh hưởng các câu hỏi nghiên cứu. Tuy nhiên, nhà nghiên cứu khơng chỉ phân loại dựa vào nội dung hiển nhiên mà còn cả những nội dung ẩn ý. Cần dò tìm dưới bề mặt để đặt câu hỏi sâu hơn về những sự việc đang diễn ra; (4) Khuynh hướng cũng là vấn đề mà các nhà nghiên cứu quan tâm tìm kiếm khi phân tích nội dung. Đó là sự thay đổi, mối quan tâm, niềm tin hay các ngun tắc 10 Mã hố là bước trung tâm và đặc biệt nhất của phân tích nội dung. Có 2 yếu tố chính trong bước này là thiết một một bảng mã và thiết kế một sổ tay mã hố. Bảng mã là một biểu/ bảng mẫu trong đó có tất cả các số liệu kiên quan tới một vấn đề được mã hố được điền vào. Bảng này được đơn giản hố để hỗ trợ các tranh luận về các ngun tắc mã hố trong phân tích nội dung và ngun tắc xây dựng bảng mã nói riêng. Mỗi cột trong bảng mã sẽ là một khía cạnh được mã hố. Đầu đề của các cột sẽ là các khía cạnh được mã hố, các cột sẽ được đánh số. Mỗi mẫu sẽ dùng cho một bài được mã hố. Các mã số sau đó có thể được chuyển thành một tệp sữ liệu máy tính cho việc phân tích bằng phần mềm SPSS. Để giúp điềm thơng tin đúng và thống nhất vào bảng mã này, cần có sổ tay mã hố. Sổ tay mã hố là các hướng dẫn chi tiết cho người thực hiện mã hố Trong luận án này, tất cả các bài viết về Giáo dục đào tạo được xem xét kỹ lưỡng trên 4 tờ báo in Tuổi Trẻ, Thanh Niên, Nhân Dân, Giáo dục và Thời đại trong thời gian từ năm 2005 đến năm 2010 Mẫu nghiên cứu bao gồm các thơng tin về các tờ báo được lựa chọn để phân tích, hình thức đăng tải, chun mục đăng tải, nguồn và thời gian đăng tải. Các thơng tin này giúp người nghiên cứu có một cái nhìn tổng thể về mẫu nghiên cứu Cách thức chọn mẫu: Tất cả các bài báo liên quan, đề cập đến GDĐT trong khoảng thời gian nghiên cứu đều được sưu tầm. Với phương pháp lẫy mẫu ngẫu nhiên hệ thống từ 26875 tin, bài về GDĐT trong 5 năm, tác giả lựa chọn 720 tin, bài để phân tích (Mỗi báo chọn 180 tin, bài). Trong trường hợp những bài viết trùng nhau được đăng tải trên nhiều báo sẽ lựa chọn ngẫu nhiên một bài bất kỳ, khơng lấy tất cả các bài báo trùng nhau hồn tồn trong mẫu nghiên cứu. Trong trường hợp giống nhau nội dung hay tiêu đề nhưng có sự khác biệt về cách phân tích hoặc thể hiện trong bài báo thì đều được chọn trong mẫu nghiên cứu. Thơng tin thu thập từ các bảng mã viết về Giáo dục và đào tạo trên 4 báo được mã hố, nhập và xử lý bằng chương trình SPSS 16.0. Sau khi làm sạch số liệu sẽ tiến hành biến đổi các số liệu để phục vụ cho việc lượng hố các nhóm vấn đề có liên quan đến GDĐT và đánh giá các bài viết về GDĐT Phương pháp phân tích diễn ngơn: Diễn ngơn là cách nói năng, phương thức biểu đạt của con người, thế giới về các sự việc trong đời sống. Do đó, nghiên cứu diễn ngơn là nghiên cứu ngơn ngữ. Nhưng diễn ngơn khơng phải là hình thức mà là tư tưởng tư tưởng trong dạng thức thực tiễn, trên kênh truyền thơng đại chúng Theo Sara Mills trong Discourse, có thể thấy ba cách định nghĩa khác nhau về diễn ngơn trong các trước tác của Foucault. Thứ nhất, diễn ngơn được coi là tất cả các nhận định nói chung, đó là tất cả các phát ngơn hoặc văn bản có nghĩa và có một hiệu lực nào đó trong thế giới thực. Thứ hai, diễn ngơn là một nhóm các diễn ngơn cụ thể, được qui ước theo một cách 11 thức nào đó và có một mạch lạc hoặc một hiệu lực nói chung, “được nhóm lại với nhau bởi một áp lực mang tính thiết chế nào đó, bởi sự tương tự giữa xuất xứ và bối cảnh hay bởi chúng cùng hành động theo một cách gần giống nhau”[ Sara Mills, Diễn ngơn, Cấu trúc diễn ngơn, Diễn ngơn, các diễn ngơn ]. Ví dụ, diễn ngơn nữ giới là một nhóm các diễn ngơn có chung một hiệu lực là nhằm phản kháng lại diễn ngơn về phụ nữ của đàn ơng, diễn ngơn chủ nghĩa đế quốc là nhóm các diễn ngơn có chung một hiệu lực là áp đặt quyền lực thực dân lên những xứ sở thuộc địa… Thứ ba, diễn ngơn là một thực tiễn sản sinh ra vơ số các nhận định và chi phối việc vận hành của chúng[Sara Mills, Diễn ngơn, Dẫn nhập ]. Diễn ngơn khơng chỉ được coi như “một cái gì tồn tại cố hữu, tự thân và có thể được phân tích một cách cơ lập[Sara Mills, Diễn ngơn ]”, là những qui tắc và cấu trúc nhằm tạo ra những phát ngơn và những văn bản cụ thể. Đó là một hệ thống của “những tư tưởng, quan điểm, khái niệm, cách thức tư duy và hành xử, những cái được hình thành trong một bối cảnh xã hội cụ thể[Sara Mills, Diễn ngơn, Dẫn nhập ]”, có một hiệu lực chung đối với cách suy nghĩ và nói năng của mỗi nhóm người cũng như mỗi cá nhân Thơng qua phương pháp phân tích diễn ngơn, luận án làm sáng tỏ những vấn đề của thời đại thơng qua thơng tin GDĐT, làm rõ hơn góc nhìn quyền lực truyền thơng thơng qua vấn đề được đề cập; làm sáng tỏ chủ thể thể hiện thơng điệp về GDĐT, đó là những thơng tin mà nhà hoạch định chính sách kỳ vọng, hay những thơng tin phản biện từ vấn đề bất cập của thực tiễn triển khai chính sách Ngồi ra luận án còn sử dụng một số phương pháp khác như: Phương pháp so sánh; Phương pháp tổng hợp 5. Câu hỏi nghiên cứu và giả thuyết nghiên cứu 5.1. Câu hỏi nghiên cứu Luận án đặt ra các câu hỏi nghiên cứu gồm: Thơng tin về GDDT là gì và vai trò của thơng tin về GDDT trên báo in? Mơ hình thơng tin về GDDT trên báo in như thế nào và có vai trò gì? Các u cầu cụ thể đối với việc thơng tin về GDĐT là gì? Báo in cần phải làm gì và làm như thế nào để thơng tin về GDDT có hiệu quả? 5.2. Giả thuyết nghiên cứu Giả thuyết thứ nhất: Cùng với cơng cuộc đổi mới của đất nước, giáo dục đào tạo ln được Đảng, Nhà nước ta coi là quốc sách hàng đầu và đang có sự đổi mới quyết liệt trong nhiều năm qua. Việc triển khai đổi mới một lĩnh vực liên quan đến mọi người, mọi gia đình và thực hiện khơng chỉ ngành giáo dục mà cả hệ thống, tồn xã hội. Vì vậy, định hướng đúng đắn các chủ trương đổi mới về giáo dục, góp ý, phản biện những hạn chế trong quản lý, cách 12 dạy, cách học…là hết sức quan trọng của các cơ quan báo chí, trong đó có báo in. Do đó, nâng cao chất lượng thơng tin về giáo dục và đào tạo trên báo in là hết sức cần thiết Giả thuyết thứ hai: Thơng tin về giáo dục và đào tạo Việt Nam hiện nay, còn có những hạn chế: đưa số lượng tin bài tiêu cực, giật gân nhiều; số lượng tin, bài phản ánh tích cực, gương tập thể, cá nhân tốt trong ngành ít. Việc khảo sát, phân tích một cách khoa học thực trạng để chỉ ra được những mặt tích cực và hạn chế, cơ hội, thách thức cho báo in thực hiện tốt thơng tin về giáo dục và đào tạo Giả thuyết thứ ba: Thơng tin về giáo dục và đào tạo của báo in góp phần quan trọng trong việc nâng cao chất lượng giáo dục, tạo sự đồng thuận trong việc thực hiện hiệu quả các chủ trương, chính sách của Đảng, Nhà nước về giáo dục, đặc biệt là thực hiện đổi mới căn bản tồn diện giáo dục và đào tạo trong giai đoạn hiện nay Giả thuyết thứ tư: Cách thơng tin về GDĐT hiện nay còn hạn chế về mặt tương tác, tư duy nhận thức của mỗi tờ báo chưa tương xứng với vị trí giáo dục và đào tạo được chỉ đạo qua các chủ trương, chính sách, Nghị quyết của Đảng, Nhà nước, kiến thức hiểu biết giáo dục của phóng viên được phân cơng theo dõi còn hạn chế, cơng tác truyền thơng của ngành Giáo dục còn yếu. 6. Đóng góp mới về khoa học của luận án Luận án hệ thống hóa một số vấn đề lý luận về thơng tin về giáo dục và đào tạo, báo chí nói chung, báo in nói riêng và vai trò của thơng tin về giáo dục và đào tạo trên báo in; những u cầu cần có đối với thơng tin về giáo dục và đào tạo trên báo in…Khung lý thuyết cộng với cơ sở thực tiễn làm nền tảng cho việc nghiên cứu, đánh giá các vấn đề liên quan đến cơng tác thực hiện ở mảng đề tài thơng tin về giáo dục và đào tạo trên báo in Luận án chỉ ra được thực trạng thơng tin về giáo dục và đào tạo trên báo in hiện nay, về thế mạnh, điểm tích cực, hạn chế để từ đó có nhận định khái qt về thực trạng thơng tin lĩnh vực này. Luận án khẳng định vai trò của thơng tin về giáo dục và đào tạo trên báo in Luận án nêu những vấn đề đặt ra của thơng tin về giáo dục và đào tạo trên báo in trong bối cảnh sự phát triển của sự nghiệp giáo dục và đào tạo, đồng thời khuyến nghị những giải pháp nâng cao chất lượng thơng tin về giáo dục và đào tạo trên báo in hiện nay 7. Ý nghĩa lý luận và giá trị thực tiễn của luận án 7.1. Ý nghĩa lý luận Hiện nay, việc tìm hiểu TT về GDĐT trên báo chí nói chung và báo in nói riêng chưa được quan tâm đúng mức vì nhiều lý do khác nhau. Việc tìm hiểu thơng điệp về GDĐT chưa được thực hiện nhiều và còn nhiều bất cập. Luận án này xác định những ưu điểm và hạn chế cụ thể của TT về GDĐT trên báo in 13 Luận án là cơng trình nghiên cứu đầu tiên hệ thống một cách tổng qt, chun sâu, cập nhật về u cầu nâng cao chất lượng, vai trò của thơng tin về giáo dục và đào tạo trên báo in ở Việt Nam hiện nay Các cơ quan báo in trước đây thường sản xuất các tác phẩm theo cách truyền thống, thiếu sự sinh động, tương tác, nay cần lưu ý đến sự cạnh tranh đối với các loại hình báo chí mới. Cơng chúng sẽ lựa chọn tiếp nhận dòng thơng tin gì và bằng các phương tiện nào Luận án là đề tài hết sức cần thiết để bổ sung cho các nguồn số liệu còn thiếu của các đề tài nghiên cứu trước đây; là nguồn tài liệu tham khảo hữu ích cho cơng tác giảng dạy báo chí trong nhà trường; làm tài liệu tham khảo cho sinh viên báo chí; gợi mở hướng nghiên cứu để tiếp tục phát triển và nâng cao chất lượng báo chí nói chung và báo chí in nói riêng. 7.2. Giá trị thực tiễn Luận án sẽ cung cấp cho các cơ quan báo chí nói chung và cơ quan báo in nói riêng ở nước ta có những cơ sở khoa học đáng tin cậy để đánh giá đúng về TT GDĐT hiện nay, và là sở để nâng cao chất lượng các tác phẩm báo chí, từ đó tạo ra hướng đi mới cho cơ quan báo in phát triển mạnh mẽ. Luận án góp phần làm sáng tỏ mối quan hệ giữa các cơ quan báo chí với các tác phẩm báo chí của chính họ. Để có được sự phát triển tốt phù hợp với báo chí hiện đại, các cơ quan báo in cần tìm hiểu và ứng dụng các thành tựu khoa học kỹ thuật mới cũng như cách viết tác phẩm báo chí mới. Ứng dụng các thành tựu KHKT trong cơ quan báo chí có hiệu quả khơng chỉ là vấn đề của riêng báo chí nước ta mà còn là của báo chí quốc gia và báo chí thế giới. Tìm hiểu TT về GDĐT như phân tích để làm rõ thực trạng, chỉ ra đặc điểm, những ưu điểm và hạn chế thơng tin về giáo dục và đào tạo, đồng thời đề xuất, khuyến nghị, giải pháp của luận án sẽ giúp cho các cơ quan báo chí có cơ sở để sản xuất các sản phẩm báo chí hấp dẫn, thiết thực; cơ sở để nâng cao các tác phẩm báo chí và nâng cao chất lượng đội ngũ người làm báo. Từng bước góp phần giúp báo in phát triển mạnh mẽ trong bối cảnh hiện nay 8. Kết cấu của luận án Ngồi phần Mở đầu, Tổng quan vấn đề nghiên cứu, Kết luận, Tài liệu tham khảo và Phụ lục, Luận án gồm 3 chương 11 tiết Chương 1: Cơ sở lý luận và thực tiễn thơng tin về giáo dục đào tạo trên báo in Chương 2: Thực trạng thơng tin về giáo dục đào tạo trên báo in ở Việt Nam. Chương 3: Những vấn đề đặt ra, giải pháp và khuyến nghị thơng tin về giáo dục đào tạo trên báo in ở Việt Nam hiện nay TỔNG QUAN NGHIÊN CỨU ĐỀ TÀI Trong phần này NCS đã nghiên cứu một số cơng trình nghiên cứu về giáo dục và đào tạo, về lý luận báo chí, vai trò chức năng của báo chí với thơng tin về giáo dục và đào tạo ở 14 trong và ngồi nước. Qua đó cho thấy rằng, vai trò thơng tin về giáo dục và đào tạo trên báo chí nói chung, báo in nói riêng được đề cập từ rất sớm thơng qua nghiên cứu các lĩnh vực như triết học, chính trị học, luật học, báo chí học, giáo dục học, xã hội học….Các nghiên cứu này chủ yếu được nghiên cứu ở góc độ lý luận cơ bản, nghiên cứu cụ thể trong hoạt động của quan báo chí, hay kỹ năng, nghiệp vụ. Theo đó, giáo dục hay cụ thể hơn là thơng tin về giáo dục đào tạo trên báo chí được đặt trong mối quan hệ với nhà nước pháp quyền, xã hội dân chủ, báo chí phát triển. Thơng tin về giáo dục đào tạo trên báo chí được coi là ngun tắc cơ bản và tất yếu trong đời sống chính trị và hoạt động quản lý xã hội đối với các quốc gia Các nghiên cứu cũng cho thấy đã chứng minh giáo dục đào tạo là một lĩnh vực quan trọng của mỗi quốc gia, thơng tin về giáo dục đào tạo trên báo chí là một chức năng và có vị trí quan trọng của báo chí. Tuy nhiên, cũng chưa có một nghiên cứu nào chỉ ra một cách đầy đủ, cụ thể về thơng tin giáo dục đào tạo trên báo chí và Việt Nam, cũng như chưa chỉ ra được bản chất, nội dung, phương thức thơng tin về giáo dục đào tạo trên báo chí nói chung và từng loại hình báo chí nói riêng. Việc nghiên cứu cho thấy, nhiều vấn đề khái niệm và bản chất, nội dung và hình thức, phương thức, phương tiện, vai trò, hiệu quả tác động…của thơng tin về giáo dục đào tạo trên báo in ở nước ta vẫn chưa được làm rõ. Các nội dung này sẽ được NCS làm sáng tỏ qua đề tài: Thơng tin về giáo dục và đào tạo trên báo in Việt Nam (Khảo sát trên các báo Nhân Dân, Giáo dục và Thời đại, “Tuổi trẻ” và Thanh Niên) Do vậy, trong luận án này, NCS sẽ nghiên cứu để làm rõ thực trạng thơng tin về giáo dục đào tạo trên báo chí, ý nghĩa, hiệu quả tác động của báo chí với giáo dục và đào tạo. Với quan tâm của Đảng và Nhà nước ta về lĩnh vực giáo dục và đào tạo, đã được xác định là quốc sách hàng đầu, báo chí đã ln dành sự quan tâm và phản ánh nhiều chiều về giáo dục. Với ý nghĩa như vậy, việc thơng tin trên báo chí cũng cho thấy những mặt mạnh và những mặt còn hạn chế, như: ở nhiều bài viết cần có thêm hoặc tìm hiểu sâu về kiến thức giáo dục (Mầm non, tiểu học, trung học cơ sở, trung học ph ổ thơng và đại học); cần bàn thêm nhìn ở góc độ tính giáo dục trong những ngơn ngữ sử dụng trong bài hoặc đặt đầu bài… Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN THƠNG TIN VỀ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRÊN BÁO IN Trong Chương 1, luận án đã hệ thống hóa một số vấn đề lý luận cơ bản thơng tin về GDĐT trong đó đưa ra các khái niệm liên quan đến phạm vi, lĩnh vực thuộc phạm vi đề tài nghiên cứu, khái niệm “Thơng tin”, “Giáo dục”, “Đào tạo”, “Giáo dục và đào tạo”, “Báo in” và “Thơng tin về giáo dục và đào tạo trên báo in”, đây là những cơ sở để tác giả nghiên cứu khảo sát ở những nội dung tiếp theo về thơng tin báo chí nói chung và thơng tin về giáo dục và đào tạo trên báo in nói riêng 15 +Thơng tin báo chí cũng được hiểu theo hai nghĩa: Thứ nhất, đó là tri thức, tư tưởng do nhà báo tái tạo và sáng tạo từ hiện thực cuộc sống. Tất cả những vấn đề, sự kiện, hiện tượng trong t ự nhiên và xã hội đượ c báo chí phản ánh nhằm phục vụ nhu c ầu tìm hiểu, khám phá của con người Thứ hai, đó là phương tiện, cơng cụ chuyển tải tác phẩm báo chí tới cơng chúng Trong phạm vi nghiên cứu của đề tài này Thơng tin được hiểu theo nghĩa thứ nhất Trong thực tiễn báo chí, thuật ngữ “thơng tin” có nhiều dạng khác nhau: có khi chỉ là cái tin vắn, tin ngắn, bài bình luận, phóng sự, phỏng vấn; có khi là một chương trình phát thanh, truyền hình. Ngay cả các tiêu đề, vị trí của tác phẩm trên các cột báo, giọng đọc của phát thanh viên, các cỡ chữ hay cách xếp chữ trên các tờ báo… đều chứa đựng thơng tin Thuật ngữ “Thơng tin” trong hoạt động báo chí còn có có cách hiểu rộng hơn, chúng còn được hiểu như một danh từ tập hợp. Chúng ta có thể gọi tồn bộ tác phẩm, hay hệ thống những tin tức… là thơng tin Thơng qua việc phân tích thơng tin GDĐT trên báo in, luận án sẽ làm sáng tỏ những nội dung thơng tin từ các nhà quản lý, hoạch định chính sách, thơng tin phản biện những vấn đề bất cập trong triển khai chính sách giáo dục giai đoạn 20052010, thơng qua đó, luận án nêu lên những vấn đề của thời đại thơng qua việc phân tích thơng tin, làm rõ hơn góc nhìn của quyền lực của truyền thơng + Giáo dục và đào tạo là hoạt động có tổ chức, có mục đích của xã hội, nhằm bồi dưỡng và phát triển các phẩm chất và năng lực của người Trong đó, giáo dục chỉ là sự bồi dưỡng và phát triển tồn diện con người từ bậc giáo dục mầm non đến trung học phổ thơng Đào tạo chỉ sự bồi dưỡng và chuẩn bị nghề cho con người trong các trường dạy nghề, cao đẳng và đại học Điều 4 của Luật Giáo dục năm 2005 đã nêu rõ về hệ thống giáo dục quốc dân là: “(1) Hệ thống giáo dục quốc dân gồm giáo dục chính quy và giáo dục thường xun; (2) Các cấp học và trình độ đào tạo của hệ thống giáo dục quốc dân bao gồm: Giáo dục mầm non có nhà trẻ và mẫu giáo; Giáo dục phổ thơng có tiểu học, trung học cơ sở, trung học phổ thơng; Giáo dục nghề nghiệp có trung cấp chun nghiệp và dạy nghề; Giáo dục đại học và sau đại học (sau đây gọi chung là giáo dục đại học) đào tạo trình độ cao đẳng, trình độ đại học, trình độ thạc sĩ, trình độ tiến sĩ.” +Thơng tin về giáo dục và đào tạo là thơng tin về một lĩnh vực cũng như các lĩnh vực khác như y tế, giao thơng, mơi trường…Theo đó khảo sát của tác giả thơng tin về giáo dục và 16 đào tạo là thơng tin về hoạt động giảng dạy, hoạt động điều hành quản lý, hoạt động giáo dục giáo dục nói chung, bao gồm: Quan điểm, mục tiêu và chủ trương, chính sách về giáo dục và đào tạo Tính chất, đặc điểm và ngun tắc quản lí về giáo dục và đào tạo Quản lý về giáo dục đào tạo và hệ thống các cơ quan quản lý và nội dung quản lý về giáo dục đào tạo Thơng tin về hoạt động của giáo dục gồm: quản lý giáo dục, hoạt động nhà trường, hoạt động của học sinh, sinh viên… Nói tóm lại Thơng tin về giáo dục và đào tạo bao gồm các thơng tin về quan điểm, mục tiêu và chủ trương, chính sách về giáo dục và đào tạo; tính chất, đặc điểm và ngun tắc quản lí về giáo dục và đào tạo; quản lý về giáo dục đào tạo và hệ thống các cơ quan quản lý và nội dung quản lý về giáo dục đào tạo; thơng tin về hoạt động của giáo dục +Thơng tin về giáo dục và đào tạo trên báo in là thơng tin về một lĩnh vực chun về giáo dục và đào tạo, đây là những dữ liệu đề xây dựng nên các tác phẩm báo chí trên báo in phản ánh về lĩnh vực giáo dục Theo Luật báo chí, báo in bao gồm: báo, tạp chí, bản tin thời sự, bản tin thơng tấn. Nghị định số 51/2002/NĐCP, ngày 26 tháng 4 năm 2002 quy định chi tiết thi hành Luật Báo chí, luật sửa đổi, bổ sung một số điều của Luật Báo chí định nghĩa “Báo in: là tên gọi loại hình báo chí được thực hiện bằng phương tiện in (báo, tạp chí, bản tin thời sự, bản tin thơng tấn) ”. Căn cứ vào Luật Báo chí năm 2016, Báo in là loại hình báo chí sử dụng chữ viết, tranh, ảnh, thực hiện bằng phương tiện in để phát hành đến bạn đọc, gồm báo in, tạp chí in “Báo in là những ấn phẩm định kỳ chuyển tải nội dung thơng tin mang tính thời sự và được phát hành rộng rãi trong xã hội. Trong trường hợp này, thuật ngữ báo in dùng để chỉ 2 bộ phận báo và tạp chí”. [ 63; tr 81] Trong chương này, tác giả cũng làm rõ đặc điểm và vai trò của thơng tin về giáo dục và đào tạo, trong đó đi vào cụ thể từng phần đặc điểm chung và riêng. Theo đó, làm rõ vai trò của thơng tin về giáo dục và đào tạo trên báo in, cụ thể đối với cơ quan báo chí và đối với cơng chúng báo chí. Đặc điểm của thơng tin báo chí: Thơng tin thời sự; Thơng tin có tính cơng khai; Thơng tin có tính mục đích; Thơng tin báo chí có tính phong phú, đa dạng nhiều chiều; Thơng tin dễ hiểu, dễ nhớ và dễ làm theo; Thơng tin tương tác; Thơng tin đa phương tiện Đặc điểm thơng tin về giáo dục đào tạo trên báo in: Thơng tin về giáo dục và đào tạo trên báo in có tính thời sự; Thơng tin về giáo dục và đào tạo trên báo in có tính cơng khai; Thơng tin về giáo dục và đào tạo trên báo in có tính mục đích; Thơng tin về giáo dục và đào tạo trên báo in có tính định kỳ; Thơng tin về giáo dục và đào tạo trên báo in phong phú, đa 17 dạng; Thơng tin về giáo dục và đào tạo trên báo in dễ nhớ, dễ hiểu dễ làm theo; Thơng tin về giáo dục và đào tạo trên báo in có tính tương tác và tính đa phương tiện Vai trò của thơng tin về giáo dục và đào tạo trên báo in Đối với chủ thể thơng tin: Chủ thể thơng tin bao gồm cơ quan báo chí và nhà báo + Thơng tin về giáo dục và đào tạo có vai trò quan trọng là chất liệu hình thành nên các tác phẩm báo chí về giáo dục + Thơng tin về GDĐT mang lại giá trị kinh tế + Thơng tin về GDĐT tạo lập thương hiệu cho cơ quan báo in Đối với khách thể thơng tin về GDĐT trên báo in Khách thể thơng tin GDĐT là các tập thể: các cơ quan quản lý GDĐT, các cơ quan thực thi GDĐT. Theo Nghị định Quy định trách nhiệm quản lý nhà nước về giáo dục của Chính phủ số 115/2010/NĐCP, các cơ quan quản lý GDĐT bao gồm: Bộ GDĐT, UBND cấp tỉnh, Sở GDĐT, UBND cấp huyện, Phòng GDĐT, UBND cấp xã. Khách thể thơng tin GDĐT còn là tổ chức, cá nhân liên quan đến GDĐT, cơng chúng quan tâm đến thơng tin GDĐT Vai trò của TTGDĐT đối với khách thể thơng tin: Tư vấn, hoạch định chính sách GDĐT; Quản lý, giám sát, phản biện chính sách GDĐT; Cung cấp tri thức GDĐT và các giá trị văn hố, lịch sử Luận án cũng trình bày cụ thể cơ sở chính trị và pháp lý của thơng tin về GDĐT trên báo chí, từ đó giúp tác giả luận án nhận thức rõ vai trò quan trọng của GDĐT và có sơ sở để phân tích về giá trị các thơng tin GDĐT trên báo in ở Việt Nam hiện nay Những u cầu đối với thơng tin về giáo dục và đào tạo trên báo in Đối với nội dung thơng tin Thứ nhất, thơng tin về GDĐT tun truyền, phổ biến các chủ trương chính sách, pháp luật của Đảng và Nhà nước những ý tưởng và quyết định trong cơng tác đổi mới của Bộ Giáo dục và Đào tạo. Thứ hai, thơng tin về giáo dục và đào tạo đảm bảo tính nhân văn, giáo dục và văn hóa. Thứ ba, thơng tin về GDĐT đã đưa ra các mơ hình giáo dục, phương pháp giảng dạy hiệu quả, giúp nâng cao chất lượng giảng dạy trong nhà trường. Thứ tư, thơng tin về GDĐT chia sẻ những tấm gương, những câu chuyện tích cực và phê phán các hiện tượng tiêu cực trong GDĐT. Thứ năm, Thơng tin về hoạt động đổi mới trong GDĐT u cầu đối với hình thức thơng tin Thơng tin giáo dục và đào tạo phải thể hiện được đặc thù của báo in, trình bày đẹp, hấp dẫn, khoa học, hiện đại. Cùng với đó việc thể hiện mỗi tác phẩm báo chí phải được chú 18 trọng việc đặt “tít” bài, “Sapo”, “Box” thơng tin, ảnh phù hợp với nội dung cần phản ánh. Các thể loại báo chí phải được sử dụng phong phú, đa dạng phù hợp theo từng chủ đề, nội dung, chun mục, chun trang khác nhau…như tin tức, phóng sự, phỏng vấn…Các chun trang giáo dục cũng phải thực hiện tính ổn định, tạo thuận lợi và hấp dẫn bạn đọc Kết cấu tác phẩm cần đảm bảo u cầu cơ bản là: tác phẩm đó là gì, nói gì và nói như nào? Đồng thời đặt tác phẩm trong những mối tương quan khác như: vai trò xã hội, tích cấp thiết của nội dung tác phẩm thể hiện; điểm nhìn của tác giả; vai trò của tác giả; cách xử lý số liệu trong tác phẩm; cách khai thác thơng tin của tác giả. Ngơn ngữ thể hiện đối với thơng tin về giáo dục và đào tạo cũng là một u cầu đặt ra đối với ngơn ngữ văn bản và hình ảnh vừa đáp ứng tính báo chí nhưng cũng phải đáp ứng tính giáo dục cao, với đặc thù đối tượng cơng chúng chủ yếu quan tâm đến thơng tin giáo dục đào tạo là các nhà giáo, nhà khoa học, nhà quản lý và học sinh, sinh viên, phụ huynh u cầu đối với phương thức thơng tin Đối với nhật báo: Thơng tin giáo dục và đào tạo được chuyển tải đến cơng chúng nhanh nhạy, kịp thời, khách quan, khoa học và đa chiều tạo điều kiện cho nhân dân dễ dàng tiếp nhận thơng tin, tham gia ý kiến phản biện hay góp ý,bày tỏ quan điểm riêng ủng hộ hoặc khơng hài lòng Đối với tuần báo: đảm bảo u cầu vừa bám sát tính thời sự về các chủ trương, chính sách, các sự kiện, vấn đề…về giáo dục và đào tạo nhưng phải thể hiện được đặc thù của báo tuần có các bài viết đi sâu hơn, phân tích nhiều chiều, mang tính định hướng cao Với cơ sở lý luận đã nghiên cứu, khung lý thuyết đưa ra và thực tiễn báo chí về thơng tin về giáo dục và đào tạo trên báo in Việt Nam hiện nay, NCS dựa vào đó để tiến hành khảo sát, phân tích, đánh giá về thực trạng thơng tin về giáo dục và đào tạo của báo in để thực hiện nội dung tiếp theo của luận án. NCS cũng đã kế thừa những ý tưởng của những nhà nghiên cứu đi trước và coi đó là tiền đề lý luận và thực tiễn để triển khai đề tài nghiên cứu của mình. Chương 2: THỰC TRẠNG THƠNG TIN VỀ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRÊN BÁO IN Ở VIỆT NAM HIỆN NAY Chương 2 của luận án giới thiệu sơ lược về 4 tờ báo mà luận án giới hạn khảo sát: Báo Nhân dân, Báo GD&TĐ, Báo Thanh niên, Báo “Tuổi trẻ” TP Hồ Chí Minh. Theo đó, luận án trình bày rõ về tần suất và mức độ thơng tin về giáo dục và đào tạo trên các báo khảo sát Trên cơ sở sử dụng kết quả phương pháp phân tích nội dung văn bản, luận án đã phân tích nội dung về GDĐT trên các báo khảo sát theo các tiêu chí: thơng tin về đổi mới giáo dục 19 tun truyền, phổ biến các chủ trương chính sách, pháp luật của Đảng và Nhà nước những ý tưởng và quyết định trong cơng tác đổi mới của Bộ Giáo dục và Đào tạo; thơng tin phản biện chính sách về giáo dục và đào; thơng tin về GDĐT đã đưa ra các mơ hình giáo dục, phương pháp giảng dạy hiệu quả, giúp nâng cao chất lượng giảng dạy trong nhà trường; thơng tin về GDĐT chia sẻ những tấm gương, những câu chuyện tích cực; thơng tin phê phán các hiện tượng tiêu cực trong GDDT, và thơng tin về đổi mới giáo dục. Các phân tích về nội dung trên cơ sở các luận điểm khoa học được minh chứng bằng các nội dung tác phẩm báo chí đã được đăng tải và kết quả điều tra xã hội học từ cơng chúng do tác giả thực hiện Trên cơ sở các phân tích về nội dung và hình thức, luận án đã đánh giá về những thành cơng và hạn chế trong thơng tin về GDĐT trên báo in nước ta. Thành cơng ở chỗ tờ báo đã kịp thời cung cấp các thơng tin cần thiết cho bạn đọc, thu hút được lượng độc giả lớn quan tâm tới nội dung này. Tuy nhiên, mặt hạn chế thể hiện chỗ nhiều nội dung còn sơ sài, đề tài chưa hấp dẫn, ảnh kém chất lượng. Luận án cũng nêu lên các ngun nhân ảnh hưởng đên thơng tin về GDĐT trên báo in qua 2 khía cạnh là ngun nhân chủ quan và khách quan. Cụ thể: Đánh giá thơng tin về giáo dục đào tạo trên các báo khảo sát Những kết quả đạt được Về nội dung: Tác động đến chính sách giáo dục; Tác động các hoạt động dạy và học trong các nhà trường; Tác động đến đổi mới quản lý giáo dục, đổi mới cơ chế tài chính trong giáo dục; Tác động đổi mới thi và tuyển sinh Đại học Cao đẳng; Tác động các cuộc vận động và phong trào thi đua trong ngành Giáo dục Về hình thức, các báo khảo sát cũng cải tiến cách viết bài cho phóng viên cũng như cách biên tập bài báo sao cho ngắn gọn và đủ ý, nhiều thơng tin bổ ích. Cho nên các tác phẩm báo chí trên báo về GDĐT đã đi vào phản ánh vấn đề trọng tâm hơn, bỏ qua những nội dung phụ, tập trung phản ánh những chi tiết đắt trong bài. Các bài viết đa phần cũng khơng đặt nặng về số từ để tránh gây cảm giác q vất vả cho người đọc. Các tin thường dao động trong phạm vi 200 300 chữ. Các bài phản ánh, phân tích, bài phỏng vấn chun gia thường trong khơng q 900 1200 chữ. Độ dài này rất phù hợp với đặc điểm của báo giấy và thói quen tiếp nhận thơng tin của cơng chúng hiện nay Các bài viết được trình bày dễ nhìn. Đầu đề được in đậm, phóng to, sapo được in đậm, các đoạn được ngắt qng hợp lý, khơng dài q khiến người đọc mệt mỏi và có thời gian nghỉ cần thiết, đồng thời các nội dung khác nhau cũng được chia tách rõ ràng. Ngồi ra, hình ảnh minh họa sử dụng phù hợp, chú thích ảnh được in nghiêng, dễ nhìn. Đặc biệt, báo đã tận dụng tối đa tính tương tác của báo chí hiện đại. Các bài đều có địa chỉ của hòm thư điện tử để nhận và trả lời phản hồi của độc giả. 20 Những hạn chế Hạn chế về nội dung: Nội dung về thơng tin giáo dục và đào tạo phần lớn là phản biện, góp ý (đây là một chức năng của báo chí hết sức quan trọng và ý nghĩa đối với sự phát triển của giáo dục) những nội dung này chiếm q lớn làm cho độc giả có cảm giác đọc về giáo dục chỉ có mà xám. Trong khi đó, báo chí thực hiện các chức năng thơng tin về giáo dục và đào tạo còn là thơng tin góp phần phổ biến, nâng cao kiến thức, động viên, cổ vũ thầy và trò dạy tốt, học tốt Việc phản ánh, phân tích góp ý chun sâu lĩnh vực giáo dục đào tạo đơi khi còn có những bài chưa phân tích ở nhiều góc độ khách quan về chủ trương, chính sách, pháp luật và thực tế dẫn đến người đọc khó hiểu hoặc dẫn đến hoang mang cho học sinh, sinh viên. Nhiều đề tài chưa hay, chưa hấp dẫn, đề tài nhỏ lẻ, vụn vặt. Các chủ đề, đề tài phân phối khơng đồng đều. Phản ánh các cuộc vận động và phong trào trong ngành giáo dục chưa đầy đủ và q chú trọng vào việc tìm kiếm những việc làm tiêu cực hay những vụ việc nhỏ lẻ Nhiều bài viết còn khá hời hợt, viết nội dung mang tính chủ quan, dựa trên quan điểm riêng của tác giả khiến bài viết thiếu sức thuyết phục. Nhiều bài viết đặt ra vấn đề nhưng khơng giải quyết triệt để, kết bài vội vàng gây hụt hẫng cho độc giả. Ngơn ngữ sử dụng trong cách rút “tít” chưa mang tính giáo dục, dễ làm cho người đọc hiểu theo nhiều nghĩa. Hạn chế về tính thời sự và tính phản biện của báo ngành. Hạn chế về hình thức: Tính hấp dẫn trong trình bày của mỗi tờ báo còn hạn chế Bố trí sắp xếp thơng tin chưa hợp lý. Hình thức, phương thức thơng tin về giáo dục và đào tạo trên báo in hiện nay còn khá khơ cứng, dập khn, ít cải tiến. Các đề tài, chủ đề, vấn đề phản biện các báo in chưa thơng tin chun sâu, đa chiều. Thơng tin về GDĐT vẫn còn rất nhiều những “hạt sạn” trong việc sử dụng ảnh như ảnh kém chất lượng, ảnh chụp chưa đẹp. Ngun nhân ảnh hưởng đến thơng tin về giáo dục đào tạo trên báo in Ngun nhân thành cơng Chủ trương, đường lối của Đảng và Nhà nước ta về GDĐT Báo chí có vai trò, sứ mệnh quan trọng trong hoạt thơng tin về giáo dục và đào tạo Báo chí được sự quan tâm, chỉ đạo đặc biệt của các ngành, các cấp đặc biệt là Bộ Giáo dục và Đào tạo trong q trình khai thác và chuyển tải thơng tin. Bộ tạo cơ chế cung cấp thông tin kịp thời cho các báo như gửi các thông tư, chỉ thị… về những quy định mới trong 21 GDĐT, tổ chức họp báo để thông báo những sự kiện, vấn đề quan trọng… đây là những cơ sở quan trọng để các báo thơng tin chính xác đến cơng chúng Ngun nhân hạn chế Một bộ phận phóng viên còn yếu về phẩm chất chính trị và trình độ chun mơn nghiệp vụ, thiếu cập nhật những kiến thức mới nên chưa đáp u cầu thơng tin về GDĐT trong tình hình mới Tác động tiêu cực của nền kinh tế thị trường Những phân tích trong Chương 2 là cơ sở để tác giả luận văn xác định những vấn đề cần khắc phục, từ đó đề ra những giải pháp nhằm nâng cao chất lượng thơng tin về GDĐT trên báo in ở Việt Nam. Chương 3. NHỮNG VẤN ĐỀ ĐẶT RA, GIẢI PHÁP VÀ KHUYẾN NGHỊ THƠNG TIN VỀ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRÊN BÁO IN Ở VIỆT NAM HIỆN NAY Từ nghiên cứu lý luận và khảo sát đánh giá phân tích của chương 1 và 2, trong Chương 3 NCS đã đưa ra những vấn đề đặt ra đối với thơng tin về giáo dục và đào tạo trên báo in, nhất là trong bối cảnh sự phát triển của khoa học cơng nghệ với sự phát triển mạnh mẽ của các loại hình báo chí khác đang cạnh tranh quyết liệt hiện nay, đòi hỏi báo in phải đặt ra các vấn đề thực tế và nhìn nhận nghiêm túc để đổi mới phát triển trong thời gian tới Từ những nghiên cứu lý luận và thực tiễn, tác giả cũng đã đưa ra những giải pháp cơ bản nhằm nâng cao chất lượng của báo in trong thực hiện thơng tin về giáo dục và đào tạo Theo đó NCS cũng đưa ra mơ hình thơng tin cho báo in hiện đại để vừa phát huy thế mạnh của báo in trước sự cạnh tranh rất mạnh mẽ của các loại hình báo chí khác, vừa phát huy thế mạnh của việc thơng tin về lĩnh vực giáo dục và đào tạo. + Mơ hình thơng tin giáo dục và đào tạo phải được ứng dụng theo cách tổ chức chun trang, trong đó có các chun mục, mục được mở ra linh hoạt theo tính thời sự, thực tế quan tâm của cơng chúng, xã hội, sự ln chuyển thơng tin giáo dục và đào tạo phù hợp, linh hoạt ở trang thời sự và các trang khác. Riêng báo chun sâu về giáo dục, thì phải th ể hiện về nội dung, hình thức đặc thù, chun sâu và sự khác biệt, độc đáo thơng tin về giáo dục và đào tạo. Tính thời sự trong TT về GDĐT trên báo in là cần thiết vì nó đáp ứng được nhu cầu của cơng chúng hiện đại ln muốn tiếp nhận cái mới, tuy nhiên tính thời sự trên báo in khơng thể cạnh tranh với các loại hình khác như phát thanh, truyền hình, báo mạng điện tử, do vậy báo in cần phát huy thế mạnh của mình là kết hợp tính thời sự cùng với phản ánh thơng tin một cách sâu sắc để đưa đến cho cơng chúng một “cái nhìn” tồn diện về sự việc, vấn đề mới, nóng + Mơ hình thơng tin về giáo dục và đào tạo phải tổ chức đội ngũ cán bộ biên tập viên, đặc biệt phóng viên có am hiểu, kiến thức chun sâu về quản lý và hoạt động giáo dục và 22 đào tạo. Đây là một điều kiện để nâng cao chất lượng thơng tin cũng như thực hiện đổi mới mơ hình đặc thù, độc đáo, sự khác biệt của thơng tin về giáo dục và đào tạo + Nội dung thơng tin: các đề tài, chủ đề phải đảm bảo đúng quan điểm, chủ trương, chính sách pháp luật của Đảng và Nhà nước; nội dung thơng tin về giáo dục và đào tạo trong đó phản ánh các sự kiện, vấn đề phải mang tính thời sự, đồng thời nêu các sự vật, hiện tượng, nhân vật chi tiết phải chân thật, khách quan, tính giáo dục cao và có ý nghĩa xã hội; nội dung đảm bảo được luận điểm, luận cứ khoa học; Nội dung đảm bảo tính nhân văn, giáo dục và văn hóa + Hình thức thơng tin: thơng tin giáo dục và đào tạo phải thể hiện được đặc thù của báo in, trình bày đẹp, hấp dẫn, khoa học, hiện đại mang tính giáo dục, phát hành nhanh chóng Các báo cần cần tăng cường lượng cơng chúng bằng cách đăng tải các bài về GDĐT lên các trang mạng xã hội, liên kết để thơng tin cùng với các loại hình báo chí khác, như báo điện tử hay kênh phát thanh truyền hình trong cùng cơ quan báo chí. Khi đăng tải thơng tin về GDĐT trên trang mạng xã hội hay báo mạng, cần ứng dụng khoa học cơng nghệ vào việc in ấn để đảm bảo sức hấp dẫn như sử dụng nhiều cách thức trình bày báo như inforgraphic, video, ảnh … Hình 3.1 . Mơ hình thơng tin GDĐT trên báo in Bên cạnh đó, tác giả cũng đã đưa ra các khuyến nghị khoa học về nhận thức tầm quan trọng của thơng tin về giáo dục và đào tạo trên báo in; cơ chế, chính sách và nguồn lực đảm bảo thơng tin về giáo dục và đào tạo trên báo in. Đồng thời nêu giải pháp về nguồn nhân lực, gồm: nâng cao năng lực, phẩm chất đội ngũ cán bộ quản lý báo chí ở các cơ quan Đảng, Nhà nước; nâng cao năng lực, phẩm chất đối với ban biên tập, cán bộ biên tập và tòa soạn báo; nâng cao năng lực, phẩm chất đội ngũ nhà báo trực tiếp thơng tin về giáo dục và đào tạo Đây là những nhóm giải pháp cơ bản được nêu trên cơ sở lý luận và thực tiễn, khi được thực hiện đồng bộ thì các báo in nói riêng và báo chí nói chung sẽ phát huy tốt nhất các chức năng báo chí trong việc thực hiện thơng tin về giáo dục và đào tạo. Theo đó báo in khẳng định vị thế, thế mạnh cũng như thơng tin về lĩnh vực giáo dục và đào tạo ln được Đảng, Nhà nước ta coi là quốc sách hàng đầu, ln là lĩnh vực được mọi người dân, mọi gia đình quan tâm KẾT LUẬN Thơng tin về giáo dục và đào tạo của báo in góp phần quan trọng trong việc nâng cao chất lượng giáo dục, tạo sự đồng thuận trong việc thực hiện hiệu quả các chủ trương, chính sách của Đảng, Nhà nước về giáo dục, đặc biệt là thực hiện đổi mới căn bản tồn diện giáo dục và đào tạo trong giai đoạn hiện nay. Tuy nhiên, bên cạnh những mặt tích cực, hiệu quả 23 vẫn còn có những hạn chế trong việc thơng tin về giáo dục cả hai phía Báo chí và ngành Giáo dục. Việc khảo sát, phân tích một cách khoa học thực trạng để chỉ ra được những mặt tích cực và hạn chế, cơ hội, thách thức cho báo in thực hiện tốt thơng tin về giáo dục và đào tạo Từ thực tiễn nghiên cứu, khảo sát và phân tích, cơng tình này đạt được những kết quả chính sau: 1. Luận án đã hệ thống hóa một số vấn đề lý luận về thơng tin về giáo dục và đào tạo, báo chí nói chung, báo in nói riêng như: Các khái niệm liên quan đến đề tài nghiên cứu; đặc điểm và vai trò của thơng tin về giáo dục và đào tạo trên báo in; cơ sở chính trị, pháp lý và những u cầu cần có đối với thơng tin về giáo dục và đào tạo trên báo in. Khung lý thuyết cộng với cơ sở thực tiễn làm nền tảng cho việc nghiên cứu, đánh giá các vấn đề liên quan đến cơng tác thực hiện ở mảng đề tài thơng tin về giáo dục và đào tạo trên báo chí 2. Thơng qua phương pháp điều tra xã hội học, luận án tiến hành khảo sát, tìm hiểu thơng tin về giáo dục đào tạo trên báo in để đánh giá đúng chất lượng thơng tin và vị trí của báo in trong hệ thống truyền thơng đại chúng hiện nay. Tác giả tìm hiểu cơng chúng ở 3 thành phố lớn là Hà Nội, Đà Nẵng, thành phố Hồ Chí Minh. Từ những kết quả thu được thơng qua bảng hỏi và phỏng vấn sâu, luận án chỉ ra những thơng số ban đầu về chất lượng và nhu cầu TT về GDĐT từ cơng chúng; Báo đã trở thành diễn đàn của mọi người dân, nhà giáo, nhà khoa học, nhà quản lý và của tồn xã hội về chính sách và hoạt động đổi mới giáo dục. Thơng qua các tác phẩm báo chí và biến nó thành một sức mạnh mềm buộc các cơ quan cơng quyền phải vào 3. Qua phân tích các nội dung và hình thức thơng tin về giáo dục và đào tạo trên báo in đã cho thấy, thơng tin về GDĐT trên báo in ngày càng tăng về quy mơ, số lượng và chất lượng, phong phú về thể loại, nội dung và đổi mới phương thức thể hiện. Đặc biệt là việc báo chí phản ánh gắn với đặc thù lĩnh vực khoa học giáo dục với sự tham gia của nhiều nhà khoa học, chun gia, nhà giáo. Điều này chứng tỏ cùng với cơng cuộc đổi mới của đất nước, giáo dục đào tạo ln được Đảng, Nhà nước ta coi là quốc sách hàng đầu và đang có sự đổi mới quyết liệt trong nhiều năm qua. Việc triển khai đổi mới một lĩnh vực liên quan đến mọi người, mọi gia đình và thực hiện khơng chỉ ngành giáo dục mà cả hệ thống, tồn xã hội. Vì vậy, định hướng đúng đắn các chủ trương đổi mới về giáo dục, góp ý, phản biện những hạn chế trong quản lý, cách dạy, cách học…là hết sức quan trọng của các cơ quan báo chí, trong đó có báo in. Do đó, nâng cao chất lượng thơng tin về giáo dục và đào tạo trên báo in là hết sức cần thiết Khảo sát và phân tích các báo in cũng cho thấy, thơng tin về giáo dục và đào tạo trên báo in rất sâu rộng, đa dạng, các vấn đề đặt ra bám sát chủ trương của Đảng, Nhà nước, ngành giáo 24 dục, sát với bối cảnh thực tế hoạt động giáo dục, những ghi nhận về thành tích cũng như hạn chế, bất cập trong giáo dục đều được các báo in đề cập, tạo diễn đàn với sự đóng góp tích cực, xây dựng của dư luận. Tuy nhiên, cũng khơng thể tránh khỏi những hạn chế, bất cập nhất định của mỗi mỗi báo. 4.Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và khảo sát, phân tích, đánh giá thực tế của báo in cũng thấy được hạn chế về nội dung như: tổng thể nội dung còn thiên lệch nhiều về phản biện, góp ý; Việc phản ánh, phân tích góp ý chun sâu lĩnh vực giáo dục đào tạo đơi khi còn có những bài chưa phân tích ở nhiều góc độ khách quan về chủ trương, chính sách, pháp luật và thực tế dẫn đến người đọc khó hiểu hoặc dẫn đến hoang mang cho học sinh, sinh viên… Về hình thức còn hạn chế tính hấp dẫn trong trình bày của mỗi tờ báo. Thực tế báo in đã làm rất tốt chức năng giám sát phản biện xã hội về giáo dục đào tạo, tuy nhiên vẫn còn có nhiều rào cản nhất định, trong đó có rào cản về việc chưa có hệ thống pháp luật đủ mạnh để báo in nói riêng và báo chí nói chung thực hiện chức năng giám sát và phản biện trong các hoạt động giáo dục và đào tạo một cách hiệu quả nhất. 5. Luận án đã nêu ba vấn đề đặt ra và đề xuất hai nhóm giải pháp chung và cụ thể nhằm nâng cao hiệu quả thơng tin về giáo dục và đào tạo trên báo in ở Việt Nam hiện nay. Trong đó chỉ ra cách thức thực hiện cho nhóm giải pháp cụ thể bao gồm: Ứng dụng mơ hình thơng tin; Đổi mới nội dung thơng tin; Đổi mới hình thức thơng tin Đối với các khuyến nghị khoa học, tác giả tập trung vào 3 nhóm nội dung là: Nhận thức tầm quan trọng của TT về GDĐT trên báo in; Nâng cao năng lực, phẩm chất đội ngũ nhà báo trực tiếp thơng tin về GDĐT; Cơ chế, chính sách và nguồn lực đảm bảo thơng tin về GDĐT trên báo in Kiến nghị về những nghiên cứu tiếp theo Thơng tin về giáo dục và đào tạo trên báo chí nói chung, báo in nói riêng là vấn đề nghiên cứu chun một lĩnh vực, còn khá ít cơng trình nghiên cứu chun sâu trước và khá mới mẻ ở Việt Nam, là một lĩnh vực quan trọng và cũng rất rộng lớn nên cũng còn nhiều vấn đề chưa có kết luận cuối cùng. Do đó, cơng trình nghiên cứu Thơng tin về giáo dục và đào tạo trên báo in Việt Nam hiện nay (Khảo sát trên 4 báo Nhân dân, “Tuổi trẻ”, Thanh niên và Giáo dục và Thời đại) mới đạt được những kết quả bước đầu, còn nhiều vấn đề đặt ra còn phải tiếp tục nghiên cứu ở các cơng trình khác ngày càng hồn thiện hơn. Tác giả mong muốn việc tìm hiểu thơng tin về GDĐT được thực hiện thường xun hơn, thơng qua các cơng trình nghiên cứu khoa học các cấp, các luận văn thạc sỹ, luận án tiến sỹ, với các hướng nghiên cứu tiếp theo là: + Tìm hiểu thơng tin về GDĐT trên các loại hình báo chí, như báo phát thanh, báo truyền hình, báo mạng… 25 + Tìm hiểu nhu cầu và điều kiện tiếp nhận thơng tin của cơng chúng về lĩnh vực GDĐT ở các tỉnh, thành phố và trên phạm vi cả nước, trên cơ sở đó tiến tới tìm giải pháp hiện thực hố các điều kiện nhằm thoả mãn nhu cầu thơng tin về GDĐT của cơng chúng + Nghiên cứu các mơ hình TT về GDĐT của các nước trên thế giới. Từ đó so sánh với mơ hình của nước ta và rút ra những bài học kinh nghiệm q giá Vẫn còn có những vấn đề khác rất quan trọng đang cần được tiếp tục triển khai nghiên cứu tiếp. Chúng tơi hy vọng rằng những kết quả của luận án sẽ đặt những cơ sở cần thiết cho những nghiên cứu tiếp sau. Trong q trình thực hiện luận án, tác giả đã có những thuận lợi cụ thể như: Đã có một số cơng trình như sách, luận văn, một số cơng trình nghiên cứu khoa học tìm hiểu về lĩnh vực GDĐT và TT về GDĐT; tác giả nhận được sự giúp đỡ nhiệt tình của Thầy cơ giáo, các nhà khoa học ở Học viện Báo chí, các nhà báo ở các cơ quan báo chí nói chung và cơ quan báo chí khảo sát nói riêng, đặc biệt là sự cộng tác nhiệt tình của các nhà báo, đồng nghiệp trong q trình viết luận án; Hai giáo viên hướng dẫn luận án đều hoạt động trong lĩnh vực báo chí truyền thơng có chun mơn cao, đã có những chỉ bảo tận tình giúp tác giả hiểu vấn đề nghiên cứu và hồn thiện luận án một cách tốt nhất Tuy nhiên, tác giả cũng gặp một số khó khăn nhất định như chưa nhiều cơng trình khoa học lớn nghiên cứu về thơng tin GDĐT trên báo in, đặc biệt là các nghiên cứu về các mơ hình thơng tin về GDĐT và tiêu chí đánh giá về chất lượng TT về GDĐT trên báo in. Thơng tin về GDĐT trên các báo chưa được đề cao, nhiều lúc các báo còn tập trung thời lượng cho các thơng tin nóng mang tính câu khách. Bản thân chưa có kinh nghiệm, lần đầu tiên đứng trước một cơng trình khoa học lớn nên chắc chắn còn nhiều sai sót NCS rất mong được tiếp tục nhận được các ý kiến chỉ bảo, góp ý của các thầy cơ giáo, nhà khoa học, nhà nghiên cứu, nhà quản lý để chỉnh sửa hồn thiện Luận án Tác giả trân trọng cảm ơn các nhà khoa học, các thầy cơ giáo đã tận tình hướng dẫn, tạo điều kiện tốt nhất trong q trình tác giả thực hiện Luận án. Xin trân trọng cảm ơn! ... tạo trên báo in có tính thời sự; Thơng tin về giáo dục và đào tạo trên báo in có tính cơng khai; Thơng tin về giáo dục và đào tạo trên báo in có tính mục đích; Thơng tin về giáo dục và đào tạo trên báo in có tính định kỳ; Thơng tin về. .. tạo trên báo in có tính định kỳ; Thơng tin về giáo dục và đào tạo trên báo in phong phú, đa 17 dạng; Thơng tin về giáo dục và đào tạo trên báo in dễ nhớ, dễ hiểu dễ làm theo; Thơng tin về giáo dục và đào tạo trên báo in có tính tương tác và tính đa phương tiện... Luận án hệ thống hóa một số vấn đề lý luận về thơng tin về giáo dục và đào tạo, báo chí nói chung, báo in nói riêng và vai trò của thơng tin về giáo dục và đào tạo trên báo in; những u cầu cần có đối với thơng tin về giáo dục và đào tạo trên báo in Khung lý thuyết